導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智能教育發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

構(gòu)建未來學(xué)校形態(tài)，營造智能校園環(huán)境

升級優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施。福田教科院附小大力推行教育管理數(shù)字化，構(gòu)建具有附小特色的“掌上附小”教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)了附小特色數(shù)字中心機(jī)房，實(shí)現(xiàn)評價(jià)系統(tǒng)云處理，學(xué)生學(xué)業(yè)成績大數(shù)據(jù)綜合平臺分析，優(yōu)化完善學(xué)校教學(xué)資源庫，學(xué)科資源覆蓋率達(dá)90%以上。基于5G技術(shù)，一方面完善校園安全管控信息化建設(shè)，提升校園實(shí)施視頻監(jiān)控水平；另一方面，以“5G+互動教學(xué)”推動教育教學(xué)模式創(chuàng)新，鼓勵(lì)跨校區(qū)課程協(xié)同共享，“自動跟蹤錄播教室”“未來閱覽室”等先進(jìn)的信息化設(shè)施陸續(xù)啟用。目前學(xué)校已實(shí)現(xiàn)教育管理數(shù)字化應(yīng)用全覆蓋。重構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)空間。重構(gòu)后的福田教科院附小具有五種空間形式：一是“研學(xué)創(chuàng)中心”，是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題探究、滿足高水平學(xué)習(xí)者（教師、學(xué)生）能力的學(xué)習(xí)研究創(chuàng)新的空間；二是“學(xué)科大觀園”，以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)情景空間、全學(xué)科班級圖書角，在真實(shí)空間中感受學(xué)科魅力；三是“學(xué)校文化長廊”，利用此空間打造智慧圖書館、校園歷史博物館，凝聚、展現(xiàn)附小校園文化；四是“創(chuàng)意盒子”，這是一個(gè)創(chuàng)新型的孵化器，在此空間師生可以參與各種科技類創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“讓創(chuàng)意可見，讓思維有型”；五是“云上學(xué)院”，搭建自選式創(chuàng)新學(xué)習(xí)超市，組建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間。

引領(lǐng)規(guī)劃整體設(shè)計(jì)，打造前沿智慧課程

兩年來，學(xué)校先后邀請了20多位教育教學(xué)、信息化水平前沿的專家為全校教師量身定制項(xiàng)目化及學(xué)科融合課程培訓(xùn)計(jì)劃，積極引導(dǎo)各學(xué)科探索開發(fā)“信息化特色課程”“AI+”特色課程，充分利用學(xué)校信息化教學(xué)空間，根據(jù)教學(xué)大綱要求，開展智慧科技特色校本課程，并探索開發(fā)科技與五育融合課程。重塑年級組內(nèi)各學(xué)科相對獨(dú)立的形態(tài)，形成五育融合教研共同體，打通學(xué)科之間的壁壘。五育融合理念下的課程融合，是基于知識、經(jīng)驗(yàn)、社會需求的融合。將其形成“學(xué)科+”的課程形態(tài)，即“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+社會”“學(xué)科+活動”等課程形態(tài)。

AI賦能智慧教學(xué)，創(chuàng)設(shè)育人新生態(tài)

信息技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)。深圳教育以教育部信息化“雙區(qū)”建設(shè)為有力抓手，以信息技術(shù)深化教育教學(xué)改革，不斷探索新型教與學(xué)模式。信息技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)一直是劉銳娟倡導(dǎo)的教育教學(xué)方式。認(rèn)知科學(xué)與智能技術(shù)的結(jié)合將使教與學(xué)變得多元化，并且可進(jìn)行低成本、高效能的個(gè)性化定制，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)更有效的學(xué)習(xí)策略。2021年，福田教科院附小成功申報(bào)國家級課題《信息技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)與區(qū)域教研的實(shí)踐研究》。同時(shí)，福田教科院附小以青年教師“青藍(lán)杯”基本功大賽和骨干教師“紅燭杯”教學(xué)展示為契機(jī)，通過公開課、錄像課、微課錄制等活動，激發(fā)更多教師利用信息技術(shù)手段，在學(xué)習(xí)空間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。學(xué)生方面，學(xué)校積極普及人工智能課程，探索人工智能教學(xué)的路徑和策略，以期實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)、普及全民智能教育、培養(yǎng)人工智能人才的目標(biāo)，為促進(jìn)中小學(xué)人工智能教育、推動教育教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展提供參考。智能體育守護(hù)生命本色。深圳市福田區(qū)是中國教育科學(xué)研究院的綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，福田教科院附小是全區(qū)首批參與中國教科院的重點(diǎn)課題《中國學(xué)校體育智慧系統(tǒng)研究》的學(xué)校，學(xué)校多年來一直堅(jiān)持致力于智慧體育探索研究，實(shí)施青少年健康體能促進(jìn)與干預(yù)方案。2021年12月，劉銳娟親自主持的中國教育科學(xué)研究院《中國青少年健康體能研究》課題項(xiàng)目子課題《“雙減”背景下對智慧體育校園構(gòu)建的研究》順利開題。2022年1月，以學(xué)校為牽頭單位的“智能體育學(xué)生數(shù)據(jù)分析與教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體”項(xiàng)目榮耀入選教育部“2021年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目”。基于學(xué)校智能教學(xué)基礎(chǔ)和理念，劉銳娟在體育科組率先嘗試依托AI技術(shù)精準(zhǔn)監(jiān)測與評價(jià)學(xué)生的體能訓(xùn)練，利用運(yùn)動數(shù)據(jù)采集裝備+綜合管理平臺，通過學(xué)生佩戴的傳感器設(shè)備，實(shí)時(shí)采集每位學(xué)生運(yùn)動過程中的心率及運(yùn)動負(fù)荷情況等數(shù)據(jù)，對潛在的運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評估與預(yù)警，把學(xué)生的體質(zhì)數(shù)據(jù)形成電子成長檔案，為教師設(shè)計(jì)合理的體育課程提供參考，為學(xué)生的體質(zhì)健康保駕護(hù)航。多樣態(tài)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。一是在線教學(xué)求質(zhì)量，創(chuàng)新課堂新生態(tài)。在常態(tài)化疫情防控和泛在學(xué)習(xí)普及的雙重背景下，在線教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，搭建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，提供全程化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二是探索混合式教學(xué)模式，推進(jìn)泛在化學(xué)習(xí)發(fā)展。項(xiàng)目化混合式研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)校校情，以調(diào)查研究作為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)、課程實(shí)踐、評價(jià)改革作為抓手，以項(xiàng)目化課程為載體，以混合式教學(xué)為手段，在校內(nèi)進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。

多元評價(jià)，看見動態(tài)成長

篇2

論文摘要:智能機(jī)器人教育在學(xué)校教育中的地位也越來越重要。無論國內(nèi)還是國外，開展智能機(jī)器人教育活動已經(jīng)非常普遍。由于沒有專門的機(jī)器人教育專業(yè)，使得我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域機(jī)器人方面的師資處于接近真空狀態(tài)。在師范類院校開展智能機(jī)器人教育，為基拙教育提供更好的師資力量，也為師范類院校在人才培養(yǎng)模式上帶來了新的思考。師范院校開展智能機(jī)器人要形成一種師范模式，重點(diǎn)在對學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人教育指導(dǎo)能力的訓(xùn)練。

一、引言

20世紀(jì)90年代以來，隨著科技的進(jìn)步，人工智能技術(shù)的發(fā)展，智能機(jī)器人在全世界范圍內(nèi)掀起獷一股熱潮。隨著機(jī)器人技術(shù)理念的逐步完善和相關(guān)設(shè)備更新，人們也筍越來越重視智能機(jī)器人的教學(xué)和竟賽活動。正是因?yàn)榭吹搅诉@一點(diǎn)，我國的高等教育以及中小學(xué)教育在這方面也都投人了巨大的熱情和精力，智能機(jī)器人教育在學(xué)校教育中的地位也越來越重要。筆者通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，智能機(jī)器人教育在國內(nèi)外已不是少數(shù)學(xué)校的事。

1.國內(nèi)外高校智能機(jī)器人教育開展現(xiàn)狀

無論國內(nèi)還是國外，在高校開設(shè)智能機(jī)器人教育課程的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。但主要是一些綜合性大學(xué)。比如日本是世界上機(jī)器人教育和機(jī)器人文化普及最高的國家之一，在日本不僅每所大學(xué)具有高水平的機(jī)器人研究和教學(xué)內(nèi)容，且每年舉行多種不同檔次的機(jī)器人設(shè)計(jì)和制作大賽，通過大賽培養(yǎng)了大批機(jī)器人技術(shù)研究和應(yīng)用人才，使日本的機(jī)器人技術(shù)走到了世界前列。其他再比如一些歐美國家，亞太地區(qū)等都有該類項(xiàng)目的開設(shè)。

在國內(nèi)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)也有為數(shù)相當(dāng)?shù)母咝Ｓ虚_設(shè)這項(xiàng)課程。其中有包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京理工大學(xué)、西安理工大學(xué)等綜合型大學(xué)，也有北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等師范類大學(xué)，其他還有一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院等等?？梢哉f我們的教育界還是注意到了這門新興的學(xué)科，也在這塊領(lǐng)域投人了相當(dāng)?shù)闹С趾完P(guān)注。

2.國內(nèi)外中小學(xué)智能機(jī)器人教育開展現(xiàn)狀

國外青少年熱中于機(jī)器人基于他們的歷史文化環(huán)境:一是高新科技(尤其是IT的超速發(fā)展);二是漫畫、電影、電視、體育競賽、電子游戲以及互聯(lián)網(wǎng)的影響。也正是由于這些文化因素的影響，智能機(jī)器人教育在國外開展地如火如茶，發(fā)展也比較迅速。目前，各國都有舉辦不同級別、科目、門類的比賽:比如日本的ROBO-ONE比賽至今已經(jīng)舉辦了7屆，還有“青少年機(jī)器人大賽”等，其主要參賽者都是年輕人。與此同時(shí)韓國的青少年也在掀起一股機(jī)器人熱潮，韓國政府和企業(yè)也正在投人大量資金開發(fā)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)，并使之商品化。而在美、德、法等國家，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)也正在受到重視，一般采取“官產(chǎn)學(xué)”形式。“官”即政府的支持和調(diào)節(jié)，“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)界的自我分類的研究和開發(fā)，“學(xué)”即學(xué)校專門設(shè)置的課程，進(jìn)行學(xué)校教育。在如此龐大的體系下，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)在國外已占非常重要的地位，尤其在當(dāng)今的信息技術(shù)時(shí)代。

我國的智能機(jī)器人教育現(xiàn)狀又如何呢?據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在 2005年全國已有2. 5萬余所中小學(xué)、320余萬學(xué)生參與到智能機(jī)器人教育當(dāng)中來。隨著這幾年經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，目前我國中小學(xué)參與到機(jī)器人教育這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了上述數(shù)據(jù)，而且還在不斷上升。特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，比如上海、廣東、浙江、江蘇等地區(qū)。目前的主要開設(shè)形式是校本課程或者興趣小組等，參與的學(xué)生也大多是出于個(gè)人興趣愛好。

3.中小學(xué)智能機(jī)器人教育的師資現(xiàn)狀

由于智能技術(shù)是信息技術(shù)的核心領(lǐng)域，智能機(jī)器人也成為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和邏輯思維能力，提高學(xué) 生綜合素質(zhì)，開拓智力的平臺;同時(shí)，也是進(jìn)行程序設(shè)計(jì)形象化、成果化教育的平臺。

目前就已開展智能機(jī)器人教育的學(xué)校來看，其主要的指導(dǎo)老師就是信息技術(shù)老師。智能機(jī)器人教育主要多個(gè)學(xué)科的知識，由于沒有專門的機(jī)器人教育專業(yè)，使得我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域機(jī)器人方面的師資處于接近真空狀態(tài)?？梢钥吹街行W(xué)信息技術(shù)教育在師資方面還存在著諸多欠缺的地方。而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)這兩類專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上都帶有局限性。比如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，他們培養(yǎng)的人才往往有雙重性:一是培養(yǎng)具有教書育人的良好素質(zhì)，能勝任中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的教師;二是可從事計(jì)算機(jī)行業(yè)的相關(guān)人才。而教育技術(shù)專業(yè)雖然把培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“具有良好的信息素質(zhì)，勝任中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作”，但是，目前多數(shù)教育技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)大批“勝任”智能機(jī)器人教育課程的教師顯然不切實(shí)際。

4.關(guān)于師范院校開展智能機(jī)器人教育的情況

在我們國家而言，智能機(jī)器人還屬于比較新興的項(xiàng)目，作為科研重要基地的大學(xué)起步也較晚，大家的水平差距相對較小。如果師范院?，F(xiàn)在開設(shè)該項(xiàng)目，以時(shí)機(jī)來看，比較恰當(dāng)。正因?yàn)榇蠹姨幱谕黄瘘c(diǎn)，相互之間的差距不是很大，更加有競爭。師范類院校作為為社會培養(yǎng)人才的基地，更應(yīng)該看到這一事實(shí)。目前師范類院校較綜合大學(xué)來實(shí)力上看處于劣勢狀態(tài)，但師范院校由于和基礎(chǔ)教育結(jié)合緊密，在發(fā)展機(jī)器人教育方面事實(shí)上具有先天優(yōu)勢。為提高師范類院校的競爭地位，增強(qiáng)培養(yǎng)人才的實(shí)際能力，創(chuàng)造出師范特色的新的人才培養(yǎng)模式，都值得我們思考并加以實(shí)施。

二、師范院校開展智能機(jī)器人教育的價(jià)值

1師范類院校提高本身競爭力的需要

在師范類院校開設(shè)智能機(jī)器人教育正是順應(yīng)了師范教育改革的潮流。不僅可以為基礎(chǔ)教育提供更好的師資力量，也為師范類院校在人才培養(yǎng)模式上帶來了新的思考。拓寬了師范生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)了社會競爭力。

2.中小學(xué)智能機(jī)器人教育的需要

智能機(jī)器人教育引人中小學(xué)，不僅有利于信息技術(shù)的發(fā)展;有利于我們探索教育改革和人才培養(yǎng)的新途徑、新方法;有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng);同時(shí)，也將推動我國智能機(jī)器人知識和技術(shù)的普及;促進(jìn)我國智能機(jī)器人事業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng);促使新興的智能機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的形成。因此智能機(jī)器人進(jìn)人中小學(xué)已成為一種必然趨勢。我們可以通過智能機(jī)器人教育這個(gè)平臺挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才。不久的將來，智能機(jī)器人教學(xué)必將進(jìn)人我們的周圍，越來越多的人員便會參與到其中。如果師范類院校開設(shè)智能機(jī)器人教學(xué)，那么等到這些人員從事到中小學(xué)教育以后，他們發(fā)揮出來的作用將不可限量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力需要

智能機(jī)器人技術(shù)是世界強(qiáng)國重點(diǎn)發(fā)展的高技術(shù)，也是世界公認(rèn)的打開21世紀(jì)大門的鑰匙。智能機(jī)器人融合了機(jī)械、電子、人工智能等技術(shù)。如果把它引人教育，不僅有利于信息技術(shù)教育的發(fā)展;有利于我們探索人才改革和人才培養(yǎng)的新途徑、新方法;有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng);同時(shí)將推動我國智能機(jī)器人知識和技術(shù)的普及;促進(jìn)我國智能機(jī)器人事業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng);促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的形成。實(shí)踐證明它不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造能力、動手能力和跨專業(yè)的綜合應(yīng)用能力而且還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。把智能機(jī)器人引人師范教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的諸多能力，同時(shí)又為師范類院校學(xué)生在就業(yè)競爭中提供了一項(xiàng)優(yōu)勢，何樂不為?

4.師范性和專業(yè)性結(jié)合，培養(yǎng)更全面人才的需要

師范教育的根本目的不在于培養(yǎng)文學(xué)家、科學(xué)家，而是培養(yǎng)能培育文學(xué)家、科學(xué)家的教育家。在師范類院校開設(shè)智能機(jī)器人課程便是培養(yǎng)模式上的一種嘗試和創(chuàng)新。由于師范類院校其本身的特殊性，它主要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資力量，側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)教師而不是培養(yǎng)研究性人才。師范類院校要培養(yǎng)智能機(jī)器人教育的人才，勢必要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，把專業(yè)性和師范性更好到結(jié)合在一起，只有這樣才能優(yōu)化人才，增加競爭力。師范類院校要看到自己的缺點(diǎn)的同時(shí)也注意發(fā)揮自己的優(yōu)勢。目前中小學(xué)存在的問題就是專業(yè)教師的缺乏。為中小學(xué)智能機(jī)器人教育提供更優(yōu)的師資，也為師范類院校學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會而言，在師范類院校開設(shè)智能機(jī)器人教育也就非常必要而且也很有利。

三、要研究智能機(jī)器人教育發(fā)展的師范模式

1.要總結(jié)開設(shè)智能機(jī)器人教育的做法和經(jīng)驗(yàn)

湖州師范學(xué)院于2004年開始智能機(jī)器人教育，目前擁有機(jī)器人儀器80臺，實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)。主要以學(xué)科競賽、興趣小組形式開展設(shè)，目前正在課程開設(shè)試驗(yàn)。舉辦過六次機(jī)器人院級比賽，五次機(jī)器人校級比賽，舉辦過兩期暑期培訓(xùn)，并代表學(xué)校參加過7次全國性的比賽，參與到這項(xiàng)教育活動的學(xué)生數(shù)大約有600人，獲得了全國一等獎多項(xiàng)，引起社會、其它學(xué)校的關(guān)注。

作為師范院校，開展智能機(jī)器人教育的主要目的是為突出專業(yè)特色，增強(qiáng)社會競爭力。雖然我們開展的時(shí)間并不是很長，但無論是自己舉辦活動還是參加大規(guī)模的比賽，我們的師生都認(rèn)真努力，收獲頗多。在教學(xué)實(shí)踐和理論方面都有了很大的提高，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

從筆者的走訪來看，無論是參與到其中的教師還是學(xué)生，都得到了一定的鍛煉。一些同學(xué)甚至還受到了一些中小學(xué)的邀請，去擔(dān)任他們的興趣小組指導(dǎo)教練，參加省級比賽，也取得了不錯(cuò)的成績。智能機(jī)器人教育開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，同時(shí)打造了學(xué)校品牌，為學(xué)生就業(yè)提供了多一條的途徑。

但同時(shí)在教育對象、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室管理等方面也都還存在著一定的問題。比如智能機(jī)器人是融合了多種技術(shù)的綜合性課程，開設(shè)培訓(xùn)課程以前，需要學(xué)生有一定理論基礎(chǔ)。所以需要開設(shè)一定的前序課程。由于受到實(shí)驗(yàn)室、師資等問題的限制，目前我們學(xué)院開設(shè)的項(xiàng)目還比較少，學(xué)生參與面還不夠?qū)挼鹊取?/p>

2.要明確培養(yǎng)目標(biāo)，更好地開展機(jī)器人教育，形成師范模式

就師范類院校開展智能機(jī)器人教育而言，筆者認(rèn)為我們要按師范專業(yè)的特點(diǎn)開展一系列智能機(jī)器人教育課程、活動，形成一種師范模式，更好地普及機(jī)器人教育，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

(1)在師范專業(yè)開設(shè)一些信息技術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)要求越來越高。根據(jù)我院實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在參與到機(jī)器人活動中時(shí)需要一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，比如C語言編程，而我們師范生缺少的就是這方面的知識。如果師范院校在這方面能開設(shè)一些系列課程，使學(xué)生的理論知識水平有所積累，對于我們開展機(jī)器人教育必將有極大的幫助。我們在從小學(xué)教育專業(yè)、教育技術(shù)專業(yè)本科生中開展智能機(jī)器人教育，就十分重視學(xué)生信息技術(shù)課程知識的補(bǔ)充，因此師范生在智能機(jī)器人教育的一系列活動、選修課程中理解能力、動手能力就迅速提升。

(2)建立配套完備的機(jī)器人教育實(shí)驗(yàn)室

智能機(jī)器人是技術(shù)的前沿之一，集成了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、機(jī)械、電子、材料、能源、計(jì)算機(jī)硬件、軟件等眾多領(lǐng)域的科學(xué)和技術(shù)知識，沒有一種技術(shù)平臺比智能機(jī)器人更綜合。所以為了使現(xiàn)在的師范生能夠更適應(yīng)未來信息時(shí)代的要求，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中及時(shí)地增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是非常有必要和可行的。況且，機(jī)器人教學(xué)需要有實(shí)際的場地設(shè)備等要求，機(jī)器人教育實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)辦非常需要。加強(qiáng)機(jī)器人教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重點(diǎn)在對學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人教育指導(dǎo)能力的訓(xùn)練，同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)完備程度，規(guī)范管理等，并提高機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室的軟件建設(shè)、社會服務(wù)能力。

(3)成立大學(xué)生機(jī)器人教育協(xié)會，組織機(jī)器人學(xué)科競賽

機(jī)器人比賽是一項(xiàng)很好的科技創(chuàng)新活動，不僅易于激發(fā)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。學(xué)生們在研討爭論中，逐漸提高了語言表達(dá)能力;在策略方案分析中，鍛煉了思考、分析問題和解決的能力;在具體設(shè)計(jì)和安裝調(diào)試中，綜合運(yùn)用各門課程知識，提高了工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)施的安裝能力。我們目前建立大學(xué)生機(jī)器人教育協(xié)會，吸引學(xué)生參加這方面的活動，學(xué)習(xí)機(jī)器人原理，掌握機(jī)器人制作、編程、操作技能，活動形式主要是開展機(jī)器人學(xué)科競賽。這樣既可以檢驗(yàn)我們學(xué)生學(xué)到的實(shí)際的知識以及獲得的能力，也能贏得更多的榮譽(yù)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，擴(kuò)大師范院校在機(jī)器人競賽的影響，更重要的是從親身實(shí)踐中學(xué)會和發(fā)展智能機(jī)器人教育活動的組織能力。

篇3

關(guān)鍵詞：建筑電氣與智能化；教學(xué)能力；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2016)03-0146-02

智能建筑于上世紀(jì)90年代在我國興起，被稱為發(fā)展極快的新興產(chǎn)業(yè)，智能建筑發(fā)展速度之快導(dǎo)致高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才的匱乏，教育部于2005年批準(zhǔn)設(shè)立建筑電氣與智能化專業(yè)，隨著行業(yè)發(fā)展的迅猛，建筑電氣與智能化專業(yè)發(fā)展也很快，但由于專業(yè)創(chuàng)辦歷史不長，有此專業(yè)的高校也不是很多，建筑電氣與智能化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面還需要深入探索[1]。

1建筑電氣與智能化專業(yè)特點(diǎn)

建筑電氣與智能化專業(yè)是在智能建筑快速發(fā)展與社會需求急速上升的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，專業(yè)以土木建筑為背景，以建筑物為載體，研究建筑物內(nèi)電能的傳輸、分配、轉(zhuǎn)換、控制、利用，以及建筑物內(nèi)信息的接收、傳輸、處理、利用，是涉及多個(gè)學(xué)科的專業(yè)。建筑電氣與智能化專業(yè)涉及的專業(yè)知識較多。本專業(yè)使智能化融入到建筑當(dāng)中，使節(jié)能融入到建筑環(huán)境當(dāng)中，既涉及強(qiáng)電又涉及弱電，既涉及軟件又涉及硬件。因此，涉及專業(yè)知識既包括建筑領(lǐng)域的建筑、結(jié)構(gòu)、水、暖、電、管理等，也包括信息控制領(lǐng)域。建筑電氣與智能化專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)。建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事建筑電氣及其智能化相關(guān)領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)、安裝施工、運(yùn)行管理、產(chǎn)品開發(fā)、調(diào)試等，應(yīng)具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，建筑電氣與智能化專業(yè)教師應(yīng)具有較廣泛的知識體系和與時(shí)俱進(jìn)的工程實(shí)踐經(jīng)歷。

2建筑電氣與智能化專業(yè)教師現(xiàn)狀

2.1對口專業(yè)教師來源少

建筑電氣與智能化專業(yè)是年輕的專業(yè)，沒有本專業(yè)的碩士博士畢業(yè)生，高校引入教師的一項(xiàng)強(qiáng)制要求便是碩士以上學(xué)歷，所以引入青年教師大多學(xué)習(xí)的是控制專業(yè)或者電氣工程等相關(guān)的專業(yè)，沒有土木建筑專業(yè)背景，新進(jìn)教師需要較大力度熟悉專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。但大多數(shù)博士碩士引進(jìn)之后，抱著原有專業(yè)不放，不能全身心投入到建筑電氣與智能化專業(yè)的建設(shè)當(dāng)中，造成教師專業(yè)偏離現(xiàn)象。

2.2為評職將方向無關(guān)聯(lián)的教學(xué)科研一起抓，精力有限，不利于教學(xué)進(jìn)步

目前大多數(shù)院校評職考核標(biāo)準(zhǔn)都是科研量化，教研量化，主要看的數(shù)量和質(zhì)量，參加項(xiàng)目的難度級別等，大多數(shù)教師對建筑電氣智能化這個(gè)專業(yè)處于熟悉階段，所以很難在此專業(yè)發(fā)表出有見地的高水平論文，但評職心切，急于求成，往往還是在熟識的研究領(lǐng)域發(fā)論文，搞科研。以追求快速的論文、項(xiàng)目產(chǎn)出率，很難靜下心來專注建筑電氣與智能化專業(yè)，不利于專業(yè)的發(fā)展，使院校的專業(yè)發(fā)展速度滯后于社會專業(yè)的發(fā)展速度，

2.3實(shí)踐能力不強(qiáng)

當(dāng)前，大多數(shù)高校建筑電氣與智能化的專業(yè)教師都是從各高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，毫無工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近些年高校專業(yè)教師的引進(jìn)首要看重的是學(xué)歷學(xué)位，若是本科生、研究生畢業(yè)參加工作，剛開始的幾年，也是了解專業(yè)最具激情的幾年，除了滿足教學(xué)工作量，最重要的任務(wù)便是繼續(xù)深造，取得更高的學(xué)歷學(xué)位，而且繼續(xù)深造的專業(yè)一定不是建筑電氣與智能化專業(yè)，往往都是相關(guān)專業(yè)，一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)，專業(yè)教師根本無暇顧及實(shí)踐環(huán)節(jié)。即使博士生引進(jìn)，也是直接進(jìn)入教學(xué)，沒有本專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而建筑電氣與智能化專業(yè)本身就是應(yīng)用型的專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐環(huán)節(jié)極為重要。

3建筑電氣與智能化專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)措施

3.1從量化考核方面作出調(diào)整，加強(qiáng)教師專業(yè)意識

在職稱評聘上應(yīng)根據(jù)教師從事專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行考核，不應(yīng)該一概而論。從事像建筑電氣與智能化這樣的應(yīng)用型專業(yè)的教師，在考核時(shí)，可略放低科研門檻標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)能力，實(shí)踐能力的考核，把教學(xué)工作量，教學(xué)效果，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研工作量，這樣專業(yè)教師更加注重專業(yè)知識的積累和實(shí)踐能力的鍛煉，促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。使專業(yè)教師踏踏實(shí)實(shí)、全身心地投入到建筑電氣與智能化專業(yè)的建設(shè)上來。

3.2提高實(shí)踐教學(xué)能力

應(yīng)用型專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力尤為重要，可派專業(yè)教師到施工單位、設(shè)計(jì)單位掛職鍛煉。學(xué)校應(yīng)積極提供便利條件，如企業(yè)掛職期間無需完成教學(xué)工作量，期間從事的工作可折合成相應(yīng)的教學(xué)工作量，確保教師完成教學(xué)工作指標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)從事實(shí)踐工作，了解最新行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，確保所授知識的實(shí)時(shí)性和實(shí)效性。

3.3從設(shè)計(jì)院、施工單位引入具有工程實(shí)踐背景的專兼職教師，帶動學(xué)校教師發(fā)展

在人才引進(jìn)方面，對于建筑電氣與智能化這樣的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)，不必過多強(qiáng)調(diào)學(xué)歷學(xué)位，具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員即使學(xué)歷偏低也可優(yōu)先引入，可主要考察他們在實(shí)踐中的工程業(yè)績，考察他們的工程技術(shù)職稱。引入的工程技術(shù)人員沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)該先對他們進(jìn)行教師培訓(xùn)，使其具備教師的素質(zhì)，即可承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，也可承擔(dān)理論教學(xué)。

3.4增強(qiáng)校企合作

增強(qiáng)校企合作，既可在企業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)基地，有可請企業(yè)資深技術(shù)專家到高校講座。建筑電氣與智能化發(fā)展迅猛，請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員到院校講座，可使教師和學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀，了解行業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題，使教學(xué)和科研具有實(shí)效性。在企業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)基地是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的最有效辦法，也是高校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的有效途徑，但是大多數(shù)企業(yè)單位不愿接收大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，大學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入企業(yè)首要培訓(xùn)，投入很多資金和精力后學(xué)生可以獨(dú)立工作了，但是基本也就返校了，并不能給企業(yè)帶來很大的利益，所以大多企業(yè)是不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)的。這就需要學(xué)校方面進(jìn)行溝通，也需要政府針對學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，給予企業(yè)響應(yīng)的獎勵(lì)優(yōu)惠政策，以促進(jìn)校企合作，推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的順利展開。

4結(jié)論

建筑電氣與智能化專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用型的發(fā)展極快的專業(yè)，需要專業(yè)教師既具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師的發(fā)展應(yīng)提高自我發(fā)展意識，既應(yīng)考慮理論知識的積累，又注重實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何波,馮增喜,于軍琪.建筑電氣與智能化專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2011(3):43-45.

篇4

關(guān)鍵詞：技能比武；職業(yè)教育；作用

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0163-02

21世紀(jì)我國職業(yè)教育進(jìn)入黃金發(fā)展期，職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。近年來，國家、各省、市、縣、職業(yè)學(xué)校都舉辦職業(yè)技能大賽，充分展現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學(xué)成果，反映了職業(yè)學(xué)校廣大師生奮發(fā)進(jìn)取的精神風(fēng)貌和精湛的職業(yè)技能，為社會各界所矚目。尤其是那些在技能大比武中脫穎而出的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才，成為企業(yè)用人的“搶手貨”。技能大比武有力推動了職業(yè)教育更有效地為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校與企業(yè)和市場的更好對接，形成了全社會尊重技能人才的良好氛圍。本文就技能大比武在職業(yè)教育中的作用試作以下分析。

一、技能比武是職業(yè)教育的鮮明特色

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能人才，特別是培養(yǎng)高技能人才的主陣地，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的助推器。職業(yè)教育必須堅(jiān)持以能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)提高與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合的發(fā)展方向，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

在職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中，業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)形成一種共識：普教看高考，職教有大賽。此言所表達(dá)的含義是，職業(yè)技能大賽在職業(yè)教育中的地位，如同普通教育中的高考。職業(yè)教育的技能比武這一鮮明特色，是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)宗旨決定的。技能比武，不僅是對職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)成果的最好檢驗(yàn)，它更是職業(yè)教育的辦學(xué)亮點(diǎn)。舉辦職業(yè)技能大賽，可以充分張揚(yáng)職業(yè)教育的辦學(xué)優(yōu)勢，彰顯出職業(yè)教育的辦學(xué)特色。實(shí)踐證明，技能教學(xué)抓得實(shí)、練得好，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)好、收入高，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)就會蒸蒸日上，職業(yè)教育就能夠健康可持續(xù)地發(fā)展。

二、技能比武是教育部門檢驗(yàn)職教辦學(xué)水平的重要指標(biāo)

為充分展示職業(yè)教育辦學(xué)成果，促進(jìn)職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)技能教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)國家和社會急需的技能型人才。各級教育部門每年都要舉辦一次職業(yè)學(xué)校師生職業(yè)技能大賽活動。其目的，就是要以技能比武為載體，來檢驗(yàn)、評估各職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，全面提升職業(yè)教育的辦學(xué)水平。

教育部門提出“職教強(qiáng)技”的要求，在對職業(yè)學(xué)校進(jìn)行綜合性的考核、評估中，把學(xué)校師生參與技能大賽的情況，作為衡量學(xué)校辦學(xué)的重要指標(biāo)，把技能成績作為評估學(xué)校、獎勵(lì)師生的重要依據(jù)。如江蘇省教育評估院編制的中等職業(yè)學(xué)校星級評估標(biāo)準(zhǔn)體系中，就將“技能競賽”作為星級中等職業(yè)學(xué)校專項(xiàng)評估的重要考核指標(biāo)。規(guī)定了從學(xué)校實(shí)施經(jīng)常性、規(guī)范性和廣泛參與性的師生技能競賽制度、管理辦法、獎懲制度、參賽情況等方面進(jìn)行評估、考核，以全面提升師生參與技能教育、教學(xué)的積極性。專家組到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場考察時(shí)，還有對學(xué)生進(jìn)行技能測試的考核內(nèi)容。由此可見，技能比武不僅僅是學(xué)生之間的專業(yè)技能較量，更是各職業(yè)學(xué)校間的辦學(xué)實(shí)力、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的較量。各職業(yè)學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐技能教學(xué)，以技能比武推進(jìn)教學(xué)改革，加大師生技能訓(xùn)練力度，提升師生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才。

三、技能比武是職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的有力抓手

教、學(xué)、做合一是職業(yè)教育的本質(zhì)特色。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和實(shí)踐能力的根本保證。技能比武就成為深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有力抓手。

各職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想。改變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，積極探索、構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。加強(qiáng)校企合作，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位的作用，強(qiáng)化專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，通過崗位練兵、技能比武，讓學(xué)生全面掌握本專業(yè)崗位所需的實(shí)踐操作技能。

職業(yè)學(xué)校開展“技能競賽月”活動，為全校師生搭建一個(gè)技能訓(xùn)練和比武的平臺。通過技能比武這個(gè)平臺，一是在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，全面提升師生的專業(yè)技能水平，選拔優(yōu)秀選手參賽，并讓他們站上這個(gè)平臺，充分展示自己的技能水平。二是在訓(xùn)練和比武中互相交流，切磋技藝，取長補(bǔ)短，共同提高專業(yè)技能。三是以此來檢驗(yàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的成果，并擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校的社會影響力，提高職業(yè)學(xué)校的知名度。筆者所在學(xué)校以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，突出專業(yè)知識與崗位技能并舉的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)行畢業(yè)生復(fù)合工種技能鑒定制度，通過強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，開展技能大比武活動，有力地提升了學(xué)生在專業(yè)崗位的實(shí)際操作能力。該校在參加2010年揚(yáng)州市職業(yè)技能大賽餐廳服務(wù)比賽中獲一等獎1人，二等獎4人；在2011年3月參加江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽旅游類餐廳服務(wù)比賽中，獲二等獎1人，三等獎2人，取得了較好的成績。

四、技能比武是職校學(xué)生強(qiáng)化技能訓(xùn)練的內(nèi)在動力

學(xué)生的智能傾向不同，對知識的掌握有著不同的指向性。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智能傾向是抽象思維能力較差，形象思維能力較強(qiáng)。他們不善于研究型、學(xué)術(shù)型知識的學(xué)習(xí)，卻擅長技術(shù)型、技能型知識的學(xué)習(xí)。他們在初中階段的以抽象思維能力為主的學(xué)習(xí)，沒能完全體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)自信心受到挫傷。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，由于學(xué)校更注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生更多地是進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練。這正是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特長所在，學(xué)生對專業(yè)技能感興趣，就會用心去學(xué)、反復(fù)去練，再通過技能比武活動，讓學(xué)生找到成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃，從而進(jìn)入了良性循環(huán)狀態(tài)。專業(yè)興趣和自信心是學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、強(qiáng)化技能訓(xùn)練的內(nèi)在動力。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不斷培養(yǎng)專業(yè)興趣，是學(xué)好專業(yè)知識、練好專業(yè)技能的前提條件。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。美國心理學(xué)家布魯納說：“興趣是認(rèn)識事物和探求知識的心理傾向，是求知的先導(dǎo)，有了興趣學(xué)生的注意力就會相對集中。” 職業(yè)學(xué)校應(yīng)通過不斷地專業(yè)思想教育，讓學(xué)生明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的專業(yè)興趣。技能比武可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。在技能訓(xùn)練和比武的過程中，學(xué)生能培養(yǎng)吃苦耐勞、積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)互助的企業(yè)精神；能更貼近生產(chǎn)崗位對專業(yè)技能的要求，磨煉過硬的技術(shù)素養(yǎng)；能從專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的樂趣、成就中，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)興趣。

自信是成功者必備的心理素質(zhì)。自信不但能帶來快樂，愉悅內(nèi)心體驗(yàn)，更能激發(fā)人的各種潛能，是積極心態(tài)的催化劑。培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自信心，很重要的一點(diǎn)就是要給他們創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會，讓學(xué)生覺得成功并非可望而不可即，只要自己加倍努力，完全可以摘取成功的果實(shí)。技能比武為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，展現(xiàn)自我才能，正確評價(jià)自我的機(jī)會，感受到一分耕耘一分收獲的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。技能比武培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和職業(yè)安全感，轉(zhuǎn)化為學(xué)好專業(yè)技能的內(nèi)在動力，激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，鉆研技術(shù)，掌握專業(yè)崗位必備的技能，為今后走向社會做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 多元智能；信息技術(shù)；雙語培訓(xùn)

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0042-02

雙語教師培訓(xùn)是新疆地區(qū)少數(shù)民族雙語教育工程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)中，漢語言應(yīng)用能力的培訓(xùn)比重較大，主要涉及漢語言的聽、說、讀、寫及綜合運(yùn)用能力。因此，如何提高參訓(xùn)教師聽、說、讀、寫及綜合運(yùn)用能力，一直以來都是培訓(xùn)者著重考慮和試圖解決的問題。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在雙語教師培訓(xùn)領(lǐng)域里的廣泛運(yùn)用，有助于開發(fā)和培養(yǎng)雙語教師多元智能，更好地完成漢語言的學(xué)習(xí)。

1 多元智能理論的基本觀點(diǎn)

多元智能理論自1983年提出以來，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美和亞洲許多國家各個(gè)層面的教育，并且取得極大的成功。根據(jù)加德勒的多元智能理論，人類具有有效運(yùn)用口頭語言和書面語言表達(dá)自己想法和了解別人的語言智能；有效運(yùn)用數(shù)字與推理的邏輯與數(shù)學(xué)智能；以三維空間來思考，準(zhǔn)確感覺并把內(nèi)在空間世界表現(xiàn)出來的空間智能；善于運(yùn)用肢體來表達(dá)想法和感受的肢體動作智能；能夠覺察、辨別、改變和表達(dá)的音樂智能；能夠察言觀色、善解人意的人際智能；自我覺察的內(nèi)省智能和對生物辨別觀察的自然觀察者智能。

多元智能理論帶來新型的人才觀，讓人認(rèn)識到，社會中的個(gè)體都有各自的智能專長，這些專長彼此相對獨(dú)立且相互聯(lián)系，表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異。

2 創(chuàng)設(shè)多元化培訓(xùn)環(huán)境，提高雙語教師培訓(xùn)效果

多元智能理論使雙語教師培訓(xùn)有了更為廣闊的視野和可以靈活運(yùn)用的理論基礎(chǔ)，從而豐富了雙語培訓(xùn)過程中的教學(xué)方法和教學(xué)策略。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為雙語教師多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了物質(zhì)和動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之成為激發(fā)和強(qiáng)化多元智能發(fā)展的強(qiáng)效活動平臺。物質(zhì)環(huán)境包括一切以物質(zhì)形態(tài)存在的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教學(xué)場地。若教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教學(xué)場地設(shè)計(jì)合理，能夠?qū)﹄p語教師的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用，使他們在聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)過程中，開發(fā)和培養(yǎng)多元智能。

例如，廣播電視能夠?yàn)殡p語教師的語言學(xué)習(xí)提供豐富多彩的感觀世界，是一種令人愉悅的語言學(xué)習(xí)情境，也是當(dāng)前培訓(xùn)過程積極選用的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；多媒體計(jì)算機(jī)提供的文本、圖像、動畫、色彩、線條、聲音、視頻、音量的變化，也時(shí)時(shí)刺激雙語教師的視覺、聽覺等感官，為他們提供真實(shí)的、多樣化的、易于理解的語言與文化材料，提供大量機(jī)會用目的語進(jìn)行真實(shí)的、有意義的交流，做出相應(yīng)的、及時(shí)的和易于理解的反饋等，從而發(fā)展和鍛煉其多種智能，達(dá)到增強(qiáng)培訓(xùn)效果的目的；同時(shí)，由多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所構(gòu)建的多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所具有的多種特性環(huán)境，可以讓雙語教師方便地查詢到所需的各種學(xué)習(xí)資料和信息，突破培訓(xùn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的時(shí)空限制，使他們之間的互動和交流變得更加快速方便，也是今后要積極推進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。因此，在信息技術(shù)營造的學(xué)習(xí)天地里，各種智能活動都可以按需所求，獲得培養(yǎng)和發(fā)展，提高雙語教師培訓(xùn)質(zhì)量。

動態(tài)環(huán)境包括培訓(xùn)教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的互動方式。培訓(xùn)教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，要有目的地安排教學(xué)過程，選擇合理的、能夠促進(jìn)學(xué)員多元智能發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)策略，努力探索教與學(xué)的關(guān)系，運(yùn)用教育心理學(xué)的研究成果來開發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。根據(jù)心理學(xué)的研究，人類運(yùn)用視聽結(jié)合的方式獲取的信息量與記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一的聽或看所獲取的信息。因此，培訓(xùn)教師在實(shí)施教學(xué)活動時(shí)，要積極應(yīng)用多媒體手段將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能夠促進(jìn)學(xué)員多元智能發(fā)展的多媒體形式，如文本、視頻圖像、動畫和聲音等信息，使教學(xué)的內(nèi)容和形式更加形象、生動，富有刺激性和感染力，提供多感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要注意教學(xué)過程中非語言符號的使用，通過大量的非語言信息，如圖畫、實(shí)物、音樂、動作、姿勢、面部表情等，激發(fā)雙語教師在培訓(xùn)過程中的多元智能，簡化學(xué)習(xí)過程，降低學(xué)習(xí)難度，使最終的學(xué)習(xí)效果成倍增長。

3 創(chuàng)設(shè)多元化培訓(xùn)環(huán)境時(shí)應(yīng)注意的問題

3.1 加大教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體的投入

按照多元化教學(xué)環(huán)境對雙語教師漢語言學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用，培訓(xùn)教學(xué)過程中比較理想的教學(xué)場地是以多媒體教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房為主的教學(xué)環(huán)境。這些環(huán)境的創(chuàng)建需要培訓(xùn)單位投入大量的物力、人力和財(cái)力，所以不論是培訓(xùn)單位還是組織者都要意識到這一點(diǎn)，從保證培訓(xùn)的效果出發(fā)，在雙語教師培訓(xùn)中要加大教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的投入，促進(jìn)雙語教師多元智能的發(fā)展，提高培訓(xùn)效率。

3.2 提高培訓(xùn)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

若要建設(shè)優(yōu)勢的教學(xué)資源，培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。培訓(xùn)教師要有一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，能夠合理地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和策略開展教學(xué)。同時(shí)，培訓(xùn)教師還要具有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)技能，不僅能夠在多媒體教學(xué)環(huán)境中開展多元化教學(xué)，而且能夠正確使用各種教學(xué)媒體，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高。

因此，要注重提高培訓(xùn)教師的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和信息素養(yǎng)。要求培訓(xùn)教師在專業(yè)上提高學(xué)歷層次，在教學(xué)實(shí)踐中提高教育、教學(xué)技能和運(yùn)用信息技術(shù)的能力?？赏ㄟ^對培訓(xùn)教師進(jìn)行多方面的要求和培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)教師不斷學(xué)習(xí)，具備多方位、諸方面的綜合能力，更好地開展多元化智能教學(xué)。

3.3 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

教學(xué)策略在教學(xué)過程中起著靈魂作用，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)模式、方法及教學(xué)媒體的選擇等。雙語教師作為成人學(xué)習(xí)者，具有自己的思維類型、年齡等個(gè)人特點(diǎn)，因此，在多元化教學(xué)環(huán)境中，培訓(xùn)教師要選擇適合他們的教學(xué)策略，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。

1）以學(xué)為主的教學(xué)模式。以信息技術(shù)為主的多元化教學(xué)環(huán)境，操作性、互動性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的講解接受式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)教師要改變教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)員的學(xué)習(xí)方式。其角色要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為參與者，師生互教互學(xué)，教學(xué)相長。而作為學(xué)習(xí)主體的雙語教師要有一定的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用多元化的教學(xué)環(huán)境，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)化了自主、合作、探究式等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)員的主體地位得到充分體現(xiàn)，感到學(xué)習(xí)的快樂。

2）教—學(xué)并重的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教與學(xué)并不能完全分開，它們既有對立的一面，更有相互補(bǔ)充和相互制約的一面。因此，在教學(xué)活動中既要充分發(fā)揮學(xué)員的認(rèn)知主體作用，又要重視教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)多元智能理論，培訓(xùn)教師在教學(xué)過程中要因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這一觀點(diǎn)與建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的“以學(xué)為中心”的觀點(diǎn)是一致。因此，在培訓(xùn)過程中，課堂教學(xué)要由傳統(tǒng)的講授型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到信息化的以學(xué)為主的教學(xué)模式，積極采用基于問題的、基于項(xiàng)目的、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的等教學(xué)方法，重視學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，積極發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在多元智能理論和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，實(shí)施信息技術(shù)與雙語培訓(xùn)課程整合，建立新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)員主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)四要素之間的地位與作用。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志賢.多元智能理論與教育技術(shù)[J].電化教育研究，2004（3）：7-11.

篇6

關(guān)鍵詞： 功能論；知識經(jīng)濟(jì)；成人教育；必然性

收稿日期：2006―01―12

作者簡介： 1.朱利永（1980-）男，河南開封人，河南大學(xué)成人教育研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃芾怼?/p>

2.朱 蕾（1982-），男，河南新鄉(xiāng)人，河南大學(xué)成人教育研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>

20世紀(jì)60年代開始，世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會進(jìn)步日新月異，一種新的經(jīng)濟(jì)悄然興起，引起人們的工作方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式的深刻變化，需要從業(yè)人員不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新理論，掌握新技術(shù)，以適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育便受用終身的做法從觀念到實(shí)踐已成為過去，這就是知識經(jīng)濟(jì)。按照國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告中的定義：“知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)?！彼且灾R為主導(dǎo)，信息為支柱，創(chuàng)新為靈魂，人才為核心的經(jīng)濟(jì)。21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的經(jīng)濟(jì)，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一切都將以知識為基礎(chǔ)，知識的經(jīng)濟(jì)功能將得到充分的體現(xiàn)；在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識成為財(cái)富的源泉，所有的財(cái)富都是知識的凝結(jié)；在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識是最重要的資源，它具有無限性、非消耗性、波及性、共享性等特點(diǎn)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，誰擁有更多的知識，誰將獲得更高的報(bào)酬，哪個(gè)企業(yè)擁有更多的知識，將在市場競爭中獲勝，哪個(gè)國家擁有更多的知識和信息，哪個(gè)國家獲得更快速地發(fā)展和強(qiáng)大。知識經(jīng)濟(jì)實(shí)際上是一種人才經(jīng)濟(jì)，人才是知識經(jīng)濟(jì)的核心，知識的掌握，知識的傳播，知識的利用，知識的創(chuàng)新，歸根到底要靠人才去實(shí)現(xiàn)。

一、知識經(jīng)濟(jì)下成人教育的功能的轉(zhuǎn)變

作為教育體系重要組成部分的成人教育，其目的是促進(jìn)成人個(gè)體和社會迅速、健康地發(fā)展。其中，促進(jìn)成人個(gè)體身心全面、和諧發(fā)展是成人教育服務(wù)于社會發(fā)展的基本手段，調(diào)整社會結(jié)構(gòu)和促進(jìn)社會進(jìn)步是成人教育的根本目的，這就是成人教育的功能所在。而今，新世紀(jì)的大門已經(jīng)開啟，一個(gè)不同于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)的社會――知識經(jīng)濟(jì)社會，正向我們走來。在21 世紀(jì)的知識社會里，不難預(yù)料，掌握更多知識的人才更適應(yīng)賦予競爭與變化的社會環(huán)境的需要；擁有更多知識的企業(yè)才有可能贏得更多的市場；創(chuàng)造更多知識的國家才有可能擁有更強(qiáng)的綜合國力，可見，成人教育擔(dān)負(fù)起了一些獨(dú)特的功能。

（一）為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會提供了平臺

1.成人教育為學(xué)習(xí)型社會提供了教育關(guān)懷

教育關(guān)懷是指政府為代表的所有利益主體或利益人，從教育的途徑在總體上關(guān)注并致力于所有人的人生預(yù)期。由于地理環(huán)境的差異和家庭條件的優(yōu)劣，造成了受教育的起點(diǎn)不公平。成人教育具有補(bǔ)償性這一特點(diǎn)，可以為社會成員提供多次持續(xù)的接受教育的機(jī)會，從而彌補(bǔ)由于外在條件的各種差異而造成的教育機(jī)會的不平等。

2.成人教育為學(xué)習(xí)型社會提供了豐富的信息

首先，成人教育在教學(xué)手段上揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的“一支粉筆”的形式，使用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。其次，成人教育通過衛(wèi)星電視進(jìn)行教學(xué)，可以獲得大量信息。第三，成人教育通過光盤，錄音帶進(jìn)行教學(xué)，可獲取各自需要的信息。第四，采用雙向視頻教學(xué)，建立同步課堂，可以獲得相應(yīng)的信息。

3.成人教育為學(xué)習(xí)型社會提供開放的學(xué)習(xí)機(jī)會

成人教育涵蓋開放教育、函大、夜大、成人大學(xué)、自學(xué)考試等等，具有體制相對靈活，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式靈活等特點(diǎn)，知識信息可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)流入社會組織和學(xué)習(xí)成員的家庭，從而把學(xué)習(xí)、生活、工作有機(jī)地結(jié)合起來，并相互促進(jìn)。

（二）為人的全面發(fā)展提供載體

人的全面發(fā)展，教育是重要的載體。人的全面發(fā)展是指人的身體和精神的全面發(fā)展。主要包括個(gè)人的生理、心理素質(zhì)；認(rèn)識和實(shí)踐能力得到全面和諧發(fā)展；人的潛能得到發(fā)展；人的需要得到全面豐富和滿足。

成人教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括知識、技能，還包括態(tài)度、方法、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等。成人教育不僅可以提升人們的學(xué)歷層次，而且可以提高人們的精神境界，陶冶情操，豐富精神文化生活，在人際關(guān)系，人與社會、與自然關(guān)系的處理上，都將達(dá)到一個(gè)新的境界。

（三）為社會的穩(wěn)定提供智力支持

國家的長治久安，全面發(fā)展，一方面要強(qiáng)化國家機(jī)器和完善國家法律；另一方面要加強(qiáng)國民教育，提高民族素質(zhì)。教育具有緩沖社會矛盾，促進(jìn)社會穩(wěn)定的功能。當(dāng)前新增勞動力就業(yè)不充分，下崗職工再就業(yè)任務(wù)艱巨，給社會穩(wěn)定帶來一定的影響。只有廣大勞動者安居樂業(yè)，國家才能長治久安。成人教育在當(dāng)前知識

經(jīng)濟(jì)的背景下，應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢為社會穩(wěn)定提供良好的智力支持。

二、從教育全球化趨勢看成人教育的發(fā)展

教育全球化是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下衍生的概念，是針對經(jīng)濟(jì)全球化趨勢而采取的教育應(yīng)對行動。它表現(xiàn)為跨國界、跨地區(qū)的力量，它所強(qiáng)調(diào)的是世界教育整體的行為和國際規(guī)范的作用，它所尋求的是全球教育發(fā)展的共同點(diǎn)和一般方法。而人們通常所說的教育國際化，一般指國與國之間的教育交往，而并非教育全球化的全部。首先，教育全球化表現(xiàn)為全球教育價(jià)值觀念的整合與更新，教育全球化是一種普遍化。它體現(xiàn)為各國、各民族和各種不同文明體系之間在教育思想、制度和方法上的某種趨同。其次，教育全球化表現(xiàn)出成人教育的新特征：其一，現(xiàn)代化特征。教育全球化形勢下成人教育的發(fā)展，是與科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展聯(lián)系在一起的。新技術(shù)全球普及的趨勢將給成人教育從教學(xué)科研、管理到基礎(chǔ)設(shè)施，甚至學(xué)校的形式帶來具有革命意義的變革。成人教育在相互交往和發(fā)展過程中，要更新傳統(tǒng)陳腐的教育觀念，使教育觀念現(xiàn)代化，并在教學(xué)手段、科研手段及管理手段上現(xiàn)代化。其二，開放性特征。與封閉性的教育相比，在教育全球化形勢下成人教育更具開放性。體現(xiàn)在交流內(nèi)容更為豐富多彩，交流空間更為擴(kuò)大。其三，多元化特征。教育全球化形勢下成人教育的多元化主要表現(xiàn)為各個(gè)國家的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法具有不同性。它們各自制定自己的教育法律和規(guī)章。同時(shí)，成人教育的多元化還表現(xiàn)在每個(gè)國家內(nèi)部的教育主題多元化、教育對象多元化和教育方式多元化，包括教育投資主題多元化和教育行為主題多元化。

需求推動發(fā)展，在教育需求日益全球化的推動下，成人教育顯示出了它特有的功能。

三、從終身教育的觀念看成人教育的發(fā)展

知識經(jīng)濟(jì)的崛起，要求我們盡快地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立從一次性的學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全社會學(xué)習(xí)的終身教育觀念。終身教育理論的一個(gè)重要思想，就是強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)是終身性的，而這一思想的主要理論支撐點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人的未完成性。因?yàn)槿说奈赐瓿尚?，所以人的學(xué)習(xí)、受教育的過程必然是終身的。所謂終身性，它涵蓋教育的整個(gè)過程，是從出生到死亡連續(xù)不斷、甚至是周而復(fù)始的過程，是像日本的一些學(xué)者所講的“從搖籃到墳?zāi)埂彼艿降娜拷逃^程。目前，對成人教育促使個(gè)體發(fā)展的功能一般理解為個(gè)體對現(xiàn)實(shí)社會的適應(yīng)性方面，即通過促使成人受教育者在知識技能、思想品德、行為規(guī)范等方面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會的需要，或更多地說是職業(yè)的需要。實(shí)際上，當(dāng)成人教育逐漸突破學(xué)校教育范疇的時(shí)候，便成為終身教育體系的重要組成部分；當(dāng)更多地強(qiáng)調(diào)了對人的潛能的開發(fā)，學(xué)習(xí)成為成人個(gè)體一生發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來的時(shí)候，成人教育不局限于知識、技能、能力的提高，也為成人一生中的不同階段的人格的發(fā)展、個(gè)性品格的完善提供更為全面的教育服務(wù)。

四、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代成人教育要發(fā)揮重要作用

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)化國民終身教育，是時(shí)展的要求，也給成人教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，使其功能得到充分地發(fā)揮。成人教育的功能在新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代將表現(xiàn)得更為充分，特別是成人高等教育通過培養(yǎng)大量的知識形態(tài)的高級專門勞動力，將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力等方面，表現(xiàn)出了重要作用。知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，標(biāo)志著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的普遍應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全面調(diào)整，也顯示出對充足的人力資源的迫切要求。培養(yǎng)高素質(zhì)的知識型勞動者和大量的智能型專門人才，成為成人高等教育為知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的根本任務(wù)。繼續(xù)開展成人高等學(xué)歷教育，全力拓展大學(xué)后繼續(xù)教育及高層次的崗位培訓(xùn)將直接有效地提高勞動者、科技人員的素質(zhì)，從而直接提高科技的發(fā)展能力、推廣能力和轉(zhuǎn)化能力及科技對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率。加快科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的速度，促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，這都充分顯示了成人高等教育促進(jìn)社會發(fā)展的價(jià)值。作為國民教育體系中相對獨(dú)立的教育門類，成人教育以直接、有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的特殊經(jīng)濟(jì)功能而顯示出其促進(jìn)社會進(jìn)步的強(qiáng)大力量。迎接知識經(jīng)濟(jì)社會，適應(yīng)教育全球化趨勢，構(gòu)建終身教育與可持續(xù)發(fā)展社會的宏圖，需要成人教育充分發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)及潛在的功能。深入理解現(xiàn)代社會成人教育對個(gè)體發(fā)展及社會發(fā)展的促進(jìn)作用，能使我們根據(jù)社會發(fā)展階段，對成人教育功能進(jìn)行理性分析，從而使成人教育結(jié)構(gòu)發(fā)揮出整體優(yōu)化功能。

綜上所述，大力發(fā)展成人教育是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求，也是成人教育功能的題中應(yīng)有之義。在全球化、信息化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大力發(fā)展成人教育，形全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高全民族素質(zhì)，早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大振興 ，是我們成人教育在新世紀(jì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕耿文俠.對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育目標(biāo)的思考〔J〕. 浙江師大學(xué)報(bào)，2000，(6).

〔3〕葛建華等. 知識經(jīng)濟(jì)與終身教育〔J〕.上海大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2000，(2).

〔4〕教育部高等教育司.學(xué)會學(xué)習(xí)〔M〕.教育科學(xué)出版社，1999.

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【關(guān)鍵詞】技能大賽；職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展；教育生態(tài)學(xué)

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0067-03

【作者簡介】1.袁玲玲，江蘇無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214045）旅游管理教研室主任，副教授，主要研究方向?yàn)槁糜喂芾斫虒W(xué)；2.李龍江，江蘇無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214045）教師，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。

1976年，美國著名教育學(xué)家勞倫斯?克雷明在所著《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。勞倫斯?克雷明指出，教育生態(tài)學(xué)的方法就是把各種教育機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系中，以及與維持它們并受它們影響的更廣泛社會之間的聯(lián)系中加以審視。

職業(yè)教育本身是一個(gè)完整開放的生態(tài)系統(tǒng)，是在職業(yè)教育環(huán)境內(nèi)，以教師、學(xué)生、管理人員、教學(xué)軟硬件條件為依托，與環(huán)境進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換與信息傳遞的功能統(tǒng)一體。[1]職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，系統(tǒng)中同樣也包含主體、環(huán)境與各生態(tài)因子。在技能大賽生態(tài)系統(tǒng)中，競賽主體包括教師、學(xué)生等管理服務(wù)人員；環(huán)境由宏觀的社會環(huán)境、中觀的院校環(huán)境及微觀的技能大賽內(nèi)部環(huán)境構(gòu)成；生態(tài)因子包括教育資源等。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)原理，宏觀的社會系統(tǒng)環(huán)境制約著院校的發(fā)展規(guī)模與定位等，同時(shí)院校以輸送人才的方式作用于社發(fā)展。職業(yè)院校技能大賽作為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與內(nèi)外部因子、與環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞。對于技能大賽系統(tǒng)環(huán)境而言，內(nèi)部環(huán)境是否穩(wěn)定與協(xié)調(diào)一致，決定了技能大賽的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，對整個(gè)職業(yè)教育的系統(tǒng)環(huán)境建設(shè)也起著關(guān)鍵作用。因此，要使職業(yè)院校的發(fā)展始終處于系統(tǒng)環(huán)境平衡狀態(tài)，必須加強(qiáng)職業(yè)技能大賽內(nèi)、外部環(huán)境建設(shè)，形成從微觀到宏觀良性發(fā)展的生態(tài)結(jié)構(gòu)，從而推進(jìn)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、技能大賽與職業(yè)教育發(fā)展的生態(tài)困境現(xiàn)狀分析

（一）技能大賽生態(tài)位的偏離

在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中，生態(tài)位原理主要指在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中，每一個(gè)物種都擁有自己的角色和地位，即占據(jù)一定的空間，發(fā)揮一定的功能，生態(tài)位現(xiàn)象對所有生命現(xiàn)象都具有普適性。教育部提出的大賽目標(biāo)導(dǎo)向是很明確的，總體要求是學(xué)校舉辦比賽，師生都能參與，建立從學(xué)校至全國的大賽選拔機(jī)制。國家主管部門舉辦職業(yè)院校技能大賽的初衷是好的，但是在實(shí)施過程中，一些地方教育主管部門、院校領(lǐng)導(dǎo)、大賽指導(dǎo)教師把奪取獎牌作為大賽的唯一目標(biāo)，有些地方甚至只以學(xué)校取得的金牌數(shù)作為考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，重獎金牌選手，對取得銀、銅牌的選手都不以為然。這些院校為了能夠完成上級的考核要求，不得不把寶壓在種子選手身上，對教育普及性與人才培養(yǎng)的過程則難以顧及。這種本末倒置的功利思想，偏離了以人為本的職業(yè)技能大賽觀。

（二）技能大賽的資源配置耐度失衡

教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律認(rèn)為，教育發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模和速度要在國民經(jīng)濟(jì)的承受范圍之內(nèi)，否則即使發(fā)展了，最終還會衰退下來。目前，全國職業(yè)院校技能大賽進(jìn)行得如火如荼，技能大賽的成績在一定程度上能夠反映院校的辦學(xué)質(zhì)量。所以一些院校將拿金牌作為競賽的目的就不足為奇了，大賽的成績就是學(xué)校的展示窗口，將學(xué)校的財(cái)力、物力、人力集中在技能大賽上，調(diào)用院校最優(yōu)秀的教師，選拔最優(yōu)秀的學(xué)生脫離正常教學(xué)，集中進(jìn)行封閉式訓(xùn)練，這種為競賽而競賽的參賽方式嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序。此外，有些項(xiàng)目的大賽要求與日常教學(xué)要求相關(guān)性不大，而院校為大賽可以不惜成本購買參賽設(shè)備，大賽結(jié)束后有些材料、設(shè)備就束之高閣，造成資源浪費(fèi)。

（三）競賽內(nèi)容與課程體系存在花盆效應(yīng)

教育生態(tài)學(xué)中的花盆效應(yīng)對技能大賽內(nèi)容與專業(yè)課程體系的融合有很大的借鑒意義。技能大賽的目的是通過各級比賽推動全體師生加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，在比賽過程中大家相互觀摩、學(xué)習(xí)，共同提高師生專業(yè)水平。技能大賽是對平時(shí)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，競賽的內(nèi)容應(yīng)與日常的教學(xué)緊密結(jié)合，院校通過競賽找出課程體系中存在的問題，彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)的不足。而實(shí)際情況并非如此。以旅游服務(wù)類學(xué)生組導(dǎo)游項(xiàng)目為例，比賽的內(nèi)容分別是導(dǎo)游講解、理論考試、才藝展示三個(gè)部分。才藝展示雖然只占總分的10%，卻是對人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和對選手關(guān)鍵能力的考查，但這無論是在中職還是在高職的“旅游服務(wù)與管理”專業(yè)中都沒有對應(yīng)的課程。在實(shí)際的比賽中，因?yàn)閰①愡x手均具有導(dǎo)游專業(yè)基本功，所以在導(dǎo)游講解、理論考試部分差距不是很大，但由于個(gè)人所具備的才藝基本功不一致，成績往往在這里拉開差距。所以院校選拔參賽選手時(shí)，為了在才藝展示部分取得優(yōu)異的成績，會優(yōu)先選擇曾專門受過才藝專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，且大部分的參賽選手被送至專業(yè)演藝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行才藝節(jié)目的量身定制，這已是一些院校對參賽選手進(jìn)行包裝的普遍做法。這種專人、專職、專業(yè)參加競賽的做法不能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主流，也偏離了競賽組織的初衷。

二、技能大賽與職業(yè)教育發(fā)展的生態(tài)平衡對策

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一、創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)氛圍，使組織教學(xué)生活化

為了調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性。我根據(jù)不同課節(jié)的內(nèi)容，選取貼近生活、貼近語言實(shí)際的歌曲、音樂，利用生活中的音樂、韻律等創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生自然而然地融入語言教學(xué)之中。如在學(xué)習(xí)“Christmas”這一課中，我利用網(wǎng)絡(luò)搜集了與之相關(guān)的英語歌曲《Jingle Bells》、《Silent Night》等等。并用卡片、鈴鐺、雪花、圣誕老人等布置教室，讓學(xué)生置身于圣誕情景之中，聽學(xué)并哼唱著圣誕節(jié)的各種歌曲，仿佛融入西方國家，真正在過圣誕節(jié)一樣。將組織教學(xué)生活化，使生活化英語教學(xué)真正落到實(shí)處。

二、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)氛圍，使語言呈現(xiàn)生活化

在教學(xué)過程中，我盡量精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、生動的生活情境，讓學(xué)生大膽開口說話，并根據(jù)教材內(nèi)容，配以生活中的游戲競賽，童謠兒歌，表演等多種形式，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中掌握語言，運(yùn)用語言，讓英語真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

實(shí)物演示 根據(jù)小學(xué)生直觀性、形象性、生活性思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，充分運(yùn)用直觀教具來導(dǎo)入新課，引出新單詞，創(chuàng)造日常生活情景。如在學(xué)習(xí)“Colour”“Fruits”等單元時(shí)，我就充分利用了實(shí)物，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且收到了良好的教學(xué)效果。

畫面情景 有些人、物、場景等是無法用實(shí)物展示的,這可以借助圖片、卡片、簡筆畫等進(jìn)行教學(xué)。既簡單易懂,又通過形象感知培養(yǎng)了學(xué)生直接運(yùn)用英語進(jìn)行思維的能力。如在學(xué)習(xí)“國旗”這一課時(shí)，我利用各個(gè)國家旗幟的卡片達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

模擬真實(shí)活動情景 英語的教學(xué)內(nèi)容多是兒童喜聞樂見的英語單詞或簡短的小對話。在教學(xué)中，我盡可能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境。如我在教學(xué)交通規(guī)則時(shí)，將交警的手勢語教給學(xué)生，讓學(xué)生邊做動作邊學(xué)習(xí)語言，進(jìn)行情景體驗(yàn)，在交流中創(chuàng)造性運(yùn)用知識。

多媒體情景 借助電教手段創(chuàng)設(shè)情境、有時(shí)是實(shí)物情景和畫面情景無法比擬的，而模擬情景的創(chuàng)設(shè)有時(shí)又不能完全

表達(dá)出真實(shí)的語言情境時(shí)，我們可借助多媒體課件，來提高已有生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，并創(chuàng)造性運(yùn)用語言。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)北京名勝古跡時(shí)，就可利用一段錄像配上英語語言來向?qū)W生展示，讓學(xué)生一邊從視覺和聽覺來加深認(rèn)知，并身臨其境地來學(xué)習(xí)語言。

三、 創(chuàng)設(shè)表演實(shí)踐氛圍，使鞏固練習(xí)生活化

語言來源于生活，又運(yùn)用于生活。小學(xué)英語教材都有適合學(xué)生活動表演的語言材料，讓學(xué)生親自進(jìn)行各種生活化的活動表演，如調(diào)查表演，會話表演，情景劇表演等。不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實(shí)踐中，讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活與書本上的知識密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，留心身邊事物的習(xí)慣。

四、讓英語逐步融入生活，使作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

為了給孩子創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些精彩有趣的課外作業(yè)。如讓孩子收集英語名言和諺語，制作英文書簽，根據(jù)班級英語程度，讓孩子編輯班級英語墻報(bào)和各類英語小報(bào)，編寫看圖故事等等。我還經(jīng)常布置口語作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的生活體驗(yàn)來鞏固語言、靈活運(yùn)用語言。這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力，又給孩子帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。

總之，通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺得在課堂上，我充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了語言實(shí)際運(yùn)用的能力。學(xué)生的心智技能也得到發(fā)展，越來越多的學(xué)生愿意說英語，講英語，在生活中用英語，英語真正走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的生活。

篇9

叫停奧數(shù)，取消奧數(shù)與入學(xué)掛鉤政策，在監(jiān)管層的持續(xù)關(guān)注和社會輿論的壓力下，正在顯現(xiàn)出一定成效。不過，公眾更關(guān)切的是，取消奧數(shù)與升學(xué)掛鉤的政策之后，教育公平化和義務(wù)教育資源均衡發(fā)展能否有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

各界之所以對奧數(shù)頗有微詞，是因?yàn)橐恍┲袑W(xué)或自辦奧數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或與社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)共同開展奧數(shù)培訓(xùn)，扭曲了義務(wù)教育的本旨，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一些地方、一些學(xué)校將奧數(shù)變相成為小升初入學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，使未參加奧數(shù)培訓(xùn)的學(xué)生和家長承受了一些壓力。奧數(shù)培訓(xùn)利益鏈與升學(xué)捆綁在一起，給一些家長帶來較大的經(jīng)濟(jì)壓力。

其實(shí)，奧數(shù)之禍只是表象，深層的原因在于人們對教育公平的殷切期待，對校際教學(xué)質(zhì)量存在較大差異的擔(dān)憂?？梢栽O(shè)想，在校際差異化沒有確實(shí)推進(jìn)、不同學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量仍然存在較大差異的現(xiàn)實(shí)背景下，即使取消了奧數(shù)，很可能會有其他的替代方式出現(xiàn)。一些家長擔(dān)心，取消奧數(shù)之后，小升初將更加“拼爹”。在奧數(shù)存在的情況下，條子生、共建生等帶有“拼爹”痕跡的現(xiàn)象就或隱或現(xiàn)，沒有了奧數(shù)，這些“拼爹”行為可能更為嚴(yán)重。

這不是杞人憂天。事實(shí)上，有關(guān)方面對奧數(shù)的治理不是一次兩次了，可每次總是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，到頭來，奧數(shù)培訓(xùn)不僅沒有降溫，而且更為普遍。之所以形成背反效應(yīng)，癥結(jié)就在于，一些地方推進(jìn)義務(wù)教育資源均衡化的力度離公眾期待相距甚遠(yuǎn)。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，一些地方喊了多年，但總是“只聞樓梯響，不見人下來”。這樣的局面能不能盡快有所改變呢？

取消奧數(shù)只是第一步，同時(shí)，應(yīng)該對共建生、條子生等“拼爹”現(xiàn)象進(jìn)行遏制，形成協(xié)同效應(yīng)，以鞏固治理奧數(shù)的成效。除此之外，更重要的是從戰(zhàn)略上斬?cái)鄪W數(shù)培訓(xùn)的存在基石，更快更扎實(shí)地推進(jìn)義務(wù)教育均衡化，盡可能消除校際差異，讓義務(wù)教育盡快真正公平起來。比如，從財(cái)政上給予非示范校更多扶持，以改善其硬件；從教師選配上，向非示范校傾斜，以改善其軟件；同時(shí)，也應(yīng)承認(rèn)和回應(yīng)部分家長的擔(dān)憂，在校際差異短時(shí)間內(nèi)難以消除之前，研究從制度上以更公平的方式進(jìn)行自主招生。

9月6日，在國務(wù)院新聞辦舉行的新聞會上，教育部部長袁貴仁指出，“奧數(shù)熱”涉及中小學(xué)擇校問題，而中小學(xué)擇校問題的根本原因是義務(wù)教育發(fā)展不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源不足。他表態(tài)，近日國務(wù)院已經(jīng)作出了部署，將全力推動義務(wù)教育均衡發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 體育教師 專業(yè)發(fā)展 師德修養(yǎng) 專業(yè)素質(zhì)

一、中職學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特色

中職體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、技能服務(wù)等發(fā)展內(nèi)容，它具有內(nèi)因驅(qū)動性、外因需求性、專業(yè)發(fā)展性的特色。

1.內(nèi)涵解析

（1）專業(yè)道德發(fā)展。一方面加強(qiáng)中職體育教師師德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)精神；另一方面加強(qiáng)中職體育教師個(gè)人修養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀、群眾觀、利益觀。

（2）專業(yè)知識發(fā)展。掌握一般知識、教育專業(yè)知識及體育專門知識，了解新知識，進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)術(shù)研究工作，提升自己學(xué)術(shù)水平。

（3）專業(yè)技能發(fā)展?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉”，中職體育教師的教學(xué)技能、教管技能、運(yùn)動技能，都要在教學(xué)實(shí)踐中、教改試驗(yàn)中、專業(yè)培訓(xùn)中不斷提高。

（4）技能服務(wù)發(fā)展。學(xué)習(xí)掌握新技能的目的在于服務(wù)，由服務(wù)學(xué)生業(yè)余體育活動、學(xué)校春秋兩季運(yùn)動會，到服務(wù)于企業(yè)技能運(yùn)動會、社區(qū)文體活動。

2.特色分述

（1）內(nèi)因驅(qū)動性。有志向、有作為、有夢想的中職體育教師都有專業(yè)發(fā)展及個(gè)人價(jià)值的動因，即學(xué)習(xí)好體育專業(yè)知識，傳授好體育專業(yè)技能，服務(wù)好體育事業(yè)，甚至有個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（2）外因需求性。中職學(xué)生身心健康發(fā)展需求，企業(yè)用人對中職學(xué)生體質(zhì)、體力、耐力的需求，企業(yè)和社區(qū)文體活動發(fā)展的需求等迫使中職體育教師不得不多學(xué)新知識、多練新技能、多研新領(lǐng)域，以提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)水平。

（3）職業(yè)發(fā)展性。中職體育教師職稱晉級的職業(yè)發(fā)展動力，促使教師們由中級講師向高級講師、教授級高級講師及教授等級的職業(yè)發(fā)展需求而努力，乃至終身從事中職體育教育事業(yè)。

二、中職體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

中職體育教師專業(yè)發(fā)展總體上成績是顯著的，呈向上、健康、科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢。然而也存在心態(tài)浮躁、教學(xué)守舊、素質(zhì)不高等現(xiàn)狀，具體分析如下。

1.心態(tài)浮躁

有的中職體育教師不安心中職體育教學(xué)，不鉆研中職體育新知識、新技能、新領(lǐng)域，禁不住利益的誘惑。教學(xué)無實(shí)事求是之心，教改有急功近利之意，教研存求名求利之念，甚至有的轉(zhuǎn)行做些管理工作。這些心態(tài)浮躁之舉，都是中職體育教師專業(yè)發(fā)展的大忌。

2.教學(xué)守舊

有的中職體育教師教學(xué)改革缺乏積極性，教學(xué)思想守舊。例如新課改要求中職體育課要以學(xué)生為主體，突出以學(xué)生實(shí)際需求與具體要求為教學(xué)的主導(dǎo)性，并提出教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，突出學(xué)生在教學(xué)中的主動性和獨(dú)立性的教學(xué)新思想。然而，這一思想?yún)s沒有在體育教學(xué)中體現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中，教師的“教”不符合學(xué)生的“學(xué)”的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動學(xué)習(xí)意識較弱。究其根源是他們那種“省勁”“混吧”等思想占了上風(fēng)，從而造成教學(xué)形式單調(diào)枯燥、過于嚴(yán)謹(jǐn)，課外體育活動流于形式，教學(xué)評價(jià)體系老化等問題，嚴(yán)重阻礙了中職體育教師的專業(yè)發(fā)展。

3.素質(zhì)不高

有的中職體育教師，放松了中國特色社會主義理論學(xué)習(xí)，沾染了一些壞習(xí)氣，對學(xué)生嚴(yán)管卡要，索取報(bào)酬，造成不良影響，有辱師德。有的中職體育教師，放松了專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能鍛煉，基本功不強(qiáng)，上課裝腔作勢，達(dá)不到教學(xué)目的。長此以往，師生關(guān)系緊張。這些都是中職體育教師專業(yè)發(fā)展必須解決的問題。

三、中職體育教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)及途徑

2013年9月20日，國家教育部頒布了《中等職業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對中等專業(yè)學(xué)校合格教師的基本專業(yè)要求，是中等專業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等專業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中等專業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核等工作的基本原則和依據(jù)。每個(gè)中職體育教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹執(zhí)行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校和自身素質(zhì)條件，科學(xué)擬定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，開拓個(gè)人專業(yè)發(fā)展途徑。

1.制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

一要努力學(xué)習(xí)哲學(xué)、中國特色社會主義理論及倫理學(xué)，樹立師德為先的理念，爭做師德標(biāo)兵。二要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十八屆三中全會《決定》，積極參加群眾路線教育活動，樹立執(zhí)教為民、學(xué)生為本的理念，爭做先進(jìn)教育工作者。三要以積極的心態(tài)參加中職體育課改活動，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展自己的專業(yè)能力，樹立能力為先的理念，爭做學(xué)科帶頭人。四要把愛專業(yè)、愛鍛煉、愛學(xué)習(xí)，變成自己生活的重要組成部分，樹立終身學(xué)習(xí)理念，爭做中職體育專家學(xué)者。

2.開拓個(gè)人專業(yè)發(fā)展途徑

（1）渠道更新。中職體育教師的培訓(xùn)、課改、科研都要圍繞中職體育教學(xué)進(jìn)行，教學(xué)時(shí)以中職體育教師專業(yè)發(fā)展為主渠道。中職體育教師參加的培訓(xùn)、課改、科研等活動，就是要促使中職體育教師教學(xué)年年更新。只有中職體育教師教學(xué)年年都有新點(diǎn)子、新路子、新套套，中職體育教師的教學(xué)才有勁頭、有實(shí)效，中職體育教師的專業(yè)發(fā)展才有奔頭、有進(jìn)步。