導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、情境導(dǎo)入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式，而是一種"情境"，這種"情境"形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

1．揭示課題，引入情境

中學(xué)語文教材中的作品，時(shí)空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時(shí)，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)或簡介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。

2．繪聲繪色，優(yōu)化情境

"文章不是無情物。"情境教學(xué)就是要以"情"為紐帶，以教師之"情"去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時(shí)而著、為事而作的佳品，所謂"綴文者情動(dòng)而辭發(fā)"，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點(diǎn)撥、渲染，學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到藝術(shù)感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

3．設(shè)計(jì)角色，置身情境

教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計(jì)角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實(shí)教材語言。即"語言情境語言"不斷溝通結(jié)合，以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言丈字的基本功。同時(shí)，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，加深了對情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

4．設(shè)疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)說："我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用，要達(dá)到這個(gè)目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個(gè)目的。"情感教學(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，問題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過程嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要"應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、拓展延伸

語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而"工具性"著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。其目的就是為改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識(shí)和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)開放式的課堂。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1．語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)以把握語文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)人文教育的著眼點(diǎn)。著眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長的教風(fēng)。語文教師在教育活動(dòng)中，要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受。語文課堂應(yīng)成為"快樂之家"，學(xué)習(xí)語文過程應(yīng)成為"快樂之旅"。

篇2

初中語文課程教學(xué)面臨著新課程教學(xué)改革和現(xiàn)代中考制度的兩大改革，初中語文教師在研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以教學(xué)活動(dòng)為方式，以教學(xué)任務(wù)為手段的新型教學(xué)模式，致使初中語文走出了以往死板的老師一人講解、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，初中語文利用多種多樣的活動(dòng)形式，完善、科學(xué)的語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓初中生遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。然而，在這些新型教學(xué)方案的具體實(shí)踐中，漸漸出現(xiàn)了新的語文課堂教學(xué)問題：首先，學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，對于實(shí)踐活動(dòng)的興趣不大，教師也對語文課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法應(yīng)用不到位；再者，教師的課堂介入不到位，導(dǎo)致學(xué)生自己能掌握的知識(shí)少，在課堂教學(xué)活動(dòng)過后，原來不會(huì)的仍然不會(huì)；第三，教師教學(xué)手段落伍，很少使用甚至沒有運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，如，多媒體教學(xué)工具等。由此來看，初中語文課程教學(xué)改革仍需繼續(xù)進(jìn)行。以上問題的出現(xiàn)，很多因素是因?yàn)檎Z文教師課程教學(xué)的方案設(shè)計(jì)過于偏向于語文教學(xué)的趣味活動(dòng)和學(xué)生主體性地位，而忽視了語文課程教學(xué)的有效性，因此，教師要重點(diǎn)研究初中語文課程教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與研究，提高改革方案的有效性。

二、改革課堂教學(xué)中的弊端，優(yōu)化語文教學(xué)活動(dòng)方案

1.以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，動(dòng)員全體學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)

教師要采取各種方式來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好。語文課堂教學(xué)的開端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好本堂語文知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中。因此，教師可以通過語文微視頻的方式引出課堂話題。一方面，利用簡短的搞笑生活視頻，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；另一方面，教師也可以在網(wǎng)上搜集短片話劇，讓名著以話劇或電影的形式展示等等。以此來吸引學(xué)生的注意，動(dòng)員全體學(xué)生參與到語文的教學(xué)活動(dòng)中來。教師可以讓學(xué)生寫語文日記，語文日記的練習(xí)也是提高全體學(xué)生語文寫作水平的方式之一。教師可以讓學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)滴，用文字的形式寫下對它們的思考，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，逐步提高學(xué)生的語文寫作水平，改善學(xué)生的寫作技巧，積累一定的成語及寫作素材知識(shí)。長此以往，學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到語文寫作的趣味，有利于增加語文對學(xué)生的吸引力。

2.教師要適當(dāng)介入學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中

教師在語文教學(xué)活動(dòng)中的介入要適當(dāng)、適時(shí)、合理。教師在教學(xué)活動(dòng)中既不應(yīng)該親力親為，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和空間，也不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，及時(shí)為學(xué)生解決疑難問題，提高活動(dòng)教學(xué)的有效性。在語文課程教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)，也不要過于按照教師自己個(gè)人的思想行為方式解決問題，要詢問學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。比如，學(xué)習(xí)童年趣事一章中，主要包括《從百草園到三味書屋》，以及《月跡》《兩小兒辯日》等等。教師就可以利用學(xué)生及自己的童年記憶，回憶以往的快樂時(shí)光，通過提問或讓學(xué)生寫出自己童年記憶最深的一件事來引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.利用現(xiàn)代媒體工具，開放性地研究設(shè)計(jì)

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文；興趣教學(xué)；舞臺(tái)劇教學(xué)；多媒體教學(xué)

初中語文教學(xué)一直存在著教學(xué)困境，一方面是初中語文教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間長、教學(xué)要求高，使得教師在語文教學(xué)過程中需要投入大量的教學(xué)精力去進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)輔助資源收集，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度不高、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不明顯，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)實(shí)踐效率達(dá)不到初中教學(xué)要求。這樣就形成了教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)參與、教學(xué)要求與教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)延伸之間存在著嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，直接影響了初中語文教學(xué)效率。老師需要從讓學(xué)生愛上語文課為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行初中語文的教學(xué)創(chuàng)新。

一、做好初中語文教學(xué)準(zhǔn)備工作，拓展初中語文教學(xué)內(nèi)容

1.強(qiáng)化對初中語文教學(xué)內(nèi)容的分析，積極做好相關(guān)教學(xué)輔助資源的收集與整理

老師應(yīng)該積極強(qiáng)化對初中語文教學(xué)內(nèi)容的分析，尤其是應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)語文教學(xué)輔助資源的收集與整理，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇那些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切入，加深學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地參與到語文教學(xué)過程中，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生更好地融入語文教學(xué)情境中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將語文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際情況之間進(jìn)行融合與統(tǒng)一

老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不僅需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)心理，還應(yīng)該增強(qiáng)對學(xué)生語文綜合能力的調(diào)查與了解，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求與具體的語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容選擇結(jié)合起來，明確學(xué)生在語文教學(xué)中的教學(xué)地位，使得初中語文教學(xué)活動(dòng)具有更加明顯的指示性與導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與初中語文教學(xué)活動(dòng)之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

二、開展形式豐富的初中語文教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生更好地融入初中語文教學(xué)中來

1.利用多媒體教學(xué)手段，積極開展語文視頻教學(xué)活動(dòng)

老師可以充分利用現(xiàn)代多媒體對語文教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用，利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行視頻、圖片、文章的展示與拓展，讓學(xué)生在形象化、立體化、多樣化的語文教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的感官認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。比如，老師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以收集一些關(guān)于濟(jì)南冬天或是者北方冬天的視頻資源進(jìn)行課堂展示，幫助學(xué)生對濟(jì)南的冬天有一個(gè)形象化預(yù)知，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解與感悟，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.使用語文舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與感

老師還可以積極利用語文舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，通過學(xué)生之間進(jìn)行分角色的朗讀或者是簡單故事情節(jié)的演繹，幫助學(xué)生完成對文章故事梗概、人物關(guān)系、人物特點(diǎn)等方面的細(xì)節(jié)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在表演的過程中強(qiáng)化語文綜合能力。比如，老師在教學(xué)《威尼斯商人》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色的演繹，讓學(xué)生根據(jù)文章來自己重新定位對話內(nèi)容，可以是自己的理解，也可以是其他故事相同的劇本，幫助學(xué)生完成對該篇課文的深度理解c細(xì)節(jié)掌握，提高語文教學(xué)的實(shí)際效果。

3.組織學(xué)生進(jìn)行講課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文教學(xué)活動(dòng)的主體性

老師還可以讓學(xué)生自己來進(jìn)行語文講課活動(dòng)，通過安排學(xué)生進(jìn)行語文課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，一方面幫助學(xué)生更加深層次地掌握語文教學(xué)內(nèi)容，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來的積極性，豐富語文課堂教學(xué)形式。通過學(xué)生講課的形式，提高學(xué)生對文章的掌握情況，提升學(xué)生的語言組織能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文課堂教學(xué)的共情能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

4.開展如演講、辯論、征文等語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)語文課堂教學(xué)活力

老師可以在語文教學(xué)中融入一些語文實(shí)踐活動(dòng)，比如組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的辯論、演講、寫作等活動(dòng)，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性與操作性，使得語文教學(xué)不再是教師一味的講解，而是學(xué)生可以親手操作與實(shí)踐的課程，提高語文課堂教學(xué)活力，讓語文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的語文教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與學(xué)生之間的對接，進(jìn)而讓學(xué)生愛上語文課程。

為了讓學(xué)生更好地融入語文教學(xué)情境中來，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，老師應(yīng)積極開展形式多樣的語文教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與語文學(xué)習(xí)樂趣，讓語文教學(xué)變成教師與學(xué)生之間的一次聯(lián)動(dòng)、一次交流、一次互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)向自由課堂轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生來定義該講什么、如何講、為誰講，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)模式的再優(yōu)化與再創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的所需，在各門學(xué)科都進(jìn)行了教育的改革，以求適應(yīng)新課改的發(fā)展，在初中語文教學(xué)過程中體現(xiàn)的尤為明顯。初中語文教學(xué)過程中已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種束縛，轉(zhuǎn)而采用多元化的教學(xué)模式，以求適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的發(fā)展。并且在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)工具，使得教學(xué)更加豐富多彩和具有特色，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂教學(xué)能夠順利展開。但是在運(yùn)用多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)的過程中還存在很多問題，需要老師們的細(xì)心觀察和合理解決。下面我們就來詳細(xì)看一看在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)存在的問題，并且提出一些解決方案。

一、初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的意義

（一）擴(kuò)大課堂的信息量和知識(shí)量在初中語文教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)工具，可以使課堂的教學(xué)信息量和知識(shí)量得到擴(kuò)大。因?yàn)槎嗝襟w課件里面儲(chǔ)備了大量的知識(shí)和信息，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法達(dá)到的。傳統(tǒng)的書本知識(shí)只是一部分內(nèi)容，而通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以在課堂上面將更大量的知識(shí)展示給學(xué)生，使學(xué)生在接受大量知識(shí)的時(shí)候，可以培養(yǎng)他們獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢所在。（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中語文課程因?yàn)槠鋬?nèi)容繁雜，很多內(nèi)容都牽扯古文的理解和翻譯，導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)非常困難。然而運(yùn)用多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)工具，可以將一些語文知識(shí)通過圖片、動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)一些語文知識(shí)，使他們對于學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生一種好感，從而自發(fā)地探討和學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這樣也就達(dá)到了教學(xué)的目的。

二、多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用不合理，易于分散學(xué)生的注意力。當(dāng)前在初中語文教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)過程中。但是因?yàn)槔蠋煂Χ嗝襟w技術(shù)與實(shí)際的語文課程之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)地不夠全面，就導(dǎo)致了應(yīng)用不合理的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在老師在上語文課的時(shí)候只是在重復(fù)地播放一些圖片和視頻，并沒有將內(nèi)容中的一些深刻含義傳達(dá)給學(xué)生，這就使得多媒體技術(shù)只是表現(xiàn)在形式上面，而沒有與實(shí)際的語文課程教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生的注意力只是關(guān)注了所播放的視頻和圖片，而沒有將教學(xué)的內(nèi)容充分掌握。（二）師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差。在初中語文的實(shí)際教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)已經(jīng)很大程度上應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是有時(shí)候老師會(huì)過分倚重于多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)工具，而并沒有與學(xué)生進(jìn)行合理的互動(dòng)交流。老師只是依靠多媒體技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)，卻很少關(guān)注學(xué)生的身心變化和發(fā)展。在教學(xué)的過程中還是依照之前傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。久而久之，老師與學(xué)生之間的交流越來越少，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生逐漸喪失了自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力一旦喪失，這將對學(xué)生的成長極為不利，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所闡述的一些觀點(diǎn)，而毫無自己的觀點(diǎn)和想法，這將影響課堂的教學(xué)效率。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)的策略

（一）分清教學(xué)主次關(guān)系，增進(jìn)師生互動(dòng)。在運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，老師需要明白多媒體技術(shù)只是語文課堂教學(xué)的一種輔助工具，并不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，還是要將多媒體這一輔助教學(xué)工具與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，二者之間進(jìn)行互補(bǔ)協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮更大的價(jià)值，才能提高學(xué)生對于語文的認(rèn)知能力。老師不能將初中語文教學(xué)做成一個(gè)程序化的教學(xué)，而是要能夠結(jié)合各種的教學(xué)方式為一身，運(yùn)用好多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)工具，并且重視師生之間的互動(dòng)交流。只有師生之間關(guān)系融洽了，才能有助于教學(xué)的展開，使得課堂變得更加生動(dòng)和有趣。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在進(jìn)行初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些教學(xué)的情境，使得教學(xué)更具有趣味性。老師需要抓住中學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中能夠創(chuàng)設(shè)一些情境，使學(xué)生能夠身臨其境，對語文學(xué)習(xí)有自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。例如，在講解蘇軾的千古名篇《水調(diào)歌頭》的時(shí)候，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將蘇軾當(dāng)時(shí)月下飲酒的場景表現(xiàn)出來，同時(shí)將《水調(diào)歌頭》的音頻播放出來，讓學(xué)生能夠體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的那種心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得他們能夠自主學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)一些語文知識(shí)。（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合能力。初中語文作為初中教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的價(jià)值觀具有指導(dǎo)作用，對于學(xué)生的情操培養(yǎng)也具有很好的作用。通過語文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，為他們?nèi)蘸蟮纳畲蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合理利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，可以大大提高課堂的教學(xué)效率，使得學(xué)生快速掌握一些語文知識(shí)，并且對學(xué)生的綜合能力的提高很有幫助。通過合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，可以使學(xué)生更加方便、快捷地掌握很多的語文知識(shí)，達(dá)到最終的教學(xué)目的?？傊瑢⒍嗝襟w技術(shù)這一輔助教學(xué)工具合理應(yīng)用到初中語文的實(shí)際課堂教學(xué)之中，并不是一件容易的事。這需要廣大的語文老師在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠善于思考，勤于總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。這樣慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，才能更好地提高語文課堂的教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使得學(xué)生學(xué)到更多的語文知識(shí)，同時(shí)綜合能力也得到提高。

作者:魏磊 單位:河南省許昌市第二中學(xué)

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【關(guān)鍵詞】語文文本；解讀；初中；問題；策略

語文教材是語文課程資源的核心部分，是語文教學(xué)活動(dòng)的媒介和載體。語文教材有狹義和廣義之分，狹義的語文教材即我們使用的語文課本。因此必須重視對語文課本的使用，除了通過課本的學(xué)習(xí)進(jìn)行語文知識(shí)的積累之外，還有一個(gè)重要的內(nèi)容就是對文本進(jìn)行解讀?！敖庾x”就是指通過分析來理解，教學(xué)中的“語文文本解讀”指的是：“教師和學(xué)生對文本的感知、理解、解釋、體驗(yàn)、建構(gòu)和評價(jià)反饋等一系列從文本符號中獲得意義的闡發(fā)行動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程，是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?

語文文本解讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義，但是文本解讀存在著很多的問題亟待解決。

1 初中文本解讀中存在的問題

1.1 語文文本解讀的“技術(shù)化”。

很多老師在進(jìn)行的閱讀教學(xué)時(shí)，常常把一個(gè)完整的文章肢解得零散破碎，一句句的講。有的教師則把品讀詞語或句子變成了一種固定的教學(xué)模式，這是不利于語文教學(xué)水平的提高的。我們不否認(rèn)有些經(jīng)典文章或經(jīng)典句子需要我們?nèi)ヒ痪渚涞木捉黎b賞，但是，對于大多數(shù)文章來說是沒有必要的。

這種“技術(shù)化”的解讀方式使得教學(xué)設(shè)計(jì)比較單一，常常忽視教材的文體特點(diǎn)和教學(xué)要求，套用同一模式進(jìn)行。并且教師的解讀大多源于教學(xué)參考書，很容易用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺學(xué)生的個(gè)性思考和情感體驗(yàn)，這會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

1.2 解讀時(shí)存在“一元化”和不恰當(dāng)?shù)摹岸嘣眱蓚€(gè)極端。

在初中語文文本解讀中形成了一套頑固、強(qiáng)大的解釋體系是現(xiàn)在初中語文文本解讀的一個(gè)重要問題，導(dǎo)致了文本解讀的教條、單一和貧乏。

與此相對的另一個(gè)極端就是過分的推崇熱捧解讀的“多元化”。“多元化”是語文文本解讀的一個(gè)特點(diǎn)，但是不能沒有“度”的進(jìn)行多元解讀。受“多元化”與“個(gè)性化”解讀的影響，很多人認(rèn)為閱讀是讀者與文本之間的直接對話，讀者是閱讀的主體，對解讀文本具有權(quán)威性，因此很多老師就放手讓學(xué)生自己去解讀，不再加任何的引導(dǎo)，使得學(xué)生就文本而談文本，完全忽略作者的經(jīng)歷與寫作背景，不考慮作者的思想與情感，致使學(xué)生的解讀淺嘗輒止，不能挖掘出文本有價(jià)值的主旨。

1.3 語文文本“政治圖解式”的存在使得代替“學(xué)術(shù)”研究成果久久的被排斥在教學(xué)的門外。

“由于受意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的影響，我們習(xí)慣于用政治的眼光來解讀課文，對很多課文的理解或多或少、或輕或重地打上政治的印記，這使得原本豐富多彩的課本理解變得枯燥乏味甚至面目可憎?！背滔柘壬@句話反應(yīng)了現(xiàn)在閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題，就是“政治圖解式”的文本解讀方式把學(xué)術(shù)研究成果――即使是經(jīng)得住時(shí)間檢驗(yàn)的成果――排擠的在課堂中沒有容身之處，使得閱讀教學(xué)失去了豐富多彩的本性。

2 語文文本解讀策略

教師是教學(xué)的主體，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，因此語文教師的文本解讀對于學(xué)生的解讀和認(rèn)識(shí)具有重要的影響。教師應(yīng)該從專業(yè)的角度提高自己文本解讀的能力，同時(shí)還必須提高自己掌控整個(gè)課堂的能力，努力的引導(dǎo)學(xué)生對語文文本進(jìn)行有效的解讀。

首先，教師在面對文本時(shí)要把自己當(dāng)成一個(gè)普通的讀者，把文本當(dāng)做一個(gè)陌生的文本，對教材仔細(xì)研讀并感知，發(fā)現(xiàn)教材的主旨。 在研讀的過程中積極主動(dòng)的體悟文本的內(nèi)涵與思想情感，并且在閱讀中形成自己的閱讀感悟。

其次，教師再把自己還原到老師的位置，把文本看做教材，用文本進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中教師要從教學(xué)的角度對文本進(jìn)行研讀探究，把握文本中學(xué)生應(yīng)該掌握的有易于學(xué)生各方面發(fā)展的內(nèi)容，從而制定出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在解讀時(shí)教師應(yīng)該做到還原文本的語境，準(zhǔn)確把握文本的感情基調(diào)，認(rèn)真揣摩文本的語言，從而深入理解文本的主題。

最后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是文本解讀的主體，并且是最終主體，同時(shí)也是教師引導(dǎo)解讀的對象，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要考慮到學(xué)生的解讀能力和認(rèn)知水平等。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，要把自己放到學(xué)生的位置上，用學(xué)生的思維去考慮解讀中可能遇到什么樣的問題，自己感覺可能存在的問題，往往也是學(xué)生存在的問題。然后針對這些問題尋求解決的方法，以引導(dǎo)學(xué)生順利解讀文本。

注釋：

1 《語文解讀學(xué)》，李洪先，山東畫報(bào)出版社，2007年10月版，第2頁。

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      語文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫？在語文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫作的參考標(biāo)準(zhǔn)。

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篇7

【關(guān)鍵詞】初中語文 生活化教學(xué) 教學(xué)實(shí)例

一、初中語文生活化的本質(zhì)

“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活?！弊寣W(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的語文，是每一位老師都應(yīng)該去做的。教育專家王尚文先生對閱讀教學(xué)作了定位，他說“在閱讀教學(xué)中，教師不是把自己對某篇作品的感受、理解、體驗(yàn)傳播給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有這樣的感受、理解、體驗(yàn)的，教學(xué)不是告知、傳遞、贈(zèng)送，而是設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生某種感受、理解?！?課文閱讀不能只停留在課堂教師講解分析和死板的本本主義，而是在學(xué)生洗耳恭聽的層面上，而應(yīng)當(dāng)尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課文內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生的生活充實(shí)課文內(nèi)容，這樣學(xué)生不但可以獲得課本知識(shí)，還能積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升精神品質(zhì)。沒錯(cuò)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，就是從生活中來到生活中去的過程。我國教育家陶行知宣稱：“生活即教育！”

想要真正了解語文生活化的本質(zhì)，方法一就是轉(zhuǎn)變教師角色是關(guān)鍵。美國實(shí)用主義學(xué)者杜威指出：“教育即生活！”英國哲學(xué)家羅素也認(rèn)為：“教育要使兒童過美好生活！” 如此一來，老師的角色只是一個(gè)主持者，并不是一個(gè)發(fā)號施令的人。組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上盡情地閱讀，組織課外活動(dòng)，觀察自然。方法二就是，變講授者為合作者。比如，開放式的頭腦風(fēng)暴，答案沒有雷同，大家暢所欲言相互合作，在合作中感受生活化課堂氛圍，如開展四人小組合作討論。比如老師帶學(xué)生外出，給出“為什么蜻蜓在陰雨天氣會(huì)低飛？”這樣的問題。這是一個(gè)十分簡單的物理現(xiàn)象，但是在孩子們的眼睛里，可能答案不一。所以，頭腦風(fēng)暴的發(fā)散思維幫助了學(xué)生們加深對某種現(xiàn)象的記憶。而且在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)辯證地看問題。當(dāng)然，這也是語文教學(xué)很重要的一部分。

二、初中語文生活化教學(xué)實(shí)例

（一）擅用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的告訴發(fā)展，多媒體教學(xué)有利于學(xué)生對作品的理解。例如在《看云識(shí)天氣》一文中有一個(gè)難點(diǎn)，就是文中說明云的種類特征的文字，學(xué)生容易混淆，體會(huì)起來不是很明確。如果我們利用多媒體出示各種云的圖片，借助這些形象生動(dòng)的圖片，學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確地理解云的特征及它們與天氣之間的關(guān)系。使用多媒體，是拉近老師與同學(xué)之間關(guān)系的很簡單的橋梁。

但是從教學(xué)手段來說，尤其在公開課上，有些教師一律用多媒體，課件做得很美，聲色像俱全，黑板上光禿禿沒有一個(gè)字。整堂課就是看圖片，看電影，以多媒體為主線，課本起輔助作用，需要時(shí)選兩三段讀一讀，語言文字的咀嚼缺失。要知道，語文課就得咬文嚼字，該讓學(xué)生掌握的知識(shí)就得讓學(xué)生掌握，只有在不斷地積累運(yùn)用中，才能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高語文能力。有時(shí)一下子呈現(xiàn)五六個(gè)問題，問題不論巨細(xì)，一律探究，討論時(shí)間極為靈活。

人們常說王維詩“詩中有畫”，其實(shí)這幅畫學(xué)生完全可以通過對文本的解讀去想象，去擁有。如席慕容，余光中的《鄉(xiāng)愁》，那種朦朧的感覺，情景交融的境界，只能讓學(xué)生想象，在誦讀中感受，這是多么高超的多媒體技術(shù)都無法替代的。如這些教師所為，我們的編者們何必要煞費(fèi)苦心？語文課本印成畫冊豈不更能節(jié)省人力，物力，財(cái)力？漢語言文字的博大精深，無窮魅力，給學(xué)生留下了廣闊的思維和想象的空間，只有學(xué)生認(rèn)真品味語言，才能從中體驗(yàn)到各種情感，獲得不同的審美愉悅，從而達(dá)到語文教學(xué)的目的。例如《春》的教學(xué)，我們可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)在大量的音像、攝影、美術(shù)作品中取材。讓學(xué)生看到黑乎乎的濕土上嫩綠的小草芽頂開一小片泥土搖搖晃晃的站起來；干裂的黃土上春雨一滴一滴的落下。從生活中感受，從生活中學(xué)習(xí)。

（二）自主探究、綜合學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、接受能力來準(zhǔn)備教具進(jìn)行教學(xué)。那么其實(shí)教學(xué)工具除了黑板粉筆之外還有很多，比如學(xué)校班級的專欄、學(xué)生親手制作的海報(bào)等等。可以把一些小常識(shí)，小文章放到上面，除了課堂之外，課余也是十分寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。帶領(lǐng)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，是老師的最重要的任務(wù)。我們只有深入研究課堂內(nèi)容，反復(fù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的狀態(tài)，在實(shí)踐中改革現(xiàn)有的教學(xué)。這樣，才能在課堂教學(xué)中不斷生成新的資源和信息。

三、結(jié)束語

新課標(biāo)下的初中語文的課堂，需要培養(yǎng)學(xué)生們多方面的能力。而這個(gè)階段也正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，渲染課堂氣氛可可以讓課堂靈動(dòng)且智慧，樸實(shí)和實(shí)在，令人印象深刻。多媒體教學(xué)以其直觀、生動(dòng)的形象，為學(xué)生的健康發(fā)展提供了一個(gè)形神兼?zhèn)?，靜動(dòng)結(jié)合的優(yōu)秀平臺(tái)。而一靜一動(dòng)的開放式頭腦風(fēng)暴，又給了學(xué)生發(fā)揮自己的時(shí)間，教學(xué)目的達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

在推進(jìn)基礎(chǔ)素質(zhì)教育課堂改革的背景下，重建課堂成為課程實(shí)施和教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。初中語文課堂教學(xué)呼喚充滿藝術(shù)性與創(chuàng)造性的鮮活課堂。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅要具備嚴(yán)謹(jǐn)、流暢、自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)有師生情感的交流，智慧的碰撞，有精彩而豐富的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂成為能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)園地。語文教學(xué)不僅是學(xué)生體驗(yàn)情感和增長知識(shí)的過程，更是一種人文性和藝術(shù)性的享受。 課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成共同創(chuàng)造的產(chǎn)品?！邦A(yù)設(shè)”是預(yù)測與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸多方面?！吧伞笔巧L和建構(gòu)，是課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程。教學(xué)是有目的的、有計(jì)劃、有組織的過程，因而教學(xué)是預(yù)設(shè)的結(jié)果。但教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，課堂教學(xué)是活生生的個(gè)體的對話與交流，因此生成性也是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。在新課程教學(xué)中，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高，二者相輔相成，是矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)能促進(jìn)生成，生成離不開周密的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)不能阻礙生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展。課堂因預(yù)設(shè)更充分、更飽滿、更有實(shí)效，課堂因有生成更顯得生動(dòng)，更富激情與活力。

語文教師如何在課堂教學(xué)中捕捉有價(jià)值的生成資源，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展呢？我在語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下探索：

1、喚醒主體意識(shí)，為生成營造氣氛

動(dòng)態(tài)生成產(chǎn)生的基礎(chǔ)便是和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)著力營造一個(gè)民主的寬容的課堂氛圍，以促進(jìn)個(gè)體之間真正意義上的互動(dòng)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促使自身的良性循環(huán)，讓學(xué)生對所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，獲得成功的體驗(yàn)，建立心理上的優(yōu)勢，只有這樣，才能使課堂教學(xué)真正在動(dòng)態(tài)中生成。

隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生忠實(shí)的“聽眾”，并在傾聽中捕捉有價(jià)值“意外”，沉著“接招”，隨機(jī)應(yīng)變，瞬間決策，讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中靈活地展現(xiàn)出一片詩意的精彩。

2、設(shè)計(jì)彈性方案，為生成創(chuàng)造空間

有效生成離不開精心預(yù)設(shè)，而精心預(yù)設(shè)必須通過課堂生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。因而，動(dòng)態(tài)生成的課堂對我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了更高的要求——不是單維的嚴(yán)密的封閉的主觀的線性教學(xué)，而應(yīng)該是多維的靈活的開放的動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。富有彈性的預(yù)設(shè)，包括時(shí)間的彈性、過程的彈性和教材的彈性，這些彈性為生成創(chuàng)造了巨大空間，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)的流程可以在生成中隨意增刪，探究性的主題也可以在生成中適時(shí)地替換。我在教學(xué)《行道樹》一文時(shí)就采用了這種粗線條板塊式設(shè)計(jì)，大體上分為三步：第一，學(xué)生自讀課文，教師要求學(xué)生在文章標(biāo)題前加上修飾語，第二，學(xué)生提出問題，討論；教師提問，討論，第三，課堂練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)，只考慮整體布局，不預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，給課堂留下了生成空間，從而取得較好的教學(xué)效果。

3、創(chuàng)設(shè)開放課堂，為生成拓展空間

動(dòng)態(tài)生成沒有固定的實(shí)施模式，它存在于一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鼓勵(lì)學(xué)生充分參與的教學(xué)活動(dòng)之中，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同價(jià)值。因此，當(dāng)課堂充分開放時(shí)，一個(gè)情境，一個(gè)問題，一個(gè)信息，都會(huì)使課堂教學(xué)形成極大的生成空間，使教師與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體。

如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看作一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種教學(xué)智慧，那么新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們應(yīng)當(dāng)把課堂營造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化，這樣我們的語文課堂就會(huì)生機(jī)勃勃、五彩繽紛?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

篇9

關(guān)鍵詞： 初中語文 口語交際 培養(yǎng)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“現(xiàn)代課堂要追求民主、平等的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”這就要求教師在口語交際教學(xué)中扮演好組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是口語交際的積極參與者，通過口語交際懂得怎樣和別人交流，鍛煉學(xué)生的組織能力和寫作能力。

一、以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究精神。

口語交際是人與人之間各種思想的交流，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師常常違背“以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究精神”這一宗旨，整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，并沒有形成真正意義上的雙向或多向的口語交流。即便有雙向交流，也流于表面，如教師提問，學(xué)生回答、這人說一句那人說一句等，沒有真正建立在互動(dòng)的基礎(chǔ)上。學(xué)生之間的語言交流沒有內(nèi)在的聯(lián)系，不能算得上真正的言語交流，因?yàn)闆]有互動(dòng)和合作，口語交際就喪失本質(zhì)性。

人與人之間的溝通構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)才能進(jìn)行交際。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中具有雙重的角色意識(shí)，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，注意轉(zhuǎn)換角色。教師除了指導(dǎo)點(diǎn)撥外，師生還要建立教與學(xué)的雙邊關(guān)系。師生之間要像日常生活那樣，互為對象，建立交際關(guān)系，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

如在教學(xué)口語交際“做一回小記者”內(nèi)容時(shí)這樣設(shè)計(jì)：（1）選擇本班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為參訪對象，做一次模擬采訪，根據(jù)學(xué)生相互之間的了解確定一個(gè)采訪主題；（2）設(shè)計(jì)步驟：根據(jù)具體情況，將全班學(xué)生分成若干小組，并確定小組長，組長由一定組織能力和寫作能力的學(xué)生擔(dān)任；（3）分組擬定各自的采訪計(jì)劃，包括人員分工、采訪方式、采訪內(nèi)容、記錄方式，并與被采訪者約定采訪時(shí)間、地點(diǎn)，把采訪的內(nèi)容范圍通知被采訪者；（4）進(jìn)行采訪，記錄要點(diǎn)；（5）小組合作整理談話的記錄，并在全班進(jìn)行交流整理和討論，做出評價(jià)。

二、口語交際內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，考慮其真實(shí)性和實(shí)用性。

某些教師在教學(xué)中，口語交際內(nèi)容的選擇偏離學(xué)生的生活。話題的選擇只注重課堂的趣味性，忽視實(shí)用性和真實(shí)性。某些老師在口語交際教學(xué)中，常選擇一些遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)容作為說話的焦點(diǎn)，作為口語交際的支撐點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中某些學(xué)生，對選定的口語內(nèi)容并不熟悉。所以在教學(xué)中，學(xué)生只能把口語交際當(dāng)做普通的說話，口語交際也就喪失其原動(dòng)力。

某些教師在教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行口語交際，但事先并未了解學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)語言缺乏真實(shí)性，顯得蒼白、空洞。學(xué)生處在一個(gè)自己并不熟悉或未經(jīng)歷的說話情境里，就會(huì)缺乏說話的意愿，導(dǎo)致口語交際失去基礎(chǔ)，猶如無米之炊。由此可見，恰如其分的話題及身歷其境的情境是實(shí)現(xiàn)口語交際完美教學(xué)的前提和保證。

如在教學(xué)口語交際“做一回小記者”時(shí)其中小組一這樣進(jìn)行。

數(shù)學(xué)是王麗同學(xué)的老大難問題，她在采訪學(xué)習(xí)委員的時(shí)候這樣入手：

問：“耿亮同學(xué)，你的數(shù)學(xué)成績相當(dāng)優(yōu)秀，你能否為我們介紹一下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些好方法嗎？”

答：“學(xué)好數(shù)學(xué)，除興趣外，我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是勤奮。‘成功之花是用汗水澆灌出來的’。只有勤奮才能不斷地提高自己的數(shù)學(xué)水平?！?/p>

問：“是的。不僅數(shù)學(xué)是這樣，其他的功課也是這樣，并且生活中的每一件事情都是這樣，要想成功必須勤奮。那么你能為我們介紹一下你平時(shí)是如何勤奮學(xué)習(xí)的嗎？”

答：“魯迅先生說過：我只是把別人喝咖啡的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。如果你不珍惜時(shí)間，不努力學(xué)習(xí)，你的成績就不會(huì)有大的進(jìn)步。”

小組二的采紡筆錄是這樣的：

華齊同學(xué)平時(shí)在班內(nèi)總是愛欺負(fù)其他同學(xué)，而且作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，他在采訪班長方明慧的時(shí)候提出這樣的問題：

問：“有同學(xué)每次不完成作業(yè)，你是不是特別希望把他們告訴老師，讓老師來‘收拾’他們？”

答：“是的，可是每次話到嘴邊又咽了下去，因?yàn)槟阋灿袃?yōu)點(diǎn)呀，例如：你的樂于助人，你的幽默，你的亡羊補(bǔ)牢?！?/p>

問：“我們班經(jīng)常有男女同學(xué)因?yàn)殡u毛蒜皮的小事而吵吵鬧鬧，我想問問班長，你是如何看待這種現(xiàn)象的？”

答：“我覺得這種現(xiàn)象是很正常的，不過為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我覺得我們要學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)包容，使班級更上一層樓?！?/p>

口語交際“做一回小記者”教學(xué)反思：下課鈴響了，大家還沉浸在采訪與被采訪中，通過“做一回小記者”這一活動(dòng)，學(xué)生從“怕說”、“不敢說”到“敢說”，甚至“樂說”，使課堂氣氛更活躍。除此之外值得注意的是學(xué)生敢于正視自己的缺點(diǎn)，例如華齊同學(xué)，這次活動(dòng)后，作業(yè)不但能按時(shí)完成，而且書寫得特別認(rèn)真，同時(shí)也學(xué)會(huì)樂于幫助他人，得到其他學(xué)科老師的認(rèn)可。

從這次活動(dòng)中，我認(rèn)為學(xué)生的口語交際能力不但能得到提高，而且能更好地處理好同學(xué)之間的糾紛，使班級更團(tuán)結(jié)、更和諧。

口語交際就是按照一定的思路將所考慮的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，初中生大多以形象思維為主，大多數(shù)學(xué)生的語言表達(dá)不夠規(guī)范、到位，特別在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只顧回答問題的要點(diǎn)，不顧回答的完整性、條理性等。教師可參與到學(xué)生中，要求學(xué)生在虛心傾聽同伴的發(fā)言的同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生語言表達(dá)不規(guī)范的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，當(dāng)自己想法不一致的意見時(shí)，學(xué)習(xí)別人正確的部分，補(bǔ)充或修正自己的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇立康主編.中學(xué)語文教學(xué)研究.中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.4，第1版.

篇10

課堂教學(xué)情境是由物質(zhì)要素(時(shí)空，設(shè)施，自然等要素)和社會(huì)心理要素(人際，組織，情感等要素)構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)，是在人與人、人與物的互動(dòng)中生成的有教育意義的系統(tǒng)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)指在課堂教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境。這是一個(gè)提供各種形式的刺激信息。引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物。而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、初中語文課堂情境式教學(xué)存在的問題

語文情境式教學(xué)中存在的問題，有的是因?yàn)榻處熥陨懋a(chǎn)生。有的是因?yàn)榻逃w制產(chǎn)生、有的是因?yàn)榍榫呈浇虒W(xué)自身特點(diǎn)產(chǎn)生。以下從教師自身角度談存在的問題。

(一)在培養(yǎng)情境的過程中沒有傾注教師感情

這其中又可分為兩點(diǎn)進(jìn)行分析：

第一，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師投入的不是自發(fā)的誠摯感情。在訪談和聽課中了解到。一些教師因?yàn)橹貜?fù)授課等原因，情境創(chuàng)設(shè)和課堂駕馭已經(jīng)非常熟練，在重復(fù)授課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)就只注重過程而不注重感情：還有某些教師因?yàn)檫^于追求情境的渲染，創(chuàng)設(shè)出的情境很虛假，不自然。

語文課堂上，“情”與“境”是獲得良好教學(xué)效果的重要途徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要精心細(xì)致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高遠(yuǎn)。使得學(xué)生能夠在特定的情境中做到深刻的理解。這個(gè)過程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛?！扒椤币媲猩畛?，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠(yuǎn)，勿淺薄空俗。

第二，進(jìn)行語文情景教學(xué)的初始不是以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，而是以完成情境式教學(xué)為目的。

從個(gè)別教師的訪談中和課堂觀察來看。個(gè)別教師選擇情境式教學(xué)是因?yàn)樽龉_課等原因，因?yàn)榍榫呈浇虒W(xué)在目前的教學(xué)方法中比較流行。作為公開課的觀賞性也比較強(qiáng)，這樣某些教師進(jìn)行語文情景教學(xué)的初始不是以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，而是以完成情境式教學(xué)為目的。有1，3的教師在訪談時(shí)提到進(jìn)行情境式教學(xué)是為了教學(xué)的觀賞性，以這樣的目的開展的情境式教學(xué)總有一種生拉硬拽之感，忽視了進(jìn)行情境式教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)發(fā)的興趣，像趕鴨上架一樣拉學(xué)生入境。

(二)在實(shí)施過程中不自覺地讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

教學(xué)中教師在建構(gòu)情境后，急于讓學(xué)生體悟到正確的理解，而忽略個(gè)別學(xué)生對情境產(chǎn)生的獨(dú)特理解。在一小部分的情境式教學(xué)課堂中，教師仍存在著師生等級觀念。這樣。在教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中。不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因?yàn)榻處熓钦n堂情境創(chuàng)造和發(fā)展的駕馭者。其角色地位使其容易在情境式教學(xué)中產(chǎn)生權(quán)威心理和“教師自我中心”傾向，有的教師還有意無意地強(qiáng)化這種傾向。在對于建構(gòu)的情境的理解上。不允許學(xué)生有不同于自己的想法和體會(huì)，把自己放在“至高無上”的位置，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。在精心建構(gòu)的情境中只能言聽計(jì)從，久而久之。學(xué)生不自發(fā)地去感受情境氛圍而失去主動(dòng)的思維習(xí)慣，被教師牽著鼻子走。這些都可能轉(zhuǎn)化成情境式教學(xué)中的障礙。注重情境的建構(gòu)。但忽視學(xué)生對情境的自身體驗(yàn)，削弱了師生之間的合作，影響了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。等于間接否認(rèn)了學(xué)生的主體性，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。忽視了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境卻忽視了情境的人文性氛圍

某些教師在情境式教學(xué)中進(jìn)行了很多技術(shù)性操作性的訓(xùn)練。卻沒有挖掘到人文內(nèi)涵。語文作為人文學(xué)科的核心內(nèi)容，凝聚著濃郁的人文內(nèi)涵。語文課程教學(xué)內(nèi)容決定其應(yīng)承擔(dān)而且可能承擔(dān)較多的人文教育任務(wù)。因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生感悟、理解課文。是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以情境作為憑借。純的技術(shù)教育是缺乏人文意識(shí)的。在目前的語文情境式教學(xué)中。純技術(shù)性、操作性的訓(xùn)練較多。要改變現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師要改變學(xué)科大于教育的觀念。努力從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘人文內(nèi)涵。

三、初中語文課堂教學(xué)情境式教學(xué)的特征與功能

(一)基本特征

教師用來設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教材中對學(xué)生語文思維能力、創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)和良好情感態(tài)度價(jià)值觀的形成起到積極作用的語文知識(shí)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是活動(dòng)法和講授法、討論法、探究法的有機(jī)結(jié)合，情境創(chuàng)設(shè)是它的主要外顯特征。以學(xué)科知識(shí)為載體，以師生的情境創(chuàng)設(shè)為中介，以培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)將是今后課堂教學(xué)發(fā)展的主要方向。從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在語文教學(xué)中。既沒有純粹的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也沒有純粹的情感活動(dòng)，我們只有把問題融入一定的情境氛圍中。讓學(xué)生身臨其境。才能調(diào)動(dòng)其積極性，才能把遙遠(yuǎn)的拉近。把陌生的熟悉，把抽象的具體，把靜態(tài)的存在變成動(dòng)態(tài)的展示。

(二)主要功能

在課堂情境式教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮情境的如下功能：

1、動(dòng)力功能。思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氛圍就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力。

2、啟智功能。我國傳統(tǒng)上認(rèn)為智力因素包括觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力等，其中以思維力為核心。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。提供一定的刺激。引發(fā)學(xué)生積極思考，才能促進(jìn)其智能的發(fā)展。

3、強(qiáng)化功能。情境以愉快，輕松的方式進(jìn)入人們的意識(shí)。這就容易在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域里形成經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生腦海中形成強(qiáng)烈的印象，使傳遞的信息在認(rèn)知中不斷得到強(qiáng)化。

4、陶冶功能。情境式教學(xué)中。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，先感受了情境。產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，在教學(xué)中，以情帶語，以情發(fā)聲，以情激情，以情傳情。繪聲繪色的描繪，扣人心弦的講述。引人入勝的啟迪，感人肺腑的點(diǎn)撥，既使學(xué)生受到了感染，又使學(xué)生做到以情啟情。以情生情，以情認(rèn)知，以情明理。這樣，學(xué)生在毫無強(qiáng)制的情況下不知不覺地在情境中受到感化和教育。

5、協(xié)調(diào)功能。情境式教學(xué)中，教師用情在感染學(xué)生。用心去啟迪學(xué)生。以促進(jìn)師生心理相容，關(guān)系融洽和諧。情境式教學(xué)是對學(xué)生主體思維發(fā)生、發(fā)展的理性思考和有效嘗試，具有很強(qiáng)的主體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文能力的養(yǎng)成。情境式教學(xué)的過程一方面是需要興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等心理因素調(diào)和活動(dòng)的過程。另一方面又是觀察、感知、想象、聯(lián)想、記憶等智力因素的協(xié)作活動(dòng)的過程，它促成了認(rèn)知因素和情感因素的和諧?？傊?。它促進(jìn)師生雙方達(dá)到高度和諧統(tǒng)一，讓教師想方設(shè)法消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)設(shè)出一種愉快和諧的教學(xué)氣氛，使師生關(guān)系融洽。

四、初中語文情境式教學(xué)模式的構(gòu)建

情境式教學(xué)模式的構(gòu)建是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)識(shí)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)、陶冶情感的一種教學(xué)模式。開展情境式教學(xué)其步驟環(huán)節(jié)包括以下四個(gè)步驟。

(一)備足材料。找準(zhǔn)切點(diǎn)

情境式教學(xué)要求師教在平時(shí)要注意搜集和積累情境材料。既可以從網(wǎng)絡(luò)電視中載錄，也可以從報(bào)章雜志中剪輯，還可以從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉。為開展情境式教學(xué)準(zhǔn)備充足的材料，老師在備課時(shí)，要在吃透各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上挖掘教材的教育點(diǎn)，選中學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。抓住各種矛盾匯集的碰撞點(diǎn)等進(jìn)行情境構(gòu)思，只要深入分析研究必能找到切入教材的情境材料。

(二)設(shè)置情境。布疑啟思

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)選準(zhǔn)的切入點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境。情境的設(shè)置要能夠讓學(xué)生直觀、形象地看到現(xiàn)象，產(chǎn)生一些諸如好奇、興奮等情感。這是進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。教師可通過語言描繪、實(shí)物演示、音樂渲染等手段為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)形象的場景，以激起學(xué)習(xí)的情緒。如《南州六月荔枝丹》這篇說明文就可以用實(shí)物演示法，巧設(shè)問題，把學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來，結(jié)果學(xué)生并未覺得說明文多么枯燥。相反，很快掌握了說明文的說明方法。當(dāng)然，情境要有新異性、啟發(fā)性、富于變化、有新鮮感。

(三)通過活動(dòng)。釋疑解惑

學(xué)生在語文課中通過參與各種游戲、聽音樂、表演、交談等活動(dòng)在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這類活動(dòng)中。做到以情啟思，以思促情。通過啟發(fā)性的情境，啟迪學(xué)生積極思維；又通過思考性的問題，促使其情感健康發(fā)展。如《背影》中兒子對父親情感的把握。讓學(xué)生參與進(jìn)來，理解就更深刻。

教師布疑啟思后。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給學(xué)生留出思考、探索的時(shí)間和空間。讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口，加強(qiáng)交流討論，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、消化、理解其中的知識(shí)和道理。然后教師進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決知識(shí)疑問，解開思路疙瘩，這是理性認(rèn)識(shí)的升華。

(四)運(yùn)用知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力

通過學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和歸納論證，并創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析解決社會(huì)實(shí)際問題。這個(gè)過程，既是一個(gè)擺事實(shí)，講道理，綜合歸納知識(shí)的過程，又是一個(gè)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的過程。通過教師的啟發(fā)總結(jié)。使學(xué)生從情境中獲得科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一。使知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則。如學(xué)完《背影》會(huì)更深愛父母，更懂親情；學(xué)完《春望》、《書憤》會(huì)更愛祖國。

這種教學(xué)模式主要作用于學(xué)生個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對待生活、認(rèn)識(shí)自己和對待他人。