導語：如何才能寫好一篇教育學課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)前期分析“遠程教育學”在應用混合學習的過程之中首先需要進行的就是前期分析，這是混合學習應用的基礎，也是“遠程教育學”課程設計的必要前提。為了更好的將混合學習應用到“遠程教育學”課程設計之中，我們應該進行全方面的前期分析，主要包括對學習者特征分析、教學目標分析兩個板塊。對學習者的特征分析是科學的課程設計的前提與基礎，只有對學習者的特征進行了有效的分析才能保證課程設計的因材施教，讓課程設計更加科學合理。教學目標分析是課程設計的出發(fā)點，也是課程設計的落腳點，因此必須對教學目標進行合理的分析。

(二)混合學習活動的設計混合學習活動的設計是課程設計的核心部分，為了更好的促進教學效果的提高我們應該注重以下幾個方面。首先，注重課堂教育與在線教學的混合形式，這種混合形式可以更為有效的利用教學資源，促進師資的合理利用，對教學效果的提高具有重要的價值。其次，應該注重活動形式的混合，為了更好的促進“遠程教育學”課堂設計的進步與發(fā)展，在實際的設計過程之中我們也將活動形式進行了混合，有效實現課堂講授、案例分析以及在線討論的活動混合，通過這種方式促進混合學習方式的落實，提高教學設計的效果。

(三)學習策略的設計課程設計之中學習策略的設計也是重點，在混合學習方法應用的過程之中我們也要將學習策略進行有效的混合，只有這樣才能促進“遠程教育學”教學設計的科學化與系統(tǒng)化。因此，在學習策略的設計之中應該從：積極交互、學習支持以及協(xié)作學習三方維度來進行，綜合應用這三種學習策略，只有這樣才能促進學習策略的有效混合，為“遠程教育學”教學質量的提高提供前提與保證。

(四)混合學習資源的設計本門課程的課堂教學資源中主要包括課堂教學當中所使用的教學資源，如教科書、計算機課件、案例視頻以及相應的研究論文等。在線學習中應用了Moodle學習管理系統(tǒng)支持在線學習。根據課程的前期分析及活動的設計，在學習平臺中設計了相應的學習工具和資源來支持在線學習活動的開展?！斑h程教育學”課程設計過程之中，各種學習資源進行有效的整合之后，可以讓學生通過各種平臺來掌握相應的學習資源，讓學生更好的掌握相應的知識與理論，以此來提高教學效果，促進“遠程教育學”的課程設計工作的進步。

(五)教學評價的設計教學評價是教學設計的重要部分，為了促進“遠程教育學”教學設計更加規(guī)范與合理，我們應該將混合學習引入到教學評價之中，綜合應用多種評價方式，以此來保證評價的客觀性與公正性。在此，我們綜合應用閉卷考試、平時作業(yè)、在線檢測、作品設計這四種評價方式，對學生的學習效果進行科學評價。

二、結束語

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關鍵詞：小學教育；體育本科專業(yè)項目；課程設計

課程改革集中地反映了時代和社會對人才培養(yǎng)方面的需求，只有做好課程改革，才能實現不同時代和社會的培養(yǎng)目標。本文首先介紹了我國“小學教育”本科專業(yè)體育課程發(fā)展歷史以及專業(yè)定位，參考發(fā)達國家的課程改革經驗，嘗試從課程設計的不同階段、概念取向以及結構層次等方面進行深入的探索，為我國小學體育本科專業(yè)的體育課程改革和建設提供重要的依據和參考。

一、本科小學教育專業(yè)的歷史及定位

（一）本科小學教育專業(yè)的發(fā)展歷史自1980年至今，我國小學教育專業(yè)的發(fā)展歷史可以用三個詞語進行概括：從無到有、從試點到普遍、從不完善到相對完善。具體來說，小學教育專業(yè)經歷了三個階段：民間協(xié)作實驗階段、國家立項階段、深化提高實驗階段。小學教師的培養(yǎng)對應的也經歷了三個不同的時期，每一個時期，因為社會時代被寄給你不同，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)機構等都有著很大的差別。各階段小學教師具體的培養(yǎng)層次和課程方案見表1。

（二）本科小學教育專業(yè)的定位本科小學教育創(chuàng)始初期，首先面臨的問題就是定位問題，只有做好定位，才能為教師培養(yǎng)指明方向。因為小學教師專業(yè)具有一定的復雜性，所以小學教育專業(yè)的定位也呈現出相應的層次性，具體表現為不同的高效，在培養(yǎng)教師的過程中的側重點是不一樣的，比如重點師范大學面向全國范圍，教育定位是復合型教師，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀教育工作者以及創(chuàng)新型專任教師。一般師范院校和綜合院校面向各個省內，教育定位是培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|教師，旨在培養(yǎng)具備一定教研和管理能力，具備扎實的基礎知識的各個課程的教師。

二、發(fā)達國家小學教育本科專業(yè)體育課程設計的特征

（一）重視職業(yè)能力培養(yǎng)教師的職業(yè)能力包含兩方面內容：學術基礎；對教育學性質、教學方法整體性的認知。比如，目前法國在培養(yǎng)體育教師的時候，應用的主要培養(yǎng)模式為：定向和非定向相互結合的模式，小學體育教師先要通過大學學習，掌握基礎知識，學習期滿后，經過相關機構的考核和認定，只有考核認定合格的才能進行師范培訓，然后上崗教學。

（二）重視教學實踐和國內相比，國外教師教育的理念就是，教育的最終目的是為了實踐，所以教師教育過程非常重視教學實踐，具體來說，教育理論知識是教育工作者從業(yè)的基礎性知識，而知識指向的終極目標就是專業(yè)實踐。比如，目前英國小學體育教師教育培養(yǎng)時，比較重視大學和中小學之間的關系，旨在通過綜合大學體育教育對擔負起中小學體育教育的任務，針對綜合大學和中小學，制定共同的教學計劃，旨在提高學生的教學能力。

（三）體現了較高的專業(yè)化水平目前，諸多教育發(fā)達國家的教師培養(yǎng)目標都是教師教育的專業(yè)化培養(yǎng)。為了提高教師的專業(yè)性，國外大學開始提升教師培養(yǎng)層次和延長教師培養(yǎng)時間。使得小學教育本科專業(yè)體育課程設計的內容更加豐富，課時量也有所增加，在教學設計中，教學研究成為最終重要的內容，極大程度地提高了教育工作的專業(yè)性。

三、小學教育體育本科專業(yè)項目課程設計概念取向

（一）學術性取向學術性取向認為教學的過程不僅是傳遞知識的過程，更是培養(yǎng)能力的額過程，同時也強調了教師培養(yǎng)工作的重要性，只有教師掌握的知識越專業(yè)、越全面越扎實，代表教師的教學素養(yǎng)水平和教學能力就越高。隨著經濟全球化的發(fā)展，教育也在想著全球化的方向發(fā)展，目前，很多國家的教師教育機構都比較重視學術性取向，他們認為，素養(yǎng)水平低、學術知識淺薄的學生往往也不能成為優(yōu)秀的教師，目前我國三年制?？茖W歷的小學教師培養(yǎng)就比較重視學術性取向，表現在培養(yǎng)教師的過程中，將基礎知識，技能的掌握作為主要的培養(yǎng)目標。

（二）師范性取向在過去，教師大多都是生活或生產技術的傳播者，教學過程中比較依靠他人設計好的課程。到二十世紀六十年代，一些發(fā)達國家開始認識到，專業(yè)的教育工作者不僅要具備扎實的課堂教學知識，還應該具備知識傳授的方法和技巧，只有具備良好的技能和技巧，教師才具備分析問題和解決問題的能力。古人云：“給之以魚不如授之以漁”，也反映出，即使在古代，我國就已經開始重視傳授學習方法的教育。1990年后，我國各大教育機構開始重視教學技能、教學方法的培養(yǎng)，旨在提升教師的綜合素養(yǎng)水平，但是整個過程卻沒有體現出教師教育“師范性”培養(yǎng)。

（三）運動健康取向在新一輪的課程改革中，“健康第一”指導思想已經形成，教材也突出了健康教育和體育教育的重要性。在這樣的背景下，小學體育教師教育課程內容也愈發(fā)向著多樣性、選擇性、趣味性和健康行的方向發(fā)展。

四、小學教育本科專業(yè)體育課程實施對策

（一）課程設計綜合化目前，幾乎全球范圍內的教育領域都已經形成這樣的共識：必須持續(xù)推進教師專業(yè)化發(fā)展，該共識的形成也推動了各個國家新型教育制度和教育理念的建立。在專業(yè)化要求下，小學教育往往具有較強的綜合性，教師不僅要具備相應的專業(yè)知識、學科知識，教育知識，還要具有綜合化的知識結構。因此，在設計小學教育本科專業(yè)體育課程的時候，必須圍繞示范性和學術性相互統(tǒng)一的觀點，同時確保教學內容可以覆蓋課堂教學知識、體育教學方法、教學技能以及教育專業(yè)知識等。

（二）課程設計針對性我國范圍內，小學教育本科專業(yè)具有定向在小學、定格為本科、定性為示范的特點，在設計課程的時候，必須綜合考慮小學教育本科專業(yè)的特點，再結合基礎教育改革的當前要求，本著滿足小學生發(fā)展需求為根本，加強學校之間的聯系，以校為本，確保可以設計出，符合小學生身心發(fā)展，符合學校發(fā)展的教育課程。

（三）課程設計自主化我國幅員遼闊，不同的地區(qū)，地理環(huán)境，人文環(huán)境、氣候條件都具有較差的差異，所以，不同地區(qū)的學校的體育教育傳統(tǒng)項目也有所不同，這些都會對體育課程設計的過程產生較大的影響。在這樣的背景下，各個地區(qū)在設計體育課程的時候，注意從教學實踐出發(fā)，根據自身優(yōu)勢和特點，靈活的設計符合地區(qū)發(fā)展的課程，確?？梢耘囵B(yǎng)出符合社會時展需求的各種人才。

（四）課程設計實踐化專業(yè)型的教師不僅要具備較強的反思能力，還應該是教育工作的實踐者，通過不同的反思，實踐，豐富自身專業(yè)教育知識，提升自身教學能力。所以，在設計小學教育本科專業(yè)體育課程的過程中，必須堅持理論教育和實踐教育相結合的原則，確保學生既可以掌握專業(yè)基礎知識，又可以具備高水平的教學實踐能力。在具體操作上，教育實習也不能集中在同一個時間段，注意分若干個階段進行，在形式上，可以通過責任實習、現場實習以及參觀實習的形式，有效提高學生教學適應能力。

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一、財經類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析

目前國家宏觀經濟政策，中小企業(yè)在貸款、稅收優(yōu)惠等方面，生存、發(fā)展環(huán)境相對較好。又根據近些年畢業(yè)生就業(yè)去向跟蹤調查發(fā)現67.32%財經類畢業(yè)生就職于中小企業(yè)。中小企業(yè)財務部門是大部分高校財經類畢業(yè)生職業(yè)生涯的落腳點、出發(fā)點。

二、市場對財務人才需求分析

企業(yè)對財務人員能力的需求大致為三個層面：一是會計核算和涉稅事項辦理基本技能；二是控制財務風險、涉稅風險專業(yè)能力；三是統(tǒng)籌運作，實現企業(yè)利益最大化管理能力。由此可見企業(yè)需要兼具涉稅事項處理技能的財務人員。另控制稅負成本已成為企業(yè)又一重要管理目標。稅收已成為影響企業(yè)經營活動的重要方面，因此稅務知識及涉稅事項能力已成為企業(yè)財務人員招聘的重要考核部分。

三、高校稅收課程教學存在問題及原因分析

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其教育、教學應立足于市場、以滿足人才需求為己任。但目前還存在一些問題：一是課程設計科學性、完整性、可用性不夠。二是課程內容混亂、課時少、教學任務重，學生學習難度大，專業(yè)性不足。老師教學只能蜻蜓點水，學生淺嘗輒止。三是教學實踐環(huán)節(jié)非常薄弱。

四、稅收課程設計與教學方法改革的具體內容

1.課程系統(tǒng)、科學、合理的設計，系教學質量得以保障之靈魂

首先在課程設置設計上突出職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現稅收課程設計的“崗位性、實踐性、開放性和規(guī)律性”，同時要求課程設計遵循人類對未知事物從“認知”——“操作”——“運用”的自然規(guī)律，對課程按照一定的順序性，遞進式的開設課程。將稅收課程系統(tǒng)的分為4個學期教學。課程時間安排要在學生基本建立會計知識框架體系之后方可進行，總體課時安排大概為200學時。4個學期的課時分配為48、48、64、36學時。這樣的設計可以保障稅收知識的連貫性、延續(xù)性，也方便學生知識的不斷累積、沉淀。避免單一課程下，學過不用就忘的弊病。其次課程內容設計思路以實體法為基礎，稅務條文的落實為課程設置的核心，保障企業(yè)利益為重點。將“稅法”內容與稅收專業(yè)技術職稱考試科目內容相聯系，與會計從業(yè)、職業(yè)資格考試內容相聯系。一是將《稅法》知識分割為稅法一、稅法二教學，稅法一以增值稅、消費稅等流轉稅為重點。稅法二以企業(yè)所得稅、個人所得稅和土地增值稅為重點。第二在稅收實體法學習的基礎上，開設《稅務實務》課程，并根據稅收程序法進行涉稅業(yè)務的實訓，課時安排為64學時。課程內容以如何履行納稅義務為核心，以稅務機關要求的納稅程序為依據。如此可幫助學生熟悉稅收征管的法律規(guī)定，熟知稅務登記、變更、注銷流程，發(fā)票領購、開具、繳銷流程，納稅申報、交稅流程，同時還將稅一、稅二單個的稅種橫向、交叉聯系起來，培養(yǎng)學生的綜合辦稅能力。第三由于學生已經具有較為扎實的稅收理論知識和熟練的辦稅技能，則可開設《稅務籌劃》課程，其課程開設旨在進一步提高學生的稅收統(tǒng)籌規(guī)劃能力，在依法納稅的基礎上，保障企業(yè)合法利益。同時還可利用外部、內部的信息資源，通過網絡、報刊等信息渠道，引領和鼓勵學生自主學習，更多的接觸真實的涉稅案例，補充完善稅收知識。

2.課程仿真實訓、實踐，系教學質量得以保障之關鍵

稅收課程，其課程本身就有很強的實踐性、實用性、實作性，因此，稅務實訓要稅收實體法為依據，以企業(yè)主要稅種的納稅業(yè)務為核心，以企業(yè)辦稅流程為主線。必須盡快建立仿真性強，能全方位模仿辦稅流程的模擬實訓室，采用納稅申報軟件模擬網上申報、網上納稅。其二要有能跟進最新稅收政策的實訓教材，對學生分行業(yè)、分經營業(yè)務實訓，開設如房地產行業(yè)、制造業(yè)、流通業(yè)等行業(yè)的主要涉稅經濟業(yè)務的實訓。將課程內容與工作過程銜接，方便學生進行多稅種有機聯系的學習，提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。

3.課程靈活多元的教學方法，系教學質量得以保障之核心

在課程設計改革的基礎上，引入慕課教學、案例教學，任務驅動教學等。將知識點、法律條文轉化成工作項目，學生的學習目標即是工作任務目標。對每一個具體項目，老師只作基本的講解，指出完成工作任務的基本過程和思路，給定與實際工作相同的原始憑證，由學生判斷該項業(yè)務是否納稅以及如何申報納稅，最終要求學生拿出根據原始憑證通過核算得出的納稅申報表，完成稅務處理，教學過程與實際工作中處理流程一致。還可將教學過程中的難點、重點或工作任務中的關鍵點，以慕課教學的方式予以分解，便于學生理解掌握。同時還可根據稅收貼近生活的特征，讓學生將稅收知識融入生活中的點點滴滴，使得抽象的稅收理論知識通俗化、實際化。

4.創(chuàng)新課程考核評價體系，系教學質量得以保障之手段

改革教學考核辦法，引入社會認證評價體系?？蓪⒄n程學分考試考核與國家職業(yè)資格認證體系接軌，參加此類課程的培訓及考核認證考試通過者，可以申請相關學分，免試校內相關課程。一方面可以使學生獲得國家權威機構的認證，另一方面可以通過認證培訓學校獲得更多知識。

五、小結

隨著市場經濟的不斷繁榮，稅收必然更加深入影響企業(yè)的生存、發(fā)展、效益。本文通過對高校財經類畢業(yè)生就業(yè)去向分析、市場財務人才需求分析，揭示當前高校稅收課程教學中存在的問題，進而針對性從課程設計、教學方法、評價體系等方面提出改革思路，創(chuàng)新課程教學，提高稅收課程教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：國際貿易實務；雙語教學；課程設計

《國際貿易實務》是一門實踐性很強的課程，它以國際貿易具體流程為主線，系統(tǒng)地介紹了國際貿易各個環(huán)節(jié)所涉及的知識和技能，該課程涵蓋了國際貿易理論、國際商法、保險、運輸、金融、商品檢驗等諸多方面的知識。由于國際貿易業(yè)務本身的跨國境性質，教學資料大多數為英文。隨著經濟全球一體化日趨明顯，對熟練掌握英語又精通國際貿易知識和技能的人才的需求空前增加，如何利用開展《國際貿易實務》課程的雙語教學，全面提高學生學習的積極性，增強實踐操作能力，對傳統(tǒng)的國際貿易實務課程教學無疑是嚴峻挑戰(zhàn)。

一、課程設計原則

（一）科學性原則

“雙語”只在特定情況下存在，也就是只有當漢語以外的某種語言在某種特定的環(huán)境中與漢語同時成為交流語言時，才能稱之為雙語。在課堂上教師堅持使用第二種語言，但是允許學生只有在力所能及的情形下才使用第二種語言，這是雙語教育的關鍵所在。

（二）系統(tǒng)性原則

《國際貿易實務》雙語教學的實施是一項系統(tǒng)工程，也是一項全方位的改革，涉及到師資、教材、教學組織、教學效果測評等諸多方面。另外，在《國際貿易實務》雙語教學中，還要注意到與前期基礎英語、《西方經濟學》（雙語）、《國際經濟學》（雙語）及后期《外貿英文函電》、《商務英語》等專業(yè)外語類課程的銜接。

（三）“以生為本”原則

德國教育學家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現真理”，倡導學生積極思考，主動學習，實現“知識論”向“主體教育論”的轉變。在雙語教學中，教師要最大限度地面向全體學生，積極鼓勵學生利用專業(yè)語言進行交流，師生互動，千方百計地使自己的教學內容經過“外部刺激”，使學生產生情感體驗，最后內化“形成品質”。換言之，要把教學的重點從過去單純研究如何教，轉向研究如何教學生學這一

方面來。

二、《國際貿易實務》雙語教學目標

（一）掌握扎實經貿理論知識和技能

通過《國際貿易實務》雙語課程，以國際經濟、國際貿易的基本理論為依托，介紹國際貿易的基本流程與基本技能，幫助學生了解當代國際經濟與貿易的發(fā)展現狀，熟悉通行的國際貿易規(guī)則和慣例、世界貿易組織的法規(guī)以及中國對外經濟貿易的政策法規(guī)，從而培養(yǎng)能夠勝任經濟貿易業(yè)務、管理、調研和宣傳策劃等工作的高級專門人才。無論是傳統(tǒng)的中文教學，還是雙語教學都要服務于這一目標，專業(yè)知識的學習才是《國際貿易實務》雙語課程的根本目標和方向。

（二）提高學生駕馭中、英文的能力

中國社會調查所最新的《2005年度中國英語培訓市場調查報告》也顯示：九成英語學習者認為，英語學習要從應試英語向應用英語轉變。要徹底改變我國語言教學不適應形勢和社會發(fā)展需要的現狀，走出英語教育“耗時費力、收效甚微”的怪圈，就必須改革傳統(tǒng)的英語應試教育模式。而雙語教學模式則為我們提供了良好的契機。

在當今國際經貿活動中，絕大多數的商務接洽、交易磋商、合同訂立都是用英語完成的，加強學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。雙語教學與英語學習相輔相成，在《國際貿易實務》雙語課程的教學中，通過灌輸專業(yè)名詞、增加英文資料閱讀量、課堂英文互動，學生在掌握專業(yè)知識的同時，潛移默化地對英語學習產生興趣，鍛煉了英文聽、說、讀、寫的能力。

（三）增強學生的自學和創(chuàng)新能力

當代經濟環(huán)境風云變幻，增強自學能力和創(chuàng)新能力，才是使學生立于不敗之地的唯一出路，也是提升大學生綜合素質的內在要求。雙語教學使學生站在學科發(fā)展前沿，在世界范圍內獲取信息和知識，以廣闊的視野思考專業(yè)問題，在持續(xù)的學習、思考和創(chuàng)新中提高他們的學習能力和創(chuàng)新能力。

三、《國際貿易實務》雙語課程內容

（一）教材

嚴格地講，雙語教學要求用國外相同學科的原版教材。但英文原版的《國際貿易實務》教材很少見，即便有原版教材，因為價格太昂貴，大多數學生負擔不起。

國內最早出現的《國際貿易實務》雙語類教材是對外經濟貿易大學出版社及浙江大學出版社出版的《國際貿易實務英語》。之后各類教材日漸增多。其中，由帥建林編著西南財經大學出版社出版的《國際貿易實務》（英文版）是不錯的選擇。但在實際教學過程中，一本同步的中文教材也是必不可少的，對外經濟貿易大學出版社薛榮久、冷伯軍編著的《國際貿易實務》都值得向學生推薦。

（二）學習資源

國際貿易實務是一門實踐性很強的課程，幫助學生搭建自學平臺，豐富學習資源也是亟待解決的問題之一。目前，各大高校紛紛在《國際貿易實務》課程教學中引入了模擬實驗教學，其中sim trade 是較為流行的一種。此類軟件要求學生通過扮演進口商、出口商、銀行等角色的方式，處理各類英文單據，模擬國際貿易交易的全過程，這對提高學生實際操作能力有一定的積極作用。

引導學生利用網絡，瀏覽WTO、中華人民共和國商務部官方網站了解最近經貿動態(tài)，通過阿里巴巴網站自主尋找客戶學以致用，登陸合眾網等專業(yè)網站與外貿人員共同探討貿易難題也是新的探索。

四、《國際貿易實務》雙語教學模式

《國際貿易實務》雙語課程教學要擺脫傳統(tǒng)的“chalk and talk”的模式，運用多種手段相結合，以學生為主體，充分調動學生的積極性，通過“引、動、導、探”教學機制，對學生進行啟發(fā)引導、多維互動、自主探究、促進發(fā)展。

通過對表1中頻率較高的教學模式進行簡單歸納對比，各種教學模式各有優(yōu)勢，在《國際貿易實務》雙語課程教學中，應該結合教學內容，根據教學階段的要求，綜合運用以上手段，在有效傳授知識的同時，激發(fā)學生自主

學習的積極性，實現從單純的專業(yè)教育向素質教育的轉化。

五、幾個需要處理的關系

（一）中、英文語言比例

根據英國《朗曼英語語言學詞典》所給雙語的定義：“means a person who speaks， reads or understands two languages equally well， but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than the other one. （同樣地能很好地運用兩種語言來進行說、讀和理解，但對其中一種語言的理解比對另一種更好）”或者“the use of the second or foreign language in school for the teaching of content subjects.（在學校使用第二語言或者外語進行各門學科的教學）”可見，雙語教學中語言只是手段和工具，專業(yè)知識的獲得才是根本。

根據由淺到深、由少到多的“循序漸進”原則，《國際貿易實務》課程雙語教學可以分為三個不同階段實施，在不同階段，中英文使用的比例不同。第一階段：簡單滲透。對于一些專業(yè)術語、重要原理等用英文講述，其余絕大部分用中文講述。課堂英語使用比例約為5%-10%。第二階段：交叉滲透。教師上課時交替使用中英文。較淺顯的內容，用英文講述，較復雜難以理解的內容，用中文解釋。課堂英語使用比例約為20%-40%。第三階段：雙語思維。讓學生學會用母語和英語來思考、解決問題。教學語言由漢語為主轉變?yōu)橐杂⒄Z為主，課堂英語使用比例約為80%左右。

鑒于教學課時的限制，可以考慮在50學時的《國際貿易實務》雙語教學計劃中先抽出10學時進行專業(yè)知識的中文概述，作為后40學時雙語教學的鋪墊。中、英文的比例還要考慮到學生的英文水平和接受能力，相應做出調整。

（二）理論與實踐教學比例

《國際貿易實務》是揭示國際商品、服務交換規(guī)律的學科，具有很強的實踐性，要達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自學能力，增強學生競爭力的目的，實踐教學環(huán)節(jié)不容忽視。一方面，除了大綱規(guī)定的理論教學學時，各學校還應當通過模擬實驗教學、組織學生深入企業(yè)實習等途徑，盡一切可能為學生實踐創(chuàng)造條件。另一方面，要倡導學生積極尋找實踐機會，比如參與導師課題研究，自發(fā)組織模擬談判等活動豐富自己的經歷。

（三）處理好激勵和考核的關系

1、對教師的考核。開展雙語教學，不能單純以期末考試成績作為判定教學質量的唯一標準，還必須通過及時評估來衡量教學質量。雙語教學作用的指標包括：學生對雙語教學的作用評價，對學生學習興趣、語言能力的發(fā)展、專業(yè)知識學習等方面的提高與促進作用等方面的評價。雙語教學效果的指標包括：學生對雙語教學的效果、教學內容、理論體系完整、反映學科發(fā)展的新進展、教學效果滿意、教學模式新穎等方面的評價。教材的評價指標包括：學生對教材的評價，對教材內容是否過多、教材體系是否合理、習題設計是否合理、教材價格是否合理、語言難度是否合理、是否要求改編教材等方面的評價。授課教師的評價指標包括：學生對授課教師的評價，對教師授課方式、講述清晰易懂、發(fā)音標準、教學內容適宜學生等方面的評價。

2、對學生的考核。學生成績的判定也應當貫穿于教學的始終，可以采用口試、模擬談判、草擬業(yè)務文件、審核與修改信用證、繕制單證等盡可能與實際運用接近的方法進行，不僅可以真實地反映教學效果，更能明確教學目標，把握教與學的方向，促進課程教學健康發(fā)展。

六、結語

要改變我國語言教學不適應形勢和社會發(fā)展需要的現狀，就必須要開展雙語教學的研究和實踐。但是我們絕不能簡單地將雙語教學與強化英語等同起來，必須將雙語教學和“育人為本”密切聯系起來，嚴格地說，通過雙語教學模式培養(yǎng)出來的人才應當是全面發(fā)展的復合型、國際型人才而不單單是英語尖子。雙語教學所注重的決不僅僅是外語，實際上是將語言習得貫穿于整個學校的管理、教育、各個學科教學的全過程。注重創(chuàng)設語言環(huán)境和不斷強化“教學語言”，用教學語言來促使語言能力發(fā)展，這才是雙語教學的實質?！巴庹Z突出，各科領先，綜合發(fā)展”是雙語學校所追求的目標，也是雙語教學的特色。對《國際貿易實務》課程而言，雙語教學具有很高的使用價值，學校領導應該加強對該課程雙語教學的重視，從對雙語教學的認識，師資隊伍的建設，教材的選用，教學方法和考核方式等方面進行改革。

參考文獻：

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篇5

摘 要 為提高教學質量，培養(yǎng)學生學習興趣，作者通過文獻資料法、問卷調查法、教學實驗法、邏輯推理等方法對微格教學法的隱性課程內容進行實踐研究。結果表明，在普通高等學校足球課教學中運用基于隱性課程設計下的微格教學法，不僅對提高學生的技術技能效果顯著，而且有利于培養(yǎng)學生良好的個性心理品質。

關鍵詞 微格教學法 隱性課程

1963年，美國斯坦福大學艾倫博士等人提出了微格教學法（Microteaching），是一種利用現代化教學技術手段來培訓學生技能的系統(tǒng)方法。近幾年，在學校的體育教學中得到了普遍的應用。隱性課程是指在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。隱性課程對培養(yǎng)學生的價值觀，以及良好的心理品質有著重要的作用。隱性課程的內容是無形地滲透到每節(jié)課的內容之中，如果教師能主動地設計隱性課程的內容，將會對教學質量有著很大的提升。本文是在微格教學方法中滲透了隱性課程的內容，試圖提高學生的技術技能和心理品質。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究以哈爾濱工程大學2013級和2014級足球選項班學生為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法：通過中國期刊網和圖書館書籍查閱相關資料。

2.教學實驗法：實驗采用兩組前后測實驗設計。

3.數理統(tǒng)計法：對實驗前后所得數據采用SPSS 19.0進行數據統(tǒng)計分析。

二、結果與分析

通過表1和表2我們發(fā)現，教師在微格教學方法中通過設計隱性課程的內容，使學生的運動技能和心理品質都得到了提高，與對照班相比具有顯著性差異，優(yōu)于對照班。說明這種方法能夠有效地提高教學質量。

（一）體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則

在課內學生通過相互討論、交流，共同學習技術技能，在課外學生利用網絡教學平臺談學習感受，評學習效果。教師擔當的是穿針引線的指導者，學生成為了學習的真正主體。使學生充分地發(fā)揮了主觀能動性。教師參與指導并制定合理的教學方案，學生積極參與主動學習充分體現教師主導學生主體的教學原則。

（二）及時有效，客觀準確的評價調動了學生積極性

評價是對學生學習情況的反饋。有教師的評價也有同學之間的評價，有語言的評價，也有生動的聲像比較評價。而這些評價都會通過課堂總結和網絡教學平臺及時告知學生，學生通過這些評價可以客觀地了解自己學習情況，既可以做縱向的定位，也可以做橫向的比較，教師的評價尤為重要，教師根據不同階段利用好總結性評價、形成性評價和診斷性評價可以調動學生學習的積極性。

（三）融合了隱性課程與微格教學法的特點

微格教學法就是把復雜的技術教學過程分解為許多容易掌握的單一技術教學過程，對每項技能教學進行逐一研討并借助先進音像設備、信息技術，為學生提供及時的反饋。微格教學法具有學習目標明確、具體，學習規(guī)模小、參與性強，教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀，觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結合等特點。而隱性課程具有教育經驗的廣泛性與側重性，教育對象的全體性，教育手段的非強制性，教育效果的持久性[9] 等特點?？梢?，微格教學法注重的個體的提高，而隱性課程的設計是將這種提高效果變得更全面更持久，二者是相輔相成的關系。

三、結論

基于隱性課程設計下的微格教學法對提高普通高等學校學生的技術技能，培養(yǎng)學生良好的個性心理品質，提高教學質量是非常有效，具有科學性和可行性。基于隱性課程設計下的微格教學法不僅能夠調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，還能提高學生的團結協(xié)作能力和實際操作能力，凸現了體育教學的育人功能。

篇6

關鍵詞：商務英語函電 項目教學 工作過程 職業(yè)能力

商務英語函電是筆者學校外貿專業(yè)的重點課程。商務英語函電是在對外貿易活動中以英語為載體而相互進行的商務函電往來，是公司與公司之間用以聯系顧客的工具，在對外貿易中發(fā)揮著溝通買賣雙方的媒介作用。它涉及外貿業(yè)務中的各個環(huán)節(jié)，包括建立業(yè)務關系、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、執(zhí)行訂單、裝運、保險、付款、索賠等。本文在分析商務英語函電項目課程特征的基礎上，對技工院校商務英語函電項目課程開發(fā)進行了探討。

一、項目課程的特征

理解項目課程的關鍵是理解“項目”。職業(yè)教育中的項目課程是一種基于工作任務的項目課程，這是其本質所在。同時，還有必要繼續(xù)從以下幾方面認清這一概念：是否一定要建立在學生自愿基礎上并以問題解決為核心？項目是否必須是制作完整的產品？項目是否必須真實來源于企業(yè)？項目課程中是否必須有引導性問題？是否所有科目都必須項目化？

與傳統(tǒng)的學科型課程模式相比，項目課程有下列主要特征。

1.學習內容的典型性和綜合性

項目課程是在深入分析崗位群職能和工作流程的基礎上構建的，符合認知規(guī)律和知識結構建構的工作任務模塊， 它以工作任務為載體，實現學習內容和工作內容的統(tǒng)一，按照相關職業(yè)知識和職業(yè)能力橫向建構“職場課+行業(yè)課+專業(yè)課+素質課”課程體系，提升各門學科知識的關聯度和吻合度，全面培養(yǎng)學生綜合運用職業(yè)知識的能力。

2.理論知識和實踐知識一體化和統(tǒng)一化

項目課程的每一個項目就是具體的行動化學習任務，課程體系設置和教學內容編排都圍繞具體學習任務展開。學生在教中學、學中做、做中學，使教、學、做融為一體，在行動化的學習過程中將實踐知識積累、理論知識獲得和能力目標實現有機地統(tǒng)一起來，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

3.協(xié)作學習和獨立工作的主體性、個體性

項目教學的教學理念是以學生為中心，學生獨立或以小組合作形式自主完成從信息收集、計劃制訂、任務實施到成果評價的完整工作過程，這既有助于學生團結協(xié)作精神的培養(yǎng)，又有利于良好職業(yè)態(tài)度的樹立。

二、商務英語函電項目課程教學設計與思路

商務英語函電項目課程設計要直接面向企業(yè)的外貿業(yè)務人員工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點、行業(yè)專家共同參與的原則，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創(chuàng)設學習情境，“教”“學”“做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習。

1.基于工作過程，構建項目化課程結構

外貿業(yè)務人員工作崗位涉及外貿業(yè)務的各個環(huán)節(jié)，包括建立業(yè)務關系、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、執(zhí)行訂單、裝運、保險、付款、索賠等。商務英語函電作為外貿專業(yè)的一門核心課程，必須圍繞國際貿易典型環(huán)節(jié)，著重于職業(yè)能力培養(yǎng)，重構專業(yè)知識，確定教學內容，建立基于外貿業(yè)務人員崗位工作過程、理論知識與實踐技能相結合的、以“工作任務”為載體的“項目化”課程結構。

2.吸收行業(yè)專家參與，堅持項目來源于企業(yè)的原則

開發(fā)工學結合的課程，必須改革以往單一的以教師為主體的設計理念，充分吸收行業(yè)專家參與，堅持項目來源于企業(yè)原則。以筆者學校為例，商務英語函電教師大多是英語專業(yè)出身，在教普通英語后改教商務英語函電，并不十分了解外貿業(yè)務，往往將函電課上成普通的英語課，僅介紹英語的字、詞、句，而不涉及專業(yè)知識。行業(yè)專家處于實際工作的第一線，吸收行業(yè)企業(yè)專家參與課程設計，能夠將外貿實務操作層面的知識以及對外貿業(yè)務人才的能力素質需求等融入課程中。

3.采用任務驅動模式，以外貿業(yè)務人員職業(yè)能力培養(yǎng)為重點

外貿人員應具備市場營銷能力、商務談判能力、函電處理能力、業(yè)務操作能力、綜合管理能力、信息處理能力、人際溝通能力、持續(xù)學習能力等職業(yè)能力。其中，函電處理能力是能用外語準確地撰寫建立業(yè)務關系、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、催證、改證等業(yè)務處理函電?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程設計，需要解決技能和知識整合的問題。外貿函電課程在設計上要堅持以外貿人員的職業(yè)能力培養(yǎng)為課程的教學重點和中心環(huán)節(jié)。采用任務驅動教學模式，通過對外貿業(yè)務人員崗位和具體外貿業(yè)務工作過程的分析，重構專業(yè)知識，確定教學內容，注重對學生職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4.堅持以行動為導向，以學生為主體

商務英語函電課程在開發(fā)設計階段應該揚棄“知識導向”原則，堅持“行動導向”，以學生為中心。在課堂上，教師的“教”實際上是指導，真正完成相應外貿業(yè)務人員工作任務的主體是學生。在完成工作任務的過程中，學生不斷需要新的知識和技能來完成下一階段的任務，無形中產生了“學”的欲望，而且在這一過程中，學生不斷地儲備知識和技能來完成“學”的過程，從而實現了“教”“學”“做”三者的有機結合。

5.建立過程化、標準化、開放式的教學評價

課程的改革與發(fā)展，取決于對教學活動的評價和反饋。課程評價直接影響著教師的教學方式與學生的學習方式。通過教學評價為教學活動提供有效的診斷和反饋，強化和改進教學活動，可促進學生全面發(fā)展，激勵教師上進，推動課程不斷完善，使學生實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展。

6.建設一支觀念新、專業(yè)化水平高、樂于創(chuàng)新的教師隊伍

商務英語函電項目課程要求任課教師既要具備普通英語寫作能力，又要通曉外貿業(yè)務，具有豐富的外貿實踐經驗。項目教學是以典型的職業(yè)工作任務來組織教學內容的，教師只有具備職業(yè)經驗，了解外貿工作過程，才能從整體的視角科學合理地選擇教學項目。因此我們必須鼓勵、支持教師到外貿企業(yè)實習鍛煉和參加培訓深造。其次，教師觀念要更新。教師要從學生的實際出發(fā)，以學生為主體，兼顧學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的學習情境，使學生積極參與知識的探索過程，主動地完成項目，從中掌握操作方法和技能。

在商務英語函電教學中實施項目教學法，突破了傳統(tǒng)的教學模式， 更充分地展示了以職業(yè)能力為核心、以崗位需求為依據、以工作過程為導向的技工院校價值取向，使課堂教學的質量和效率得到大幅度提高，從而培養(yǎng)出更多符合社會需求的人才。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術教育，2005（22）.

篇7

Du Qinjuan

（浙江師范大學，金華 321004；紹興職業(yè)技術學院，紹興 312000）

（Zhejiang Normal University，Jinhua 321004，China；Shaoxing Vocational & Technical College，Shaoxing 312000，China）

摘要： 基于工作過程的課程開發(fā)，是當今職業(yè)教育最先進的課程開發(fā)方法之一，它強調為學生的職業(yè)生涯發(fā)展而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。與企業(yè)、行業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計已成為高職院校的廣泛共識。本文基于社會調研工作的分析，探析基于工作過程為導向的《商務英語》課程的教學設計。

Abstract: The term "Work Process Knoeledge" refers to a dimention of occupational competence, which focuses on the development of students' comprehensive ability, whose importance has been increasingly recognized in recent years. The paper begins with explaining the concept of work process, gives examples of curriculum design based on work process for Business English with the results of social research.

關鍵詞： 工作過程導向 商務英語 課程設計

Key words: work process；Business English；curriculum design

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0207-02

0引言

據中國高職高專網數據顯示，我國高等教育獨立設置的高職院校數量從1998年的386所迅速增長到2009年的1207所，到2010年，具有高等學歷教育招生資格高職（?？疲┰盒９?239所（中國高職高專教育網 2010）。在這1200多所高職院校中，近500所開辦商務英語專業(yè)。近20多年里，不僅本科院校和高職院校開設商務英語專業(yè)，而且中職學校也設立商務英語專業(yè)。其中以培養(yǎng)實際應用能力人才為教學目標的高職高專院校的商務英語專業(yè)，普遍把《商務英語》作為學生三年學業(yè)中的必修課和核心課。

然而，根據目前高職外語課堂教學與企業(yè)實際業(yè)務脫節(jié)，以及現有外語類課程缺乏崗位適應性的弊端，與企業(yè)、行業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計已成為廣泛共識。有別于工作任務具體明晰、工作流程完整的高職工科類課程，對《商務英語》等這類比較抽象和寬泛的語言類課程，如何使課程設計真正切合實際工作過程，目前尚未形成較清晰的認識。

本文基于社會調研，通過課堂教學實例，探討基于工作過程的《商務英語》課程教學的課堂構建。

1基于工作過程為導向的課程設計的背景與現狀

以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代由德國著名的職業(yè)教育學者Rauner教授和他的團隊――德國不來梅大學技術與教育研究所的研究者們，針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作崗位相脫離的弊端，在一系列研究成果的基礎上形成的?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)，是當今職業(yè)教育最先進的課程開發(fā)方法之一，它強調為學生的職業(yè)生涯發(fā)展而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。課程方案的出發(fā)點和落腳點及實施都是工作過程。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。”（Felix Rauner 2007）學生所具有的能力應用于未來的職業(yè)中，在未來的工作過程中發(fā)揮作用。因此，課程知識的總量并不變化，只是按工作過程對知識進行序化，確定典型工作任務，然后依據此建立課程內容。目前，我國的高職院校中已經有了一些基于工作過程開發(fā)課程的成功案例，特別是個別高職院校的工科專業(yè)（王素芹2009；薛文、寧敏2009）。但對于商務英語專業(yè)來說，雖然一些院校開始探析基于工作過程的課程開發(fā)（崔蓉蓉2010；崔愿玲等2009；廖素清2009；楊燕2009），但目前尚無成功案例可以借鑒，高職院校對基于工作過程的語言類課程的開發(fā)研究與實踐尚處于起始階段。

2專業(yè)崗位工作任務與職業(yè)能力確定

我院商務英語專業(yè)通過電子郵件的方式向03年以來的我校歷屆畢業(yè)生發(fā)放調研問卷近500份。在問卷中，我們設計了針對《商務英語》課程的上課模式、課程設置、歷屆畢業(yè)生自我英語能力的認識和評價及相關建議的研究，發(fā)現課程在教學組織和教學模式選擇上存在不少盲區(qū)和誤區(qū)。半數以上的學生反饋在工作中缺乏熟練運用英語的能力以及在商務環(huán)境下進行交流和開展商務活動的能力。學生普遍建議《商務英語》課堂結合日后工作崗位的實際場景開展實踐教學，以真正體現商務英語的特征和實際應用性。通過調研發(fā)現，近3/4的我專業(yè)畢業(yè)生目前從事商貿類職業(yè)，這些崗位中，外事接待、展會推介、帶客戶參觀工廠、商務談判/協(xié)商產品規(guī)格、修改/繕制合同條款等是典型的工作崗位需求。以參加展會為例，我們對從業(yè)人員的崗位工作任務與職業(yè)能力分析如下：

歸納這些能力，我們不難發(fā)現這些崗位不僅僅讓從業(yè)人員掌握基本的英語語言技能，還需商務知識，產品知識，同時還有人際交往和溝通能力等體現工作者整體素質的技能。通過社會調研，我們認為在《商務英語》的課程設計理念和教學模式上需改變認識，試行以企業(yè)/行業(yè)的實際經營業(yè)務為教學導向，從應用的技能上強化學生的學習和運用能力，達到《商務英語》課程“學以致用，教為成材”的目標，相信能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求、能盡快適應工作崗位的合格人才。

3基于工作過程為導向的《商務英語》課程實例

眾所周知，任何一門專業(yè)課程的開立都必須有它的應用人才市場，否則這個課程就是沒有生命力和發(fā)展前途的（Dubin F.and Olshtain E.2002）。《商務英語》本身就是一門面向市場需求的應用型課程，課程的設置就是為今后從事國際商務的學生服務，因此課程的設計就是為了培訓學生具有將來能在企業(yè)的核心崗位承擔相應職責，符合崗位工作需求。如在上文所分析的職業(yè)能力的培養(yǎng)中，我們可是試將學生分成參展商、采購商兩組，并給每組學生安排不同的角色，如銷售經理與銷售員，外商與翻譯員等職位，讓學生完成一次模擬的參展過程，體驗真實的商務活動。在具體的實施過程中，學生是實施的主體，他們事先就自己希望了解什么信息，打算問哪些問題，如何表述，根據對方的反應等進行初步準備，他們相對獨立地完成任務，進行角色扮演，并與教師一起對自己的成果進行評價。

基于此，以在《商務英語》課堂“參加展會”的教學為例，參考楊燕的課程設計（《基于工作過程的商務英語教學實踐》，楊燕2002），我們設計出了以下課程安排并運用于教學：

教學活動：At Fair展會

工作階段：①Before the Show展前。②During the Show展中。③After the Show展畢。

典型工作任務：

任務1：依據參展安排，做好：尋找商展信息、查詢參展費用、安排展品的運送、安排旅程、展前準備等工作。

任務2：與客戶交談、收集國外市場資訊、進行展廳接待、介紹并演示公司產品和客戶進行價格商談、完成和新客戶的結識工作。

任務3：展會結束后，學會向相關人員致謝、辦理結束手續(xù)、進行展后聯絡并分析參展成效。

教學課時：共6課時

教學目標：①了解適合公司產品、有影響力的國內展會；②學會展會規(guī)劃：選擇合適的交通方式、參展預算、安排住宿、宣傳設計、展臺布置、樣品等必備用品攜帶等；③能夠以部門為單位協(xié)調工作，合理配備參展人員；④能流利運用中英文進行口頭交流，如產品展示、介紹本公司相關業(yè)務流程及產品特點。

教學任務：①撰寫基于實際工作的參展計劃并完成產品報價單；②協(xié)調人員，分配各階段工作任務；③模擬展會場景，展品展示、外商接待、展后分析。

學生基礎：《商務英語》課程為商務英語專業(yè)二年級專業(yè)核心課程，學生經過大一一年《綜合英語》、《商務英語口語》等課程的學習，已經基本具備用英語寫作的能力，具備國際商務工作基本溝通技能，如人際介紹、日常接待、接打電話、工作描述等，熟悉基本的PPT制作技巧。教師在教學中已逐步貫徹基于工作過程的典型任務分析。

教學過程：第一階段（2課時）：教師給出具體任務（教學背景和教學任務介紹，工作主要內容分析等）。此階段教師首先使學生了解本次課程教學內容，介紹國內外相關展會，特別以地區(qū)特點為例，介紹“中國（柯橋）國際紡織品博覽會”的相關信息，并介紹展會注意事項及展會英語。之后以實際參展視頻播放等讓學生了解相關信息。第二階段（2課時）：學生自行搭配分組―教師參與討論―學生查找資料并進一步討論―教師指導―學生按照職能需要分配個人任務并完成準備工作。此階段學生組隊后確定擬推介的產品，搜尋國內外相關展會信息（以國內展會為主），設計規(guī)劃參展事宜。第三階段（2課時）：反復修改后定稿―學生以組為單位模擬工作場景―教師/其他學生評議。此階段學生介紹展會安排并實地演示參展過程，包括公司簡介和產品介紹的視頻演示（PPT或電子書等）、接待外商、提供實地口譯、接盤還盤及展會后的反饋交流（包括后續(xù)跟進設想）等。

4基于工作過程為導向的《商務英語》課程教學效果

本次教學實踐安排從職業(yè)工作中開發(fā)典型工作任務，以工作任務為核心，按照工作過程設計教學內容，理論教學內容與實踐教學內容與工作任務緊密地結合在一起。教學實踐打破了以往相對沉默的課堂。在基于工作過程的教學實踐中，教師作為整個活動的設計者，有效地調節(jié)課堂學習氛圍，調動了學生的積極性。學生愿意接受這樣的教學模式。以這次教學為例，學生主動吸收所需知識，在實際的任務中綜合運用所學，更重要的是培養(yǎng)了學生很多專業(yè)以外的能力，例如，團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造思維能力、協(xié)調解決問題能力、資料搜集整理能力等。很多學生在搜集資料中關注國內外相關行業(yè)展會的信息，留意展會的時間、地點，關注相關報導，根據實際情況分析本地區(qū)企業(yè)現狀，為適合參展的地方企業(yè)擬訂參展計劃，這是很好的開始。

5結語

《商務英語》是一門集語言與專業(yè)知識于一體的課程，非常重視實際的應用。通過典型的工作任務，學生可以概括性地了解他所學的職業(yè)的主要工作內容是什么以及自己將來所從事的工作在整個任務中所起的作用。這種互動式的師生關系激發(fā)了學生的創(chuàng)新力和主動性，有效促進了教學效率的提高。在今后的教學實踐中，我們將進一步結合工作過程，創(chuàng)設工作場景，如訂貨、討論會、辯論賽、模擬談判和市場分析報告等，讓學生根據典型工作任務分組，各自扮演不同的角色，如參展商―采購商、翻譯―外商、出口商―貨代公司、項目經理―員工等，將語言訓練和商務交際能力的培養(yǎng)有效結合起來，通過實踐來促進學生語言能力和交際能力的提高。相信以此教學模式和教學方法來實施《商務英語》教學，能使學生對所學知識產生興趣，激發(fā)學生自我探索的精神，達到學以致用的效果。

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篇8

面向師范生實踐性知識發(fā)展的“現代教育技術”新課程強調情境性與實踐性統(tǒng)一的學習，翻轉課堂的引入使延長學習時間、提高學習品質的實踐性知識學習成為可能?；趯ΨD課堂的理解，結合“現代教育技術”課程的教學需求，構建了基于“學習手冊”和“學習資源包”的翻轉教學模型，并對其教學效果進行了調查，在此基礎上又對翻轉教學的設計與實施進行了反思。

【關鍵詞】 翻轉課堂；現代教育技術；學習手冊；學習資源包

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）03―0061―06

一、公共課頑疾：學習結果難以遷移

“現代教育技術”作為教師教育課程體系中的一員，一直是提高師范生信息技術應用能力的核心課程，甚至是唯一一門涉及如何在學科教學中應用信息技術的課程。在21世紀數字化學習時代中，它的重要性不言而喻。然而，師范生在真實的教學工作中對信息技術的應用表現卻并不樂觀，2011-2012年我們對全國四所院校四年級實習生所做的調查表明[1]：

第一，師范生對信息技術的應用模式顯得單一。在通用軟件工具的應用方面，師范生主要將其作為傳遞知識的圖片展示工具、音視頻播放工具和實驗演示工具，信息技術在教學活動中的運用還沒能改變傳統(tǒng)課堂的結構；師范生對學科專用工具，如物理學科中的數據挖掘器、數學學科中的幾何畫板、化學學科以及生物學科中的虛擬實驗軟件等的應用尚不充分，甚至從未想過在教學中應用此類工具，無法促使信息技術與學科教學產生交集。

第二，師范生不能運用系統(tǒng)化教學設計方法對教學進行準備。師范生對教學目標的表述和教學重難點的篩選往往是出于對教學內容本身的考慮，而非對學生學習需求的分析；在設計教學過程時，師范生往往比較注重對知識點和教師活動的設計，而對學生活動與學習資源的設計相對較少，甚至沒有；在媒體資源的選用上，師范生往往只考慮媒體資源本身的優(yōu)勢，卻忽略了媒體資源與教學目標和教學過程的適切性。

顯然，師范生在跨出校門之前還沒有在教育技術能力上做好充分準備。這其中的原因很復雜，既有實習生對實習學校文化的適應因素，也有師范生自身持有的學科文化的制約因素[2]，當然也包括師范生在校期間的課程學習遷移的因素。而且，課程作為學校教育的重要載體，在提高學生能力素養(yǎng)方面具有不可推卸的責任。當師范生即將跨出大學校門時卻回憶不出“現代教育技術”這門課程究竟講了什么[3]，作為課程的實施者，我們的確應該深刻地反思：“現代教育技術”究竟應為師范生的信息技術應用能力提升做好哪些準備？師范生在這門課程的學習期間究竟應該經歷怎樣的學習過程？

二、新技術契機：解困“現代教育技術”

新課程的實施難題

反思多年來“現代教育技術”課程的設計與實施，我們認為“現代教育技術”課程始終沒有解決教育技術意識在師范生頭腦中的確立以及教育技術知識與技能在師范生教學實踐中的調用的問題。這與“現代教育技術”課程中教育技術理論與教育技術實踐的脫節(jié)、教育技術與學科教學的割裂有著密切的關系。事實上，理論與實踐的脫節(jié)、技術與學科的割裂都是課程設計者對教育技術知識性質認識偏差造成的，他們沒有認識到教育技術知識其實是一種帶有動態(tài)性、情境性、開放性和實踐性特征的復雜知識，對它的運用需要教師以充分認識技術特性和深刻理解教育系統(tǒng)為前提條件[4]。教育技術知識是教師實踐性知識的重要組成部分，它的學習并非是教師講授、學生練習可以完成的。基于教師實踐性知識生成機制，教育技術知識的學習需以問題為中心，在解決問題的行動與反思中不斷形成與發(fā)展教育技術信念。教育技術公共課需為師范生建立學科教育技術問題情境，促使師范生在問題解決過程中不斷進行反思[5]。在師范生還不具備學科教學實踐的前提下，師范生對教育技術的學習需要在具有學習腳手架的環(huán)境中，以體驗學習、設計學習、案例學習為主，主要體現在師范生在課堂中對教育技術理論知識與技術技能的應用。翻轉課堂的出現使得基于教育技術知識性質的課程設計成為一種可能。翻轉課堂最顯著的特點是重新建構了學習的過程，將傳統(tǒng)課堂翻轉為“課前學習”與“課堂研究”緊密結合，實現了“知識傳授”與“知識內化”的顛倒[6][7]。這樣的顛倒對于筆者所在學校的“現代教育技術”公共課教學意義重大，尤其表現為：

（一）可以拓展學生的學習時間

根據對在校師范生的調查結果，自2013年末開始，筆者所在的學校大幅縮減了教師教育課程系列的課時，從原來的18周直接減為9周，這意味著原本36學時的學習時間只剩下18學時。課時50%的縮小意味著教師課堂講授與系統(tǒng)總結的時間嚴重不足，學生在課上與教師和同伴的交流與互動時間大幅縮水，這對于原本打算基于教育技術知識性質的課程改革著實是個致命性的打擊。

翻轉課堂顯著的特點之一就是可以把邏輯性較強、概念清晰、結構良好的內容講授從傳統(tǒng)的課上移至翻轉后的課下學習，這就使得在不減少基礎知識容量的基礎上，增加學生學習時間成為一種可能，尤其對解決師生之間、同伴之間的充分對話具有重要意義。并且，當將這些內容錄制成微視頻發(fā)放給學生后，學生也可以實現自定步調學習。

（二）可以提升學生的學習品質

在充分認識教育技術知識性質的基礎上，我們對教育技術公共課的目標、內容、實施方法與學習評價在課程設計上做了重大改革。教育技術新課程的設計尤為強調學生在學科教育技術應用情境中對教育問題、學習問題、教學問題、評價問題、研究問題和教師發(fā)展問題的解決，它改變了傳統(tǒng)上教師講授、學生練習的教與學方式，避免將“教育技術”公共課變成“計算機基礎”課程的高級研修班。目的是解決以往學生學會了技術，卻不能領會技術在教學中的運用方法的問題。這樣的課程需要學生在課堂中對理論知識進行運用，以解決真實的問題，翻轉課堂恰好能滿足這樣的課程需求。它可以使學生的教育技術理論、教學設計過程與技術工具操作的學習前置，將技術在教育、學習、教學、評價、研究和教師發(fā)展中的作用方式和意義價值的研討放在課堂內。師生之間、生生之間關于教育技術理論、方法與策略的對話可以變得更為深入和充分，學生對教育技術意識的形成和教育技術方法的內化成為一種可能，學習品質也將得到很大提高。

三、嘗試翻轉：設計與試行

“現代教育技術”新課程

根據對教育技術知識性質的認識，結合在2011-2012年全國三所本科師范院校學生的調查結果與研究結論[8]，我們設計了全新的“現代教育技術”課程，并配套開發(fā)了學生“學習手冊”和“學習資源包”。2013-2014學年首先在F大學的M學院對2011級思政教育專業(yè)的80名師范生試行了新課程。

（一）“現代教育技術”課程的目標與主題設計

師范生階段的教育技術能力培養(yǎng)目標是“拓寬視野、提高意識、強化教師作為教導者階段的學科教育技術實踐能力”。因此“教育技術”公共課在完整的課程體系中，只是一門承上啟下的中介型核心課程之一，其核心目標是促進師范生對技術與教育、技術與學習、技術與教學、技術與評價、技術與研究、技術與教師發(fā)展之間關系的理解，為學科教學實踐首先建立“教育技術信念”。圍繞這個目標，我們設計了六個學習主題，分別為 “技術與教育”“技術與學習”“技術與教學”“技術與評價”“技術與研究”和“技術與教師專業(yè)發(fā)展”。

（二）“現代教育技術”翻轉學習支持系統(tǒng)的設計

在新課程中，我們希望學生經歷問題解決的過程。然而，對于這樣一群還沒有實際教育教學經驗的師范生而言，在沒有腳手架的前提下，問題解決是難以完成的。而且翻轉學習又把知識學習過程放在課堂之外，對學習支持系統(tǒng)設計有極高要求。因此，在“現代教育技術”翻轉學習中我們著重對學習材料篩選、組織和呈現方式設計，為每一個學習主題開發(fā)了包括“學習手冊”和“學習資源包”在內的翻轉學習資源。

1.“學習手冊”的開發(fā)

“學習手冊”是學生在課外進行自主學習的重要支架，它由“研析活動”“設計實踐”和“技術體驗”三部分構成，以任務驅動方式引領學生的自主學習?！把形龌顒印痹O計是讓學生經歷教育技術真實案例的解析過程，內化教育技術的應用價值，提升教育技術意識。“設計實踐”設計是讓學生經歷復雜的教學設計過程，體會教學設計的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，感受技術在教學、評價與研究中的應用方式。“技術體驗”的設計是讓學生體驗教學工具、學習工具、評價工具、研究工具和反思工具的使用，拓寬學生的教育技術視野。以“技術與教學”這個學習主題為例，在“學習手冊”的“研析活動”階段，我們設計了如圖1所示的教學技術運用解析表，輔助學生建立技術與教學之間關系的認知。

圖1 “學習手冊”中“研析活動”設計示例

2.“學習資源包”的開發(fā)

“學習資源包”是學生在課外完成“學習手冊”中各項任務的完整學習支持系統(tǒng)，包括“理論學習資源”“教育技術案例”和“技術使用指南”三部分，這三部分的呈現以微課視頻和文本化資源為主。其中，“理論學習資源”主要涉及六個學習主題的若干核心概念、理論、原則和方法，如技術與教育主題下的教育信息化、技術的本質、教育技術發(fā)展史等；“教育技術案例”主要涉及六個學習主題的真實教育教學案例；“技術使用指南”主要涉及“學習手冊”中“設計實踐”和“技術體驗”環(huán)節(jié)中關于技術的基本應用、整合應用和創(chuàng)新應用的操作指導，如技術與教育主題的數字故事和時間線工具（用于表達教育技術發(fā)展史）、技術與學習主題的智能輔導系統(tǒng)、教育游戲、搜索引擎、百度百科、百會在線等?！凹夹g使用指南”有別于一般的“工具書”，“技術使用指南”開發(fā)的目的是引導師范生如何在教學中使用技術，而不是單純地學會操縱技術。在“技術使用指南”中，我們對資源設計遵循如圖2所示的過程，學生在翻轉課堂之前初步領會技術應用的意義與作用方式，學會技術使用的基本操作。

圖2 “技術使用指南”的指導過程

（三）“現代教育技術”翻轉教學“二階三步”模型的設計

“現代教育技術”翻轉教學模型主要劃分為兩個階段、三個步驟，如圖3所示。其中兩個階段是指課程設計與課程實施這兩個階段；三個步驟是指課程設計階段的課前準備、課程實施階段的課外自學和課程實施階段的課內導學。

第一個階段是課前教師的準備階段，教師根據課程目標設計“學習手冊”、開發(fā)“學習資源包”，并將這些內容放在網絡平臺上。“學習手冊”的設計主要圍繞學習內容的篩選和學習任務的組織展開，“學習資源包”的開發(fā)主要涉及學習資料的整理、案例的改編和微課視頻的錄制。第二個階段是翻轉教學的實施階段，主要分兩個步驟完成：第一是學生在課外根據“學習資源包”的輔助，自主完成“學習手冊”上的各項學習任務。學生必須在截止日期之前觀看視頻，學習資料，并在平臺的論壇模塊完成學習任務，反饋學習疑點或難點。在整個過程中，教師則時刻通過平臺關注學生的學習情況，提供指導，并收集學習學習過程中普遍存在的問題，發(fā)現學習難點；第二是學生帶著“學習手冊”完成過程中的疑惑或未能解決的問題進入課堂，在課堂上教師針對學生的疑惑或問題組織全班討論、示范講解，并根據任務類別，組織學生作品展示或模擬教學，完成學習內化。以“技術與教學”學習主題的設計實踐任務為例，在課堂學習時間內，教師根據學生課外完成任務的情況，選出具有代表性的教學設計案例，讓設計者進行模擬教學。其余學生則對這些案例的適切性和過程設計的合理性進行評價并提出建議。最后，教師根據課前搜集的學生學習難點和疑點，結合課內模擬教學的問題進行課堂總結，并指導學生修改課前設計的作品。

圖3 “二階三步”翻轉教學模型示意圖

（四）翻轉教學注意事項

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的多媒體教學，在教學中需要注意以下事項：① 課程學習的時間大大拓展，學生的學習需要教師時刻激發(fā)和保持其動機。在“現代教育技術”課程中，我們主要依靠“學習手冊”中各項學習任務的設計來激發(fā)學生的動機，在設計上始終保持教育技術與學科教學之間的緊密聯系；② 課程學習尤其依賴于學生的基本信息素養(yǎng)，教師需要首先明確學生處于何種信息技術水平，學生在接觸課程時首先需要熟悉網絡平臺的基本操作。我們在第一次課中并不直接涉及課程內容本身，而是對學生實施信息技術水平和教育技術基礎知識的測驗，并在測驗后組織學生熟悉網絡平臺，建立個人學習賬號；③ 課程對教師的工作量提出了較高要求，教師需要提前一個星期將設計好的學習手冊和學習資源包上傳至平臺；④ 微課的設計與制作對授課教師提出了更高的信息素養(yǎng)要求和教育技術能力要求，教師需要不斷研究微課設計與制作技術。

四、檢視結果：“現代教育技術”

新課程教學評價

我們對“現代教育技術”公共課的改革仍在繼續(xù)，目前對課程實施效果的評價是基于第一輪設計研究的結果，這一輪設計研究仍處于預研究階段。為了獲得學生對這種課程改革的認可度的評價，我們選取2013-2014學年選修這門課程的2011級思想品德專業(yè)師范生作為調研對象，以調查問卷的方式對這個專業(yè)共80名學生進行課程實施效果的調查，回收有效問卷79份。問卷統(tǒng)計結果表明，學生普遍認可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學習方式表示認同，但還不能夠完全適應這種學習方式。

（一）學生學習效果的評價

問卷結果表明，87.7%的學生不僅能夠正確認識技術在教育中應用的角色，還能掌握教育中技術的應用（方法）；86.3%的學生認為會在教學或學習中經常使用課上接觸過的各種技術。學生在學習后對信息化教學一般性知識了解有了顯著提高（如表1所示）。

表1 學生在課程學習前后對信息化教學的認識

[＼&平均值＼&人數＼&標準差＼&標準誤＼&Sig.＼&Pair 1＼&學習前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&學習后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]

（二）學生對課程學習方式的評價

問卷結果表明，學生對這門課程中的學習方式表現為還不太習慣：41.3%的學生態(tài)度中立，僅有42.5%的學生認為這種學習方式基本符合學生的學習習慣（如表2所示）。但是表3的結果卻有81.2%的學生認為這門課程的學習方式值得其他課程借鑒。這說明雖然多數學生還不能習慣于這種學習方式，但他們卻認同這種學習方式。

表2 學生對課程學習方式的習慣程度

[＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]

表3 學生對課程學習方式是否值得其他課程借鑒的看法

[ ＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]

通過調查得知，雖然多數學生認可了這種學習方式，但是他們對這種學習方式還不能適應，68.8%的學生認為課業(yè)負擔比他們預期的要沉重許多。

（三）學生對課程學習資源的滿意度

學生對我們在課程中為其設計的各種學習資源的總體滿意度較高，尤其喜歡“技術使用指南”。學生對課程總體的評價與對“技術使用指南”的評價之間的單因素方差分析結果表明（如表4所示），學生對“技術使用指南”的評價結果對其課程總體評價結果產生顯著差異。此外，問卷結果還表明對技術學習存在障礙的學生特別需要“技術使用指南”的幫助。

表4 “技術使用指南”的滿意度結果對課程總體評價的影響

[“技術使用指南”滿意度＼&頻次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&對大部分內容都不滿意，只對一小部分感興趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分還可以，但不滿意其中一小部分內容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部內容都能夠令我滿意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]

五、結語與反思

在“現代教育技術”課程設計之初，我們從數字化學習時代教師能力需求角度，以教育技術知識性質的認識為前提，對課程內容選取、結構組織和活動安排老師做了規(guī)劃，但還沒能清晰、完整地在頭腦中勾勒出有關學生學習過程設計的線條，這給我們實施基于“學習手冊”和“學習資源包”的“現代教育技術”新課程帶來諸多困難。首先，教學課時無法保證，教學任務難以完成。由于面向師范生實踐性知識發(fā)展的“現代教育技術”課程要求課堂中以學生的學習為中心，課堂中不再是教師系統(tǒng)的講授，而是學生基于問題的自主或同伴合作學習，學生在不具備系統(tǒng)知識基礎的前提下，以往以教師講授為主的課堂中2課時的內容至少需要花費4課時的時間才能完成。其次，學生對問題的研討無法深入。同樣受到學生基礎知識的限制，在課堂中師生之間、生生之間關于教育技術實踐問題的討論和教育技術案例的研究往往難以深入，造成教師很多時候替代了學生的主動思考。

2012年前后在國內悄然興起的翻轉課堂熱潮重燃了我們對課程改革的希望，我們試著把翻轉課堂引入基于“學習手冊”和“學習資源包”的“現代教育技術”課程。翻轉教學無形中延長了課程學習的時間，解決了課時嚴重缺乏的問題。同時，由于翻轉課堂特別強調課前對微課視頻的利用，因此也可以彌補學生課前知識基礎匱乏的缺陷。經過對翻轉課堂的行動與反思，我們認為翻轉教學的課前準備絕不僅僅是微課視頻的設計與制作。翻轉教學的設計仍不失教學設計的系統(tǒng)性、完整性與創(chuàng)造性。系統(tǒng)性表現在翻轉的教學需要從學生學習需求出發(fā)設計教學目標，并圍繞教學目標確定教與學的過程，包括課外學習活動與課內學習活動的有效銜接，尤其是確立微課在翻轉教學中的定位。在“現代教育技術”課程中微課不僅僅是理論知識的講授視頻，學生更喜歡的是“技術操作指南”中的技術示范類視頻。這兩類微課視頻基于翻轉教學的目標有著不同的應用時機，理論知識微視頻主要用于學生課外自主學習。而技術示范類微視頻則一方面用于課外自學；另一方面則用于課內學習輔助。當學生在修改作品時，技術示范類微視頻往往更能發(fā)揮視頻的重現功能。完整性表現在翻轉教學設計不等同于微課設計，它仍然應該是完整的學習活動與學習資源設計。在“現代教育技術”課程中，既包括對“學習手冊”中任務設計，又包括“學習資源包”中資源與工具設計，也包括課內研討、示范與展示活動設計。創(chuàng)造性作為設計活動的基本特征，類屬于設計活動范疇的翻轉課堂設計自然繼承了這一屬性。

此外，在“現代教育技術”新課程中試行翻轉教學，也讓我們體會到翻轉教學實際上對學生和教師都提出了更高的要求。對于學生而言，具有自我導向、自定步調和自我監(jiān)控特征的課外自主學習與傳統(tǒng)的被動接受學習存在根本差異。學生即使在情感上接受了這種新的學習方式，但在短時間內仍然難以適應。正如我們課后對學生的調查結果顯示，學生對這種學習方式的接受度較高，也希望其他課程能夠借鑒翻轉學習，但是在翻轉學習面前，學生還是表現出了畏難情緒。與接受學習相比，不斷地完成連續(xù)性的任務被學生認為是“超負荷”的課業(yè)負擔，從而降低了學習積極性。相應的，對于“現代教育技術”這門課程的授課教師而言，教師的障礙不在于信息技術的應用，而在于學習任務設計與課內學習活動組織。事實上，在翻轉課堂試行了一段時間之后，我們感到最難解決的難題是如何在翻轉教學中提高學生的學習投入度和學習參與度。因此在后續(xù)研究中，我們會更加關注這方面的研究。

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篇9

關鍵詞：高職；Linux系統(tǒng)管理；課程設計；教學實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0136-03

Linux作為一款免費的操作系統(tǒng)，由于其功能強大、安全穩(wěn)定的特點，Linux相關課程已經成為計算機類相關專業(yè)的專業(yè)基礎課程。而“Linux系統(tǒng)管理”課程更是其中的重點課程之一。為了確保該項課程的教學和學習的質量，我們有必要對“Linux系統(tǒng)管理”課程進行合理的教學設計與改進。使之更能與高職院校學生的學習特點相契合，最大限度地調動起學生學習的積極主動性，促進學生對Linux系統(tǒng)管理的掌握能力，達到即能滿足高職院校以就業(yè)為導向的方針，又能起到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。

1 Linux系統(tǒng)管理教學現狀

作為一款免費且強大的系統(tǒng)軟件，學生在一開始接觸Linux的時候往往還有比較高的熱情。但是，隨著課程學習的深入，學生對Linux系統(tǒng)的不斷了解和認識，由于Linux的桌面環(huán)境沒有Windows系統(tǒng)那么直觀、在系統(tǒng)的管理上需要利用命令和配置文件進行等諸多原因，再加上Windows操作系統(tǒng)對當今計算機使用造成的大環(huán)境，學生們大部分都已適應了Windows操作系統(tǒng)的使用，由于已經有了先入為主的概念，就覺得Linux系統(tǒng)并不容易掌握。而Linux本身也由于知識點多，內容復雜。在學習的過程當中很容易產生排斥、厭煩心理。而且對于一般的高職院校來說，其為學生提供的實踐環(huán)境也比較有限，這也對Linux系統(tǒng)管理的教學產生了一定的影響。而在教學方面，雖然一直采用的是理論與實際相結合的教學方法，但從實際情況來看，依然還是存在理論大于實踐的情況。在教學的過程中，著重點依然還是在理論知識上，而不是知識的應用。在教學當中也缺乏真實完整的教學項目，學生在學習過程中所學到的知識與實際運用有差距，導致許多學生學習目的不明確。在出現問題之后不知道如何解決，教學效果的檢驗也不完善，使得教學情況的反饋不及時、不真實。對于高職院校，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、結合市場需求來對自身的教學方法與內容作調整是非常有必要的。

2 教學情景設計

情景教學法就是使學生處在實際問題當中，能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài)，對提高學生在Linux系統(tǒng)管理課程的學習效率，激發(fā)學生的學習熱情上有很大作用。在Linux系統(tǒng)管理的教學上，我們可以通過情景學習讓學生掌握Linux系統(tǒng)的基本安裝與維護技能，以及熟練掌握Linux系統(tǒng)管理技巧，我們可以將Linux系統(tǒng)管理的課程大致分為八個步驟，再結合這八個步驟設定八個學習情景，下面對這八個情景進行逐一的介紹。

2.1 界面熟悉情景

這個步驟是學習Linux系統(tǒng)管理的基礎，目的在于，使學生掌握Linux系統(tǒng)的安裝、系統(tǒng)界面的認識以及Linux系統(tǒng)常用組件的基本操作。該情景的學習內容為：某公司新購進了一批電腦，并且希望在這批新電腦上安裝Linux操作系統(tǒng)，讓學生作為安裝系統(tǒng)的工程師進行安裝；系統(tǒng)安裝好后，要對系統(tǒng)的界面有一個充分認識，了解該系統(tǒng)的一些基本操作，讓學生進行系統(tǒng)的登錄和退出過程并對系統(tǒng)進行簡單的調試操作。

2.2 管理用戶組情景

此步驟學習的目的在于，讓學生學會用戶和用戶組的建立以及如何管理設置用戶和用戶組。該學習情景的學習內容：首先是進行文件和目錄的創(chuàng)建與管理。背景設計為某網絡公司一個從事Linux系統(tǒng)管理的新手，對于Linux了解還不夠深，他想全面了解Linux系統(tǒng)的字符操作界面，以及如何通過命令進行文件和目錄的創(chuàng)建與管理操作。其次是用戶和用戶組的創(chuàng)建與管理。背景設計為在公司安裝有Linux系統(tǒng)的一臺計算機上有多個人員一起使用。其中ST02為普通用戶，創(chuàng)建與用戶同名的宿主目錄并享有該目錄的全部權限以及support的讀寫權限。ST01是新來的主管，要求對support和manager兩個目錄具有讀寫權限。由于個人原因，STO1主管辭去公司職務，因此需要刪除該用戶。

此步驟目的在于，培養(yǎng)學生通過鼠標點擊來打開、編輯文本，體驗Linux圖形界面的應用，熟悉VI三種模式。情景設計為某公司進行招聘考試，內容為從Windows下的處理程序到Linux的全屏幕編輯變化以及VI三種模式的使用，在不同的模式下完成不同的操作以及編輯技巧的展示。

2.4 腳本的編程

此步驟的目的在于，學習基本的腳本編程。情景設計為老師先運行一個簡單有趣的編程實例，并且讓同學們自己思考如何運用自己所學的知識將這個實例的程序編寫出來，隨后由淺到深進行講解，最后讓同學們親自動手編寫程序腳本。

2.5 用系統(tǒng)工具完成對RPM包的安裝

這個步驟的目的是，以Windows操作系統(tǒng)作為對照，先在Windows上添加和刪除程序，然后再運用圖形的方式在Linux當中添加和刪除程序。情景設計為某公司進行Linux系統(tǒng)的維護與管理，需要對裝有Linux系統(tǒng)的計算機里面的程序進行更新，問題牽涉到在Linux系統(tǒng)應用的安裝與刪除等問題。

2.6 Linux系統(tǒng)的管理

此步驟的目標在于，管理Linux系統(tǒng)，學習系統(tǒng)的制定與管理。情景設計可套用上一個模板，其著重點為Linux系統(tǒng)的運行級別上，需要學生們根據設定的要求，對應用程序在Linux系統(tǒng)上運行時間進行把握。

2.7 設置網絡參數。

此步驟的目標在于，使學生掌握學習系統(tǒng)工具的使用，掌握水平為，能夠利用系統(tǒng)工具配置網絡參數，并且學習網卡的激活與配置。情景設計為：要求對公司新安裝的一批裝有Linux系統(tǒng)的計算機進行聯網，并建立公司局域網。參數設置：IP：172.16.31.2；NETMASK： 255.255.255.126； GETWAY：172.16.31.1 DNS：172.16.31.124。按照以上所設立的參數建立局域網，并且進行調試。

2.8 Linux下NFS文件的共享

此步驟的目標在于讓學生實現Linux下對NFS文件的共享訪問。情景設計為在一臺裝有Linux系統(tǒng)的計算機上，老師事先放好了Linux的系統(tǒng)安裝文件（為Linux系統(tǒng)的NFS網絡安裝提供支持），在實現文件共享前需要建立一個目錄/share ，并將該目錄用戶和用戶組都設置為user，其后就讓學生自行通過NFS服務把/ share這個文件夾進行共享設置。

3 教學實施

在實際教學內容的實施上，我們的教師首先需要對Linux系統(tǒng)的常用命令進行分類整理，實行分類教學。在應用于Linux初學者的課程當中，在介紹每個類別的命令時，一般介紹其中最為常用的幾條。同時在教學的過程當中也要對Linux系統(tǒng)命令進行介紹和演示，遵循循序漸進的原則，對于一般的學生而言，每一條命令只要介紹2至3種用法即可，以免學生因為命令太多而產生厭煩心理。遵循學生的認知規(guī)律，采用多階段的教學方法，實際的教學實施方面可分為五個主要階段：

3.1 樹立清晰的學習目標

在教學之前，教師要做的第一點就是要讓學生明確知道自己所學的“Linux系統(tǒng)管理”是一門什么樣的課程，通過這門課程的學習，能夠學到哪些知識與技能，以及在日后的工作過程當中能夠起到什么樣的作用。在這個階段，引入相關職業(yè)介紹，行業(yè)發(fā)展狀況，使得學生對于自己的學習有一個明確的認識，這樣更容易調動學習的積極性。

3.2 建立感性認識

對于大部分剛剛接觸到“Linux系統(tǒng)管理”這門課程的同學來說，大部分學生有著明顯的不適應感，因此，在課程教學過程中，應該注重學生的學習信心塑造。在教學實施的過程中，也應該著重加強學生的感知認識，讓學生熟悉起來，消除陌生感。淡化理論，以示范和學生模仿為主，將這門課程的門檻降低，使同學們能夠更好地融入。

3.3 理性升華

在做好前兩個階段的精神鋪墊之后，就應該引導學生將其注意力轉到專業(yè)的方向來了。充分的發(fā)揮學生的主觀能動性。以教師為引領，給出命題，讓學生得出結論。教師再對存在的問題進行講解和分析。

3.4 知識深化

這一步主要在于提升學生對自己學習知識的運用能力。通過不斷對重點知識的加強訓練，難易合理安排，教師勤于指導等完成教學任務。做到教師給出目標任務、學生完成任務、教師分析問題、學生改善任務結果、教師對結果進行最終評定的“五步法”，使得學生對其所學知識記憶深刻，同時也能夠訓練同學在處理實際問題的能力，起到良好的教學效果。而為了幫助學生更好鞏固所學知識，達到提升技能的目的。課程每半個月可安排一次答疑。答疑的部分可分為課堂知識答疑以及知識進階答疑。課堂知識答疑就是解答在前半個月的課程教學當中，學生對于自己不理解或者認識不清晰等問題。而知識進階方面的答疑，則是對課堂知識的擴展，更深入的對“Linux系統(tǒng)管理”這門課程的認識。比如VMware的各種功能、虛擬網絡環(huán)境架設等深入式的學習。這樣既照顧了學習落后的學生，又對學的較好的學生進行了更深層次的訓練。

3.5 做好總結與提高

教師在課程將要結束的時候應帶領學生一起對本門課程進行回顧。對于這個過程當中存在的一些問題以及課程當中的各大重點再次進行回顧與講解。并且讓學生自己提問，老師結合實際給予回答，使得學生對所學知識融會貫通，達到總結提高的目的。

4 教學效果評估方法

對于高職院校而言，以職業(yè)要求為導向而設立相應課程和目標已經達成共識。就用人單位來說，他們對于高職院校畢業(yè)生的要求主要集中在能夠進行系統(tǒng)管理和熟悉一到兩種開發(fā)語言的軟件工程師這兩個方面。在Linux系統(tǒng)管理的課程評估上也應該著重于在這個方面。

而且，根據高職學生的普遍情況來說，他們一般不太擅長考試。不過，這并不代表他們不懂、不會。因此，對于高職院校的學生進行教學評估的時候，除了單一的考試成績應該還設立其他的考察項目。結合Linux操作系統(tǒng)操作性強的特點，在學習效果評估方面至少要從三方面進行評估。

所謂三方面，就是從教師、學生、小隊組員這三個方面進行學習效果鑒定。第一步先從學生層面開始，由學生自己本人給自己做評估；隨后教師在根據學生在平時表現及項目任務完成情況進行教師評估；最后結合其所存在小組的成員根據其在隊伍當中的表現給出教師評估。第二，教師將這三方面的評估結果進行比較，如果這三方面的評估都是在一個層面上，或者三者的評估結果相差不大，則此成績就可以作為學生最終的學習成績。第三，如果得到的三方面評估差別比較大，教師應該集齊這三方所有的成員分析探討其中的原因，如果有必要，可以再一次的進行評估，最終還是要以教師評估作為主導，以此來得到學生的最終成績。

這種對高職院校的教學效果評估方法即符合了高職學生自身的特點，也能夠督促學生在學習方面的自覺性，還能夠真實的反映學生實際的學習情況，一舉三得。

5 結論

相對于本科院校的學生而言，高職院校的學生底子差，在教學方面難度也比本科院校的學生大很多。如何將學生培養(yǎng)成對社會、國家有用的人才是高職院校所面臨的一大問題。而對于當下大多數人都習慣于使用Windows系統(tǒng)而言，Linux系統(tǒng)由于不符合大多數人的使用習慣，很多學生在學習Linux系統(tǒng)管理上會選擇退縮，這樣嚴重影響了職業(yè)崗位Linux系統(tǒng)管理能力掌握。所以，教師作為Linux系統(tǒng)管理課程的指導者和實施者，對于本專業(yè)職業(yè)崗位技能要求和高職院校學生的實際學習特點都要有一定的認識，并且制定好一系列的手段，合理的組織其教學內容，提高學生的學習熱情。相信通過不斷的努力與探索，Linux系統(tǒng)管理教學會變得更加有效化、規(guī)范化和科學化。

參考文獻：

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篇10

一、課程教學的現狀及問題

1.教學中對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)比較欠缺

傳統(tǒng)的教學多采用注入式的教學方法，學生根據教師講授的實驗目的、原理、操作方法及步驟進行實驗操作。因此，學生沒有養(yǎng)成課前課后思考的習慣，培養(yǎng)出來的學生雖然具有一定的專業(yè)技能，但分析問題和解決問題的能力比較欠缺。

2.中職學生特點分析

學生在學習本課程之前，雖然已學習無機化學、食品應用化學等課程，但在本課程的教學過程中發(fā)現，學生對已修過課程的內容已經幾乎沒有任何記憶。通過調查分析，大部分中職學生比較厭倦學習，存在極嚴重的課前不預習、課后不復習的情況。這就對本課程的教學增加了一定的難度。

3.食品檢驗項目繁多，課時有限，不能有效組織教學

食品檢驗的一大特點是食品種類多種多樣，檢驗項目繁多，而本課程在本專業(yè)的課程體系中設置的教學時數較少，因此如何在有限的時間內使學生盡可能多地掌握知識和技能，是值得教師深思的一個問題。

二、課程教學的優(yōu)化設計

1.優(yōu)化設計理念

實驗教學是理論教學的補充和加強。在傳統(tǒng)教學設計中，實驗教學僅讓學生進行簡單的操作，強調對理論知識的驗證或演示，因此每次實驗課安排的兩個學時，學生只能完成實驗的一部分。另一方面，食品檢驗涉及的范圍廣、內容多，且具有很強的專業(yè)性和操作性，所以傳統(tǒng)的教學設計在短時間內很難達到教學要求。因此，針對以上教學中存在的主要問題，本人結合自己的工作經驗，對該課程的教學理念進行了優(yōu)化設計。教學開展緊密圍繞“如何在短時間內使學生達到中級食品檢驗工的職業(yè)能力”問題，實驗課“集中四學時”排課，教學過程堅持以能力為本位，以學生為中心，以應用為主旨，以就業(yè)為導向的原則，處理好理論教學與技能訓練的關系，切實落實中職教學的“管用、夠用、適用”的教學指導方針。

2.教學內容的優(yōu)化設計

（1）進行短期的基礎理論知識講授和練習，以增強學生基本理論功底。

基礎理論授課內容緊密圍繞中級食品檢驗工的鑒定要素，主要講述三個方面的內容：

①食品檢驗的重要性及常見方法，通過案例分析使學生明確食品檢驗在食品質量控制中的作用，并樹立食品檢驗工的職業(yè)操守，通過對常檢成分的檢驗方法標準的介紹，使學生對食品檢驗有一個整體認識。

②誤差及數據處理，通過練習使學生掌握有效數字的運算及結果誤差分析的方法。

③實驗室安全教育及試劑知識培訓，使學生自覺遵守實驗室各項規(guī)章制度，掌握化學試劑的分類、保存及使用規(guī)則等知識，杜絕任何事故的發(fā)生。對于實驗室常用玻璃器皿及其使用方法等內容，制作成圖文解說式的閱讀資料，以課外閱讀的形式，讓學生自學。

（2）以實踐教學為主線，以理論教學為支撐，結合中級食品檢驗工的職業(yè)標準，以典型食品為檢驗對象，進行實踐教學。

充分利用我校現有的實驗條件，緊密結合中級食品檢驗工資格證的同步獲取，設計實驗項目由易到難，包含常用的理化檢驗方法。具體的實驗教學過程設計如下：

①教師講授。教師對實驗項目、檢測基本知識和熱點問題進行基本介紹，使學生對本次實驗項目產生初步的學習興趣。講授之后根據實驗項目的難易程度決定是否進行演示，在演示過程中，著重對關鍵點的模擬演示和講解，以加深學生對理論知識點的理解。

②學生實驗與討論。實驗過程中，樣品預處理、試劑配制與標定、儀器設備的使用與維護等都由學生自己完成，充分使學生完成整個的檢驗項目，這樣做可以使學生盡早進入工作角色，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在教學實施過程中，教師針對出現的問題組織學生進行討論并加以指導和監(jiān)督，促使學生主動完成教學任務。

③學生撰寫質量檢驗報告。傳統(tǒng)實驗教學要求學生書寫實驗報告，但實驗報告的內容多且繁瑣，學生往往把大量的精力集中在實驗原理和步驟上，忽略了原始數據的記錄和處理，因此教學借鑒了質檢部門的工作形式。實驗課后，學生撰寫質量檢驗報告，以原始檢驗報告替代實驗報告，使學生不再專注于實驗原理和步驟，促使學生進入質檢人員的角色，培養(yǎng)學生的責任心和實事求是的科學作風。

（3）始終貫徹以學生為中心的原則，設計2～3人的小團隊進行實驗，讓每一個學生都有實際操作與動手的機會。同時，注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與合作能力。

三、優(yōu)化教學的實施效果和建議

1.教學效果

本課程教學打破了原有的教學模式，注重學生基本技能的訓練和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實驗過程中鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。通過教學考核，學生學習的主動性明顯增強，動手能力有了明顯的提高，能夠較好地掌握食品理化檢驗的基本操作技能，并能夠獨立完成食品常規(guī)理化檢驗，正確處理原始數據并評價檢驗結果的可靠性?？傊?，采用這種優(yōu)化教學方式，學生的實踐操作水平和職業(yè)技能不斷得到提升。

2.建議

隨著食品分析方法的不斷進步，不斷有新方法和新內容。因此，在以后的課程教學過程中應注重教學內容和實驗儀器設備的更新。同時，建議在教學環(huán)節(jié)中組織學生到食品生產部門和食品檢驗部門參觀學習，既可以擴展學生的知識面，對所學知識能有更深刻、更直觀的體會，又可以使學生了解目前食品分析與檢驗的工作現狀，更重要的是可以在很大程度上彌補學校實驗實訓教學資源的不足。

參考文獻：

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