導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇精品課程五要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問(wèn)題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn),不僅可以解決教什么和怎么教的問(wèn)題，更是推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效手段和動(dòng)力。精品課程建設(shè)，是促進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實(shí)施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實(shí)踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要舉措，也是各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把中等職業(yè)教育重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)，精品課程建設(shè)也對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)是非常必要的。

二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標(biāo)

精品課程是體現(xiàn)“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實(shí)用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。

（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素，全面提升精品課程建設(shè)水平

確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過(guò)程中，可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過(guò)程建設(shè)要素、教學(xué)評(píng)價(jià)要素和成果特色要素，并對(duì)精品課程建設(shè)提出具體要求。

1.基本建設(shè)要素

課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，如：教學(xué)大綱、教材、教學(xué)檔案、管理制度和教學(xué)參考資料等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學(xué)檔案，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學(xué)需要的教學(xué)資源等。

2.主體建設(shè)要素

課程主體建設(shè)要素是保證和實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主體因素，如：課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究等。通過(guò)精品課程建設(shè)，培養(yǎng)造就一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣范圍廣泛，且相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

3.過(guò)程建設(shè)要素

過(guò)程建設(shè)要素是指課程教學(xué)組織過(guò)程的基本要素，如：教學(xué)組織運(yùn)行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教師的配備等。作為精品課程，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，教學(xué)安排合理；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法與手段服務(wù)于教學(xué)效果，教學(xué)方法多樣化和個(gè)性化，教學(xué)手段先進(jìn)且恰當(dāng)應(yīng)用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)要素

教學(xué)評(píng)價(jià)要素是保證課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性嚴(yán)格評(píng)價(jià)；對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，講求教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學(xué)手段和方法；對(duì)教師教學(xué)技巧的藝術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性和感染力。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)價(jià)，達(dá)到較高的學(xué)生總體滿意率。要接受專家和同行教師評(píng)價(jià)，得到同行和校內(nèi)外的廣泛認(rèn)可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探討了中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)的必要性和對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中幾個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過(guò)精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高，為今后中等職業(yè)學(xué)校深入開(kāi)展教育教學(xué)改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；精品課程建設(shè)；教育教學(xué)改革；促進(jìn)；示范作用

5.特色與標(biāo)志性成果

精品課程建設(shè)重在過(guò)程，但衡量課程的精品性也必須通過(guò)一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來(lái)。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學(xué)和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量，并且在教學(xué)改革方面應(yīng)具有鮮明特色，在課程建設(shè)中具有長(zhǎng)久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應(yīng)具有一、二名國(guó)際或國(guó)內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機(jī)制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)和學(xué)術(shù)骨干；有多人次獲國(guó)家和省級(jí)的集體和個(gè)人榮譽(yù)。其次，取得重大的教學(xué)改革和建設(shè)成果，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質(zhì)高，學(xué)生在與該課程有關(guān)的單項(xiàng)競(jìng)賽中獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)：畢業(yè)生對(duì)該課程給予較高評(píng)價(jià)。第四，特色鮮明，成為某學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認(rèn)可和認(rèn)同。

（三）研究和探索精品課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設(shè)的預(yù)期成果和目標(biāo)，必須研究和探索科學(xué)可行的實(shí)現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標(biāo)要求和建設(shè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。

1.明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，與社會(huì)需求相吻合。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)科發(fā)展水平以及對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)角度的差異，課程建設(shè)的指導(dǎo)思想也不盡相同。但應(yīng)明確：精品課程建設(shè)要遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開(kāi)展精品課程建設(shè)工作；以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制為先導(dǎo)，以抓好教師隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)。

2.科學(xué)制定精品課程建設(shè)規(guī)劃

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個(gè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略、學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)。在新形勢(shì)下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)精湛的教師隊(duì)伍；并在深入開(kāi)展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學(xué)校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)工作，增強(qiáng)能力的培養(yǎng)；廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動(dòng)，開(kāi)闊視野，為建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)造條件。

(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導(dǎo)教師在課程理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中的綱領(lǐng)，教學(xué)規(guī)律的掌握是教師提高教學(xué)效果的前提。在精品課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)要求精品課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)真深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國(guó)、素質(zhì)教育這一總體指導(dǎo)思想，樹立主體教育思想，科學(xué)、人文教育思想、創(chuàng)新，實(shí)踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設(shè)與教書育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課程建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

(2)建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃：按照學(xué)校精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)，確定精品課程建設(shè)層次，最終將集中建設(shè)好反映學(xué)校整體教學(xué)水平，在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個(gè)一流”，能起到示范和牽動(dòng)作用的精品課程，并使這些課程在國(guó)內(nèi)同類課程中居領(lǐng)先或先進(jìn)水平。

3.圍繞“五個(gè)一流”，把握精品課程建設(shè)的目標(biāo)要求

“一流的教師隊(duì)伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成果顯著、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力?！耙涣鹘虒W(xué)內(nèi)容”是指在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，深入開(kāi)展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識(shí)整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則，對(duì)理論課程實(shí)施以知識(shí)點(diǎn)為模塊，聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的構(gòu)建模式；實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；注重實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括科學(xué)研究活動(dòng)、科技發(fā)明活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系?！耙涣鞯慕滩摹保鸵钥萍紕?chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，修訂教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)驗(yàn)教程、習(xí)題集、試題庫(kù)、電子教案、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材。“一流的教學(xué)方法和手段”，不僅僅是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，其核心在于運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要用生動(dòng)、豐富的教材，有價(jià)值有說(shuō)服力的理論，接觸實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課，先進(jìn)的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，多樣化的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)要根據(jù)課程特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，在精品課程建設(shè)過(guò)程中將課程全部開(kāi)發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。通過(guò)建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學(xué)制度的框架下，得以有序進(jìn)行。

4.加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理動(dòng)態(tài)監(jiān)管

對(duì)保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學(xué)校應(yīng)在精品課程建設(shè)中相繼出臺(tái)一系列相關(guān)的規(guī)章制度，重點(diǎn)把握如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：嚴(yán)格申請(qǐng)、評(píng)審程序，確保評(píng)審的公平、公正、公開(kāi)；定期開(kāi)展精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議；嚴(yán)把驗(yàn)收關(guān)；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會(huì)需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢(shì)、課程改革方向和教育政策等，對(duì)課程建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管過(guò)程和驗(yàn)收指標(biāo)的雙重動(dòng)態(tài)管理，明確精品課程質(zhì)量的時(shí)代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇2

    要素和難點(diǎn),明確體育精品課程建設(shè)要抓好課程疋定位、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材、評(píng)價(jià)等方面的建設(shè)工作。

    關(guān)鍵詞:普通高校;體育;精品課程;建設(shè)

    國(guó)家教育部頒發(fā)了新《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。這一文件的有效引導(dǎo)了我國(guó)普通高校體育課程的改革發(fā)展,標(biāo)志著我國(guó)普通高校體育課程建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。2003年4月國(guó)家教育部了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》)。這進(jìn)一步說(shuō)明構(gòu)建一種具有民王開(kāi)放性、先進(jìn)科學(xué)性、互動(dòng)整體性的高校體育精品課程將成為今后我國(guó)普通高校體育課程建設(shè)的必然趨勢(shì)。如何建設(shè)好普通高校體育精品課程已成為目前國(guó)內(nèi)許多知名高校體育工作者研究的重要課題,筆者在查閱資料和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合自校建設(shè)體育精品課程的實(shí)際,分析與思考普通高校體育精品課程建設(shè),旨在為有志于高校體育課程建設(shè)的同仁提供參考。

    1 體育精品課程建設(shè)的背景

    2001年8月教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,重點(diǎn)提出和解決教授上講臺(tái)的問(wèn)題,而《通知》的出臺(tái)則是在教授上講臺(tái)后,解決如何為學(xué)生提供更好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育,使學(xué)生得到最好的教育,從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。全國(guó)許多高等學(xué)校根據(jù)《通知》要求,紛紛啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作。根據(jù)教育部計(jì)劃,五年時(shí)間內(nèi)體育學(xué)科將評(píng)出20門精品課程。高校體育精品課程建設(shè)正是在這樣的背景下啟動(dòng)的。2003年以來(lái),北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校10門體育課程相繼成為國(guó)家級(jí)體育精品課程,它們對(duì)于我國(guó)普通高校體育課程的體建設(shè)起到了很好的導(dǎo)向和示范作用。必將進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)普通高校體育精品課程建設(shè)工作不斷走向深入。

    2 體育精品課程建設(shè)的要素

    教育部在《通知》中明確:精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)萬(wàn)法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。體育精品課程是體育課程中最優(yōu)秀的典范,其建設(shè)必須與學(xué)校的總體改革目標(biāo)相一致,力求課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段有所創(chuàng)新,及時(shí)反映學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài),堅(jiān)持課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性,理論聯(lián)系實(shí)際,融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。同時(shí),靈活運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成。另外體育精品課程建設(shè)還要向國(guó)際化方向發(fā)展,站在國(guó)際化的高度運(yùn)行,不斷提高廣大學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際化視野。體育精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及課程理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材、管理等方方面面。

    2.1課程理念

    體育精品課程建設(shè)必須體現(xiàn)教育理念和學(xué)校的辦學(xué)理念,同時(shí)體現(xiàn)體育課程的特點(diǎn),縱觀現(xiàn)代典型的歐美大學(xué),無(wú)一不是把大學(xué)辦學(xué)理念貫串于課程的教學(xué)全過(guò)程?！耙匀藶楸?健康第一”應(yīng)成為當(dāng)今高校體育精品課程的理念。

    2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

    與其說(shuō)是精品課程建設(shè),不如說(shuō)是優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè),教師在課程實(shí)施過(guò)程中起到了決定性的作用,可以說(shuō)一門精品課程,是每一位教師經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追

    求、人格的綜合體現(xiàn)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于體育精品課程建設(shè)尤為重要。根據(jù)《通知》精神,體育精品課程要由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高,具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主持,要通過(guò)體育精品課程建設(shè)逐步形成一支知識(shí)、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、科研能力強(qiáng)的教師梯隊(duì)。

    2.3教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

    體育精品課程應(yīng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容精選,在教學(xué)內(nèi)容安排上理論聯(lián)系實(shí)際,將當(dāng)今科技的發(fā)展和本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果不斷充實(shí)和完善到體育課程教學(xué)內(nèi)容中,特別強(qiáng)調(diào)要以加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性為重點(diǎn),調(diào)整學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu),反映科學(xué)發(fā)展,知識(shí)更新規(guī)律,體現(xiàn)其鮮明的時(shí)代特征。

    2.4教學(xué)方法與手段建設(shè)

    應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求,體育也不例外,體育精品課程建設(shè)要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用,充分利用校園

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,推進(jìn)多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)、相關(guān)的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、習(xí)題、實(shí)踐指導(dǎo)、案例、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)免費(fèi)開(kāi)放,將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在網(wǎng)上實(shí)施課程教學(xué),在討論、答疑區(qū)進(jìn)行師生間的交流互動(dòng)與幫助,為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供平臺(tái),提高學(xué)生自王學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合,“教”與“研”的結(jié)合,以及“學(xué)”與“用”的結(jié)合。

    2.5教材建設(shè)

    教材建設(shè)是體育精品課程建設(shè)的另一重要方面。體育精品課程的教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材,包括對(duì)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材和國(guó)外高水平原版教材的選用,自撰有特色的高水平教材(包括紙質(zhì)的教材、電子網(wǎng)絡(luò)版的課件、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)),以及指定教科書相配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。各高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的一體化設(shè)計(jì),多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。不具備條件的高校應(yīng)該選用優(yōu)秀教材實(shí)施教學(xué)。

    2.6激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

    各高等學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)措施,要求教授上講臺(tái)和承擔(dān)體育精品課程建設(shè),鼓勵(lì)教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生參加體育精品課程建設(shè),建立健全良好的體育

    精品課程管理體制與評(píng)價(jià)體系,建立學(xué)生評(píng)教制度,促進(jìn)體育精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。

    3 體育精品課程建設(shè)的難點(diǎn)

    3.1  體育精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

    體育課程水平的高低與執(zhí)行體育課程的師資梯隊(duì)水平高低極為相關(guān),只有持續(xù)高水平的師資梯隊(duì),才能保持體育課程高水平的持續(xù)性。教育部在《通知》中明確:“要通過(guò)精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì),要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師?！笨梢钥闯鼋ㄔO(shè)高水平教師隊(duì)伍與建設(shè)體育精品課程同樣重要,二者必須相結(jié)合。只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)名師的傳、幫、帶作用,不斷培養(yǎng)出擔(dān)任體育精品課程教學(xué)的后繼師資隊(duì)伍,保證優(yōu)質(zhì)體育課程教學(xué)的可持續(xù)性。

    3.2 體育精品課程網(wǎng)上資源的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

    體育精品課程資源是上網(wǎng)開(kāi)放的,體育精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)是一個(gè)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,目前普通高校體育教師的信息技術(shù)能力與其它學(xué)科教師相比顯得較為缺乏。規(guī)

    劃、設(shè)計(jì)好體育精品課程上網(wǎng)內(nèi)容對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)顯得有難度。體育精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)計(jì)需要專門的網(wǎng)站技術(shù)人員和授課教師的共同參與。精于信息技術(shù),不了解體育

    課程教學(xué),精于專業(yè)知識(shí),缺乏信息技術(shù)手段的不良現(xiàn)象都不利于體育精品課程建設(shè),各高校應(yīng)建立一套完整的體育精品課程管理系統(tǒng),組建一支高水平的理想的體育精品課程建設(shè)隊(duì)伍,不斷提高這支隊(duì)伍的信息技術(shù)能力?？茖W(xué)合理的可持續(xù)規(guī)劃和設(shè)計(jì)體育精品課程網(wǎng)上資源。

    3.3 持續(xù)性的投入

    體育精品課程建設(shè)不可能一勞永逸,而應(yīng)是一個(gè)不斷完善、不斷創(chuàng)新的過(guò)程.各高校應(yīng)根據(jù)教育部的要求在政策、經(jīng)費(fèi)上,對(duì)體育精品課程建設(shè)給予支持和投入,體育精品課

    程建設(shè)只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新,才能保持“精品”和國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位,沒(méi)有持續(xù)性的投入,體育精品課程建設(shè)將面臨困境,“精品”地位也將很難保持。

    4 體育精品課程建設(shè)的評(píng)價(jià)

    科學(xué)合理的評(píng)價(jià)將有力促進(jìn)體育精品課程建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)體育課程是否達(dá)到體育精品課程的標(biāo)準(zhǔn),首先對(duì)精品課程的內(nèi)涵要素要有較準(zhǔn)確的理解,同時(shí)應(yīng)結(jié)合體育課

篇3

【關(guān)鍵詞】高職院校 教研活動(dòng) 有效性 探索思考

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0048－02

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校對(duì)教研室功能缺乏認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不到位，教研室建設(shè)得不到重視；教研活動(dòng)缺少計(jì)劃性，缺少謀劃，見(jiàn)子打子，盲目低效；教研活動(dòng)開(kāi)展不正常，或只停留在安排教學(xué)工作等常規(guī)事務(wù)上。上述弊端，極大地削弱了教研室功能的發(fā)揮。如何增強(qiáng)高職院校教研活動(dòng)有有效性？筆者結(jié)合本學(xué)院應(yīng)用寫作教研室的實(shí)踐進(jìn)行深入的探索和思考，試圖提出一些建設(shè)性的舉措，以改變高職院校教研活動(dòng)效率低下的現(xiàn)狀。

一 建章立制，規(guī)范管理，夯實(shí)規(guī)范管理的基礎(chǔ)

教研室是教學(xué)管理最基層的單位，學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)管理工作，最終都要通過(guò)教研室才能落實(shí)到每個(gè)教師身上。因此，加強(qiáng)教研室建設(shè)，強(qiáng)化教研室的功能對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。而要加強(qiáng)教研室建設(shè)、強(qiáng)化教研室的功能，前提是搞好常規(guī)管理，夯實(shí)規(guī)范管理的基礎(chǔ)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，應(yīng)用寫作教研室十分重視做好規(guī)范管理的基礎(chǔ)工作。

為了貫徹落實(shí)學(xué)院“規(guī)范管理年”活動(dòng)實(shí)施方案，我們制訂了《應(yīng)用寫作教研室“規(guī)范管理年”活動(dòng)實(shí)施方案》，按學(xué)院“規(guī)范管理年”活動(dòng)的步驟，夯實(shí)規(guī)范管理的基礎(chǔ)，建立和完善本室教學(xué)管理、教研活動(dòng)、科研活動(dòng)、學(xué)科建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本制度，使本室教研工作、教師的教學(xué)行為、科研行為有規(guī)可循，有章可依，最終達(dá)到提高本室教研工作的效能，提高學(xué)科教學(xué)、科研整體水平，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二 以實(shí)訓(xùn)教改、課程建設(shè)為中心開(kāi)展教研活動(dòng)

教研室按學(xué)科、專業(yè)、課程設(shè)置，它不僅是教學(xué)管理的基層單位，還是教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等的重要平臺(tái)。為了增強(qiáng)教研活動(dòng)的效能，我們始終以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，緊緊圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教改課題研究開(kāi)展教研活動(dòng)，務(wù)求使教研工作收到實(shí)效。

在學(xué)院應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教改進(jìn)入“深水區(qū)”的新形勢(shì)下，為確保實(shí)訓(xùn)教改順利推進(jìn)，我們?cè)鰪?qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性，開(kāi)展專題性的教研活動(dòng)。圍繞實(shí)訓(xùn)教改中的難點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展專題研究，引導(dǎo)教師進(jìn)行探索，尋找化解突破難點(diǎn)的辦法。公開(kāi)課，特別是專題研究課是教研活動(dòng)的重要形式，選擇實(shí)訓(xùn)教改、課程建設(shè)的重大課題，舉行公開(kāi)課或研究課開(kāi)展專題研討，有利于活躍教研氣氛，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索規(guī)律，向教研活動(dòng)的深度進(jìn)軍。針對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)存在重視格式訓(xùn)練，忽略思維訓(xùn)練的弊端，我們舉行了“應(yīng)用寫作教學(xué)中如何進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練”的專題研究課，探討在知識(shí)講授、例文導(dǎo)讀、技能實(shí)訓(xùn)中如何進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，如何增強(qiáng)學(xué)生寫作的問(wèn)題意識(shí)、對(duì)象意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維能力。這些專題研究課對(duì)突破實(shí)訓(xùn)教改、課程建設(shè)的難點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)推向縱深起到了促進(jìn)的作用。

三 圍繞精品課程建設(shè)開(kāi)展教研活動(dòng)

在應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教改取得成效的基礎(chǔ)上，我們啟動(dòng)了應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)，為了確保應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行，我們制訂了《應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)實(shí)施方案》。應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們以國(guó)家精品課程建設(shè)“五個(gè)一流”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理）作為依據(jù)，致力于將應(yīng)用寫作課程打造成為院級(jí)的精品課程。在精品課程建設(shè)過(guò)程中，我們克服了時(shí)間緊迫、技術(shù)陌生、工作量大等困難，投入大量的時(shí)間和精力，建成了應(yīng)用寫作精品課程申報(bào)網(wǎng)站和應(yīng)用寫作精品課程網(wǎng)站兩個(gè)網(wǎng)站。2009年應(yīng)用寫作課程進(jìn)入院級(jí)精品課程的沖刺階段，我們對(duì)前期精品課程建設(shè)的進(jìn)展、成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面的自我測(cè)評(píng)，擬寫修訂了一萬(wàn)多字的精品課程評(píng)估申報(bào)材料，投入了大量的時(shí)間和精力，建成了近十萬(wàn)字的實(shí)訓(xùn)題庫(kù)、考試題庫(kù)，進(jìn)一步充實(shí)了精品課程網(wǎng)站。應(yīng)用寫作精品課程建設(shè)得到了專家評(píng)審組的充分肯定，最終順利通過(guò)專家評(píng)審，建成了應(yīng)用寫作院級(jí)精品課程。

四 圍繞實(shí)訓(xùn)教程編寫開(kāi)展教研活動(dòng)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)三者密切相關(guān)。隨著寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的深化、精品課程建設(shè)的推進(jìn)，必然要求加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)，突破實(shí)訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)的瓶頸；而實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)的加強(qiáng)，又將極大地促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教改和精品課程的建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)取得一定成效的基礎(chǔ)上，我們緊緊把握實(shí)訓(xùn)教程編寫這一契機(jī)，借風(fēng)，適時(shí)啟動(dòng)了校本教材《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教程》的編寫工作，以此推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)。教程編寫組擬訂了《應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教程編寫方案》，精心謀劃，周密組織，認(rèn)真實(shí)施。實(shí)訓(xùn)教程的編寫以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，編寫體例打破了傳統(tǒng)教材編寫的老套，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)為中心，以技能為本位，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)要素，因此，教程編寫的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、鍛煉教學(xué)團(tuán)隊(duì)、增強(qiáng)教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，也是深化教學(xué)改革、打造精品課程的過(guò)程。

五 圍繞教改課題研究開(kāi)展教研活動(dòng)

應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革從一開(kāi)始就注意總體的謀劃，按“三位一體”的總體思路，注意將實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)與實(shí)訓(xùn)教改課題研究三者緊密結(jié)合起來(lái)。為了切實(shí)推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教改，促進(jìn)精品課程建設(shè)，我們憑借學(xué)院加大科研投入力度的良機(jī)，成功申報(bào)了院級(jí)基金課題“高職院校應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究”。教研室的每個(gè)教師都參與到課題研究中來(lái)，成為課題組的成員。實(shí)訓(xùn)教改課題研究歷時(shí)一年，如期結(jié)題通過(guò)評(píng)審。此課題與學(xué)院實(shí)訓(xùn)教改、精品課程建設(shè)緊密結(jié)合，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵特征、教改的系統(tǒng)觀、總體思路、模式構(gòu)建、類型形式、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教材建設(shè)等進(jìn)行了全方位的系統(tǒng)研究。課題研究成果運(yùn)用于教改實(shí)踐，有力地推進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革和精品課程建設(shè)，使我院應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、精品課程建設(shè)沿著正確的軌道健康推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：精品課程；過(guò)程建設(shè)；存在問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0280-02

精品課建設(shè)是為全面提高教育質(zhì)量、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，充分體現(xiàn)了一種新型的、互動(dòng)的、科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。目前，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)三級(jí)精品課程的建設(shè)質(zhì)量都在不斷提高，建設(shè)課程數(shù)量在不斷增加，為全面提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)育人環(huán)境等方面發(fā)揮了重大的作用。然而，部分精品課程建設(shè)過(guò)程中由于有的建設(shè)者急功近利、驗(yàn)收者流于形式、評(píng)價(jià)體系不完善和教學(xué)資源不匹配等因素導(dǎo)致了精品課程建設(shè)存在一些問(wèn)題，使得精品課程的功效大打折扣，不得不引起我們的重視和警示。

一、存在問(wèn)題

1.課程建設(shè)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。精品課程建設(shè)是為全面提高教育質(zhì)量、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過(guò)精品課程的示范和帶動(dòng)作用，可以全面推進(jìn)課程建設(shè)。精品課程的建設(shè)必須立足于高校的人才培養(yǎng)規(guī)格，必須與學(xué)院的定位和人才培養(yǎng)規(guī)格相吻合。而不少精品課程在建設(shè)的過(guò)程中忽略了這一事實(shí)，只是在技術(shù)上解讀精品課程的評(píng)審指標(biāo)，按照評(píng)審項(xiàng)目將內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)上。這種結(jié)果導(dǎo)致了在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分注重知識(shí)的量化和信息化，結(jié)果淡化了課程在教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)，部分精品課程建設(shè)完成后由于缺乏可操作性和教學(xué)資源的不足，導(dǎo)致了精品課程成了“擺設(shè)”，成了為精品而精品。

在課程建設(shè)中，學(xué)科及課程類型等不同，課程建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同；教學(xué)設(shè)施、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)對(duì)象等方面的不同同時(shí)也會(huì)造成教學(xué)方法及手段的不同和教學(xué)內(nèi)容上的差異。即使不同院校的相同專業(yè)由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)象的不同，課程建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容也是不同的。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)立足本校本專業(yè)實(shí)際情況，挖掘其專業(yè)及課程特點(diǎn)，使建設(shè)的課程能滿足本專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際需要，真正成為為專業(yè)服務(wù)的精品課程。

2.過(guò)程建設(shè)盲目消極。在精品課程的建設(shè)過(guò)程中，一旦課程申報(bào)成功并立項(xiàng)戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。究其原因主要是不知道該“怎么建”、“建的內(nèi)容是什么”。造成了教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理六大要素的建設(shè)思路模糊，從而導(dǎo)致一些高校在精品課程過(guò)程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性。過(guò)程建設(shè)的盲目消極必然導(dǎo)致消極建設(shè)、被動(dòng)建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過(guò)程、在過(guò)程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過(guò)程建設(shè)中加強(qiáng)課程競(jìng)爭(zhēng)力、在過(guò)程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。

3.重形式、輕內(nèi)涵。精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量和改革的重要組成部分，輻射和示范是它的價(jià)值所在，“一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一流的教學(xué)內(nèi)容，一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理”是精品課程的核心，因此，內(nèi)涵建設(shè)是精品課程建設(shè)的重中之重。在建設(shè)中，部分課程不依據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行建設(shè)，不管教學(xué)條件是否滿足，教學(xué)內(nèi)容是否合適，只是強(qiáng)調(diào)形式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上缺乏針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行的變革和創(chuàng)新，片面追求技術(shù)化和形式化。形式上的照搬導(dǎo)致精品課程的價(jià)值丟失。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要一環(huán)，同時(shí)又是在建設(shè)中最容易被忽略的一環(huán)。我們要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和建設(shè)，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的研究和實(shí)施，通過(guò)對(duì)課程教材的建設(shè)以及對(duì)教學(xué)管理方法的探討和實(shí)施，來(lái)全面建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使得教師特別是青年教師能在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平以及教學(xué)過(guò)程管理中全面提升。同時(shí)只有有了一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能保證一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理。因此精品課程建設(shè)不能只停留在表面，而應(yīng)積極加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，同時(shí)要全面均衡發(fā)展，絕不能顧此失彼，確?！拔鍌€(gè)一流”的全面提升。

4.更新和改進(jìn)時(shí)間緩慢。目前，不少的精品課程缺乏可持續(xù)發(fā)展。精品課程是集教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理一體化的整體建設(shè)，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對(duì)其不斷地更新和改進(jìn)才能始終保持精品課程可持續(xù)的發(fā)展性，才能一直起到引領(lǐng)和示范的作用。目前，大多數(shù)的精品課程在申報(bào)成功之后即成為擺設(shè)，內(nèi)容不再更新或更新緩慢，在一定時(shí)期后精品課程已不再是精品。

精品課程在申報(bào)成功后的一段時(shí)期只是課程建設(shè)的一個(gè)初始階段，是課程相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)初始積累階段，內(nèi)容是否完全合適、教學(xué)方法手段是否適用需要通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)在檢驗(yàn)的過(guò)程中不斷完善。另外，教學(xué)設(shè)施、教授對(duì)象的變化也會(huì)造成相應(yīng)的調(diào)整?？傊氛n程絕不能成為擺設(shè)，應(yīng)不斷地更新和改進(jìn)，要讓精品課程始終處于課程引領(lǐng)和示范的地位。

5.精品課程過(guò)程建設(shè)的評(píng)估、驗(yàn)收流于形式。依據(jù)精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及要求，各級(jí)精品課程立項(xiàng)后必須定期進(jìn)行精品課程建設(shè)的評(píng)估與驗(yàn)收。從目前了解到的情況中得知，部分高校的對(duì)精品課程的評(píng)估和階段驗(yàn)收時(shí)間間隔不太合理，大多數(shù)是一學(xué)期一次或一年一次。同時(shí)在評(píng)估和階段驗(yàn)收中主要以紙質(zhì)文本材料作為觀測(cè)點(diǎn)，以各級(jí)精品課程既定的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為準(zhǔn)則，按照指標(biāo)在固定場(chǎng)所（如會(huì)議室）通過(guò)課程負(fù)責(zé)人提供的資料和匯報(bào)完成了課程的評(píng)估和驗(yàn)收工作。

以上這種評(píng)估和驗(yàn)收工作的弊端是造假之風(fēng)蔓延，如課程建設(shè)者臨時(shí)突擊編寫師生互動(dòng)輔導(dǎo)、編課程講義、造教研活動(dòng)記錄等。其次如對(duì)于《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)》中提到的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標(biāo)只是由課程負(fù)責(zé)人的口頭匯報(bào)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終造成了精品課程過(guò)程建設(shè)與評(píng)價(jià)因失真而流于形式。

二、精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.合理制定精品課程建設(shè)規(guī)劃。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要長(zhǎng)期的積淀，在政策上要注意為教師創(chuàng)造良好的條件和氛圍，要激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的積極性，保證資金的投入和合理使用。學(xué)院要從學(xué)院的定位、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)規(guī)格的高度重視精品課程的建設(shè)，學(xué)院要把精品課程建設(shè)納入到專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，各專業(yè)要深入研究人才培養(yǎng)方案，將精品課程建設(shè)納入到專業(yè)課程體系建設(shè)中去。

與此同時(shí)，在整個(gè)的精品課程建設(shè)中，建設(shè)過(guò)程中的各個(gè)階段要有詳細(xì)的規(guī)劃，要目標(biāo)明確，任務(wù)具體。只有這樣，教師在建設(shè)過(guò)程中才能合理有效地完成階段任務(wù)，學(xué)院檢查小組對(duì)精品課程的評(píng)估和階段驗(yàn)收才能順利地進(jìn)行。

2.改進(jìn)評(píng)審機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程管理。在精品課程的評(píng)審過(guò)程中，不僅要了解該課程所在專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)要具體了解課程目前的實(shí)施情況和實(shí)施條件，結(jié)合課程的建設(shè)目標(biāo)看課程是否具有可實(shí)施性。合格申報(bào)成功后，在后續(xù)的過(guò)程中，要加強(qiáng)過(guò)程管理，從教師、學(xué)生等不同方面全面進(jìn)行過(guò)程考核，建立有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，要注重考核申報(bào)提出的課程建設(shè)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式是否改進(jìn)，課程的改革是否得到同行、學(xué)生的認(rèn)可等。

3.加強(qiáng)信息反饋，積極完善教學(xué)資源。精品課程建設(shè)中，要積極加強(qiáng)從學(xué)生、同行等不同方面進(jìn)行信息反饋，不斷完善和更新教學(xué)內(nèi)容。教師要及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過(guò)一邊上一邊測(cè)試運(yùn)用的方法對(duì)網(wǎng)上的使用資源進(jìn)行意見(jiàn)或建議的反饋。同時(shí)可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式向同行進(jìn)行信息反饋，及時(shí)調(diào)整和修訂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還可以通過(guò)點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)等方法了解精品課程的輻射效果。

篇5

本文采用內(nèi)容分析法從界面的視覺(jué)要素、交互及功能模塊、反饋信息和安全性（容錯(cuò)性）設(shè)計(jì)等方面對(duì)國(guó)家精品課程部分文理科教學(xué)課件界面現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上分析國(guó)家精品課程教學(xué)課件界面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及不足，提出相應(yīng)的建議，旨在推動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)課件；精品課程；界面設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2013）01―0087―05

一、研究問(wèn)題的提出

多媒體教學(xué)課件以文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體組合展示教學(xué)內(nèi)容，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。然而，應(yīng)用多媒體教學(xué)并不總能帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效果，其主要原因之一在于教學(xué)界面設(shè)計(jì)的優(yōu) 劣。[1]金燕所做調(diào)查表明，課件制作內(nèi)容、表現(xiàn)形式與教學(xué)效果之間存在著極高的正相關(guān)。課件所采用的外觀形式如字形搭配、色彩搭配、圖像搭配和教學(xué)效果之間存在顯著正相關(guān)。[2]國(guó)家精品課程被定位為“五個(gè)一流”，即一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理?！耙涣鹘虒W(xué)內(nèi)容”需要通過(guò)一流的教學(xué)課件來(lái)表現(xiàn)。對(duì)國(guó)家精品課程教學(xué)課件界面設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，可以為后續(xù)國(guó)家精品課程教學(xué)課件的界面設(shè)計(jì)提供有益參考。

二、研究過(guò)程與方法

本研究的資料來(lái)源于國(guó)家精品課程資源網(wǎng)（）。筆者通過(guò)“課程中心”按條件進(jìn)行搜索，檢索時(shí)間為2011年6月，其中搜索條件為：教育層次“本科”，課程級(jí)別“國(guó)家級(jí)精品課程”，起止年份為2007-2010年，共搜索到1697門課，這些國(guó)家級(jí)精品課程涉及文學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等13個(gè)學(xué)科類別。本研究確定樣本時(shí)，按照搜索頁(yè)面的排列順序逐一鏈接課程并下載其中的教學(xué)課件，限于網(wǎng)絡(luò)速度及響應(yīng)時(shí)間的影響，共下載了220門課程328個(gè)教學(xué)課件作為研究樣本，其中文科類的課件128個(gè)，約占總數(shù)的39%；理科類的課件200個(gè)，約占61%。研究樣本的學(xué)科類別及時(shí)間分布情況如表1所示。

本研究主要采用內(nèi)容分析法對(duì)國(guó)家精品課程的教學(xué)課件界面設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并得出相關(guān)結(jié)論。筆者通過(guò)大量閱讀課件界面設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)界面設(shè)計(jì)的各個(gè)因素并制定用于分析的類目表，包括界面的視覺(jué)要素、交互及功能模塊、反饋信息設(shè)計(jì)和安全性（容錯(cuò)性）設(shè)計(jì)。研究的主要問(wèn)題包括：國(guó)家精品課程教學(xué)課件中運(yùn)用了哪些視覺(jué)要素，視覺(jué)要素的設(shè)計(jì)和運(yùn)用情況如何，國(guó)家精品課程教學(xué)課件在交互及功能模塊設(shè)計(jì)方面主要運(yùn)用了哪些交互形式，主要功能模塊有哪些，具有什么特點(diǎn)，國(guó)家精品課程教學(xué)課件在反饋信息設(shè)計(jì)和安全性設(shè)計(jì)方面如何等。

三、研究資料統(tǒng)計(jì)與分析

（一）授課課件類型概況

制作多媒體課件常用軟件有PowerPoint、Flash、Dreamweaver、Frontpage、Authorware等。PowerPoint是一種專門用于制作演示用的多媒體投影片/幻燈片的工具，它以頁(yè)為單位制作演示文稿，然后將制作好的頁(yè)集成起來(lái)，形成一個(gè)完整課件。其制作簡(jiǎn)單，不需要計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，適用于制作教師自行演示的課件。Flash、Authorware、Dreamweaver等屬于專業(yè)性較強(qiáng)的制作軟件，可制作出具備較強(qiáng)交互性能的教學(xué)課件，但較難熟練掌握并使用。

在本文所采用的328個(gè)多媒體教學(xué)課件研究樣本中，PPT格式的樣本約占68.6%，PDF格式的樣本約占18.9%，而且這些PDF格式的樣本本質(zhì)上是由PPT格式轉(zhuǎn)換而來(lái)的，因此本質(zhì)上使用PowerPoint制作的樣本占總數(shù)的87.5%，而Flash、Authorware、網(wǎng)頁(yè)格式的課件則分別為9.5%、1.2%和1.8%，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。這表明精品課程教學(xué)課件多數(shù)選擇PowerPoint作為制作軟件，只有少數(shù)課件的制作采用了專業(yè)性較強(qiáng)的制作軟件。這也在一定程度反映出PowerPoint為多數(shù)授課教師所掌握并運(yùn)用，且是最為普遍使用的多媒體課件制作工具。

（二）視覺(jué)要素統(tǒng)計(jì)情況與分析

不論采用何種工具軟件制作多媒體教學(xué)課件，其視覺(jué)效果都應(yīng)該遵循讓用戶感覺(jué)舒適、生機(jī)與活力的原則。通過(guò)視覺(jué)感官的刺激，增加對(duì)用戶的親和力，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同心理特征。下面分別從文字設(shè)計(jì)、圖片/圖表/視頻動(dòng)畫使用、界面總體色調(diào)、背景及過(guò)渡效果設(shè)計(jì)等4個(gè)方面對(duì)國(guó)家精品課程教學(xué)課件的視覺(jué)要素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1. 文字設(shè)計(jì)方面

計(jì)算機(jī)能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是其一大優(yōu)勢(shì)。但在進(jìn)行多媒體文本的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該用盡量少的文字來(lái)表明事實(shí)的含義。[3]文本的設(shè)計(jì)包括了文字的字體、字體的顏色、字體背景顏色、每頁(yè)文字表達(dá)的概念以及每頁(yè)文字的內(nèi)容多少等。根據(jù)這幾個(gè)方面對(duì)328個(gè)研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

有研究認(rèn)為，界面設(shè)計(jì)的用色并不是越多越好，一般控制在三種色彩以內(nèi)，故在調(diào)查字體顏色數(shù)時(shí)以字體顏色數(shù)大于3為界進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。[4]人機(jī)工程學(xué)研究表明，字符的最小可視高度=視距/250，據(jù)此算一個(gè)頁(yè)面的文字不宜超過(guò)12行，否則文字的字間距、行距會(huì)影響文字內(nèi)容的可讀性，并易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。[5]認(rèn)知心理學(xué)家Miller（1956）已經(jīng)證實(shí)個(gè)體的工作記憶容量只有7±2個(gè)組塊，在如此有限的工作記憶容量下，如果同時(shí)進(jìn)行幾種認(rèn)知活動(dòng)的話，就會(huì)出現(xiàn)資源分配的問(wèn)題。[6]故為減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，一個(gè)頁(yè)面中所表達(dá)的概念不宜超過(guò)7個(gè)。王優(yōu)等（2009）研究表明，字體是影響漢字辨認(rèn)的因素之一，傾斜或過(guò)于藝術(shù)化的字體影響漢字的辨認(rèn)。[7]而從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查對(duì)象中，字體顏色數(shù)大于3的教學(xué)課件比例高達(dá)11.3%，字體的背景顏色數(shù)大于3的也達(dá)到了9.1%。約1.5%的教學(xué)課件每頁(yè)的概念數(shù)大于7個(gè)，約8.8%的教學(xué)課件每頁(yè)正文超過(guò)了12行，約4.6%的教學(xué)課件使用了斜體字或藝術(shù)字。

2. 圖片/圖表/視頻動(dòng)畫使用方面

圖片/圖表具有迅速傳達(dá)信息、直接專注重點(diǎn)、更突出事物間的相互關(guān)系、使信息表達(dá)更加鮮明生動(dòng)的作用。視頻、動(dòng)畫具有從屬性，能再現(xiàn)和補(bǔ)充文字語(yǔ)言所表達(dá)的視覺(jué)形象，使學(xué)習(xí)者更易理解所傳達(dá)內(nèi)容的思想內(nèi)涵，而且還具有獨(dú)立性，能夠突出頁(yè)面形式之美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。認(rèn)知理論的多重表征原則和接近性原則指出，如果詞和相應(yīng)的圖同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就容易在它們之間建立聯(lián)系，即整合信息，這就提高了有意義學(xué)習(xí)。如果動(dòng)畫和敘述在時(shí)間上是協(xié)調(diào)的，學(xué)習(xí)者就更可能同時(shí)把相應(yīng)的視覺(jué)和語(yǔ)言表征保持在工作記憶中。[4]

通過(guò)對(duì)研究樣本的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)家精品課程教學(xué)課件中圖表的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，其中概念圖表和數(shù)字圖表的使用分別達(dá)到了80.2%和85.1%。使用圖片的樣本有31個(gè)，約占總數(shù)的9.5%，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明視頻、動(dòng)畫的使用率偏低，有30個(gè)樣本使用了視頻動(dòng)畫，占9.1%。

3. 界面總體色調(diào)設(shè)計(jì)方面

主色調(diào)指的是教學(xué)課件中使用得最多的色調(diào)。人們會(huì)因心理作用而對(duì)色彩產(chǎn)生寒冷或溫暖的感覺(jué)，紅、橙、黃使人聯(lián)想到旭日和火焰，有溫暖感；藍(lán)青色使人聯(lián)想到大海、陰影，因此有寒冷感。帶紅、橙、黃的色調(diào)都帶暖感，帶藍(lán)、青的色調(diào)都帶冷 感。[5]色彩的冷暖與明度、純度也有關(guān)，高明度的色一般有冷感，低明度的色一般有暖感。高純度的色一般有暖感，低純度的色一般有冷感。無(wú)彩色系中白色有冷感，黑色有暖感，灰色屬于中性。[6]教學(xué)課件應(yīng)該有一個(gè)主色調(diào)，并且擁有一個(gè)整體的布局風(fēng)格，這對(duì)于保持學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的情緒是非常重要的，也是非常必要的。

研究樣本界面總體色調(diào)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示，采用冷色系和中性色系的課件占總數(shù)的84.4%。這表明國(guó)家精品課程教學(xué)課件采用的主色調(diào)多數(shù)是冷色調(diào)或中間色調(diào)。這兩種色調(diào)給人穩(wěn)定、規(guī)范、簡(jiǎn)潔明晰的感覺(jué)和視覺(jué)效果，因此多數(shù)課件采用了冷色系和中性色系作為課件的主色調(diào)。

4. 背景及過(guò)渡效果設(shè)計(jì)方面

恰當(dāng)使用課件背景可以起到渲染和營(yíng)造出主體信息呈現(xiàn)所需要的環(huán)境、氣氛的作用，同時(shí)可以將學(xué)習(xí)者的注意力集中到主體信息上，實(shí)現(xiàn)主體信息傳播的有效性和準(zhǔn)確性。因此，背景的設(shè)計(jì)應(yīng)按照一定的整體風(fēng)格，并依據(jù)主題信息的呈現(xiàn)要求，給主體信息提供一個(gè)特定場(chǎng)景。界面轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)的基本原則是要使學(xué)習(xí)者的注意力從這一界面自然過(guò)渡到下一界面，中間沒(méi)有明顯的視覺(jué)間斷感和跳躍感。

研究樣本使用的背景的類型包括動(dòng)畫背景、顏色背景和圖案背景。使用圖案背景的課件是指其在課件框架或背景中加入了底圖，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在底圖上。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示，其中顏色背景占56.7%，圖案背景占42.1%，這兩種背景是當(dāng)前精品課程教學(xué)課件背景設(shè)計(jì)采用的主要形式。研究樣本統(tǒng)計(jì)還顯示，背景不一致的課件達(dá)到了10.4%，背景顏色數(shù)大于3的課件達(dá)到了6.4%。

在過(guò)渡效果設(shè)計(jì)方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，設(shè)置了畫面過(guò)渡與圖片文字緩出的教學(xué)課件占總數(shù)的84.1%，共276個(gè)課件，這表明多數(shù)教學(xué)課件在設(shè)計(jì)時(shí)考慮了學(xué)習(xí)者注意力的自然過(guò)渡，但也有15.9%的課件并沒(méi)有處理畫面過(guò)渡與圖片文字的緩出。如圖3所示。

（三）交互設(shè)計(jì)及功能模塊統(tǒng)計(jì)情況與分析

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于多媒體課件強(qiáng)大的交互功能。在進(jìn)行課件界面設(shè)計(jì)時(shí)，一個(gè)完整的課件應(yīng)該包括各種交互功能，良好的交互功能有利于人與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行信息交流。多媒體課件中適當(dāng)合理地使用菜單、按鈕、熱字、熱區(qū)、動(dòng)畫、切換、鏈接等功能，能夠提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

研究樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，熱字是精品課程課件中采用最多的交互形式，約65.85%的樣本采用；其次是按鈕形式和菜單形式，分別為13.41%和7.93%；使用圖形圖片作為交互的占7.01%，而使用熱區(qū)交互的樣本只有3個(gè)，占0.91%。還有16個(gè)樣本僅提供了結(jié)束的交互功能，占4.88%，具體結(jié)果如表5所示。

常見(jiàn)的多媒體課件分為四大模塊：教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)航（目錄）、課程說(shuō)明、思考練習(xí)。一般教育性的課件都應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是每個(gè)多媒體課件的核心。靈活的導(dǎo)航系統(tǒng)可以幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者更加方便地轉(zhuǎn)入任一章節(jié)的學(xué)習(xí)，或者在任何地點(diǎn)都能回到總目錄或退出整個(gè)課件等。課程說(shuō)明可以為有需要的學(xué)習(xí)者提供信息，例如這個(gè)課件的學(xué)習(xí)需要哪些知識(shí)基礎(chǔ)、適合哪些人群、學(xué)習(xí)課件的方法提示等。思考練習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。

從表6統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，目前大多數(shù)的精品課程教學(xué)課件功能模塊并不完善，具有導(dǎo)航（目錄）功能的樣本很少，只占5.5%；具有課程說(shuō)明功能的樣本和思考練習(xí)功能的樣本所占比例偏低，分別占10.1%和25.9%。

這一現(xiàn)象與精品課程教學(xué)課件以演示型課件為主有關(guān)。例如調(diào)查顯示，僅有44個(gè)樣本設(shè)計(jì)了按鈕交互功能，其中約一半的按鈕只是用于上下翻頁(yè)，約三分之一的按鈕用于退出，其余6個(gè)樣本的按鈕用于提供幫助。

（四）反饋信息設(shè)計(jì)和安全性（容錯(cuò)性）設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)情況與分析

一個(gè)完整的多媒體課件應(yīng)具備反饋信息的設(shè)計(jì)，以便于學(xué)習(xí)者操作使用。例如對(duì)于學(xué)習(xí)者的回答，要及時(shí)予以反饋評(píng)價(jià)。形式可設(shè)計(jì)成文字（正確或錯(cuò)誤）、聲音（“答錯(cuò)了，別灰心”或“答對(duì)了，請(qǐng)繼續(xù)”或歡呼聲、掌聲等）、圖片（笑臉/哭臉），還可插入一段動(dòng)畫，這樣能引起學(xué)習(xí)者的注意。而安全性主要是指課件的容錯(cuò)性。即在進(jìn)行課件界面的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到可能出現(xiàn)的誤操作，控制出錯(cuò)幾率，并盡量在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)給出補(bǔ)救措施。如設(shè)置詢問(wèn)，告訴使用者這樣的操作會(huì)造成什么樣的后果，確認(rèn)是否進(jìn)行該操作等詢問(wèn)，讓使用者根據(jù)自己的選擇做出正確反應(yīng)等。

研究樣本統(tǒng)計(jì)顯示，僅有3個(gè)樣本涉及安全性方面的設(shè)計(jì)，僅占0.9%。而反饋信息設(shè)計(jì)方面同樣僅有3個(gè)樣本具備反饋信息，占0.9%，其中1個(gè)樣本采用了文字作為反饋信息，2個(gè)樣本采用了圖片聲音作為反饋信息，約99.1%的教學(xué)課件沒(méi)有此方面設(shè)計(jì)。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7所示?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)教學(xué)課件在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分考慮課件的反饋信息設(shè)計(jì)及容錯(cuò)性設(shè)計(jì)。

四、研究結(jié)論與評(píng)價(jià)

教學(xué)課件界面是直接面向?qū)W習(xí)者的人機(jī)交互信息傳遞和導(dǎo)航中介，優(yōu)秀的界面設(shè)計(jì)是教學(xué)課件成功與否的關(guān)鍵因素之一。通過(guò)對(duì)研究樣本的統(tǒng)計(jì)分析，國(guó)家精品課程教學(xué)課件界面在文字圖表設(shè)計(jì)、背景設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)以及反饋與容錯(cuò)設(shè)計(jì)等方面還需進(jìn)一步完善提高。

（一）教學(xué)課件制作工具單一，工具運(yùn)用水平有待提高

樣本研究表明，國(guó)家精品課程教學(xué)課件的制作工具以PowerPoint為主，可見(jiàn)PowerPoint是廣大教師自主制作課件的首選工具。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87.5%的教學(xué)課件是采用PowerPoint制作的，且這些課件多數(shù)是演示型課件，缺乏交互。即使是課堂使用的演示型課件，也需要交互功能。例如，制作單項(xiàng)選擇題或者是非判斷題，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的選擇在課件中做出相應(yīng)的反應(yīng)。這類交互其實(shí)都可以通過(guò)PowerPoint的控件快速制作完成，但統(tǒng)計(jì)顯示具備這些功能的課件非常少。這反映出多數(shù)教師掌握了PowerPoint的基本功能，對(duì)一些深層次功能的掌握則相對(duì)欠缺。國(guó)家精品課程建設(shè)在今后的培訓(xùn)方面，不僅要讓教師熟練掌握工具的基本功能，還需進(jìn)一步提高其開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力。

（二）文字設(shè)計(jì)仍存在色彩繁復(fù)、信息過(guò)量的問(wèn)題；圖表運(yùn)用廣泛，但視頻、動(dòng)畫使用率偏低

調(diào)查表明，教學(xué)信息設(shè)計(jì)方面，部分精品課程教學(xué)課件存在使用過(guò)多的字體顏色和背景顏色、在顏色的使用方面未做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問(wèn)題。多媒體課件界面設(shè)計(jì)的本意是要激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取。課件設(shè)計(jì)得繁復(fù)疊套，眼花繚亂，顏色太過(guò)于豐富多彩，反而會(huì)分散學(xué)習(xí)的注意力。在文字設(shè)計(jì)方面，少數(shù)課件把相關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，導(dǎo)致信息過(guò)多，增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

視頻和動(dòng)畫可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中不易接觸到或觀察到的事物和現(xiàn)象進(jìn)行視頻動(dòng)畫模擬，有利于學(xué)習(xí)者了解事物內(nèi)部之間的聯(lián)系。[7]圖表在精品課程教學(xué)課件中得到了廣泛的使用，但是視頻和動(dòng)畫使用率偏低。視頻動(dòng)畫要占用較大的存儲(chǔ)空間，播放時(shí)需特定的播放軟件，專門的視頻和動(dòng)畫不容易獲得，獨(dú)立制作則需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、人力和物力，這些都是導(dǎo)致視頻和動(dòng)畫使用率偏低的原因。

（三）課件主色調(diào)設(shè)計(jì)以冷色調(diào)為主，存在背景設(shè)計(jì)前后不一致、背景色彩過(guò)多的現(xiàn)象

國(guó)家精品課程教學(xué)課件主色調(diào)多采用冷色調(diào)和中性色調(diào)，目的在于穩(wěn)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒。但也應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用暖色調(diào)來(lái)引起學(xué)習(xí)者的注意，強(qiáng)調(diào)和刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對(duì)具有相似功能的內(nèi)容設(shè)計(jì)的模塊、提示框和按鈕，應(yīng)使用同一種顏色或相近的顏色，保持整體風(fēng)格和色彩前后運(yùn)用的一致性，給學(xué)習(xí)者穩(wěn)定、規(guī)范、簡(jiǎn)潔明晰的感覺(jué)和視覺(jué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)家精品課程教學(xué)課件的背景設(shè)計(jì)以顏色背景和圖案背景為主。但是使用圖案背景時(shí)，課件底圖的顏色較深或底圖畫面較為突出，喧賓奪主，致使學(xué)習(xí)者閱讀困難。部分課件的設(shè)計(jì)忽視了背景設(shè)計(jì)的整體風(fēng)格，繁雜的顏色分散了學(xué)習(xí)者的注意力，影響主體信息傳播的有效性和準(zhǔn)確性。

（四）教學(xué)課件缺乏完善的交互功能，功能模塊設(shè)計(jì)不完整

國(guó)家精品課程教學(xué)課件多采用適于單向授課的演示型課件，仍然以教為中心，教學(xué)內(nèi)容與流程相對(duì)固定，課件的交互功能較弱。此外，這些教學(xué)課件多是授課教師課堂使用的堂件，普遍沒(méi)有設(shè)計(jì)完整的功能模塊，尤其是導(dǎo)航的缺乏易致使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迷航，不利于資源的利用。國(guó)家精品課程應(yīng)具備一流的教學(xué)方法，而教學(xué)課件功能的不完善，一定程度上反映了精品課程教學(xué)課件在設(shè)計(jì)上并未以學(xué)習(xí)者為中心，偏重于教師的教，忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)。

反饋與容錯(cuò)設(shè)計(jì)欠缺，說(shuō)明設(shè)計(jì)者并未考慮教學(xué)課件的共享以及學(xué)習(xí)者課后的自學(xué)應(yīng)用。國(guó)家精品課程建設(shè)的最終目的是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的共建共享，教學(xué)課件不僅僅是原授課教師的課堂演示課件，也是各地教師的教學(xué)資源、各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，良好的反饋信息設(shè)計(jì)和容錯(cuò)性設(shè)計(jì)有助于國(guó)家精品課程資源的共建共享。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)資源；實(shí)驗(yàn)教學(xué)CM；教學(xué)平臺(tái)

0　引言

精品課程建設(shè)工作是教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容，也是衡量高等學(xué)校教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。本文中所討論的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類精品課程主要是指大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程。從2003年開(kāi)始到現(xiàn)在，精品課程建設(shè)已經(jīng)經(jīng)歷了六年的時(shí)間，共評(píng)出2151門國(guó)家精品課程。雖然國(guó)家精品課程數(shù)量眾多，一直受到各界的關(guān)注，其建設(shè)也有持續(xù)性，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類國(guó)家精品課程數(shù)量并不多，一共只有14門，其影響面卻很大，取得的成果不容忽視，值得回顧總結(jié)?？v覽2003開(kāi)始國(guó)內(nèi)已評(píng)選出的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類國(guó)家精品課程，比如北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院的王移芝教授曾提出了數(shù)字教學(xué)資源，哈爾濱工業(yè)大學(xué)自主研制了c語(yǔ)言編程題自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，杭州師范大學(xué)計(jì)算機(jī)教育與應(yīng)用研究所開(kāi)發(fā)了信息技術(shù)開(kāi)放式考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)等等，可以看出，每個(gè)課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)資源建設(shè)方面都作出了卓越的貢獻(xiàn)。

1　綜合分析

教學(xué)資源研發(fā)與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。教學(xué)資源對(duì)高校精品課程建設(shè)有著重要的支撐和推動(dòng)作用，精品課程建設(shè)對(duì)教學(xué)資源也不斷提出了新的要求。

1.1　優(yōu)質(zhì)課程資源體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類國(guó)家精品課程建設(shè)給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)帶來(lái)了很多啟示和幫助，各個(gè)課程團(tuán)隊(duì)都竭力研究和探索有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與手段，研究成果各有千秋。那么，精品課程到底應(yīng)該有一個(gè)怎樣的資源體系呢?考慮到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的專業(yè)特點(diǎn)，我們將優(yōu)質(zhì)課程資源體系從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

(1)基于教室的教學(xué)資源體系如圖1所示。

如圖2所示，我們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)歸為自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、在線練習(xí)與測(cè)試系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)五大類。在這五大類別當(dāng)中，每一類均可再進(jìn)行細(xì)致分類，比如自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可包括課程信息與課程資源。課程信息包括電子教材、電子教案、課程大綱、電子課件、配套教學(xué)素材、教學(xué)案例、學(xué)生優(yōu)秀作品展示、知識(shí)要點(diǎn)演示、實(shí)驗(yàn)?zāi)M視頻、應(yīng)用講座、教學(xué)視頻、參考文獻(xiàn)、課外虛擬實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還包括精品課程網(wǎng)站上的優(yōu)質(zhì)課程資源、各高校間的資源交流平臺(tái)、國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程資源等。

(3)考試與評(píng)價(jià)。

開(kāi)放式考試平臺(tái)。開(kāi)放式考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)集命題、測(cè)試、監(jiān)控、閱卷于一體的計(jì)算機(jī)技能評(píng)價(jià)平臺(tái)，擁有獨(dú)特的自主命題、智能閱卷技術(shù)，其強(qiáng)大的安全機(jī)制，靈活多樣的評(píng)測(cè)模式可以滿足各層次計(jì)算機(jī)教學(xué)、測(cè)評(píng)的需求，解決了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)過(guò)程中出題難、評(píng)價(jià)難的問(wèn)題。

面向無(wú)紙考試的評(píng)分系統(tǒng)。面向無(wú)紙考試的評(píng)分系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)評(píng)分模式，可根據(jù)程序的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，衡量實(shí)現(xiàn)編程任務(wù)的正確程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀編程題的自動(dòng)評(píng)分，為程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的考試提供一種全新的模式。它不僅可以提高閱卷效率，減輕教師負(fù)擔(dān)，還避免了人工評(píng)分時(shí)人為因素的影響，確保了評(píng)分的客觀公正。

(4)實(shí)驗(yàn)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是目前所有高校各個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性非常強(qiáng)。在教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多知識(shí)只有通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)才能掌握。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的實(shí)驗(yàn)類型主要分為四類，如圖3所示。

1.2　重視實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)CAI的研究

目前所使用的實(shí)驗(yàn)教材并不多，特別適合教學(xué)使用的更少，因此，學(xué)校在工作量、教學(xué)科研立項(xiàng)等方

面，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的心得體會(huì)編寫與教學(xué)配套的高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教材，學(xué)生上機(jī)就選用老師自編的實(shí)驗(yàn)講義。這樣的教學(xué)方法有優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也很顯然。學(xué)生缺少了創(chuàng)造性的練習(xí)、教師參與控制性不強(qiáng)。由于一個(gè)教師往往是指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生同時(shí)上機(jī)，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)得不到及時(shí)的解決，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都要不斷更新，但實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容更新往往滯后。在現(xiàn)代教學(xué)體系中CAI教學(xué)模式應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也可以應(yīng)用CAI教學(xué)系統(tǒng)，這樣就可以充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，由教師自己增加或刪減實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)幫助，較快地獲得指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)效果。這種方法可以使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密結(jié)合，減輕教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的勞動(dòng)強(qiáng)度。

1.3　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是資源建設(shè)的整合

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)中，資源建設(shè)是核心，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更加顯得重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課件、參考資料、疑難問(wèn)題的視頻、重點(diǎn)難點(diǎn)解答、自我試題自測(cè)等學(xué)習(xí)和幫助信息等多種資源，還要為任課教師提供素材庫(kù)、試題庫(kù)等備課資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有力支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)依靠教學(xué)資源的充實(shí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?；赪eb的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的基礎(chǔ)。

(1)構(gòu)建資源庫(kù)系統(tǒng)主結(jié)構(gòu)及媒體類型――明確體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建在線課堂、教師平臺(tái)、學(xué)生平臺(tái)、資源平臺(tái)和支撐五大平臺(tái)。在線課堂主要分為教學(xué)信息庫(kù)、課程信息庫(kù)和前沿信息庫(kù)；教師平臺(tái)主要提供教師備課的個(gè)性需要、提供教學(xué)需要；學(xué)生平臺(tái)主要提供專業(yè)知識(shí)共享學(xué)習(xí)及重組，可以選取資源、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、交互討論、查詢、上傳、下載等；資源平臺(tái)就是微教學(xué)單元庫(kù)；支撐平臺(tái)包括搜索引擎、資源管理及CMI系統(tǒng)、支持在線測(cè)試、評(píng)價(jià)策略等等，提供多樣化的教學(xué)資源和多種方式的資源檢索功能，最大限度的滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

(2)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源管理平臺(tái)，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)與素材資源建設(shè)協(xié)調(diào)一致。針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源管理平臺(tái)種類繁多、功能各異、互不兼容的現(xiàn)狀，國(guó)家教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該組織力量進(jìn)行整合，把那些優(yōu)秀平臺(tái)比較成功的設(shè)計(jì)思想和成熟的技術(shù)吸收進(jìn)來(lái)。參考《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》推薦的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源體系結(jié)構(gòu)，可以明確看出網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源之間互相依托的關(guān)系。課程需要素材資源作為支撐，而素材與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。所有的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式最終還是要靠技術(shù)手段去實(shí)現(xiàn)，如果沒(méi)有技術(shù)上的支持，就不能保證網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源協(xié)調(diào)一致。

(3)基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)要有開(kāi)放性。技術(shù)的開(kāi)放指的是隨著技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，課程設(shè)計(jì)要留有必要的技術(shù)接口以備以后的技術(shù)升級(jí)。內(nèi)容的開(kāi)放主要是針對(duì)教師的，一方面由于學(xué)科內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)在不斷更新，另一方面，由于教育對(duì)象的特征也是一個(gè)常變的量(不同時(shí)期的學(xué)生有其各自不同的群體特征和個(gè)體特征)，也要對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行靈活的調(diào)整，這些都要求網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教師一方具有良好的開(kāi)放性。

1.4　優(yōu)質(zhì)資源共建共享是完善資源建設(shè)的有效途徑

積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)是精品課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，精品課程網(wǎng)絡(luò)共享發(fā)展較快，但是資源浪費(fèi)現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。在各高校精品課程建設(shè)中，校際之間僅限于成果的交流，或者說(shuō)是成果的宣傳，真正意義上的交流與合作，特別是在精品課程的開(kāi)發(fā)和提高階段的合作較少；精品課程建設(shè)階段校際之間“各自為政”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺乏教學(xué)硬件和經(jīng)驗(yàn)等資源的共享，很大程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)；借鑒和吸收國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)也不夠，不能達(dá)到建設(shè)高質(zhì)量課程資源體系的目的。對(duì)于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)。這樣，才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

篇7

關(guān)鍵詞： 精品課程建設(shè) 課程管理平臺(tái) 設(shè)計(jì)原則 功能介紹 模塊構(gòu)成

近年來(lái)，根據(jù)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）的部署，在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)一系列課程改革與建設(shè)的重大舉措，開(kāi)創(chuàng)高校課程改革與建設(shè)的新局面。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，各級(jí)教育行政部門和各高校領(lǐng)導(dǎo)都給予高度重視，各高校也在經(jīng)費(fèi)投入、管理機(jī)制等方面不斷創(chuàng)新，在文化經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的當(dāng)今信息化時(shí)代，針對(duì)高校精品課程的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，并對(duì)高校精品課程的可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

一、高校課程管理概述

從一般意義上講，課程管理作為一種活動(dòng)，是指對(duì)學(xué)校內(nèi)和課程有關(guān)的一切活動(dòng)進(jìn)行的管理。在課程管理過(guò)程中，涉及課程的生成與課程的實(shí)施兩個(gè)系統(tǒng)。在課程生成過(guò)程中，主要以課程的編制為核心，涉及課程目標(biāo)的確立和表述、內(nèi)容的選擇和組織及通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)課程編制結(jié)果進(jìn)行調(diào)整等環(huán)節(jié)；在實(shí)施系統(tǒng)中，以實(shí)施過(guò)程為核心，包括課程的實(shí)施原則、策略、方法及對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。就整個(gè)課程領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)課程的管理可以認(rèn)為主要是針對(duì)這三方面進(jìn)行的管理。針對(duì)課程管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的要求，有必要組建一支團(tuán)結(jié)高效、溝通順暢、管理科學(xué)的課程管理團(tuán)隊(duì)。

二、課程建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)組成

1.課程組人員。要建設(shè)一門優(yōu)秀的精品課程，組建一支由優(yōu)秀的教師隊(duì)伍組成的課程組是必要的前提，在課程組中既要有長(zhǎng)期從事教學(xué)工作、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，又要有長(zhǎng)期從事科研工作、有豐富科研積累的中年教師，還要有極富朝氣的年輕教師。課程組成員要形成梯隊(duì)，結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、整體實(shí)力要好，教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，能力素質(zhì)強(qiáng)，讓對(duì)教學(xué)管理有一定經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授、講師參與到課程項(xiàng)目中，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。只有組建結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的課程組，并在學(xué)識(shí)、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、積極性和激情等方面互相補(bǔ)充，才能為搞好課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程建設(shè)組織人員。課程建設(shè)的組織人員主要由學(xué)校教學(xué)管理相關(guān)人員組成，具體負(fù)責(zé)課程建設(shè)的相關(guān)政策，課程建設(shè)過(guò)程中的各項(xiàng)工作的統(tǒng)籌安排，構(gòu)建符合本校課程建設(shè)實(shí)際情況的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，組織權(quán)威專家對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行評(píng)審，并提出具有可行性的改進(jìn)建議。另外，為課程建設(shè)提供良好的制度保障，還要相應(yīng)建立起一套有效的精品課程建設(shè)管理機(jī)制。精品課程建設(shè)要加強(qiáng)監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。學(xué)校與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要簽訂協(xié)議，明確課程建設(shè)的具體要求，并據(jù)此進(jìn)行檢查和督促；此外，還要組織教學(xué)督導(dǎo)組成員對(duì)項(xiàng)目、授課及教材使用進(jìn)行跟蹤；定期召開(kāi)“精品課程建設(shè)研討會(huì)”和“中期考核”，通過(guò)不斷驗(yàn)收和檢查保證課程質(zhì)量。

3.課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)人員。根據(jù)《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》對(duì)于運(yùn)行管理方面的要求，要對(duì)課程上網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)更新維護(hù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享。這就要求配備一批具有創(chuàng)新精神的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)維護(hù)人員，完成網(wǎng)站的適時(shí)更新，達(dá)到課程錄像的在線視頻要求，保證精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源共享，為精品課程網(wǎng)站順暢運(yùn)行提供技術(shù)支持。

三、課程管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則

基于以上對(duì)課程管理及課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的簡(jiǎn)要闡述，為了提高課程管理質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)課程管理的信息化，必須建立一個(gè)功能完備的課程管理網(wǎng)站，真正實(shí)現(xiàn)課程資源利用的最大化，最終服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生。

1.安全性。用戶進(jìn)入精品課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)平臺(tái)系統(tǒng)時(shí)，首先應(yīng)登錄，只有通過(guò)身份驗(yàn)證后才能進(jìn)行相應(yīng)的操作，以避免無(wú)關(guān)人員進(jìn)入開(kāi)發(fā)平臺(tái)系統(tǒng)，或者擅自修改其他信息和資料，盡可能地杜絕對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全構(gòu)成潛在威脅的可能。

2.科學(xué)性。系統(tǒng)應(yīng)嚴(yán)格遵循國(guó)家教育部關(guān)于“精品課程”開(kāi)發(fā)及評(píng)審驗(yàn)收的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，在保證符合規(guī)定的內(nèi)容基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)添加上自己的特色內(nèi)容，如在線單元測(cè)試、綜合測(cè)試等功能。

3.合理性。系統(tǒng)生成的精品課程學(xué)習(xí)軟件應(yīng)能滿足不同場(chǎng)合、不同對(duì)象、不同平臺(tái)下均能正常登錄使用的要求，盡量擴(kuò)大軟件的適用范圍。

4.可靠性。系統(tǒng)應(yīng)具有較高的可靠性、容錯(cuò)性和災(zāi)難恢復(fù)能力，保證用戶在進(jìn)行各種操作時(shí)不出現(xiàn)不可恢復(fù)的、致命的系統(tǒng)錯(cuò)誤，保護(hù)用戶數(shù)據(jù)信息不會(huì)因系統(tǒng)意外而丟失。

四、課程管理平臺(tái)的功能

1.輔助教學(xué)。課程管理網(wǎng)站的一個(gè)重要任務(wù)是將各門精品課程資源上網(wǎng)，并對(duì)各門課程的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)提出統(tǒng)一規(guī)范的要求，既要體現(xiàn)精品課程網(wǎng)上資源的基本要素，如教學(xué)大綱、教學(xué)課件、授課計(jì)劃、授課教案、測(cè)試題等教學(xué)資源，還要體現(xiàn)本門課程的特色。

2.服務(wù)師生。課程管理網(wǎng)站的主要職能是服務(wù)廣大師生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的利用的最大化，促進(jìn)課程與課程之間互相學(xué)習(xí)，共同提高。要本著便于學(xué)生課后自學(xué)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，真正使學(xué)生受益。

3.教學(xué)互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但由于課堂教學(xué)的時(shí)間緊，很難實(shí)現(xiàn)教師與每位學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行交流。課程管理網(wǎng)站的建立將在教師和學(xué)生之間建立一條高效的交流渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行在線答疑，進(jìn)行方便快捷的有效溝通。

4.資源共享。利用信息技術(shù)建立起來(lái)的課程管理平臺(tái)，滿足了不同高校、不同教育領(lǐng)域?qū)焚Y源的需求，為學(xué)生提供了廣闊的視野，極大地改善了由于教育資源不均衡導(dǎo)致的授課效果的差異性，也為教師教學(xué)能力的提高提供了良好的學(xué)習(xí)素材，有效促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。

五、課程管理模塊構(gòu)成

系統(tǒng)管理模塊為系統(tǒng)管理員提供了管理平臺(tái)，主要具有如下功能：

1.用戶管理。系統(tǒng)管理員可以添加、刪除、查看用戶信息，設(shè)置用戶權(quán)限，包括對(duì)精品課程負(fù)責(zé)人、系統(tǒng)管理員及普通用戶的管理。

2.課程管理。主要包括對(duì)精品課程申請(qǐng)的批準(zhǔn)、審核等。課程負(fù)責(zé)人制作精品課程網(wǎng)站前需向系統(tǒng)提出申請(qǐng)，并填寫課程負(fù)責(zé)人及所主持精品課程的相關(guān)信息，經(jīng)系統(tǒng)管理員批準(zhǔn)后能進(jìn)行課程制作。

3.公告管理。系統(tǒng)管理員對(duì)公告進(jìn)行添加、刪除、查看等管理。

4.資源管理。系統(tǒng)管理員對(duì)系統(tǒng)的其他資源進(jìn)行管理。

六、結(jié)語(yǔ)

精品課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的建立，搭建了一個(gè)從精品課程申報(bào)、課程審批、課件制作到資源管理維護(hù)的統(tǒng)一平臺(tái)。一方面可通過(guò)該平臺(tái)集中展示精品課程的建設(shè)成果，方便專家的評(píng)審，另一方面可相互借鑒網(wǎng)上的教案、大綱、習(xí)題、教學(xué)方法、管理手段，更好地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]易慶平，李淑玲，羅倩，王勁松.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的精品課程建設(shè)應(yīng)用性研究[J].中國(guó)教育信息化，2011（23）.

篇8

2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用……建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享”。2011年1月公布的《全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題指南》中亦把“數(shù)字化資源共享”作為重要選題之一[1]。2011年8月18-19日，由教育部科技司主辦，中央電教館與教育部基礎(chǔ)教育資源中心承辦的教育資源建設(shè)與共享座談會(huì)，教育部副部長(zhǎng)杜占元同志作了重要講話[2]。會(huì)議把“總結(jié)我國(guó)教育資源建設(shè)與共享的成功經(jīng)驗(yàn)”“探討教育資源共建共享機(jī)制”作為重要議題。2011年10月12日教育部印發(fā)《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，指出開(kāi)放課程包括視頻公開(kāi)課和精品資源共享課，在“十二五”期間，將建設(shè)5000門精品資源共享課[3]。由此可見(jiàn)，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，成為國(guó)家教育發(fā)展的重要工作之一。精品開(kāi)放課程建設(shè)是前期精品課程工程的延續(xù)與提升，突破前期精品課程建設(shè)應(yīng)用的問(wèn)題，促進(jìn)其有效深入的建設(shè)與共享是今后開(kāi)放課程建設(shè)的重點(diǎn)。

二、相關(guān)概念

1.開(kāi)放課件

談及開(kāi)放課程，不免會(huì)將“開(kāi)放課件”“開(kāi)放教育資源”“精品課程”等術(shù)語(yǔ)與之關(guān)聯(lián)。眾所周知，開(kāi)放課件（OCW）是麻省理工學(xué)院（MIT）率先啟動(dòng)的一項(xiàng)課程上網(wǎng)項(xiàng)目，免費(fèi)供全世界的學(xué)習(xí)者下載使用。截至2010年已有2000余門傳到網(wǎng)上[4]。隨后，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)等數(shù)十所知名高校紛紛效仿，形成了教師開(kāi)放課件（OCW）聯(lián)盟，目前已有180個(gè)成員，共計(jì)4000余門課程免費(fèi)開(kāi)放?；贠CW項(xiàng)目，2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在巴黎論壇提出將開(kāi)放課件（OCW）擴(kuò)展到開(kāi)放教育資源（OER）以避免內(nèi)涵的局限性。UNESCO[5]、休特基金會(huì)[6]和OECD[7]也分別給出解釋。國(guó)內(nèi)知名學(xué)者丁興富、焦建利等對(duì)開(kāi)放課件和開(kāi)放教育資源做過(guò)詳細(xì)的闡述，在此不再累述。由MIT率先發(fā)起的開(kāi)放課件項(xiàng)目掀起了國(guó)際開(kāi)放教育資源建設(shè)的，秉承“開(kāi)放共享、知識(shí)公益”的理念，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)新模式。

2.精品課程

我國(guó)的精品課程是國(guó)際開(kāi)放教育資源的重要組成部分。2003年,教育部正式《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》,該通知指出精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2007年，教育部高教司印發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)高等教育質(zhì)量工程第二期的正式啟動(dòng)。該意見(jiàn)明確提出在原有約1100門國(guó)家精品課程基礎(chǔ)上重新建設(shè)遴選3000門左右課程。截至2010年底，涵蓋普通本科院校、高職高專以及網(wǎng)絡(luò)教育類國(guó)家級(jí)精品課程合計(jì)約3700門[8]。然而，精品課程的建設(shè)如火如荼，應(yīng)用卻不盡如人意。通過(guò)對(duì)國(guó)家精品課程抽樣分析發(fā)現(xiàn)，由于主機(jī)服務(wù)器異常、網(wǎng)址調(diào)整變更、用戶沒(méi)有獲得授權(quán)等原因?qū)е录s8%的課程無(wú)法正常訪問(wèn)。這顯然與國(guó)家精品課程免費(fèi)開(kāi)放理念有明顯偏差。對(duì)各年度的精品課程進(jìn)行內(nèi)容瀏覽分析，發(fā)現(xiàn)課程更新率十分低下，有些課程甚至多年從未更新，重評(píng)審輕維護(hù)與更新現(xiàn)象凸顯。對(duì)師生進(jìn)行訪談以及對(duì)網(wǎng)站的跟蹤訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，很多課程訪問(wèn)率極低，大多數(shù)課程重建設(shè)輕應(yīng)用，與他校共享者更是寥寥無(wú)幾[9]。究其原因，一定程度上取決于沒(méi)有科學(xué)合理的共享應(yīng)用模式。

3．開(kāi)放課程

無(wú)論是MIT的開(kāi)放課件還是我國(guó)的精品課程，作為開(kāi)放教育資源其關(guān)注的焦點(diǎn)都是學(xué)習(xí)材料的媒體呈現(xiàn)，忽略了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及通過(guò)反饋互動(dòng)等進(jìn)行的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要性，把發(fā)展性和情境性的有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素剝離了。開(kāi)放課程則與之不同。2011年10月12日，《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(教高[2011]8號(hào))提出，在“十二五”期間，啟動(dòng)國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目。國(guó)家精品開(kāi)放課程包括精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課，本文主要探討的是后者。精品資源共享課建設(shè)以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標(biāo)，通過(guò)共享系統(tǒng)向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。精品資源共享課針對(duì)精品課程重建設(shè)輕應(yīng)用且主體指向不明等問(wèn)題，對(duì)原國(guó)家精品課程優(yōu)選后轉(zhuǎn)型升級(jí)，并適當(dāng)補(bǔ)充新課程，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放到充分開(kāi)放的轉(zhuǎn)變[10]。因此可以明確的是開(kāi)放課程與開(kāi)放課件、開(kāi)放教育資源、國(guó)家精品課程內(nèi)涵上有交叉又有區(qū)別。它在免費(fèi)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，提供一定程度的原任課教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織和管理，進(jìn)而促進(jìn)共享。開(kāi)放課程不再是靜態(tài)的資源，而是在共享中不斷生成新知識(shí)的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)。

三、MDE開(kāi)放課程校際協(xié)作應(yīng)用模式

（一）MDE開(kāi)放課程的發(fā)展及實(shí)施理念

“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”（以下簡(jiǎn)稱“MDE”）是教育部批準(zhǔn)的由浙江師范大學(xué)周躍良教授主持建設(shè)的國(guó)家級(jí)精品課程。歷經(jīng)11年的發(fā)展歷程，該課程擁有一支學(xué)歷層次較高、年齡梯度配備科學(xué)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域第一個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心成員張劍平教授、周躍良教授、黃立新博士等都是本課程的主講教師。同時(shí)，該課程從專業(yè)選修課轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)必修課，從普通網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展成為校級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)精品課程乃至進(jìn)行跨省跨校協(xié)作的開(kāi)放課程，積累了豐富完善的優(yōu)秀資源。它又是一門理論與實(shí)踐并重的課程，十分適合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行教學(xué)。因此，課程從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、混合學(xué)習(xí)方式和多元評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行實(shí)施理念的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提出了利用“遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的思想和方法”進(jìn)行課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)的思路[11]。于是，課程的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象。這一思想極大地改變了過(guò)去的遠(yuǎn)程教育面貌，促進(jìn)了課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的重大變革。精品課程的優(yōu)質(zhì)性、示范性、共享性以及課程自身的特殊性使其發(fā)展成為精品開(kāi)放課程具備了必要性和可行性。

（二）MDE校際協(xié)作的目的

協(xié)作雙方分別為浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院（簡(jiǎn)稱ZJNU-TEC）和福建集美大學(xué)教師教育學(xué)院（簡(jiǎn)稱JMU-TEC）。ZJNU-TEC是1978年國(guó)內(nèi)首批設(shè)立教育技術(shù)學(xué)（電化教育）專業(yè)的4個(gè)院校之一，位居國(guó)內(nèi)同類專業(yè)前列；是省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。這為MDE開(kāi)放課程的開(kāi)展與實(shí)施搭建了良好的平臺(tái)。JMU-TEC是全國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隊(duì)伍中的年輕成員，專業(yè)辦學(xué)歷史較短，教學(xué)隊(duì)伍十分年輕。

但因其地處廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū)，國(guó)家前沿開(kāi)放城市，與臺(tái)灣隔海相望，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施完善，與港澳臺(tái)交流十分便利，發(fā)展極為迅速。從教育生態(tài)學(xué)原理分析，兩校生態(tài)位重疊較少，為開(kāi)展校際協(xié)提供了必要性和可行性。ZJNU-TEC的周躍良教授及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為此次協(xié)作活動(dòng)的發(fā)起方，教學(xué)資源的建設(shè)方和提供方，對(duì)此次協(xié)作活動(dòng)起主導(dǎo)作用；JMU-TEC作為該活動(dòng)的參與方，教學(xué)資源的使用方和協(xié)作建設(shè)方，共同參與遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與開(kāi)展。ZJNU-TEC發(fā)起協(xié)作一方面是建設(shè)和完善國(guó)家級(jí)精品課程MDE的需要；另一方面積極探索基于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的新方式，有效體現(xiàn)“遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象”的課程實(shí)施理念。JMU-TEC參與此次活動(dòng)的目的旨在充分利用課程資源掌握本專業(yè)相關(guān)課程國(guó)內(nèi)研究前沿，拓寬知識(shí)視野，提高其利用網(wǎng)絡(luò)自主探究以及協(xié)作交流的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)校際教學(xué)科研合作，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

這次校際協(xié)作是一次嶄新的嘗試，不僅為學(xué)生創(chuàng)建了真正的遠(yuǎn)程教育環(huán)境，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和深刻地體會(huì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本理論，掌握實(shí)施遠(yuǎn)程教育的基本技能，同時(shí)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)新模式（如下圖所示），為國(guó)家精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供范例，使精品課程資源由靜態(tài)資源變成動(dòng)態(tài)資源，由封閉走向開(kāi)放，彰顯了國(guó)家精品課程開(kāi)放、共享、公益的建設(shè)理念。

（三）MDE校際協(xié)作平臺(tái)及技術(shù)路線

在課程建設(shè)與管理上，周躍良教授及其團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了完善的課程學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站（/dedu/），并且網(wǎng)站已經(jīng)多次擴(kuò)容和改版，界面友好，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。同時(shí)建立了支持學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（Moodle）和QQ交流群。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能強(qiáng)大，支持在線講授、小組討論、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)反思、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等，在本課程的教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。平臺(tái)擁有自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)，可以為學(xué)生建立忠實(shí)反映學(xué)習(xí)全過(guò)程的電子學(xué)習(xí)檔案袋[12]。

這也為本課程改革學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式提供了有效的技術(shù)支持。在整個(gè)協(xié)作過(guò)程中，周躍良教授及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)在平臺(tái)中上傳、編輯、修改該門課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，組織開(kāi)展各種教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在集美大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中提供各種專業(yè)化、多方位的支持服務(wù)，如遠(yuǎn)程同伴的協(xié)助、E-tutor的幫助和指導(dǎo)等。整個(gè)學(xué)期，JMU-TEC有一位專任教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織和管理本地學(xué)生面對(duì)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)參與雙方學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（四）MDE原教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在國(guó)際學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)的世界知名學(xué)校的開(kāi)放課件，如美國(guó)麻省理工大學(xué)和猶他州立大學(xué)的OpenCourseWare(OCW),以及英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的Open-learning；還是我國(guó)的國(guó)家精品課程，目前均不提供原課程教師與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的任何互動(dòng)。在MIT的開(kāi)放課件官網(wǎng)（ocw.mit.edu）上有確切說(shuō)明：“OCW不提供與教師之間的聯(lián)系。”[13]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者未能有效應(yīng)用開(kāi)放資源的原因除語(yǔ)言障礙外，缺少原任課教師的支持服務(wù)是很重要的一點(diǎn)。鑒于此，為配合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）開(kāi)展的需要，本課程除了專任教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，還聘請(qǐng)了本專業(yè)遠(yuǎn)程教育研究方向的碩士研究生，以E-tutor的角色參與到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)中，一方面幫助課程主講教師實(shí)施模擬遠(yuǎn)程教學(xué)的開(kāi)展，另一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源、環(huán)境、活動(dòng)和管理等方面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（五）MDE開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在Web2.0時(shí)代，e-Learning更加提倡協(xié)作與人際互動(dòng)。正如著名遠(yuǎn)程教育專家TonyBates所言：“開(kāi)放內(nèi)容本身并不能對(duì)開(kāi)放學(xué)習(xí)起到巨大作用，因?yàn)榻逃粏螁问莻鬏攦?nèi)容，價(jià)值往往在內(nèi)容之外。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要個(gè)人反思、同伴交流互動(dòng)、專家指導(dǎo)與反饋等。這些發(fā)展性的、情境性的以及環(huán)境性的活動(dòng)才是有效學(xué)習(xí)的核心要素。”[14]學(xué)者黃榮懷認(rèn)為：“目前的網(wǎng)絡(luò)課程以材料的媒體呈現(xiàn)和播放形式為關(guān)注焦點(diǎn)，注重知識(shí)的單向傳遞而不是互動(dòng)性的教學(xué)過(guò)程，缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織。”[15]學(xué)者余勝泉也撰文闡述“活動(dòng)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程的核心之一”[16]。

正因?yàn)槿藗冎饾u領(lǐng)會(huì)到獲取了學(xué)習(xí)對(duì)象并不能表明有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專家認(rèn)為活動(dòng)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要載體和核心要素，提倡以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的e-Learning設(shè)計(jì)新取向[17]?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”既是國(guó)家級(jí)精品課程，其核心內(nèi)容又是介紹如何利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)的。因此，它與其他網(wǎng)絡(luò)課程相比，在呈現(xiàn)內(nèi)容的同時(shí)，更加注重優(yōu)化設(shè)計(jì)適合課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程根據(jù)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了六個(gè)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)（三個(gè)調(diào)查活動(dòng)和三個(gè)研究性實(shí)踐項(xiàng)目），每個(gè)活動(dòng)又分設(shè)若干子活動(dòng)（見(jiàn)下表）。學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中將學(xué)生在網(wǎng)上分成若干小組,組員進(jìn)行本地同伴和遠(yuǎn)程同伴混合編組，小組成員進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）。學(xué)習(xí)活動(dòng)為針對(duì)學(xué)生在MDE課程學(xué)習(xí)中涉及的相關(guān)學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)技術(shù)而開(kāi)展的設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性活動(dòng)，重在對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程的探索、學(xué)習(xí)與研究。調(diào)查針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中小組協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，形成基于共同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深刻體驗(yàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共建與知識(shí)交流。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了專門設(shè)立的六個(gè)規(guī)定項(xiàng)目之外，還為每個(gè)小組設(shè)立了小組討論區(qū)和每個(gè)單元的討論區(qū)，并建立了“詞匯表”和師生共同建設(shè)的資源上傳區(qū)。每個(gè)一級(jí)活動(dòng)又分為若干子活動(dòng)，以“按國(guó)別調(diào)查遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r及其主要應(yīng)用”活動(dòng)為例，首先各小組面對(duì)面討論確定調(diào)查國(guó)別，小組成員利用網(wǎng)絡(luò)分別搜集資料，面對(duì)面討論和網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合匯總分析資料形成報(bào)告，通過(guò)課程平臺(tái)展示結(jié)果，各小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，也包含了學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)（面對(duì)面和同校網(wǎng)上互動(dòng)、跨校網(wǎng)上互動(dòng)）以及學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)（面對(duì)面互動(dòng)和課程討論區(qū)互動(dòng)）。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科專門知識(shí)和認(rèn)知技能，還提高了學(xué)生的實(shí)踐和專業(yè)技能以及交流協(xié)作等關(guān)鍵技能，是對(duì)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)基于四種學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計(jì)理論的實(shí)踐嘗試。

（六）MDE開(kāi)放課程的多元評(píng)價(jià)方式

為了促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用開(kāi)放課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，課程對(duì)傳統(tǒng)以筆試為主的考核方法進(jìn)行了改革，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)由網(wǎng)絡(luò)交流參與度、實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)和最后筆試成績(jī)?nèi)糠职?:3:4的比例所組成，即網(wǎng)絡(luò)交流占30%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，筆試成績(jī)占40%[18]。網(wǎng)絡(luò)交流的評(píng)價(jià)是借助Moodle系統(tǒng)中的電子檔案袋功能實(shí)現(xiàn)的，記錄了學(xué)生發(fā)起討論、跟帖回復(fù)、與他人共享成果的真實(shí)情況。本課程考核注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐的參與情況，弱化期末考試的比重，引導(dǎo)學(xué)生從“以考試為中心”向“以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為中心”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，避免有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)，期末突擊的現(xiàn)象。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展遠(yuǎn)程實(shí)踐活動(dòng)，從而使本課程設(shè)計(jì)理念得到有效執(zhí)行。

四、MDE開(kāi)放課程校際協(xié)作之思

MDE開(kāi)放課程以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面建設(shè)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行大膽改革，在系統(tǒng)總結(jié)國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，采用“遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的思想與方法”進(jìn)行教學(xué)，率先采用跨省跨校協(xié)作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式完全改變了以往遠(yuǎn)程教育枯燥難懂、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的困境。課程討論區(qū)中大量帖子表明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、資源的動(dòng)態(tài)生成等方面取得顯著效果。盡管如此，協(xié)作中也存在一些值得思考的問(wèn)題。

（一）課程性質(zhì)與學(xué)時(shí)安排差異阻礙協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

在這次校際協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，ZJNU-TEC開(kāi)設(shè)的MDE課程是54課時(shí)必修課，JMU-TEC開(kāi)設(shè)的MDE課程是36學(xué)時(shí)選修課。學(xué)時(shí)不一致導(dǎo)致雙方教學(xué)進(jìn)度不能同步，阻礙了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，ZJNU-TEC協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)要滯后以適應(yīng)JMU-TEC的教學(xué)才能夠使活動(dòng)同步，兩校學(xué)生才能進(jìn)行有效協(xié)作。課程性質(zhì)不一致，學(xué)生采取自愿參與的方式選修該課程的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，難以約定中途是否可以退課，因此導(dǎo)致參與者人數(shù)不穩(wěn)定，給協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)管理帶來(lái)諸多不便。隨著國(guó)內(nèi)教育信息化不斷向縱深推進(jìn)，且逐步由教育信息化走向信息化教育，各種與遠(yuǎn)程教育相關(guān)的職業(yè)已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)渠道。因此，集美大學(xué)的MDE課程從專業(yè)選修課轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)必修課，由36學(xué)時(shí)純理論課增加為54學(xué)時(shí)（36理論和18實(shí)驗(yàn)）是必然趨勢(shì)。這彰顯了遠(yuǎn)程教育在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中的作用，也體現(xiàn)了目前的遠(yuǎn)程教育理論和實(shí)踐能力已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須具備的基本能力。

（二）專業(yè)知識(shí)和認(rèn)知能力差異制約協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與

盡管不同高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系總體一致，但由于硬件設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、師資等因素的影響，在執(zhí)行過(guò)程中存在細(xì)微差別。因此學(xué)生所具備的先序知識(shí)有差異，致使認(rèn)知水平有所不同。例如“活動(dòng)一:Moodle系統(tǒng)的搭建與應(yīng)用”，ZJNU-TEC學(xué)生在前期很多課程中使用了Moodle平臺(tái)，大家對(duì)Moodle平臺(tái)有一定的認(rèn)知，而集美大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是基于Sky系統(tǒng)的，學(xué)生對(duì)Moodle平臺(tái)相對(duì)陌生。因此在這個(gè)活動(dòng)中，集美大學(xué)學(xué)生遇到的問(wèn)題較多，花費(fèi)了較多的精力，許多同學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)知負(fù)荷。Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)失當(dāng)，容易導(dǎo)致外在負(fù)荷升高，就會(huì)令學(xué)習(xí)者付出較多的認(rèn)知資源，進(jìn)而阻礙其學(xué)習(xí)[19]。訪談時(shí)部分同學(xué)感覺(jué)難度太大，學(xué)習(xí)收益與精力付出的性價(jià)之比較低。第一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后部分同學(xué)退出課程。究其原因發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高是引起部分同學(xué)要求退課的主要原因。該活動(dòng)提示我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)注重從大學(xué)低年級(jí)起將Web2.0新工具滲透到日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）學(xué)習(xí)支持服務(wù)不及時(shí)降低協(xié)作學(xué)習(xí)積極性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生遇到問(wèn)題需要指導(dǎo)或解答，若不能及時(shí)得到教師、E-tutor或者同伴的幫助，會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效率和積極性。訪談時(shí)L同學(xué)說(shuō)“遇到問(wèn)題小組成員幫助不夠積極，覺(jué)得挺無(wú)助的，就想放棄?！盬同學(xué)說(shuō)：“及時(shí)得到支持和指導(dǎo)會(huì)有解決問(wèn)題的成就感?！盭同學(xué)說(shuō)“很盼望得到周教授的點(diǎn)評(píng)，希望開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議?！盳同學(xué)說(shuō)“教師的參與會(huì)讓我們感到興奮，學(xué)習(xí)可能會(huì)深入一些?！?0%的同學(xué)都認(rèn)同學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展有至關(guān)重要的作用。鑒于此，今后的協(xié)作過(guò)程中，E-tutor應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，做好小組之間、小組內(nèi)部成員之間的協(xié)作互助，尤其是跨校成員的協(xié)作支持尤為重要，分階段公布突出貢獻(xiàn)小組和杰出貢獻(xiàn)成員，采取適當(dāng)激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)和智慧共享。課任教師要適度參與，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

篇9

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量工程　問(wèn)題　集成式發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G640　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005－5843(2012)02－0127－03

質(zhì)量工程是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的簡(jiǎn)稱，自2007年實(shí)施以來(lái)，在深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用，是“十一五”期間高等教育領(lǐng)域具有重大影響的改革措施。但也必須看到，以項(xiàng)目建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)的思路，暴露出了一些不足，使質(zhì)量工程的示范引領(lǐng)作用受到了限制。筆者根據(jù)多年從事高校教學(xué)管理，特別是質(zhì)量工程管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)質(zhì)量工程建設(shè)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并就新一輪質(zhì)量工程的建設(shè)提出建議。

一、質(zhì)量工程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1　重項(xiàng)目申報(bào)，輕項(xiàng)目建設(shè)

質(zhì)量工程建設(shè)初期，各高校對(duì)質(zhì)量工程項(xiàng)目非常重視，工作認(rèn)真踏實(shí)，成效比較顯著。隨著質(zhì)量工程項(xiàng)目在高校影響力的增強(qiáng)以及標(biāo)志性特性的顯現(xiàn)，部分學(xué)校出現(xiàn)功利性傾向。為使項(xiàng)目申報(bào)成功，專門組織人員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行打造、包裝，在人員結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，在科研和教研成果上進(jìn)行組合，使整個(gè)申報(bào)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、成果盡可能地符合申報(bào)要求，這樣的項(xiàng)目一旦申報(bào)成功，由于后續(xù)建設(shè)跟不上，往往造成項(xiàng)目進(jìn)展停滯甚至癱瘓，建設(shè)工作無(wú)法進(jìn)行。另一方面，對(duì)于那些確實(shí)具有實(shí)力獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目而言，通過(guò)3～5年的建設(shè)應(yīng)達(dá)到什么樣的效果才能符合建設(shè)要求，大家心中并不清楚。由于目前質(zhì)量工程項(xiàng)目只有評(píng)審指標(biāo)，沒(méi)有最終完成期限的指標(biāo)，使得質(zhì)量工程項(xiàng)目失去了后續(xù)發(fā)展的方向，最終造成質(zhì)量工程項(xiàng)目日常管理不善或輕視項(xiàng)目建設(shè)等現(xiàn)象。

2　單一項(xiàng)目建設(shè)的方式削弱了質(zhì)量工程的整體性與效果

質(zhì)量工程是國(guó)家為提高本科教學(xué)質(zhì)量而實(shí)施的一項(xiàng)重要改革，根據(jù)教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》精神，質(zhì)量工程的建設(shè)以特色專業(yè)、精品課程、萬(wàn)種新教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，這樣的思路本無(wú)過(guò)錯(cuò)，但數(shù)量的累積比質(zhì)量的變化更易顯現(xiàn)，使本為提高教學(xué)質(zhì)量設(shè)立的質(zhì)量工程演變成為項(xiàng)目數(shù)競(jìng)爭(zhēng)的數(shù)量工程。那些在科研和教研方面有著明顯優(yōu)勢(shì)的重點(diǎn)大學(xué)，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)質(zhì)量工程立項(xiàng)中占盡優(yōu)勢(shì)，而數(shù)量眾多的一般大學(xué)特別是省屬地方院校明顯處于劣勢(shì)，只能凌亂地填補(bǔ)一些數(shù)量空白，即便通過(guò)多年的努力也很難實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，要想全面提高本科教學(xué)質(zhì)量顯然是很難的。從內(nèi)容來(lái)看，質(zhì)量工程所建設(shè)的內(nèi)容不是各自獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，項(xiàng)目是其中的子系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，整體具有不同于各個(gè)要素的系統(tǒng)質(zhì)或新功能，具有非加和性，也就是說(shuō)，每個(gè)項(xiàng)目的最優(yōu)并不能達(dá)到整體效果的最優(yōu)。事實(shí)上，現(xiàn)有的質(zhì)量工程是以項(xiàng)目制運(yùn)行的，項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人只負(fù)責(zé)本項(xiàng)目的建設(shè)，考慮的最高目標(biāo)恰恰是項(xiàng)目的最優(yōu)，質(zhì)量工程整體的效果不在其考慮的范疇，使項(xiàng)目與項(xiàng)目之間各自為政，本身具有緊密關(guān)系的質(zhì)量工程內(nèi)容被人為地分割，無(wú)法形成合力，從而削弱了質(zhì)量工程的整體性，影響了質(zhì)量工程建設(shè)的最終效果。

3某些項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)描述模糊，對(duì)評(píng)審結(jié)果的客觀、公正造成潛在影響

質(zhì)量工程項(xiàng)目自實(shí)施以來(lái)，國(guó)家即制定了各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)審指標(biāo)，用于國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的評(píng)審，各省也根據(jù)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)制定了本省的評(píng)審指標(biāo)，對(duì)于質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)起到了引導(dǎo)作用。但從已實(shí)施的評(píng)審指標(biāo)來(lái)看，各項(xiàng)目的評(píng)審指標(biāo)有較多定性描述，且描述較為模糊，在評(píng)審過(guò)程中難免出現(xiàn)主觀理解偏差，使評(píng)審結(jié)果出現(xiàn)差異。如《精品課程建設(shè)評(píng)審指標(biāo)》中關(guān)于“課程內(nèi)容”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有“本課程與相關(guān)課程內(nèi)容關(guān)系處理得當(dāng)”，“教學(xué)內(nèi)容組織與安排”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中有“教書育人效果明顯”，《教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審指標(biāo)》中“教師培養(yǎng)”指標(biāo)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)有“指導(dǎo)和激勵(lì)中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的措施科學(xué)、合理”等模糊描述。這樣的描述還有很多，評(píng)審時(shí)，評(píng)審人對(duì)“效果顯著”、“科學(xué)、合理”等詞句的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到評(píng)審結(jié)果，影響到評(píng)審的公正，也為各種項(xiàng)目評(píng)審的人為操作預(yù)留了空間。

二、新一輪質(zhì)量工程的集成式發(fā)展

“十二五”期間質(zhì)量工程應(yīng)如何發(fā)展是我們必需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，不論是教育主管部門還是高校都應(yīng)該總結(jié)“十一五”期間質(zhì)量工程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)真透析質(zhì)量工程建設(shè)的內(nèi)涵，理清各項(xiàng)目之間的關(guān)系和層次，將項(xiàng)目作為子系統(tǒng)，集成到質(zhì)量工程這個(gè)大的系統(tǒng)中，構(gòu)建質(zhì)量工程項(xiàng)目的集成體系，以集成式發(fā)展的思路開(kāi)展新一輪質(zhì)量工程建設(shè)。

1　確立質(zhì)量工程項(xiàng)目的集成體系

在過(guò)去的發(fā)展過(guò)程中，質(zhì)量工程以項(xiàng)目方式推行，所有的項(xiàng)目在一個(gè)平面展開(kāi)，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的內(nèi)在關(guān)系沒(méi)有得到足夠的重視，相互依托的層次也沒(méi)有形成，項(xiàng)目建設(shè)更多考慮的是項(xiàng)目本身，而不是該項(xiàng)目在質(zhì)量工程中所處的位置以及對(duì)質(zhì)量工程整體建設(shè)的作用，很難將各個(gè)項(xiàng)目整合到一條發(fā)展的主線上形成合力。在評(píng)價(jià)質(zhì)量工程的效果時(shí)，無(wú)法用一個(gè)有效的載體來(lái)對(duì)質(zhì)量工程建設(shè)的整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，只能根據(jù)項(xiàng)目數(shù)量的多少進(jìn)行排列，導(dǎo)致發(fā)展的最終目標(biāo)不明確。因此，在新一輪質(zhì)量工程建設(shè)中，首先要認(rèn)識(shí)到質(zhì)量工程是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，由相關(guān)的項(xiàng)目(子系統(tǒng))集合而成，項(xiàng)目之間是相互關(guān)聯(lián)相互促進(jìn)的，所有項(xiàng)目應(yīng)集成到系統(tǒng)中形成體系，系統(tǒng)內(nèi)項(xiàng)目之間有層次和結(jié)構(gòu)，相互依托，每一個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)不僅為項(xiàng)目本身服務(wù)，同時(shí)也為其他項(xiàng)目的申報(bào)或發(fā)展服務(wù)，以此達(dá)到一個(gè)或多個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的形成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。筆者認(rèn)為，一個(gè)或多個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的形成是新一輪質(zhì)量工程的目標(biāo)，它可以體現(xiàn)各個(gè)項(xiàng)目集成發(fā)展后的整體效果，是質(zhì)量工程建設(shè)成效的載體，應(yīng)該將其作為質(zhì)量工程建設(shè)的新內(nèi)容納入質(zhì)量工程體系，使質(zhì)量工程不再是過(guò)去那種簡(jiǎn)單的數(shù)量堆積，而是為形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科開(kāi)展的有選擇、有目的的系統(tǒng)建設(shè)工作。為使新一輪質(zhì)量工程建沒(méi)能有明確的發(fā)展目標(biāo)，筆者以全面提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科的形成為載體，從課程建設(shè)入手，分析了質(zhì)量工程各項(xiàng)目的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建了質(zhì)量工程項(xiàng)目的集成體系(見(jiàn)圖1)。

2　集成申報(bào)，分類評(píng)審

在現(xiàn)有評(píng)審指標(biāo)中，精品課程作為質(zhì)量工程的基礎(chǔ)，在特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的評(píng)審指標(biāo)中都有體現(xiàn)，但這種體現(xiàn)只是得分項(xiàng)目，也就是說(shuō)有精品課程可得分，沒(méi)有不得分，是否有精品課程作為基礎(chǔ)對(duì)于上一級(jí)項(xiàng)目評(píng)審的意義不大，其結(jié)果勢(shì)必造成對(duì)課程建設(shè)的不重視，也難以將課程與其他項(xiàng)目聯(lián)合做大做強(qiáng)。集成申報(bào)是將精品課程作為上級(jí)項(xiàng)目的必要條件，精品課程的門數(shù)以及課程性質(zhì)將對(duì)上一級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)起著決定作用，這樣高校在申報(bào)精品課程時(shí)就會(huì)認(rèn)真對(duì)待，以優(yōu)勢(shì)(特色)

學(xué)科的形成為目標(biāo)，認(rèn)真思考申報(bào)精品課程的學(xué)科所在及這個(gè)學(xué)科的后續(xù)發(fā)展能力、有沒(méi)有培育的希望與價(jià)值等，避免申報(bào)時(shí)的隨意性以及拼湊申報(bào)等現(xiàn)象。此外，還應(yīng)將教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為特色專業(yè)建設(shè)的必要條件，將特色專業(yè)作為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的必要條件。通過(guò)層層引導(dǎo)，使高校清楚教學(xué)工作必需從最基礎(chǔ)的課程建設(shè)抓起，只有課程質(zhì)量和數(shù)量并舉才能為其他項(xiàng)目爭(zhēng)取更多機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校應(yīng)沉下心來(lái)思考課程發(fā)展，仔細(xì)分析課程發(fā)展的方向，在已有的資源中發(fā)掘、培育突破口，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的工作，使新一輪質(zhì)量工程不再是各個(gè)高校數(shù)量比拼的面子工程，而是根植于課程，以促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育、形成專業(yè)特色為主線的教學(xué)質(zhì)量工程。

目前已建質(zhì)量工程項(xiàng)目的評(píng)審，主要是采取分級(jí)評(píng)審的方式，即國(guó)家級(jí)由教育部組織評(píng)審，省級(jí)由各省教育廳組織評(píng)審。由于我國(guó)高校發(fā)展層次有著明顯的差異，重點(diǎn)大學(xué)特別是“211”大學(xué)，在學(xué)校發(fā)展上得到了國(guó)家的大力支持與大量財(cái)政投入，其發(fā)展的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般省屬高校，現(xiàn)有省級(jí)評(píng)審方式使“211”大學(xué)在各省內(nèi)具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，削弱了一般省屬高校開(kāi)展質(zhì)量工程建設(shè)的愿望，長(zhǎng)此以往，不利于“211”大學(xué)的發(fā)展，也背離了質(zhì)量工程建設(shè)的初衷。分類評(píng)審是將“211”大學(xué)統(tǒng)一到國(guó)家層面，由教育部統(tǒng)一組織質(zhì)量工程的評(píng)審，使立項(xiàng)項(xiàng)目為我國(guó)高等教育整體發(fā)展起到示范、引領(lǐng)作用。各省負(fù)責(zé)本省一般重點(diǎn)大學(xué)和省屬普通高校質(zhì)量工程項(xiàng)目的評(píng)審，評(píng)審時(shí)按類進(jìn)行，建設(shè)效果顯著的質(zhì)量工程項(xiàng)目可申報(bào)到教育部與“211”大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。

3　師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)集成式發(fā)展的關(guān)鍵

在質(zhì)量工程集成式發(fā)展的體系中，精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和特色專業(yè)項(xiàng)目作為整個(gè)體系的支撐和主干，對(duì)體系建設(shè)起著重要作用。師資隊(duì)伍作為核心，貫穿這些項(xiàng)目建設(shè)的始終，是建設(shè)的關(guān)鍵因素，抓好了隊(duì)伍建設(shè)，就抓住了質(zhì)量工程建設(shè)的主體，質(zhì)量工程的集成發(fā)展就有可能實(shí)現(xiàn)。

在集成式發(fā)展的思路下，高校在選擇申報(bào)精品課程時(shí)，不僅要考慮這門課程負(fù)責(zé)人的水平、能力以及課程內(nèi)容的先進(jìn)性，還要考慮這門課程現(xiàn)有教師隊(duì)伍的水平，這樣才能在課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下快速形成一支高水平的課程教學(xué)隊(duì)伍，所以精品課程的建設(shè)過(guò)程是形成一流師資隊(duì)伍的過(guò)程，也是培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程，精品課程的建設(shè)可為教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及其他項(xiàng)目申報(bào)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)本質(zhì)上是隊(duì)伍建設(shè)，教師隊(duì)伍由于其工作的性質(zhì)，組織形式非常松散，首先要將他們組合到一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，提供一個(gè)具有吸引力的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)中有共同的愿景和奮斗目標(biāo)，精品課程就起著這樣的作用。由于有精品課程作為平臺(tái)，使平臺(tái)內(nèi)人員的業(yè)務(wù)具有關(guān)聯(lián)性，在研討教學(xué)大綱、教學(xué)方法等教學(xué)改革活動(dòng)中有共同的語(yǔ)言，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成提供了保障。其次，為發(fā)揮精品課程的輻射帶動(dòng)作用，將與精品課程相近或相關(guān)的課程組合形成課程群，產(chǎn)生基于課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中一課多人、一人多課，每個(gè)人都可以找到討論的課程內(nèi)容，多門課程的教學(xué)打破了課程原有的壁壘，使課程內(nèi)容協(xié)調(diào)、融合和精簡(jiǎn)成為可能，那些有能力的教師在團(tuán)隊(duì)中相互交流和學(xué)習(xí)，脫穎而出快速成長(zhǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)，特別是基于課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了有力的條件，成為教學(xué)骨干培養(yǎng)的有效載體，團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的提升，為新的精品課程的申報(bào)催生了增長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。如太原理工大學(xué)以“智能控制基礎(chǔ)”精品課程促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使教學(xué)隊(duì)伍由最初的課程負(fù)責(zé)人1人發(fā)展到8人，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、年輕化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，博士化率達(dá)到70％；國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)以國(guó)家級(jí)精品課程“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”為示范，將該門課程建設(shè)的理念推廣到課程群中，創(chuàng)建了“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)與控制系列課程組”國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)本著“立足原有、增強(qiáng)底蘊(yùn)、依托團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的原則，通過(guò)實(shí)施教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育計(jì)劃，提高團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，新增了“自動(dòng)控制原理”和“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”2門精品課程。

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是特色專業(yè)的關(guān)鍵和核心。教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、人才的培養(yǎng)、課程改革的實(shí)施、教材教案的編寫、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的指導(dǎo)都需要教師的參與，教師的水平和能力直接影響到專業(yè)的建設(shè)水平。特色則體現(xiàn)為“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”，涉及到人才培養(yǎng)方案的改革力度和創(chuàng)新程度、課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性、專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的推進(jìn)程度等因素，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在師資隊(duì)伍建設(shè)中的成效對(duì)“人有我優(yōu)”起著決定作用。如華北水利水電學(xué)院土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以課程體系建設(shè)促進(jìn)了土木工程專業(yè)方向建設(shè)，不斷增強(qiáng)各專業(yè)方向的實(shí)力，著力于特色專業(yè)方向建設(shè)；桂林理工大學(xué)以高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)支撐了“化學(xué)工程與工藝”國(guó)家級(jí)特色專業(yè)等。

綜上所述，師資隊(duì)伍作為集成式發(fā)展的關(guān)鍵，是各類項(xiàng)目必不可缺的核心，各個(gè)高校只有建設(shè)一支高水平有特色的教學(xué)師資隊(duì)伍，才能在質(zhì)量工程建設(shè)中爭(zhēng)得發(fā)展空間，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鴻江，尹軍，從國(guó)家級(jí)精品課程到國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)啟示[J]，首都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4)

[2]廖紅，基于心理契約的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建[J]，教育探索，2010，(1)

[3]謝克明，精品課程建設(shè)與中青年教師培養(yǎng)探索[J]，太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，(1)，

[4]鄒逢興等，以國(guó)家精品課程帶動(dòng)系列課程建設(shè)，催生國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升課程建設(shè)水平[J]，高等教育研究學(xué)報(bào)，2010，(3)

篇10

關(guān)鍵詞：精品課程；中國(guó)地理；課程流域系統(tǒng)；培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

一、課程教學(xué)理念

北京師范大學(xué)“中國(guó)地理”課程的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和師生互動(dòng)，以學(xué)生為本，重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，因此注重學(xué)生的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物發(fā)生的起因和過(guò)程(why and how)，留給學(xué)生探究性思考、參與和交流的空間，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)。

1、“培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”的理念

創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，每一個(gè)教師都承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的歷史責(zé)任。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，本科生科學(xué)研究主要是通過(guò)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，及一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，具有一定的局限性。在“中國(guó)地理”精品課程的建設(shè)中，教師以學(xué)生為本，為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)給予啟蒙，以學(xué)生能夠進(jìn)行自主、主動(dòng)及課外學(xué)習(xí)、研究提供思維空間和操作平臺(tái)為己任。創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和研究探索，初步建立起了以中國(guó)地理課程為載體的本科生科研能力培養(yǎng)體系。主要是依托教師項(xiàng)目和本科生研究課題，吸收并指導(dǎo)本科生研究中國(guó)地理問(wèn)題；通過(guò)建立本科生科研實(shí)踐數(shù)據(jù)平臺(tái)，為廣大學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境和條件，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)并資助學(xué)生撰寫論文，從而實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過(guò)程。

2、“流域系統(tǒng)”理念

借用地理中“流域”的概念，將“中國(guó)地理”的教學(xué)過(guò)程分為上游、中游和下游三部分，能量(能力)和物質(zhì)(知識(shí))通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行流動(dòng)和傳輸。與流域中水的流動(dòng)方向不同，能力和知識(shí)在流動(dòng)的過(guò)程中越來(lái)越趨于高處，這是因?yàn)槟芰椭R(shí)會(huì)隨著教師的傳授、學(xué)生的消化及師生間的互饋有所提高和積累(圖1)。上游主要體現(xiàn)了教師的儲(chǔ)備過(guò)程，即教師對(duì)課程與教材的設(shè)計(jì)能力。中游主要體現(xiàn)了教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)教師講解與學(xué)生提問(wèn)之間的反饋，教師傳授知識(shí)的能力以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與分析能力等都有所提高。下游主要體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后的實(shí)踐研究與創(chuàng)新活動(dòng)，獲得高于課本、高于教師傳授的知識(shí)與能力。多數(shù)課程教學(xué)止于上游、中游的教學(xué)目標(biāo)，而“中國(guó)地理”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，還關(guān)注下游，將教學(xué)過(guò)程貫穿、延展至實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課程建設(shè)的成效不僅僅體現(xiàn)在教材建設(shè)和教師能力的提升，而且還體現(xiàn)在學(xué)生能力的提升。

3、“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”理念

“中國(guó)地理”課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教學(xué)模式?！岸嘣葱畔ⅰ笔且罁?jù)“中國(guó)地理”學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、交叉性和實(shí)踐性四個(gè)特征，利用地圖、影像、錄像、文字、數(shù)據(jù)、實(shí)景等多源信息設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)?！岸嘟虒W(xué)環(huán)節(jié)”是指依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有機(jī)結(jié)合，利用多種媒體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括講課內(nèi)容、學(xué)術(shù)報(bào)告、討論辯論、作業(yè)、面試、CAI、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及實(shí)習(xí)等，

二、“中國(guó)地理”課程的上游建設(shè)

課程建設(shè)的上游是整個(gè)流域系統(tǒng)中最初“施動(dòng)者”，是整個(gè)流域的原動(dòng)力。通過(guò)建設(shè)一支水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，依靠全體教師的能力編制立體化的教材，并設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的教學(xué)大綱來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1、高水平的教師隊(duì)伍建設(shè)

精品課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)是具有高水平的教師隊(duì)伍。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，擁有一流的學(xué)者專家型的教師梯隊(duì)是形成精品課程的關(guān)鍵。某種程度上說(shuō)，精品課程建設(shè)是教師行為，是教師的學(xué)術(shù)造詣、科研背景、教學(xué)技能、人格魅力的綜合體現(xiàn)。培育、擴(kuò)大“精品”教師隊(duì)伍，是精品課程建設(shè)的根本任務(wù)之一。精品課程要由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講，通過(guò)精品課程建設(shè)形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)覆蓋度、創(chuàng)新能力和師德風(fēng)貌直接決定著課程的質(zhì)量與水平，因此課程建設(shè)也是教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)。名師可以凝聚成一個(gè)高素質(zhì)的人才組合中心、高水平的學(xué)科中心、成果卓著的科研中心，可以支撐起一個(gè)著名的課程。

“中國(guó)地理”精品課程的教師隊(duì)伍建設(shè)具有三個(gè)方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：第一，圍繞課程規(guī)劃、教材編寫、課程講授、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體任務(wù)，優(yōu)化組合教師團(tuán)隊(duì)。分別由院士、教授、副教授、講師和研究生助教相互銜促進(jìn)學(xué)生感官和多種能力的訓(xùn)練?！皫熒p向反饋”則是依據(jù)師生互動(dòng)原理，在教師傳輸教學(xué)信息的同時(shí)，即時(shí)通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)接收學(xué)生反饋的信息，再反饋于學(xué)生。通過(guò)不斷地雙向反饋，在互動(dòng)中完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而在有限的課時(shí)下，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，也為教師發(fā)掘?qū)W生潛力和進(jìn)一步的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提供條件。接完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)老中青相銜接的主講隊(duì)伍，形成縱橫交織的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。第二，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程綜合性特點(diǎn)相適應(yīng)，堅(jiān)持“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，形成群體優(yōu)勢(shì)。教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)：本校培養(yǎng)的教師占1/3、其他高校引進(jìn)的教師占1/3、科學(xué)院和政府引進(jìn)的教師占1/3，實(shí)現(xiàn)多學(xué)緣交叉滲透，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。專業(yè)結(jié)構(gòu)上，教師研究方向分別為自然、人文(經(jīng)濟(jì))、GIS等多學(xué)科，與課程性質(zhì)相符，形成綜合優(yōu)勢(shì)。第三，教師個(gè)體能力建設(shè)與課程區(qū)域性特點(diǎn)相適應(yīng)，堅(jiān)持“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，形成個(gè)體優(yōu)勢(shì)，其中有突出貢獻(xiàn)的學(xué)者、國(guó)家杰出青年基金獲得者和國(guó)家教學(xué)名師。

2、立體化的教材體系建設(shè)

為落實(shí)教育部提出的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的要求，高等教育出版社正式啟動(dòng)“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”，鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材，這是推動(dòng)精品課程建設(shè)的重要舉措。精品課程教材應(yīng)該是我國(guó)同類教材中水平最高、在世界上是先進(jìn)的教材。立體化的教材不僅要體現(xiàn)“三基”(基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能)和“五性”(思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、適用性)，而且具有系統(tǒng)和互補(bǔ)性的作用。

“中國(guó)地理”精品課程的教材建設(shè)以紙介質(zhì)教材為主，配以電子教材。組織出版了“教科書－電子教案－教學(xué)軟件－地圖”的立體化核心教材：主編有《中國(guó)地理教程》(北京高教精品教材)、《中國(guó)地理》(面向21世紀(jì)課程教材)、《中國(guó)地理電子教案》、《中國(guó)自然地理多媒體教學(xué)軟件》(光盤3張)和《中國(guó)地理圖集》?！笆晃濉眹?guó)家規(guī)

劃教材建設(shè)中修編《中國(guó)地理》和《中國(guó)自然地理》，新編《鄉(xiāng)土地理教程》。此外，還主編《中國(guó)區(qū)域地理》叢書(全國(guó)各省、市、自治區(qū)和直轄市共34本)。

3、操作性強(qiáng)的教學(xué)大綱編制

“中國(guó)地理”課程屬于區(qū)域地理學(xué)，是本科地理的核心課程之一，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，具有上承部門地理、下啟專業(yè)課程的“樞紐”地位，承擔(dān)著地理國(guó)情教育和培養(yǎng)地理師資的任務(wù)。我們從三個(gè)層面設(shè)定課程培養(yǎng)目標(biāo)，(1)知識(shí)方面：理解中國(guó)區(qū)位及其意義；掌握中國(guó)地理環(huán)境特征與結(jié)構(gòu)；認(rèn)識(shí)地理環(huán)境形成與演化的基本過(guò)程；了解中國(guó)區(qū)域劃分以及分析典型區(qū)域的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。(2)態(tài)度與情感方面：增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，關(guān)心祖國(guó)和家鄉(xiāng)的生存與發(fā)展，結(jié)合切身體會(huì)思考國(guó)家建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題，建立服務(wù)國(guó)家的意識(shí)，增強(qiáng)中華民族的自豪感。(3)學(xué)生能力與技能方面：培養(yǎng)學(xué)生遙感圖像的判識(shí)能力、地圖分析能力、區(qū)域綜合分析能力、區(qū)域問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、區(qū)域創(chuàng)新思維能力和區(qū)域地理描述能力等。

“中國(guó)地理”精品課程的內(nèi)容改革始終貫穿“區(qū)域+綜合+可持續(xù)發(fā)展”，經(jīng)歷了整合、綜合與結(jié)構(gòu)優(yōu)化過(guò)程。課程體系貫穿人地關(guān)系地域系統(tǒng)“地理結(jié)構(gòu)－地理過(guò)程－區(qū)域綜合分析”；依據(jù)區(qū)域性和綜合性，通過(guò)區(qū)域綜合地理和綜合地理問(wèn)題精選內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綜合；依據(jù)認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化課程的三篇結(jié)構(gòu)：總論、分論和專論；依據(jù)國(guó)家需求優(yōu)化課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)，例如加強(qiáng)自然災(zāi)害與防治、土地退化與生態(tài)建設(shè)等章節(jié)設(shè)計(jì)；依據(jù)區(qū)域地理學(xué)科特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)。依據(jù)“整體與局部”、“過(guò)程與發(fā)展”、“理論與實(shí)踐”的思想設(shè)計(jì)課程模塊。從課程內(nèi)容講授的邏輯性設(shè)計(jì)知識(shí)模塊，從課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)類型模塊。

三、“中國(guó)地理”課程的中游建設(shè)

課程中游的建設(shè)在整個(gè)流域中起著重要作用，是“中間環(huán)節(jié)”，聯(lián)系著上游和下游。中游的通暢無(wú)阻是整條河流平穩(wěn)流淌的關(guān)鍵，也是進(jìn)行能量(能力)和物質(zhì)(知識(shí))傳播和增值的主要陣地。中游的教學(xué)過(guò)程要用多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)、有效的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源，來(lái)完成課程內(nèi)容教學(xué)。

1、課程內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。精品課程的內(nèi)容要具有科學(xué)性、先進(jìn)性、豐富性，既包含本學(xué)科基礎(chǔ)的、經(jīng)典的知識(shí)，又要反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果。同時(shí)，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

“中國(guó)地理”課程具有在自然、人文和信息技術(shù)基礎(chǔ)上的高度綜合性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們力圖體現(xiàn)出地理學(xué)科的思想精髓和知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)，例如其中的“區(qū)域分析”具有在傳統(tǒng)地圖與現(xiàn)代遙感、GIS等方面綜合集成的優(yōu)勢(shì)，使地理國(guó)情、區(qū)域研究和開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合，形成了集知識(shí)性與基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性、思想性與實(shí)踐性于一體，教學(xué)與科研結(jié)合的體系。課程內(nèi)容分為上、中、下三篇。

上篇：中國(guó)地理結(jié)構(gòu)，講述地理區(qū)位及其地理意義(運(yùn)用遙感圖像)。運(yùn)用大量地圖，分圖層表明中國(guó)地理結(jié)構(gòu)，包括：地貌結(jié)構(gòu)、水熱結(jié)構(gòu)等自然結(jié)構(gòu)；人口分布、土地利用結(jié)構(gòu)、城市群等社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)中國(guó)地理結(jié)構(gòu)，是課程的基礎(chǔ)也是重點(diǎn)部分。其中難點(diǎn)是如何綜合地認(rèn)識(shí)中國(guó)地理結(jié)構(gòu)和各地理要素結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中是這樣解決的：一是以遙感圖像為基底，分圖層闡明中國(guó)的地貌結(jié)構(gòu)、水熱結(jié)構(gòu)等自然結(jié)構(gòu)和人口分布、土地利用結(jié)構(gòu)、城市群等經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行圖層疊加，形成對(duì)地理結(jié)構(gòu)的綜合認(rèn)識(shí)。二是著重分析“青藏高原隆起”、“胡煥庸人口分界線”和“土地利用／覆蓋變化”對(duì)中國(guó)地表結(jié)構(gòu)特征形成的影響，從而建立各地理要素結(jié)構(gòu)間的關(guān)系。

中篇：中國(guó)地理過(guò)程，是重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及若干學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題。闡述中國(guó)自然環(huán)境的演變過(guò)程，中國(guó)的水土流失、風(fēng)蝕沙化等土地退化及生態(tài)建設(shè)問(wèn)題；水災(zāi)、地震、旱災(zāi)、沙塵暴等自然災(zāi)害及減災(zāi)對(duì)策；中國(guó)城市化與經(jīng)濟(jì)格局變化。這部分的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是涉及若干學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題。我們主要通過(guò)專題報(bào)告和討論等方式理清思路，用多媒體教學(xué)軟件模擬區(qū)域地理過(guò)程。二是如何綜合地認(rèn)識(shí)中國(guó)地理過(guò)程和各地理要素相互作用的關(guān)系。我們以人地關(guān)系為主線，針對(duì)綜合性問(wèn)題設(shè)置專題，重點(diǎn)論述中國(guó)的水土流失、風(fēng)蝕沙化等土地退化過(guò)程，水災(zāi)、地震、旱災(zāi)、沙塵暴等自然災(zāi)害過(guò)程，城市化過(guò)程等，提升學(xué)生的綜合認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力。

下篇：區(qū)域綜合分析，是應(yīng)用部分，在地理區(qū)劃的基礎(chǔ)上，選擇國(guó)家開(kāi)發(fā)和建設(shè)區(qū)、熱點(diǎn)區(qū)、科學(xué)研究深入的地理區(qū)為重點(diǎn)，著重分析區(qū)域資源開(kāi)發(fā)中的環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境保護(hù)中的資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題，為國(guó)土整治和可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。本篇難點(diǎn)首先在于如何認(rèn)識(shí)中國(guó)地理區(qū)域劃分。課程采用“百花齊放”的方式，以自然區(qū)劃為基礎(chǔ)，多角度分析各代表性的區(qū)劃方案，同時(shí)留有一定思考空間，讓教師和學(xué)生提出各自的觀點(diǎn)。其次難點(diǎn)還在于如何通過(guò)典型區(qū)域的綜合分析，讓學(xué)生獲得綜合分析的能力。不僅要在課堂上講深、講透典型區(qū)的環(huán)境問(wèn)題和資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題，而且運(yùn)用CAI和資源庫(kù)，“多源信息一雙向反饋”，按區(qū)域進(jìn)行分組，開(kāi)展各區(qū)域的研究并報(bào)告分析結(jié)果。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)與方法改革

精品課程的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，要在最大范圍上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?！爸袊?guó)地理”精品課程建設(shè)根據(jù)以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)：一是區(qū)域、綜合、滲透和實(shí)踐四性特征結(jié)合；二是教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合；三是師生互動(dòng)。課堂講授方面：以主講為主(電子教案與板書相結(jié)合)，部分CAI輔助。并且探索多種教學(xué)方法：“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教法、“珍珠－項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯谭āⅰ癈AI”教法、“合作－討論式”教法，開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(1)“多源信息－多教學(xué)環(huán)節(jié)－師生雙向反饋”教學(xué)方法

“中國(guó)地理”精品課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，摸索出：通過(guò)講課、CAI、學(xué)術(shù)報(bào)告、展板、面試、筆試、實(shí)習(xí)、作業(yè)、討論等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，以及口授、地圖、遙感、文獻(xiàn)、視頻、實(shí)測(cè)等多種來(lái)源信息，在師生相互交流、反饋和互動(dòng)中完成教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效率。

(2)“珍珠－項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)方法

在教師引導(dǎo)下，將每個(gè)學(xué)生從實(shí)踐中獲得的知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)比作“珍珠”，通過(guò)攝像集成，有機(jī)地串連成集體學(xué)習(xí)成果(項(xiàng)鏈)，以電視講演等方式再現(xiàn)于課堂?！罢渲橐豁?xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)的核心是：創(chuàng)新能力與互動(dòng)教學(xué)。基于互動(dòng)教學(xué)的基本宗旨，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了“印證－擴(kuò)展－重組型”、“搜索－凝聚型”和“知識(shí)創(chuàng)新型”三種類型的“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法。

知識(shí)重組是將現(xiàn)有已存在的信息，依據(jù)用戶自身的需求，按照一個(gè)新的秩序重新組合的過(guò)程。但是這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，也不是已有信息的無(wú)序調(diào)整，而是學(xué)生獲取信息，按照研究目的進(jìn)行取舍，加工信息

并加以創(chuàng)新的過(guò)程。這是“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的初級(jí)要求，符合學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。凝聚有兩層含義：聚集和濃縮。學(xué)生可走進(jìn)社會(huì)，廣泛采集某一區(qū)域的有關(guān)信息，再將其收集起來(lái)，進(jìn)行濃縮，提取出區(qū)域的主要特征，反映人一地互動(dòng)關(guān)系及關(guān)系的變化。這種教學(xué)模式可全面鍛煉學(xué)生的社會(huì)交際能力(社會(huì)調(diào)查)、信息采集能力以及信息加工能力。這是“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的中級(jí)水平。Littlewood將學(xué)生自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。在“中國(guó)地理”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課堂講授及自主學(xué)習(xí)，可以掌握區(qū)域的基本知識(shí)。但是，僅達(dá)到這個(gè)層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的教學(xué)目的是要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些區(qū)域知識(shí)，分析當(dāng)前區(qū)域發(fā)展中存在的問(wèn)題及其原因，為區(qū)域發(fā)展提出合理的建議，指出區(qū)域發(fā)展之路，這樣才能知識(shí)創(chuàng)新，學(xué)以致用。因此知識(shí)創(chuàng)新是“項(xiàng)鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法的高級(jí)水平。

(3)“CAI”教學(xué)方法

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，開(kāi)發(fā)與研制適合大學(xué)課程的教學(xué)軟件，以及如何高效地使用這些教學(xué)軟件成為精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一?！爸袊?guó)地理”課程從1998年開(kāi)始在教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的同時(shí)進(jìn)行CAI輔助教學(xué)，現(xiàn)已形成有序又有效的教學(xué)方法，減少了1/4課時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。CAI教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心是設(shè)計(jì)教學(xué)軟件的使用方式和教學(xué)的思維方式。而教學(xué)思維方式的設(shè)計(jì)因課件內(nèi)容不同而設(shè)計(jì)重點(diǎn)不同。由于引入了CAI，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系發(fā)生了重大變化，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，依CAI使用的先后順序和教師的作用，我們提出四種較為可行的教學(xué)關(guān)系模型。

先導(dǎo)模式：指講新課前，先給學(xué)生演示CAI軟件，然后由教師講解重點(diǎn)。這種模式一開(kāi)始就給了學(xué)生一個(gè)廣闊的知識(shí)空間，然后在已有的知識(shí)背景上深化難點(diǎn)和重點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)在于廣泛與深入相結(jié)合。橋梁模式：指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上一邊給學(xué)生演示CAI，一邊穿插講授新的內(nèi)容。同時(shí)提出問(wèn)題，給學(xué)生新的思路，啟發(fā)學(xué)生深入思考。其優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容現(xiàn)勢(shì)性強(qiáng)，更新快，課堂師生互動(dòng)性強(qiáng)。后發(fā)模式：指教師給學(xué)生講課之后，由學(xué)生自學(xué)CAI，然后再通過(guò)作業(yè)、討論、回答問(wèn)題或口試反饋給教師。其優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供了消化和升華知識(shí)的時(shí)間和余地，思考問(wèn)題的主動(dòng)性增強(qiáng)。交互討論模式：指學(xué)生一邊學(xué)習(xí)CAI軟件，一邊與教師討論或提問(wèn)。這種模式將學(xué)生、教師和CAI緊密結(jié)合在一起，在提高教學(xué)效率上具有極大的優(yōu)勢(shì)。

(4)“合作－討論式”教學(xué)方法

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧納認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是主動(dòng)地進(jìn)入感覺(jué)的選擇轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程，而且是主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過(guò)程。“合作－討論式”學(xué)習(xí)模式，是經(jīng)過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一話題各抒己見(jiàn)，并通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。討論題目要給學(xué)生留有充分發(fā)揮的余地，由此不僅練習(xí)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提高他們創(chuàng)造性思維和思辨的能力。“中國(guó)地理”教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的組織討論方式有：即興討論方式(臨近座位的學(xué)生組成微型組)、問(wèn)題或作業(yè)討論方式(分宿舍或按來(lái)源地區(qū)分組)和專題辯論方式(按專業(yè)、性別和性格差異組成小組)。

3、優(yōu)秀共享的教學(xué)資源建設(shè)

國(guó)家精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、授課教案、電子教案、教學(xué)錄像、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)共享，這無(wú)疑會(huì)推動(dòng)高校建立基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步完善支持服務(wù)規(guī)范，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持服務(wù)。所以，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)十分重要，要把最好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及師生互動(dòng)形成的課程精華搬上網(wǎng)絡(luò)，使廣大師生可以共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源，并且有利于教師之間的交流與相互借鑒，及時(shí)更新知識(shí)體系，相互溝通共同提高。

“中國(guó)地理”課程的部分資源在2000年開(kāi)始在局域網(wǎng)運(yùn)行，學(xué)生可在局域網(wǎng)上閱讀與下載，同時(shí)建立了中國(guó)典型地區(qū)遙感影像信息系統(tǒng)，運(yùn)行效果良好。2003年本課程作為北京市精品課程，在網(wǎng)上向全國(guó)輻射。2005年推出本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版第二版，主要包括八部分：教學(xué)特色、教學(xué)隊(duì)伍、課程介紹、網(wǎng)上課堂、學(xué)生實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)論壇。2006年9月推出課程英文版網(wǎng)站，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開(kāi)始向國(guó)內(nèi)外輻射。總之，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，以師生交互為線索的思路，按照“誰(shuí)來(lái)教(教學(xué)隊(duì)伍)――教什么(課程介紹)――怎么教(網(wǎng)上課堂)――怎么學(xué)(學(xué)生實(shí)踐)――課程補(bǔ)充資料(網(wǎng)絡(luò)資源)――教得怎么樣(教學(xué)評(píng)價(jià))”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程，使學(xué)生首先對(duì)“中國(guó)地理”課程的講授教師有所了解，然后對(duì)課程整體情況有所把握，并且能夠通過(guò)“學(xué)生實(shí)踐”和“網(wǎng)絡(luò)資源”、“教學(xué)論壇”模塊進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、研究與交流，最后課程以學(xué)生評(píng)價(jià)為主、專家評(píng)價(jià)為輔，反映真實(shí)的教學(xué)水平。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建，符合教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為相關(guān)教師備課提供了良好的素材，為學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

其中網(wǎng)絡(luò)資源模塊可用于學(xué)生作業(yè)和課外閱讀以及教師備課或其他研究，主要包括地理參數(shù)庫(kù)、基本地圖庫(kù)、地理動(dòng)畫庫(kù)、地名詞典、地理文獻(xiàn)、電子教材等八個(gè)資源庫(kù)。這些資源庫(kù)不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)地理感性認(rèn)識(shí)，還可能激發(fā)師生的原創(chuàng)新能力、生成新的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著教師和學(xué)生在課程建設(shè)中應(yīng)該能夠從事自主的課程創(chuàng)造，所以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)資源是“中國(guó)地理”精品課程建設(shè)中非常有意義的一個(gè)組成部分。

四、“中國(guó)地理”課程的下游建設(shè)

課程建設(shè)的下游是整個(gè)流域的“歸宿”，是課程的最終目的。通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)上游、中游物質(zhì)的擴(kuò)散(或傳播)和能量的增值，實(shí)現(xiàn)課程的最終目標(biāo)：讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并最大可能地提高學(xué)生的科研能力。這部分強(qiáng)調(diào)通過(guò)開(kāi)展多層面的學(xué)生實(shí)踐，有效轉(zhuǎn)換積累的知識(shí)和能量，全面提升學(xué)生能力。

1、多層面展開(kāi)的學(xué)生實(shí)踐

“中國(guó)地理”課程的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，決定了學(xué)生實(shí)踐的多尺度特性(層面)。學(xué)生實(shí)踐共分為：宏觀、中觀、微觀三個(gè)尺度的學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容，它們是構(gòu)成相互依存、有遞進(jìn)(等)關(guān)系的層次體系，缺了其中的某個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)學(xué)生實(shí)踐的體系結(jié)構(gòu)也就不完整。

宏觀層面的實(shí)踐性教學(xué)：從太空看中國(guó)，運(yùn)用現(xiàn)代衛(wèi)星遙感影像(覆蓋中國(guó))，辨識(shí)中國(guó)地表結(jié)構(gòu)及演化特征，可以實(shí)現(xiàn)遙感考察，把握全國(guó)宏觀地理特征。整合中國(guó)地理課程資源(1:50萬(wàn)中國(guó)遙感影像圖和1:5萬(wàn)－1:20萬(wàn)城市遙感影像圖)，編制了一套“中國(guó)地理遙感圖像庫(kù)系統(tǒng)”，可直接對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行操作，遙看中國(guó)。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的遙感影像識(shí)別和地學(xué)分析能力迅速提高，同時(shí)可以獲得綜合、可視化的區(qū)域地理信息。

中觀層面的實(shí)踐性教學(xué)：從視頻看中國(guó)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，通過(guò)采集區(qū)域地理影視片信息，并共

同觀看完成實(shí)踐要求作業(yè)，來(lái)理解區(qū)域人地關(guān)系和地理問(wèn)題。課程實(shí)踐中通過(guò)多人選擇不同區(qū)域的錄像，增加區(qū)域準(zhǔn)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)區(qū)域考察，把握區(qū)域地理特征，從而達(dá)到較好的實(shí)踐效果。

微觀層面的實(shí)踐性教學(xué)：從實(shí)地看中國(guó)，運(yùn)用野外調(diào)查和測(cè)量技術(shù)，通過(guò)對(duì)周邊區(qū)域的綜合考察或?qū)ｎ}調(diào)研，理解站立點(diǎn)區(qū)域人地關(guān)系和地理問(wèn)題。最終把學(xué)生的技能訓(xùn)練方法、分組立項(xiàng)方法、實(shí)地調(diào)查和結(jié)果匯總形成系列成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的感性知識(shí)，激發(fā)研究創(chuàng)新能力。

2、全面提高的學(xué)生科研能力

研究技能的提高是本科生研究能力培養(yǎng)的基本方面。在“中國(guó)地理”課程建設(shè)中，學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)方式參與到教師科研課題中，也可通過(guò)學(xué)生自行立項(xiàng)方式確定科研課題，依托科研課題，本科生可以直接參與創(chuàng)新性實(shí)踐，并以課程論文、畢業(yè)論文、研究報(bào)告等多種形式展現(xiàn)出來(lái)。

教師組織并指導(dǎo)本科生依托國(guó)家項(xiàng)目確立研究選題，深入研究中國(guó)敏感區(qū)域的地理問(wèn)題，并取得了豐富的研究成果。例如依托“973項(xiàng)目：草地與農(nóng)牧交錯(cuò)帶生態(tài)系統(tǒng)重建機(jī)理及優(yōu)化生態(tài)－生產(chǎn)范式”，指導(dǎo)學(xué)生9人確立“退耕還林(草)驅(qū)動(dòng)力的地區(qū)差異研究”、“中國(guó)北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶貧困縣變化狀況及驅(qū)動(dòng)力研究”以及“北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶流域多樣性與可持續(xù)發(fā)展研究”等三組科研立項(xiàng)。一方面，國(guó)家項(xiàng)目為本科生研究課題提供了充足的專家資源和資金保障；另一方面，學(xué)生通過(guò)野外實(shí)地考察加深對(duì)研究區(qū)域的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決途徑。本科生以課題為依托開(kāi)展科研的過(guò)程，也是學(xué)生的研究能力經(jīng)歷從潛在到現(xiàn)實(shí)，從低到高和從自發(fā)到自覺(jué)的創(chuàng)新過(guò)程。

為了使學(xué)生的科研活動(dòng)更有可操作性，強(qiáng)調(diào)地理本科生的科研活動(dòng)要注重從區(qū)域地理實(shí)踐中獲取研究信息，同時(shí)為所在校園的環(huán)境安全與建設(shè)服務(wù)。1999年開(kāi)始，教師先后組織并指導(dǎo)本科生開(kāi)展北師大校園環(huán)境安全調(diào)查與研究，持續(xù)有5屆學(xué)生、數(shù)十人參加。學(xué)生公開(kāi)發(fā)表數(shù)字化校園、環(huán)境安全與評(píng)價(jià)等論文5篇，并且初步建立起可供學(xué)校有關(guān)部門和學(xué)生研究、查詢的北師大校園資源與環(huán)境安全數(shù)字化平臺(tái)，開(kāi)辟了“校園環(huán)境安全與可持續(xù)發(fā)展”的研究領(lǐng)域。

在本科生研究能力的培養(yǎng)方式上，特別注重訓(xùn)練學(xué)生建立區(qū)域地理數(shù)據(jù)庫(kù)的技能以及編制數(shù)字地圖的技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)和地圖來(lái)分析區(qū)域地理時(shí)空規(guī)律。其中歷時(shí)15年，先后涉及40余名本科生的《中國(guó)自然災(zāi)害數(shù)據(jù)庫(kù)》的建設(shè)，為《中國(guó)自然災(zāi)害系統(tǒng)地圖集》出版的系統(tǒng)工程做出重要貢獻(xiàn)。同時(shí)建立的“中國(guó)自然災(zāi)害數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)”，也為自然災(zāi)害的持續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。本科生的研究過(guò)程突出顯示了能力從無(wú)到有和從低到高、從弱到強(qiáng)的提升過(guò)程。

在教師的指導(dǎo)和修改、鼓勵(lì)和資助下，學(xué)生的研究成果和能力通過(guò)撰寫科研報(bào)告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加競(jìng)賽及國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議等多種渠道得到很好的體現(xiàn)。學(xué)生在研究集成和成果發(fā)表的過(guò)程中，由于提升認(rèn)識(shí)的驅(qū)動(dòng)，可以產(chǎn)生極大的創(chuàng)新沖動(dòng)：由于初次進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域接受同行肯定評(píng)價(jià)，為更加深入思考而推動(dòng)認(rèn)識(shí)的升華，積累自信心；由于親自接觸更多的學(xué)術(shù)前輩和同行，受到熏陶和感染產(chǎn)生新的研究火花?？梢哉f(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生、參加學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)提升學(xué)生科研能力起到承上啟下的作用，既總結(jié)提高其已有研究成果，提升自信心，又搭建了促使其產(chǎn)生進(jìn)一步研究的沖動(dòng)和創(chuàng)新想法的有效平臺(tái)。

五、“中國(guó)地理”課程的規(guī)劃設(shè)想

精品課程是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程，它涉及到師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和教學(xué)管理等若干子系統(tǒng)。課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。相對(duì)于創(chuàng)建精品課程而言，保持精品課程更難。精品課程的建設(shè)不能畢其功于一役，必須保持其可持續(xù)性。作為國(guó)家級(jí)精品課程，必須站在國(guó)家層面上，面向國(guó)內(nèi)外所有高校的課程?！爸袊?guó)地理”精品課程的課程規(guī)劃理念是：輻射國(guó)內(nèi)與國(guó)外兩個(gè)教育教學(xué)市場(chǎng)(中、英文版本)：搭建貫穿教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)平臺(tái)，有效指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生；發(fā)揮北師大全國(guó)高校中國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)單位和位居北京人才一信息．文化一科技中心的優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域地理教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)課程資源。

師資隊(duì)伍建設(shè)方面力求形成兩支隊(duì)伍：一是相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的主體教師隊(duì)伍；二是由專家、學(xué)者組成的相對(duì)靈活的協(xié)作教師隊(duì)伍?？紤]到中國(guó)地理的區(qū)域性特點(diǎn)，力圖建立由省區(qū)高校從事中國(guó)地理教學(xué)或研究的網(wǎng)絡(luò)教師隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)教師資源和區(qū)域理信息共享與交流。

教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)一步完善中國(guó)地理“結(jié)構(gòu)－過(guò)程－可持續(xù)發(fā)展”的結(jié)構(gòu)體系。目前，世界各國(guó)大都設(shè)有本國(guó)國(guó)家地理課程。站在世界的角度看中國(guó)，規(guī)劃建立中國(guó)與世界主要國(guó)家的區(qū)域地理比較體系。

教學(xué)方法上，完善多媒體軟件――重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)地理過(guò)程的可視化；建成網(wǎng)絡(luò)課程――探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的方法體系，另外建成一個(gè)基礎(chǔ)性的具有中國(guó)地理專業(yè)知識(shí)水平的試題庫(kù)和計(jì)算機(jī)自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)；利用“多媒體虛擬野外實(shí)習(xí)”嘗試實(shí)現(xiàn)跨越中國(guó)南北或東西的“綜合地理實(shí)習(xí)”；繼續(xù)完善“多元信息一師生雙向反饋”教學(xué)法。

教材建設(shè)上，將規(guī)劃出版《中國(guó)地理教程》，做成一個(gè)附素材庫(kù)的多功能教程；從國(guó)際化角度出發(fā)，編譯《中國(guó)地理教程》英文版；從地域化角度出發(fā)，編譯《中國(guó)地理教程》蒙文版、維文版和藏文版。