導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考?xì)v史命題趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】歷史命題;復(fù)習(xí)備考;高考歷史;復(fù)習(xí)策略

對近幾年的高考?xì)v史試卷進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，不難從試卷中挖掘一些命題思路和趨勢，對于老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的備考有著極為重要的意義和作用。根據(jù)多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過與多位優(yōu)秀歷史教師的溝通和交流，對于高考?xì)v史命題的衍變及發(fā)展趨勢有以下幾點(diǎn)思考。

一、高考?xì)v史命題突出整個(gè)歷史進(jìn)程的主干知識

在歷史發(fā)展進(jìn)程中，其中的主干知識有著關(guān)鍵的作用和意義。這些主干知識主要包括一些較為重大的歷史事件、人文思想、社會政治制度以及影響力較大的歷史人物等。對于備戰(zhàn)高考的學(xué)生來說，要對這些主干知識做到理解和掌握，同時(shí)還要對中國和世界在歷史中的各個(gè)階段、各個(gè)方面的發(fā)展主線和特征進(jìn)行把控，主要有以下幾個(gè)方面：一是中國古代史。在這個(gè)歷史階段，要將各個(gè)時(shí)期的政治、文化和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的制度和特征，以及這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷深化、理解和掌握。二是中國近代史。這個(gè)階段不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化水平，具體表現(xiàn)存在著何種差異，相同之處是什么，重要?dú)v史事件發(fā)生的原因、背景、過程、結(jié)果以及影響等要分析透徹;針對當(dāng)時(shí)社會上流行的主流思想和價(jià)值觀如何演變而來也要重視。三是世界史。世界上主要國家的發(fā)展過程和特點(diǎn)需要進(jìn)行對比和分析，并歸納和總結(jié);對工業(yè)革命的相關(guān)背景及影響進(jìn)行概括。四是對中外歷史進(jìn)程中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行差異化比較。

二、高考?xì)v史命題注重對歷史課程知識的考查

一是部分歷史課程知識在高中歷史課本中涉及甚少，但在之后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵地位，也就是說，目前高考命題注重與大學(xué)歷史課程中的重點(diǎn)知識進(jìn)行緊密結(jié)合。如2012年，海南單科第14題，利用民間的傳言反映我國民族矛盾的日益加劇，在高中歷史課本中并未體現(xiàn)。

二是高考?xì)v史命題中，體現(xiàn)了當(dāng)前最新的史學(xué)研究成果以及學(xué)術(shù)界較為熱門的爭論。如2011年課程標(biāo)準(zhǔn)卷第28題，利用巴黎公社的文告，充分表達(dá)巴黎公社從此開始積極關(guān)注工農(nóng)群眾的基本利益，從而快速獲得了群眾支持和擁護(hù)，解決了政治孤立的現(xiàn)狀。

三是高考?xì)v史命題中在考查相關(guān)知識的同時(shí)，還體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的理念，主要有史學(xué)研究觀、史學(xué)思想、史學(xué)研究方法及重要的文史知識等方面。

三、高考?xì)v史命題呈現(xiàn)主流價(jià)值觀

（一）命題中蘊(yùn)含著濃厚的愛國主義與民族精神

愛國主義主要針對的對象是個(gè)人或集體，是對國家的一種較為積極的認(rèn)同感以及行為上的表示。愛國主義就是對整個(gè)國家和民族的自豪感，與民族主義有著極為密切的聯(lián)系。站在歷史的角度，中國史和世界史中都蘊(yùn)含著愛國主義和民族精神的主干知識，這是高考命題發(fā)展的趨勢。對于考試命題來說，不能只是將其作為選拔學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)，還是整個(gè)歷史教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，是整個(gè)教育領(lǐng)域的重要組成部分。因此，在高考?xì)v史命題中，蘊(yùn)含著愛國主義與民族精神的相關(guān)知識點(diǎn)，歷史教師對此要充分重視，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)。

（二）追求公平正義、民主自由平等、公民意識

社會公平正義是整個(gè)人類一直所追求的奮斗目標(biāo)，是國家發(fā)展和社會進(jìn)步的標(biāo)桿。公平正義需要將社會中的各個(gè)主體的利益矛盾進(jìn)行正確處理和協(xié)調(diào)，從而有效實(shí)現(xiàn)了社會主義和諧社會的發(fā)展。民主自由平等是人類共同的美好愿景和向往。在近代史中，人們追求自由、平等以及民主的社會氛圍，反對專制統(tǒng)治;在現(xiàn)代社會中，社會主義的民主得到了充分發(fā)展，最大化的調(diào)動了群眾的積極性。公民意識是每一位公民對自我的認(rèn)識和定位，核心內(nèi)容是公民自覺遵守憲法和法律的規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，把國家主人翁精神與歷史的責(zé)任感和使命感進(jìn)行有機(jī)融合。因此，在高中歷史主干知識中，必須建立公正平等的社會制度機(jī)制、多元化的民主體制、公民積極參與政治活動的基本權(quán)利和義務(wù)以及保障人權(quán)等基本的思想主張。

（三）尊重文明多元化的同時(shí)追求和諧

民族的種類較多，文明也呈現(xiàn)出多元化的特征，其中，每一種文明的發(fā)展和壯大，有著最為根本的原因和依據(jù)，同時(shí)也有著豐富的價(jià)值和積極的作用。各種各樣的文明形態(tài)是整個(gè)人類文明的有機(jī)組成部分，為人類的發(fā)展和壯大做出了巨大的貢獻(xiàn)。在人類歷史長河的發(fā)展過程中，文明與文明之間也存在著交融和摩擦，在沖突中交流，在碰撞中發(fā)展。因此，在高考?xì)v史備考中，要深入挖掘東西方文明的特征和差異，將文明之間的交流融合作為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主線，注重對不同國家的外交手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）符合團(tuán)結(jié)、合作和共贏的精神內(nèi)涵

團(tuán)結(jié)是任何一個(gè)集體發(fā)展和成長必須具備的精神內(nèi)涵，這是一種由多種情感碰撞所產(chǎn)生的精神，團(tuán)結(jié)能建設(shè)好一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體，也是集體主義的集中表現(xiàn)。對于一個(gè)民族一個(gè)國家來說，團(tuán)結(jié)能夠凝聚整個(gè)集體的核心力量，能在世界范圍內(nèi)的發(fā)展壯大中占據(jù)優(yōu)勢，從而推動國家富強(qiáng)和民族團(tuán)結(jié)。在中外歷史發(fā)展進(jìn)程中，集中表現(xiàn)的知識點(diǎn)有：清代商幫、近代革命中國共關(guān)系以及世界經(jīng)濟(jì)全球化等。

四、結(jié)語

通過對高考?xì)v史試卷的分析，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生備考時(shí)，要基于歷史課本知識，將其作為高考的新趨勢和新動向，善于挖掘和整合歷史知識的核心和內(nèi)容，將多元化的史料作為鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的手段和途徑，并不斷完善和優(yōu)化，從而有效提高歷史備考的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方旭，付三龍.新課程高考?xì)v史試題的特點(diǎn)與啟示[J].教育測量與評價(jià)（理論版），2012（07）

[2]葉倩輝.近五年江蘇高考?xì)v史卷分析及教學(xué)啟示[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014（10）

篇2

一、更注重能力的培養(yǎng)

1.理解能力，能夠理解物理規(guī)律及其應(yīng)用。

2.推理能力，能夠根據(jù)條件，對物理問題進(jìn)行正確的邏輯推理和論證，并把推理過程正確地表達(dá)出來。

3.分析綜合能力，能夠獨(dú)立地對所遇到的問題進(jìn)行具體分析、研究，提出解決問題的方法，并運(yùn)用物理知識綜合解決所遇到的問題。

4.應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，必要時(shí)運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)、分析。

二、更注重組合題，增大覆蓋面

新課程理念下物理高考實(shí)驗(yàn)試題命題趨勢逐漸以組合題的方式呈現(xiàn)，題目命制的形式多為一力一電，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)題的覆蓋面，加強(qiáng)了對物理問題進(jìn)行定性分析的設(shè)問及開放性設(shè)問，很好地體現(xiàn)了新課程改革引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、加強(qiáng)探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（2013全國卷）測量小物塊Q與平板P之間動摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示。AB是半徑足夠大的、光滑的四分之一圓弧軌道，與水平固定放置的P板的上表面BC在B點(diǎn)相切，C點(diǎn)在水平地面的垂直投影為C′。重力加速度大小為g，實(shí)驗(yàn)步驟如下：

1.用天平稱出物塊Q的質(zhì)量m；

2.測量出軌道AB的半徑R、BC的長度L和CC′的長度h；

3.將物塊Q在A點(diǎn)由靜止釋放，在物塊Q落地處標(biāo)記其落地點(diǎn)D；

4.重復(fù)步驟③，共做10次；

5.將10個(gè)落地點(diǎn)用一個(gè)盡量小的圓圍住，用米尺測量圓心到C′的距離s。

（1）用實(shí)驗(yàn)中的測量量表示：

①物塊Q到達(dá)B點(diǎn)時(shí)的動能EkB=？搖 ？搖；

②物塊Q到達(dá)C點(diǎn)時(shí)的動能EkC=？搖 ？搖；

③在物塊Q從B運(yùn)動到C的過程中，物塊Q克服摩擦力做的功Wf=？搖 ？搖；

④物塊Q與平板P之間的動摩擦因數(shù)μ=？搖 ？搖。

（2）回答下列問題：

①實(shí)驗(yàn)步驟④⑤的目的是？搖 ？搖；

②已知實(shí)驗(yàn)測得的μ值比實(shí)際值偏大，其原因除了實(shí)驗(yàn)中測量量的誤差之外，其他的可能是？搖 ？搖（寫出一個(gè)可能的原因即可）。

解析：（1）①AB過程中，機(jī)械能守恒，得EkB=mgR。

②CD過程中，物塊Q做平拋運(yùn)動，則vC=■=■，則EkC=■mv2=■。

③BC過程中，對物塊Q只有摩擦力做功，由動能定理得克服摩擦力做的功Wf=-（EkC-EkB）=mgR-■。

④根據(jù)f=μFN得μ=■=■=■-■。

（2）①因?yàn)槊看温潼c(diǎn)總不同，偶然誤差較大，所以取多個(gè)落點(diǎn)的圓心位置測量s是為了盡可能地減小實(shí)驗(yàn)誤差。

②實(shí)驗(yàn)原理中只有P對Q的摩擦力做負(fù)功，實(shí)際還有其他阻力做負(fù)功使系統(tǒng)機(jī)械能減小，因此測量的Wf應(yīng)比真實(shí)值大，即測得的μ值偏大，其他阻力有空氣阻力、圓弧軌道阻力、接縫B處阻力等。

（2014預(yù)測卷）如圖所示電路，是用伏安法測電阻和伏安法測電源電動勢、內(nèi)阻的一個(gè)組合電路。

（1）圖線1是由電壓表 ？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線；圖線2是由電壓表？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線。

（2）電源的電動勢E=？搖 ？搖V ；電源內(nèi)阻r=？搖 ？搖Ω；定值電阻R■=？搖 ？搖Ω.

（3）兩圖線的交點(diǎn)說明（？搖？搖）

A.滑動變阻器觸頭處于滑動變阻器的最右端

B.電源內(nèi)阻消耗的功率為0.25 W

C.電源的輸出功率最大

解析：

（1） 圖線1是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線，因?yàn)槭嵌ㄖ惦娮璧姆柑匦裕?圖線2是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線， 因?yàn)槊枋鲭娫刺匦?，是電源的路端電壓隨電流的變化情況。

（2）電源的電動勢E=1.5V ；電源內(nèi)阻r=1Ω；因?yàn)閳D線2是電源的路端電壓隨電流的變化情況。圖線縱軸截距表示電源團(tuán)電動勢，圖線斜率絕對值為電源內(nèi)電阻； 圖線1是定值電阻的伏案特性， 圖線斜率為定值電阻R■=2Ω。

篇3

一、對解題模式的探究

高考解題最怕的是不知如何下手。教師須幫助學(xué)生探索答題模式，打開思路，找到得分的渠道。如自然地理中對某地自然地理特征描述類題目，指導(dǎo)學(xué)生通過思考?xì)w納出從地形、氣候、水文、植被、土壤、自然資源及自然災(zāi)害特征等方面展開思考，以后遇到此類題答題就會有明確方向。分析內(nèi)流湖（咸海）縮小的原因及危害這類問題，只要注意歸納提煉，也是有規(guī)律可循的。原因包括自然和人為原因兩方面，危害影響，可以從對氣候、生態(tài)、湖水性質(zhì)和土壤等方面著手思考。運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理指導(dǎo)學(xué)生找尋與內(nèi)流湖面積萎縮相關(guān)的因素，分析內(nèi)在聯(lián)系，自然不難探索出答題模式---自然原因： 氣候干旱，降水稀少，蒸發(fā)旺盛；②全球氣候變暖；人為原因：灌溉用水、工業(yè)用水和生活用水等增多，流入咸海的水量減少。危害：a氣候更加干旱，風(fēng)沙天氣頻繁b加劇周邊地區(qū)土地荒漠化和土地鹽堿化c湖泊含鹽量不斷上升 d生態(tài)環(huán)境惡化，生物多樣性減少等。

同樣人文地理中如“分析某地農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施”首先要讓學(xué)生探究農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)從哪些方面入手？可持續(xù)發(fā)展的正確做法是怎樣的？然后再指導(dǎo)學(xué)生建立答題模式（1）調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，因地制宜，發(fā)展立體農(nóng)業(yè)（生態(tài)農(nóng)業(yè)）（2）農(nóng)業(yè)資源綜合開發(fā)利用，進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品深加工，提高附加值（3）加大科技投入（4）制定限耕、休耕、補(bǔ)貼等政策，保持土壤肥力，提高農(nóng)民積極性（5）保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境（如封山育林，治理水土流失等），有了基本的答題框架再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體材料組織答案，自然會水到渠成。

二、對讀圖方法的探究

地理高考圖示語言豐富，幾乎都是借助圖表載體進(jìn)行考查，即便沒有圖的題也是無圖考圖，對學(xué)生閱讀圖表的能力要求很高。 圖的形式多樣，有景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖、坐標(biāo)圖以及漫畫、區(qū)域圖等等。分門別類系統(tǒng)性地加強(qiáng)讀圖指導(dǎo)顯得尤為重要。

以等值線圖為例，除了常見的等高線圖、等深線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖、等鹽度線圖外，還有等太陽高度線圖、等潛水位線圖、等太陽輻射線圖、等震線圖、等地租線圖、等人口密度線圖等。教師要找各類圖的典型例題進(jìn)行方法指導(dǎo)，而且對此類圖的總體讀圖原則規(guī)律進(jìn)行歸類。提醒學(xué)生注意識別等值線所反映的是何種地理事物；重點(diǎn)判讀等值線走向、疏密、彎曲狀況；仔細(xì)判斷等值線變化規(guī)律和最高、最低值位置；根據(jù)數(shù)值變化及排列狀況，推斷出規(guī)律和結(jié)果，或分析成因。

再如地理分布圖，有緯網(wǎng)圖、自然要素空間分布圖（如澳大利亞大陸氣候分布圖）、自然資源空間分布圖、人類活動分布圖、區(qū)域綜合分布圖（如我國南方地區(qū)礦產(chǎn)、城市和鐵路分布圖）等。近幾年的考題中，整體分布圖的出現(xiàn)頻率雖較少，但多以與其他圖形配合或以文考圖的形式出現(xiàn)。這種圖的判讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手：地圖所反映的是哪些地理事物或哪些要素；讀出圖中地理事物或要素的位置（經(jīng)緯、海陸或相對位置）；根據(jù)圖中的分布信息，歸納分布特征或規(guī)律，提取與設(shè)問相關(guān)的知識分析判斷回答。

對線性統(tǒng)計(jì)圖的閱讀重點(diǎn)指導(dǎo)：①找出橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所表示的內(nèi)容；②思考橫坐標(biāo)與縱坐 標(biāo)所反映內(nèi)容之間的關(guān)系；③對曲線的變化過程進(jìn)行分析。如遞減段表示縱坐標(biāo)項(xiàng)目與橫坐標(biāo)要素之間呈負(fù)相關(guān)，遞增段表示呈正相關(guān)；曲線斜率大的一段表示變化幅度大，曲線斜率小的一段表示變化幅度??；④對曲線的不同變化段進(jìn)行分析、評價(jià)。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；歷史；高考；特點(diǎn)；觀念；策略；計(jì)劃；學(xué)法；指導(dǎo)

2013年 ，我們已經(jīng)經(jīng)歷了新課標(biāo)下的第一次高考，新課標(biāo)下的歷史科高考命題趨勢如何，有哪些新特點(diǎn)，應(yīng)該怎樣備考，我們已經(jīng)有了初步的體會和認(rèn)識，現(xiàn)就命題局勢和 特點(diǎn)以及備考策略談?wù)勛约簻\陋的看法，與各位同仁共享、商榷。

一、新課標(biāo)下的歷史科高考命題趨勢和特點(diǎn)

過去很多人以為課程就是學(xué)科，或者就是教材，或者就是教學(xué)大綱，這些理解都是片面的。新一輪課程改革將突出以下課程理念的更新：從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新；從知識本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動學(xué)習(xí)；從單一的課堂到回歸生活；從強(qiáng)調(diào)分科到重視綜合；從選拔性評價(jià)到以評價(jià)促發(fā)展；從狹隘封閉到走向國際理解。在這些理念中，我們可以從中找出最關(guān)鍵的幾個(gè)概念： “個(gè)性創(chuàng)新”“主動學(xué)習(xí)” “回歸生活” “學(xué)科綜合”“發(fā)展 、評價(jià)”“國際理解”等，遵循新課程理念高考命題具有以下特點(diǎn)

（1）注重創(chuàng)新。今后高考將更加注重題目的原創(chuàng)性和題型的創(chuàng)新，試題將體現(xiàn)當(dāng)前歷史研究和歷史教學(xué)的最新理念和最新成果。

（2）貼近生活。新課程理念呼喚課程學(xué)習(xí)回歸生活，著名教育家陶行知先生曾說： “教育即生活” ，反映到高考命題趨向上，就是試題要貼近生活實(shí)際，多創(chuàng)設(shè)生活情景，以此來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用知識的能力。

（3）多元開放。根據(jù)新課程要求，對學(xué)生的評價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)體差別，多元開放。新的高考命題將會充分考慮考生的個(gè)性差異，給予學(xué)生答題更多的自主發(fā)揮的空間，也可能設(shè)計(jì)出一些具有多元、多解答案的題目，考生答題只要言之成理即可。

（4）學(xué)科綜合。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)（包括自然科學(xué)和社會科學(xué)）綜合化不斷加強(qiáng)的趨勢，新的歷史高考改革將在試題中滲入有關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的知識，特別是其他人文科學(xué)知識，如滲入哲學(xué)原理、地理知識等。

（5）視野開闊兼具地方特色。新高考將越來越注重考查一些具有全人類普視野開闊兼具地方特色。

二、新課標(biāo)下的歷史科高考備考策略

面對新課標(biāo)高考改革步伐加大的必然局勢，我們中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)如何積極備考，以在未來的高考中爭取主動權(quán)？對此我談以下幾點(diǎn)體會。

（一）更新教學(xué)觀念

1.破除教師本位，樹立學(xué)生是知識的建構(gòu)者的意識。教師要改變以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能僅是一味的灌輸知識，要留給學(xué)生思考、體驗(yàn)與感悟的時(shí)間與空間，建立和諧民主的課堂，通過學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)，生成知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.破除教材本位，樹立教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“范例”的意識。高考的命題原則由過去的“依綱、依本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙罉?biāo)、依綱不依本”即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)考試大綱來組織命題了，所以教師在高考復(fù)習(xí)中要逐步改變教材是教學(xué)唯一依據(jù)的觀念，告別“教教材”的舊知識，樹立“用教材教”的新思想。

3.破除學(xué)科本位，樹立科際綜合意識。隨著教學(xué)和考試改革的不斷深化，在考查內(nèi)容上，日益突出歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，日益突出與其它學(xué)科的知識滲透，逐漸加強(qiáng)了對歷史學(xué)科能力特別是歷史思維能力的考查。在這種形勢下教師既要有大歷史觀，揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)還要注意與其它學(xué)科的知識滲透和能力遷移，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.破除課堂本位，樹立“社會是大課堂”意識。高考?xì)v史試題以情境設(shè)計(jì)為載體，以問題解決為方式，關(guān)心社會現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，重視歷史問題的借鑒功能和現(xiàn)實(shí)問題的歷史思考。

（二）轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念

史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對高考命題思路的影響很大。這些年來在史學(xué)界流行的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等觀念在高考試題中都有所反映，特別是以文明史觀進(jìn)行文綜高考?xì)v史命題的思路越來越明晰，人類文明的演進(jìn)過程以及人類所創(chuàng)造的重要的文明成果已成為歷史學(xué)科考查的重點(diǎn)。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要注重了解近年來史學(xué)界的主要學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢及成果，進(jìn)一步拓寬自己的專業(yè)知識領(lǐng)域，深厚自己的學(xué)科底蘊(yùn)，對教材知識要以新的史學(xué)范式，從新的角度進(jìn)行整合和構(gòu)建，并將它滲透在自己的日常教學(xué)中，同時(shí)內(nèi)化為試題加強(qiáng)對學(xué)生的適應(yīng)性訓(xùn)練。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教學(xué)理念 ，用心思考高考方案，在教學(xué)中體現(xiàn)出高考要求。要再讀課標(biāo)及其相關(guān)解讀材料，進(jìn)一步領(lǐng)悟課標(biāo)精神，真正做到以學(xué)生為中心，以知識建構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，變灌輸式為啟發(fā)式，變抽象說教為興趣教學(xué)。

（四）、制定科學(xué)、詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

從學(xué)生對于歷史基礎(chǔ)知識的掌握和能力提高這個(gè)具有規(guī)律性的高三復(fù)習(xí)過程看來，長期以來采取的三輪復(fù)習(xí)的策略還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。

第一輪：抓點(diǎn)（抓基礎(chǔ)）――圍繞考綱，全面、系統(tǒng)、細(xì)致落實(shí)基礎(chǔ)知識，策略是“高度重視，以熟悉教材為中心，堅(jiān)持歸納和反思，堅(jiān)持訓(xùn)練和解題?！边_(dá)到對接高考，即講即練（簡稱為“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”）

2013年8月下――2013年10月中旬 必修1，共8個(gè)單元

2013年10月中――2013年11月中旬 必修2，共8個(gè)單元

2013年11月下――2014年1月下旬 必修3，選修內(nèi)容，共15個(gè)單元

要求：

①在“全”“細(xì)”“透”三個(gè)字上下功夫；

②注重分析歷史發(fā)展的基本特征和規(guī)律，把握歷史發(fā)展的基本線索，構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)；

③重視教材中的隱性知識，如課本中的圖表、楷體字、注釋部分、標(biāo)識的章節(jié)等；

④重視教材的外延知識，有意識地積累傳統(tǒng)文化常識，如社稷含義、陰陽五行、紀(jì)年方法、節(jié)日節(jié)氣、傳統(tǒng)禮儀等，完善知識結(jié)構(gòu)；

⑤做好配套練習(xí)。

第二輪：抓線（整專題）――指導(dǎo)思想是“一化（知識系統(tǒng)化）三改（課堂、訓(xùn)練、反思）”。整合中國、世界歷史，貫穿古今、關(guān)聯(lián)中外。領(lǐng)會典型試題的解題思路技巧。

（2014、1月下――2014年4月中旬）

第三輪：抓面（練套題）――“調(diào)整（心態(tài)）、鞏固（基礎(chǔ)）、充實(shí)（薄漏）、提高（能力）”的。突出重難點(diǎn)、熱點(diǎn)，以考帶練，以練促考，加大材料綜合題的閱讀量和訓(xùn)練量。（2014、4月中――2014年5月中旬）

最后，靈感復(fù)習(xí)法――要求“回歸基礎(chǔ)，回歸教材”。（2014年5月中――2014年6月初）

需要說明的是，三輪復(fù)習(xí)的策略應(yīng)該遵循“因校制宜、因生制宜、因?qū)W制宜”的原則，對于不同層次的學(xué)校，由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和基本能力等方面的差異，在每一輪的時(shí)間安排上也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對于某些基礎(chǔ)較弱的學(xué)校而言，哪怕重復(fù)一次第一輪的復(fù)習(xí)也是未嘗不可的。

（五）重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

1、學(xué)會閱讀教材

高三歷史閱讀教材的方法（用教材學(xué)）：閱讀課本前言，明確學(xué)史目的；閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)；閱讀章節(jié)導(dǎo)語，把握背景線索；閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識；閱讀歷史地圖，形成時(shí)空觀念；閱讀歷史圖畫、表格，提高思維觀察力、想象力。

2、教會學(xué)生通過諧音、聯(lián)想、對比、歌訣等記憶方法。

3、教會學(xué)生找準(zhǔn)歷史的重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法。凡是發(fā)生在歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，對歷史進(jìn)程有重大影響的歷史人物和事件；凡是教材文字表達(dá)中具有“最大”、“最早”、“第一”、“領(lǐng)先”、“標(biāo)志”、“開端”、“序幕”等字眼的內(nèi)容；凡是和當(dāng)今世界時(shí)政熱點(diǎn)和社會焦點(diǎn)又密切聯(lián)系的歷史知識；凡是教材內(nèi)容配有圖插圖，課后有思考題、練習(xí)題、討論題的內(nèi)容都是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、強(qiáng)化能力訓(xùn)練，學(xué)會答題方法

（1）強(qiáng)化訓(xùn)練

從嚴(yán)科學(xué)訓(xùn)練：精選試題強(qiáng)化練；把握時(shí)間適應(yīng)練；審題答題規(guī)范練。

注重考后的講評：

講評原則：注意及時(shí)性突出針對性強(qiáng)調(diào)層次性體現(xiàn)新穎性。

講評內(nèi)容：揭示命題意圖 ，展現(xiàn)思維過程，總結(jié)基本方法 ，設(shè)計(jì)習(xí)題轉(zhuǎn)換 ，樹立規(guī)范意識。

（2）學(xué)會答題方法

學(xué)會利用試題給定的條件和要求審題。

選擇題：對題干要做到三看：一看時(shí)間、空間，判斷答題范圍；二看肯定、否定，確定答題方向；三看關(guān)鍵詞語，明確內(nèi)涵外延。對選項(xiàng)要做到三思：一思選項(xiàng)是否符合歷史史實(shí)；二思選項(xiàng)是否符合題干要求；三思選項(xiàng)是否與題干有必然的聯(lián)系。常用排除法。

主觀題 ：解題技巧可概括為四步曲，即：讀、審、列、答。 讀，指讀材料和設(shè)問，這是解題的前提。 審，指審設(shè)問，這是解題的關(guān)鍵。列，指列作答提綱，這是奪取高分的前提。答，指根據(jù)提綱組織答案并將其書寫到試卷上，這是奪取高分的關(guān)鍵。其一，答案在形式上“段落化”、“提示化”、“序號化”、“整潔化”。 其二，答案內(nèi)容上“面全”、“點(diǎn)齊”、“話簡”。

這里我特別強(qiáng)調(diào)一下歷史材料題的習(xí)慣性弊端矯正

在歷史教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對材料型問答題束手無策，而此類型的問答題不管是會考還是高考都是?？嫉念}型，而且分值較多，但學(xué)生失分率很高。為此，教給學(xué)生如何矯正解歷史材料題的習(xí)慣性弊端顯得猶為重要。

弊端一：先看材料，后看問題

矯正：先看問題，弄清題目要求，然后再帶著問題讀材料，從材料中尋找答案。

弊端二：拋開教材，就題答題

矯正：解材料解析題，一般都要適時(shí)聯(lián)系課本知識。讀完問題后，想一下能否用課本知識回答，如果是“課本型”，就可用課本知識作答，省去了細(xì)細(xì)解讀材料的時(shí)間。同時(shí)有些題目要求回答的是隱性信息，一般僅根據(jù)材料是很少能分析出來的，因此，要聯(lián)系課本知識綜合分析，要將材料提供的顯性信息與課本知識相聯(lián)系，進(jìn)而挖掘出深層次的信息。

篇5

關(guān)鍵詞：岳麓版高中歷史教科書高考適應(yīng)性

高中新課程改革后，許多學(xué)生都反映新課標(biāo)全國卷文綜歷史部分難度有所增加，題目不好解答，甚至覺得高考考的內(nèi)容與教科書學(xué)的內(nèi)容關(guān)系不大。出現(xiàn)這種情況，有許多方面的原因。但是，不同版本教科書的差異以及教科書與高考的適應(yīng)性不同也是其中原因之一。筆者也發(fā)現(xiàn)許多高考題依據(jù)不同版本高中歷史教科書，解題的難易程度會發(fā)生變化。比如有些高考題依據(jù)人教版高中歷史教科書的學(xué)科知識很難解答，甚至感覺到解題條件不足（筆者所在省份高中全部使用人教版高中歷史教科書），但是依據(jù)岳麓版高中歷史教科書的知識體系卻可以得到很好的解決。岳麓版高中歷史教科書為什么與高考有較好的適應(yīng)性？新課程背景下，高中歷史教科書與高考命題應(yīng)該保持怎樣的關(guān)系，本文將就這些問題進(jìn)行初步探討，希望就教于方家。

一、基于岳麓版高中歷史教科書知識體系的高考題解答

2013新課標(biāo)全國Ⅱ卷25題：

漢唐制定土地法規(guī)限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據(jù)此可知宋代（ ）

A.中央集權(quán)弱化B.流民問題嚴(yán)重

C.土地兼并緩和D.自耕小農(nóng)衰退

該題旨在考查宋代“不抑兼并”土地政策的原因。題干中沒有給出相應(yīng)的信息，因此只能根據(jù)所學(xué)知識做出判斷。關(guān)于中國古代土地制度和土地兼并問題，人教版必修2第4課“古代的經(jīng)濟(jì)政策”中，談到了封建土地私有制確立后的土地兼并，并說“面對土地高度集中，政府大多采取措施抑制兼并，以維護(hù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，鞏固統(tǒng)治?！钡珔s沒有提到政府的“不抑兼并”政策。岳麓版教科書對土地兼并問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，特別提到“宋初‘田制不立’，‘不抑兼并’，使兩極分化更為激烈?！绷硗?，岳麓版教科書還提到了地主土地私有以外的自耕農(nóng)私有土地，并說“宋代土地兼并激烈，租佃關(guān)系日益普遍化，租佃經(jīng)營成為僅次于自耕農(nóng)形式的重要經(jīng)營方式?！备鶕?jù)岳麓版教科書的基本表述，不難選出正確答案為D。

2013新課標(biāo)全國Ⅰ卷第41題：

閱讀材料，完成下列要求。

歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種信息。

圖見相應(yīng)高考試卷，在此省略。

圖9為東漢十四州示意圖；圖10為唐開元十五道示意圖。

比較圖9、圖10，提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識予以說明。

該題從漢唐地方管理行政區(qū)劃變化入手，考查學(xué)生從地圖中獲取和解讀信息的能力。要正確解答該題，需要有漢唐地方行政區(qū)劃和古代經(jīng)濟(jì)重心南移的相關(guān)背景知識。對此，人教版歷史教科書沒有絲毫的涉及。但是，岳麓版歷史教科書必修1第3課知識鏈接部分提到了中國古代地方行政制度。另外，必修2第3課區(qū)“域經(jīng)濟(jì)和重心的南移”，詳細(xì)講述了中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移。有了這些知識儲備，解答該題也就勝券在握。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)重心南移，是中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大歷史現(xiàn)象。因此，也就成為歷年高考的主干知識之一。

如2013新課標(biāo)全國Ⅱ卷第26題：

明朝有人描述在廣東大灰?guī)X所見：“蓋北貨過南者，悉皆金小輕細(xì)之物：南貨過北者，悉皆鹽鐵粗重之類。過南者月無百馱，過北者日有數(shù)千。這表明當(dāng)時(shí)：

A.嶺南經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度高于北方B.嶺南是商人活動的主要地區(qū)

C.以物易物是商貿(mào)的主要方式D.區(qū)域差異造成長途貿(mào)易興盛

如2011年全國新課標(biāo)卷第25題：

圖四是依據(jù)《隋書?食貨志》等制作的南北朝時(shí)期各地區(qū)貨幣使用情況示意圖。該圖反映出（圖見相應(yīng)高考試卷，在此省略）：

A.長江流域經(jīng)濟(jì)水平整體上高于黃河流域

B.河西走廊與嶺南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快

C.黃河流域的絲織業(yè)迅速發(fā)展

D.長江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對穩(wěn)定

關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心南移問題，只有岳麓版高中歷史教科書進(jìn)行了講述，其他版本高中歷史教科書均未涉及。因此，使用岳麓版高中教科書的學(xué)生解決諸如此類的高考題就容易多了。

另外，岳麓版教科書對《課標(biāo)》必修部分確立的25個(gè)專題，在堅(jiān)持“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則下，對中外歷史的編寫順序做了一定的靈活調(diào)整和精心處理，采取了中外混編、中外對應(yīng)的編寫原則，將中外歷史放在同一特定的時(shí)空背景下去體現(xiàn)。因此，在解決中西交往和中西比較的問題時(shí)，也就更具宏觀的視野和全局的觀念。

如2013新課標(biāo)全國Ⅱ卷第40題第（2）問：

根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，指出當(dāng)時(shí)中國知識界對西方科學(xué)的態(tài)度，并予以評析。

根據(jù)岳麓版第16課綜合探究：破解‘李約瑟難題’”中，西方近代科技與中國古代科技的比較的論述和第30課批判繼承與開拓創(chuàng)新――建設(shè)中國特色的社會主義新文化中對待傳統(tǒng)文化和外來文化的態(tài)度，就可以得到很好的解答。

此外，岳麓版高中歷史教科書最大限度吸收史學(xué)研究新進(jìn)展、新觀念、新成果，緊跟歷史學(xué)科研究的趨勢。因此，在解讀高考題中的一些新材料，評述一些新觀點(diǎn)時(shí)也就有了史實(shí)依據(jù)。

例如，2011年全國新課標(biāo)卷41題：評材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)。

如果注意到岳麓版教科書必修2第6課“近代前夜的發(fā)展與遲滯”中，關(guān)于“14～18世紀(jì)，在明清兩朝的鼎盛時(shí)期，出現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)的全面高漲的局面”的相關(guān)論述，特別是課本提到“在1720～1820年間，中國國內(nèi)生產(chǎn)總值在世界總值中所占的比重的年增長率遠(yuǎn)高于整個(gè)歐洲地區(qū)”。這些事實(shí)正好可以用以論證“西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要?dú)w功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發(fā)生的事情?！?/p>

以上所舉僅僅是近3年全國新課標(biāo)卷的部分試題，而分省命題的高考題中此類情況也很多，在此不一一列舉。

岳麓版高中歷史教科書比較適應(yīng)高考，使用地區(qū)的學(xué)生在高考中取得的優(yōu)異成績也是有力的證明。對此，《中國新聞出版報(bào)》在2010年8月27日做了相關(guān)報(bào)道。

二、岳麓版高中歷史教科書與高考適應(yīng)性原因探析

從上文分析來看，岳麓版高中歷史教科書相對來說與高考確實(shí)有較好的適應(yīng)性。綜合分析，原因主要有以下幾個(gè)方面。

首先，教科書本身具有鮮明的特色。岳麓版高中歷史教科書的特色主要有兩點(diǎn)：

一是深刻領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但不刻板僵化。教科書創(chuàng)新體例建構(gòu)起了“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類社會發(fā)展進(jìn)程為主軸”的教科書結(jié)構(gòu)體系。各冊單元在排列順序上獨(dú)具匠心：“開始分列中外古代農(nóng)業(yè)文明時(shí)期的相關(guān)歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發(fā)達(dá)國家發(fā)展進(jìn)程的同時(shí)，展現(xiàn)中國等國家與地區(qū)在自身內(nèi)因與西方?jīng)_擊影響下獨(dú)特的近現(xiàn)代化歷程。”教科書的結(jié)構(gòu)體系對《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所提出的的專題進(jìn)行了科學(xué)的整合和重組。一方面，重視歷史發(fā)展的時(shí)序性、階段性與連貫性；另一方面，重視歷史發(fā)展的共時(shí)性和中外交往，對共同的歷史專題進(jìn)行中外比較，從而體現(xiàn)出歷史內(nèi)在的發(fā)展、互動關(guān)系和邏輯順序。使全套教科書真正體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“多視角，多層次”“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”“從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全面與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系”“在分析重大歷史問題的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性”的精神。

二是以歷史學(xué)科和史學(xué)研究為基礎(chǔ)，具有濃厚的學(xué)術(shù)氣息。許多在學(xué)術(shù)上有一定影響的大學(xué)教授和專家參與了教科書的編著工作。如曹大為教授、趙世瑜教授、劉北成教授、曹文柱教授、楊寧一教授、郭小凌教授等。他們有扎實(shí)的史學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的研究能力，有豐富的歷史著作經(jīng)驗(yàn)，熟稔歷史學(xué)科知識，深諳史學(xué)研究動態(tài)。因此，岳麓版高中歷史教科書反映了史學(xué)研究的的新進(jìn)展、新觀念和新成果。教科書在唯物史觀指導(dǎo)下，努力用整體史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀和文明史觀等多角度來解讀人類歷史發(fā)展的進(jìn)程。正如岳麓版高中歷史教科書總主編曹大為教授指出的“人類歷史的發(fā)展，總體上呈現(xiàn)出縱向由低級到高級、從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，橫向從分散到整體的趨勢?，F(xiàn)代化成為近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主線。從全球文明進(jìn)程的宏觀視野觀察歷史，特別是從現(xiàn)代化進(jìn)程的視角重構(gòu)現(xiàn)當(dāng)代史的學(xué)科體系，已愈來愈為學(xué)術(shù)界所認(rèn)同?！卑凑帐穼W(xué)研究所達(dá)成共識的社會發(fā)展進(jìn)程的主軸，岳麓版高中歷史教科書各冊單元在排列順序上獨(dú)具匠心：“開始分列中外古代農(nóng)業(yè)文明時(shí)期的相關(guān)歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發(fā)達(dá)國家發(fā)展進(jìn)程的同時(shí)，展現(xiàn)中國等國家與地區(qū)在自身內(nèi)因與西方?jīng)_擊影響下獨(dú)特的近現(xiàn)代化歷程?！本途唧w知識點(diǎn)來看，教科書引入了大量為史學(xué)界所公認(rèn)的一些史學(xué)研究成果，而這些成果正好反映了當(dāng)下史學(xué)研究趨勢和社會熱點(diǎn)，有一定的前瞻性。如必修1中監(jiān)察與諫議制度，五四精神等，必修2租佃關(guān)系的發(fā)展，司馬遷的區(qū)域經(jīng)濟(jì)思想，明朝中期至清朝前期，中國世界經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易中心地區(qū)之一的地位，戰(zhàn)后資本主義國家“人民資本主義”和“經(jīng)營者革命”的新變化等。必修3中荀子禮法并施的思想，破解“李約瑟難題”，等等。另外，教科書還以“綜合探究”“知識鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”等欄目，進(jìn)入了大量史學(xué)研究的新成果、新動態(tài)。讓人耳目一新，求知欲激揚(yáng)。

近幾年，高考題大量引入的史學(xué)研究新觀念、新成果和社會熱點(diǎn)問題。在這方面有明顯優(yōu)勢的岳麓版高中歷史教科書自然就適應(yīng)高考。

其次，參與岳麓版高中歷史教科書編寫的不少專家本身還參與了國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。另外，有多位專家還是國家或省級考試中心特邀研究員。參與教科書編著的楊寧一教授、曹大偉教授和李少兵教授還是近年來高考全國文綜歷史學(xué)科命題人員。這就有效保障了教科書的編寫理念契合國家課程標(biāo)準(zhǔn)和高考理念，從而也就保障了岳麓版高中歷史教科書與高考的適應(yīng)性。

岳麓版歷史教科書與高考的適應(yīng)性，還在于它所構(gòu)建的學(xué)科知識契合高考考試測量的要求。近年來，高考全國文綜歷史學(xué)科命題組負(fù)責(zé)人楊寧一教授特別強(qiáng)調(diào)高考中學(xué)科知識的測量，他指出“學(xué)科知識是考試測量的內(nèi)容，它即是考試測量的對象，也是考試測量的基礎(chǔ)。”歷史學(xué)科的學(xué)科知識包括學(xué)科體系和基本知識點(diǎn)等。而“解決新課標(biāo)下考試測量的學(xué)科知識體系問題，首先需要史學(xué)觀念的更新。在這個(gè)基礎(chǔ)上，用文明史的觀點(diǎn)整合新課標(biāo)的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科體系?！?。顯然，岳麓版高中歷史教科書在構(gòu)建新的學(xué)科知識體系方面，具有優(yōu)勢?；局R點(diǎn)則是歷史學(xué)科體系的構(gòu)成要素，包括了基本史實(shí)、重要的歷史事件和人物、基本概念等。由于一標(biāo)多本，一省多本，使得基本知識點(diǎn)的確定非常困難。命題時(shí)雖有變通的辦法避免基本知識點(diǎn)的確定，但是卻無法從根本上解決問題。所以，他建議“應(yīng)該在新課標(biāo)模塊和專題的范圍內(nèi)確定基本知識點(diǎn)，而且必須經(jīng)過有專家的論證?！焙苊黠@，岳麓版高中歷史教科書的專家組是有一定分量的。

三、研究教科書與高考適應(yīng)性意義考察

新課程改革后，高中歷史教科書與高考命題的關(guān)系問題，普遍受到關(guān)注。研究教科書與高考的關(guān)系，有利于教科書革新、有利于高考命題、也有利于整個(gè)新課程改革。

國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)?！边@就明確了課程改革中《課標(biāo)》、教科書與高考命題的基本關(guān)系。高考命題要以《課標(biāo)》為依據(jù)，教科書又是《課標(biāo)》的具體體現(xiàn)，因此，高考命題自然也要以教科書為依據(jù)。但是在“一標(biāo)多本”局面下，高考命題需要在多個(gè)版本高中教科書中做出一定的選擇，這種選擇不是選擇某版本教科書的問題，而是選擇各版本教科書中更能體現(xiàn)《課標(biāo)》精神和史學(xué)研究趨勢的部分。當(dāng)然，選擇的不僅是學(xué)科知識體系，也包括具體知識點(diǎn)，也包括能力培養(yǎng)層面的東西。這就要求教科書編寫時(shí)要深刻領(lǐng)悟《課標(biāo)》精神，要更好的適應(yīng)《課標(biāo)》。另外，教科書編寫者也要研究高考，使教科書適應(yīng)高考，體現(xiàn)高考測量的要求。試想，一部不適應(yīng)高考的歷史教科書怎么可能得到廣大中學(xué)生和教師歡迎呢。當(dāng)然，教科書編寫在前，高考命題在后，起初高考命題會遷就教科書，但是如果教科書編寫如果不能與時(shí)俱進(jìn)，不能滿足高等學(xué)校選拔人才的需要，高考命題自然要棄教科書而去。這就要求教科書編寫要建立起合理的修訂體制，隨著新課程的改革不斷改進(jìn)。另外，各個(gè)版本的教科書也要形成良性的競爭機(jī)制。各個(gè)版本教科書要依據(jù)《課標(biāo)》與時(shí)俱進(jìn)，取長補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新。一方面，要滿足普通高中教育學(xué)業(yè)水平測試的要求；另一方面，也要符合普通高等學(xué)校招生考試的需要，從而全面實(shí)現(xiàn)課程改革對學(xué)生培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹大偉，趙世瑜，李伏媛.積極構(gòu)建新課程理念指導(dǎo)下的高中歷史教材體系[A].車華玲.改革與創(chuàng)新――普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書研究與使用[C].北京：人民出版社，2006.

[2]曹大為.關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》教材建設(shè)的對策與思考[J].歷史教學(xué)，2004，（8）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社.

[4]曹大為.關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》教材建設(shè)的對策與思考[J].歷史教學(xué)，2004，（8）.

[5]穆易寧.新課標(biāo)下高中歷史學(xué)科考試測量命題改革[J].歷史教學(xué)，2005，（4）.

篇6

一、高考?xì)v史試題走向

(一)試題繼續(xù)保持穩(wěn)定,難度適中

1.各部分試題分布比例:中國古代史26%,中國近現(xiàn)代史39%,世界近現(xiàn)代史35%,政治史38%,經(jīng)濟(jì)史36%,文化史26%。

2.題型結(jié)構(gòu):選擇題:12小題共48分;主觀題:37題單獨(dú)歷史試題32分,39題綜合題歷史部分20分。

3.試題難度控制在0.5~0.6之間,選擇題難度在增大且題干源于情景,答案需要理解;主觀題答案靈活,語言簡練至極。

4.試卷圖文并茂,材料多元化突出。

(二)歷史命題趨勢

1.“主題”成為試題的“靈魂”,但注重?cái)U(kuò)大知識覆蓋面

從高考?xì)v史試題來看,重視主題。其表現(xiàn)在:(1)是主題顯形化,很多題目開頭處將主題清晰地呈現(xiàn)出來。(2)是主題普遍化,不僅材料解析題和問答題有主題,選擇題也有主題。通常作法是由一個(gè)主題“統(tǒng)率”2~4個(gè)選擇題,構(gòu)成組題。(3)是主題功能強(qiáng)化,一方面用主題使分散的乃至零碎的知識系統(tǒng)化、條理化,另一方面主題體現(xiàn)題目的思想內(nèi)涵,提示解題的大方向?？偠灾?主題已成為高考?xì)v史試題的“靈魂”。但為擴(kuò)大知識覆蓋面,主題式的選擇題將有所弱化。

2.新型題目破土而出

(1)方法類試題出現(xiàn)

以往的歷史試題是知識類身體一統(tǒng)天下。近年,在知識類試題之外,出現(xiàn)了相對獨(dú)立的方法類試題。典型的如2006年北京文綜卷的“讀書是學(xué)習(xí)歷史的重要方法”題、2007年北京文綜卷的“史料研習(xí)、理論指導(dǎo)、社會調(diào)查和問題討論是學(xué)習(xí)歷史的重要方法”題等。方法類試題的特點(diǎn)是以知識為載體,考查應(yīng)試者掌握歷史學(xué)習(xí)和研究方法的狀況和水平。

(2)鄉(xiāng)土史試題的出現(xiàn)

獲得命題權(quán)的省、市區(qū),為體現(xiàn)試題特色,很自然地便命制了一些鄉(xiāng)土史試題,無論是大綱下的高考還是課標(biāo)下的高考均是如此。如屬于大綱下高考的2007年四川文綜卷“川江號子”題和“變臉”題,屬于課標(biāo)下高考的2007年山東文綜卷“山東古今文明發(fā)展”題。

(3)社會史試題的出現(xiàn)

以往的歷史試題,按內(nèi)容可分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三大類試題。近年,出現(xiàn)了一類新的試題――社會史試題。典型的如2007年山東卷“美國社會保障制度”題和四川卷的民生問題。

(4)情感類試題的出現(xiàn)

新課程強(qiáng)調(diào)歷史的價(jià)值觀教育,即從歷史專業(yè)內(nèi)容中提取最能幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代社會的歷史知識。價(jià)值觀的弘揚(yáng)是高考命題與新課程的很好結(jié)合點(diǎn)。近年高考試題所涉及的重要價(jià)值觀念有:什么是民主?什么是共和?什么是人文精神?什么是世界主義?等等。以上觀念都是一個(gè)現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的核心價(jià)值觀念,也是歷史教學(xué)和考核的重要內(nèi)容。

3.材料解析題的興盛和問答題的衰微

材料解析題是最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)的試題,近年來發(fā)展很快。表現(xiàn)在質(zhì)上:(1)命題資源由課本擴(kuò)大為課程資源,引入社會史范式后,材料的內(nèi)容和形式更加多樣化(文字材料、數(shù)據(jù)材料(表格、曲線、柱狀、餅形數(shù)據(jù)等)、圖像材料(漫畫、文物、示意圖象等))。(2)材料趨于簡明,文字無大的障礙。(3)設(shè)問趨于合理科學(xué),脫離材料的外延式問題減少,依據(jù)或針對材料設(shè)問的內(nèi)涵式問題增多。(4)強(qiáng)調(diào)“論從史出”,即結(jié)論從對材料的解析中得出,而不是抄錄課本的原話。表現(xiàn)在量上:狹義上的材料解析題數(shù)量在增大,材料題也在擴(kuò)展如材料選擇題,材料問答題。

4.選作題的再現(xiàn)

1979年的歷史試題中出現(xiàn)過選作題,此后未出現(xiàn)過,直至2007年再度出現(xiàn),而且是大范圍出現(xiàn)。選作題重現(xiàn)的直接原因是歷史新課程在高中開設(shè)了選修課。考生高中階段選擇不同的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容,高考自然應(yīng)為其留下選作試題的空間。

5.繼續(xù)以文明史范式為指導(dǎo)命制試題,但逐漸走向整合

20世紀(jì)90年代以來,進(jìn)入范式更新時(shí)期。隨著現(xiàn)代化范式、整體史范式、文明史范式的引進(jìn),革命史范式的影響明顯減弱。范式的更新對高考?xì)v史試題走向也產(chǎn)生了影響,體現(xiàn)如下:

(1)文明史范式影響的擴(kuò)大

文明史范式更全面、更深入地影響試題,是現(xiàn)階段高考?xì)v史命題改革的突出特點(diǎn)。所謂全面影響,一是指文明史范式全面影響選擇題、材料解析題和問答題等各種題型;二是指文明史的方方面面,包括物質(zhì)文明史、政治文明史、精神文明史、社會文明史、中華文明史、世界文明史、古代文明史和近現(xiàn)代文明史,都成了考查的重要內(nèi)容。所謂深入影響,主要指一些試題已超越考查文明史常識的水平,深入地對文明史的某一方面進(jìn)行由表到里、由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)的考查。如考查文明交流,2007年四川文綜37題要求考生通過相關(guān)材料的解析,從交流線路、交流內(nèi)容、階段特征、發(fā)展趨勢等方面深入認(rèn)識歷史上不同文明的交流及其影響,有一定的深度。

(2)史學(xué)范式的初步整合

篇7

關(guān)鍵詞：重慶；新課標(biāo)；高考；歷史；評析；教學(xué)啟示

中圖分類號：G632.47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0279-02

2013年高考的硝煙剛剛散去，研究今年高考命題特征，為以后高效備考打下基礎(chǔ)成為所有高中教師的必修功課。尤其在高考?xì)v史命題風(fēng)格獨(dú)樹一幟的重慶市，今年更是迎來了新課程改革后的第一次高考，其命題模式、風(fēng)格會何去何從早已引起大家關(guān)注，現(xiàn)在終于揭開了神秘面紗。如能有效把握今年的命題特征，在以后的新課程高考備戰(zhàn)中將能收到事半功倍的效果。今年重慶卷歷史第14題分值高達(dá)32分，占了總分值的三分之一，筆者擬談?wù)剬υ擃}的一些看法，希望對備考能有所啟示。不當(dāng)之處，敬請指正。

今年重慶卷第14題以“服飾”這一民生問題為切入點(diǎn)，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，綜合考查了中國古代史部分趙武靈王胡服騎射、世界史部分凱末爾改革、中國近現(xiàn)代史部分的改革開放等內(nèi)容。與近幾年全國其他地區(qū)高考材料題通常以專題方式考查不同，本題考查的切入點(diǎn)只是“服飾”這一民生問題，但卻綜合考查了中西方的社會變革，包含政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化各方面的知識；既考查了學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，又考查了學(xué)生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，小切口，大綜合成為新課標(biāo)高考下重慶卷材料題的亮點(diǎn)。

一、小切口

“小切口”指的是以社會熱點(diǎn)，科學(xué)史觀作為命題的切入點(diǎn)。第14題以“服飾”問題作為命題的切入點(diǎn)，看起來命題切口很小，似乎與教材主干知識關(guān)聯(lián)不大，但緊扣當(dāng)前“關(guān)注民生”這一社會熱點(diǎn)話題，又體現(xiàn)了歷史學(xué)科近年來所倡導(dǎo)的以新的科學(xué)史觀研究歷史問題的發(fā)展趨勢。《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出普通高中歷史課程“應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。今年重慶新高考?xì)v史學(xué)科考試說明明確提出“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識分析、解決問題的能力”。從“服飾”這一社會熱點(diǎn)問題切入，能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)以致用、以史為鑒的學(xué)科特點(diǎn)；同時(shí)“服飾”這一切入點(diǎn)又體現(xiàn)了社會生活史觀的研究方法，而社會生活史觀正是當(dāng)前倡導(dǎo)的新的科學(xué)史觀指導(dǎo)下全面客觀分析歷史問題的基本方法之一?？梢哉f，“服飾”這一切入點(diǎn)是新課程理念的很好體現(xiàn)。筆者大膽預(yù)測，以社會熱點(diǎn)、科學(xué)史觀作為命題切入點(diǎn)的“小切口”模式將在重慶的新課標(biāo)高考中繼續(xù)貫徹下去。

在“小切口”的命題模式下，關(guān)注社會熱點(diǎn)話題，運(yùn)用科學(xué)史觀分析問題是師生必須高度重視的一項(xiàng)能力。在日常的復(fù)習(xí)備考中，必須對社會熱點(diǎn)話題有一顆敏感的心，隨時(shí)注意將所學(xué)的歷史知識與熱點(diǎn)相聯(lián)系，做到歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合；但切忌為了應(yīng)試去猜命題熱點(diǎn)而造成一種投機(jī)取巧的心理，舍本逐末。同時(shí)要學(xué)會運(yùn)用新的科學(xué)史觀來分析歷史問題與當(dāng)前社會熱點(diǎn)。除了基本的歷史唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會生活史觀等都是比較常用的科學(xué)史觀，我們首先要了解這些科學(xué)方法，并運(yùn)用到分析問題的實(shí)踐中去。

二、大綜合

第14題命題切口雖然小，但要求卻不低，在考查內(nèi)容上古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，在考查目標(biāo)上知識與能力并重，真正體現(xiàn)了今年新考試說明所要求的綜合性。

1.考查內(nèi)容上的大綜合――古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。第14題的三個(gè)材料分別講述的是趙武靈王胡服騎射、凱末爾改革、和改革開放時(shí)期的服飾變革。內(nèi)容分布包含了中國古代史、世界史、中國近現(xiàn)代史三大板塊，既有必修教材中的和改革開放，也有選修教材中的凱末爾改革，還有課外知識點(diǎn)趙武靈王胡服騎射。這種古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、全面分布的大綜合模式能夠有效的考察學(xué)生知識的全面性，真正發(fā)揮出高考的選拔作用，防止部分學(xué)生在高考備考中投機(jī)倒把。

“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的命題模式在知識深度上通常更強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性，知識廣度往往會成為學(xué)生備考的難點(diǎn)。因此，在日常的備考復(fù)習(xí)中，師生必須堅(jiān)持用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)看問題，提升知識的廣度。筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：第一，注意將社會熱點(diǎn)問題與教材知識相聯(lián)系。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)教材的基礎(chǔ)知識涉及相關(guān)社會熱點(diǎn)問題時(shí)，可以及時(shí)聯(lián)系，幫助理解落實(shí)基礎(chǔ)；在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以針對社會熱點(diǎn)問題，將必修、選修中所有涉及的知識加以整合，開展專題復(fù)習(xí)。第二，注意將古代史與近現(xiàn)代史、中國史與世界史知識相聯(lián)系。新課標(biāo)教材按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化分為三個(gè)模塊，古今中外混編，這有利于將同一個(gè)專題的知識整合在一起，但與此同時(shí)同一個(gè)朝代或階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化又會出現(xiàn)在三本不同的教材中，容易造成時(shí)序混亂。復(fù)習(xí)的過程中務(wù)必?fù)P長避短，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，將不同時(shí)代的同一專題知識縱向聯(lián)系；同時(shí)將同一時(shí)代的不同專題知識橫向聯(lián)系。如果新課學(xué)習(xí)已經(jīng)較扎實(shí)，直接按照時(shí)序整合必修教材從古至今、從中到外開展一輪復(fù)習(xí)也不失為一種有效的方法。第三，注意將必修和選修相聯(lián)系。除了新課標(biāo)教材在編寫中本身存在大量必修、選修知識交叉，聯(lián)系復(fù)習(xí)有利于知識全面理解鞏固外。從今年的高考試題可以看出，必修和選修的內(nèi)容是混編在一起的。這意味著重慶新課標(biāo)歷史卷不同于全國絕大部分高考卷，即必修、選修綜合出題，沒有針對選修教材專門出選作題。為了適應(yīng)這一特點(diǎn)，務(wù)必在復(fù)習(xí)過程中盡可能的將必修和選修有聯(lián)系的知識點(diǎn)整合在一起。筆者甚至認(rèn)為，從應(yīng)試的角度看，必修、選修中重復(fù)出現(xiàn)的知識點(diǎn)應(yīng)該是高考的高頻考點(diǎn)。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課改；知識結(jié)構(gòu)；高中歷史

伴隨著高中歷史課程改革的深入，高考?xì)v史命題改革出現(xiàn)的新趨勢，在教學(xué)過程中構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)重要性越來越明顯。構(gòu)建知識框架，將各模塊、各專題分散的知識聯(lián)系在一起，使得學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識網(wǎng)絡(luò)，對于基礎(chǔ)年級學(xué)生日常學(xué)習(xí)、高年級學(xué)生備考有很大幫助。

一、順應(yīng)新課程改課教材變化，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識

在高中新課程改革之后，現(xiàn)行高中歷史教材改變傳統(tǒng)通史教學(xué)體系，不再是一個(gè)歷史時(shí)期的循環(huán)，而是采用“模塊+專題”的課程結(jié)構(gòu)。知識體系龐雜，包羅萬象，涉及到了古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會各個(gè)領(lǐng)域的歷史演變。結(jié)構(gòu)主義理論代表人物、美國教育家布魯納認(rèn)為：不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解并掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科的教和學(xué)亦離不開基本知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。較之于傳統(tǒng)通史教材體系，每個(gè)單元介紹同一個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化，在使用現(xiàn)行的“模塊+專題”的教材時(shí)，構(gòu)建知識體系顯得尤為重要。

每個(gè)模塊下設(shè)若干專題，每個(gè)專題主題明確，涵蓋了不同歷史時(shí)期特點(diǎn)，揭示歷史發(fā)展線索和基本規(guī)律，注重主題性和系統(tǒng)性，“強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科內(nèi)知識整合”。這種體系設(shè)置強(qiáng)調(diào)需要整體、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問題，開闊的視野，較強(qiáng)的思維能力。不僅提高綜合分析及應(yīng)用問題能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的素養(yǎng)，也帶動其他人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對教和學(xué)的主體提出了更高的要求。教師的教學(xué)方式不能像傳統(tǒng)歷史課堂只是關(guān)注教授具體歷史知識，將歷史事件及其時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、過程、結(jié)果、意義等要素劃分為干巴巴的條條框框讓學(xué)生記憶。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不在是機(jī)械的死記硬背，更要求理解和運(yùn)用，注重整體性和系統(tǒng)性。

歷史知識結(jié)構(gòu)是歷史知識的網(wǎng)絡(luò)，將各個(gè)模塊分散、孤立的歷史知識和原理，納入完整體系之中，反映其內(nèi)在聯(lián)系，具有整體性、系統(tǒng)性和綜合性的特點(diǎn)，符合新課程的設(shè)置，有助于學(xué)生整體感知，深入理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。

義務(wù)教育階段歷史課程按照通史體例設(shè)置，“模塊+專題”的教材結(jié)構(gòu)完全避開與之重復(fù)，是普通高中歷史課程改革的一大亮點(diǎn)。但是，教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)行考試制度決定了歷史是一小學(xué)科，加之有些地區(qū)歷史中考開卷考試，很大一部分學(xué)生初中不重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識并不扎實(shí)。在教學(xué)過程中常遇到學(xué)生混淆中國古代歷史朝代，歷史事件和人物張冠李戴，缺乏基本史學(xué)常識的現(xiàn)象。初中知識儲備是進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。初中基礎(chǔ)不穩(wěn)固為高中學(xué)習(xí)埋下隱患，部分學(xué)生遇到有時(shí)間跨度題目時(shí)常出錯(cuò)。通過構(gòu)建知識框架雖然不能完全彌補(bǔ)初中知識缺乏之不足，但在很大程度上幫助學(xué)生加深記憶，理順?biāo)悸罚倪M(jìn)學(xué)習(xí)方法，取得更好成績。在教學(xué)過程中，一方面要強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的記憶，另一方面更要注意專題內(nèi)部、專題與專題之間，甚至是不同模塊之間的多方位的聯(lián)系。通過架構(gòu)知識聯(lián)系網(wǎng)幫助學(xué)生整體掌握教材結(jié)構(gòu)，加深學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的理解，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識，提高學(xué)科素養(yǎng)。

二、有利于學(xué)生提高分析和解決問題的能力

在教學(xué)過程中，許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，忽視知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，缺乏全局觀，在課內(nèi)練習(xí)中尚能做對，但是在綜合練習(xí)非常容易出錯(cuò)，客觀題混淆選項(xiàng)，主觀題審題不準(zhǔn)，不能將學(xué)過知識恰當(dāng)應(yīng)用。在大型考試中，基礎(chǔ)題目能得分，而中等難度的題目失分嚴(yán)重。這就要求加強(qiáng)構(gòu)建知識知識框架。教師要指引學(xué)生構(gòu)建知識體系，“從知識全局出發(fā)，把握學(xué)科整體知識，從大綱到主線，從主線到知識點(diǎn)，層層分解，使學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)的來源和內(nèi)在聯(lián)系，理解知識點(diǎn)內(nèi)涵和引申含義，達(dá)到舉一反三，融會貫通的學(xué)習(xí)目的”。通過這種方法，學(xué)生查漏補(bǔ)缺，將知識點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”。

在平時(shí)學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)中注重構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生在一定程度挽救具體知識遺忘造成的失誤。通過不斷訓(xùn)練，即便遺忘了具體歷史事件的要素，保留在學(xué)生腦海中的歷史知識結(jié)構(gòu)會幫助學(xué)生將不同歷史時(shí)期的歷史時(shí)間重新串聯(lián)起來，形成整體認(rèn)知，準(zhǔn)確解決問題。

三、有利于順應(yīng)高考命題趨勢，提高復(fù)習(xí)效率

伴隨著課程改革，高考命題也出現(xiàn)新趨勢。據(jù)研究，“新課程改革開始后，單元式主體命題所占比重就下降了，學(xué)科式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域式的主體命題逐漸唱主角”；而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域式的主題所占數(shù)量是第一位”。高考更加注重專題與專題之間、模塊與模塊之間結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，側(cè)重考查主干知識，主干知識反映出歷史主題發(fā)展線索和基本規(guī)律，與之聯(lián)系密切的知識點(diǎn)成為考試重點(diǎn)。在歷史教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課中，不僅要精講基礎(chǔ)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重大歷史事件，分清歷史發(fā)展線索，明確不同歷史時(shí)期的階段特征，加強(qiáng)體系建設(shè)。

新課改主張發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過“發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動構(gòu)建、深度解讀知識結(jié)構(gòu)，不失為一種高效的方法”。在復(fù)習(xí)備考中，老師要教給學(xué)生歷史知識構(gòu)建的方法，然后要求嚴(yán)格學(xué)生自己去做。真正達(dá)到每一課都?xì)w納，每一專題都有總結(jié)，自我構(gòu)建起每一模塊的立體知識體系，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高知識運(yùn)用能力和復(fù)習(xí)效率。

在課改的新形勢下，高中歷史教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)，教學(xué)方式需要改變，不能僅僅識記具體知識點(diǎn)即可，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要性日益凸顯。教師要嚴(yán)格要求，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，抓住基礎(chǔ)知識的同時(shí)，自主構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從整體把握教材，提高解題能力和復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破和全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱漢國，鄭林.高等師范院校教材?新編歷史教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社出版，2008年6月，61頁

[2]許霽.試論如何在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建知識框架[J].新課程（中），2015年11期，144頁

篇9

一、詞語式命題作文

由于詞語式命題作文是一個(gè)詞或者是一個(gè)概念。所以在審題時(shí)常采取組詞造句法。先確定這個(gè)詞是抽象的詞語還是形象的詞語，是“實(shí)”還是“虛”。對于比較具體的詞語，要善于化實(shí)為虛；對于比較抽象的詞語，要善于化虛為實(shí)；對于虛實(shí)兼?zhèn)涞脑~語，則要善于虛實(shí)結(jié)合。為了幫助理解，可以在給定的詞語前后添加詞語，以豐滿其內(nèi)容。

例如2009年山東卷的標(biāo)題《見證》，作文題是個(gè)獨(dú)詞，動作性很強(qiáng)。首先得揣摩其意思，《現(xiàn)代漢語詞典》將“見證”注解為“當(dāng)場目睹可以作證的”，或“指見證人或可作證據(jù)的物品”，從立意角度來說，此題接近時(shí)代，與時(shí)代同步，與現(xiàn)實(shí)貼近，可寫的內(nèi)容較多，大可寫國家、家鄉(xiāng)，小可寫城鄉(xiāng)一角、自己小家?？忌捎锰钛a(bǔ)法進(jìn)行構(gòu)思，如見證什么，什么樣的見證?？蓪⒆魑念}在具體的內(nèi)容上擴(kuò)展為“愛的見證”、“中國真情見證”、“歷史見證”、“談司法見證制度”、“見證成長”、“時(shí)間的見證”等。

而四川卷的標(biāo)題《熟悉》，它和山東卷作文題一樣是獨(dú)詞，前者是形容詞，后者是動詞。前者強(qiáng)調(diào)了解程度，后者強(qiáng)調(diào)“見證”這一動作狀態(tài)。四川卷這道作文題的題目，考生從字面上都能把握，是“十分了解，知道得很清楚”的意思。熟悉的可以是人、物、思想或者自己曾經(jīng)美麗的家鄉(xiāng)。發(fā)揮想象，可以由一段感人的故事贊美你熟悉的人，也可以由一個(gè)熟悉的動作表達(dá)自己的感恩。發(fā)揮逆向思維，對這個(gè)作文題目內(nèi)涵的發(fā)掘和深化，反彈琵琶出新意，可以形成“自以為熟悉的人和事，其實(shí)很陌生”、“最熟悉的事物，往往是最不了解的” 、“最陌生的也可能是最熟悉的”、“熟悉有時(shí)是一種可怕的習(xí)慣”的深刻立意，進(jìn)而闡述“人們所熟悉的東西，有時(shí)又在束縛著人們”的道理，發(fā)揮求異思維和創(chuàng)新思維的能動性。

二、短語式命題作文

對于短語式題目，審題時(shí)可以采用“析詞法”。就是將題目的短語以詞為單位進(jìn)行劃分，然后對每個(gè)詞語逐一分析。

短語有各種關(guān)系的短語，比如并列關(guān)系、偏正關(guān)系、動賓關(guān)系、主謂關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等等。面對一個(gè)短語式命題，應(yīng)該先弄清楚它的類型，再根據(jù)這種類型的特點(diǎn)去分析。 2009年高考中江蘇卷的《品味時(shí)尚》，這是一個(gè)動賓短語，“品味時(shí)尚”則要求考生不僅僅是寫到時(shí)尚，還必須兼顧“品味”?？忌趯忣}時(shí)要注意“咬文嚼字”，以免偏離題意。第一，是“品味”而不是“品位”，“品味”作動詞講的意思是仔細(xì)體會、玩味，而“品位”的通用意義為人或事物的品質(zhì)、水平?？忌耆梢詫憽坝衅肺弧钡臅r(shí)尚，但如果沒有寫出“品味”則有些偏題；第二，是“時(shí)尚”而不是“時(shí)髦”，“時(shí)尚”的含義是當(dāng)時(shí)的或者時(shí)興的風(fēng)尚；“時(shí)髦”的意思是形容人的裝飾衣著或其他事物新穎入時(shí)。比較“時(shí)尚”與“時(shí)髦”，不難發(fā)現(xiàn)，前者比后者的外延要廣闊得多，舉凡物質(zhì)、精神等方面，都可以納入“時(shí)尚”的品味視野。

而湖南的《踮起腳尖》，可看作是一種動作情態(tài)，從預(yù)留的想象空間來看，適合寫記敘文，寫為什么“踮起腳尖”，因什么“踮起腳尖”。再者從“踮起腳尖”的象征意義來說，先要理解到如下象征意義：舉高望遠(yuǎn)、抬高看清、奮斗向上、虛榮比試。然后，從某一方面，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)歷史，聯(lián)想到他人自身，或評析，或議論，自然成文。重慶的《我和故事》，是個(gè)并列關(guān)系式題目，其核心是故事，但又要寫出“我”與故事的關(guān)聯(lián)，“我”或許就是故事的主人公或見證者，“我”或許是故事的另一個(gè)主觀對象，故事對“我”有著觸動，有著啟迪，另一方面，要思考寫一個(gè)什么樣的故事，表現(xiàn)什么，“我”在故事中的地位與分量。

三、句子式命題作文

篇10

一、抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)

高考“綜合能力測試”是不是僅僅是測試能力，而不考基礎(chǔ)知識呢？不能，絕對不能，如果那樣去認(rèn)識，必然誤導(dǎo)學(xué)生。綜觀近年高考試題和各種“綜合能力測試”試卷，明顯可以看出以下兩種情況：一是對各種能力的考查仍依托學(xué)科知識，沒有出現(xiàn)純粹的脫離學(xué)科知識的能力測試題。二是各“綜合能力”試卷中都有一些題目是考查基礎(chǔ)知識的，能力要求不高。如文科綜合能力測試江蘇卷的“在17世紀(jì)英國資產(chǎn)階級革命中發(fā)揮重要作用的清教徒（批判‘君權(quán)神授’的觀念）”一題和山西卷第38題第一問：中國煤炭用于冶煉始于公元前3世紀(jì)末――公元1世紀(jì)初”一題。所以，不能放松對歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)，因?yàn)闆]有歷史知識就沒有歷史學(xué)科，也無所謂歷史試題。綜合能力測試不能完全拋開學(xué)科知識。由“知識立意”為主向以“能力立意”為主轉(zhuǎn)化，這個(gè)命題本身就包含著以“知識立意為輔”這層意思。這對高考來說也不是有與無的關(guān)系。

二、應(yīng)高度重視歷史學(xué)科基本能力的培養(yǎng)

從“綜合能力測試”的名稱中，我們很容易看到“綜合能力”的重要性。綜合能力：其一是相對于“分析能力”而言的“綜合能力”，即把分析過的現(xiàn)象的各部分屬性聯(lián)合在一起的能力。如分析產(chǎn)生、發(fā)展、短暫春天的背景、過程，以及民族資產(chǎn)階級的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等特征后，得到“具有兩面性的特征”的結(jié)論。其二是指將各種能力組合起來，形成認(rèn)識、分析和解決問題的合力。如解答江蘇、山西卷同有的“明清之際的思想家黃宗羲、戊戌維新時(shí)期的啟蒙思想家和中的民主主義者就專制問題提出許多思想主張”一題（第35題）所包括的3個(gè)問題，必須把概括能力、比較能力，辯證思維能力和文字表述能力等多種能力結(jié)合起來，形成一種合力，從而正確解答該題。

三、突出綜合解決問題的方法

從綜合能力培養(yǎng)的角度看，綜合化，一是大大提高了能力要求的總體水平，二是突出了對比較能力和系統(tǒng)分析能力的考查，因此，現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中，必須加強(qiáng)比較能力和系統(tǒng)分析能力的培養(yǎng)。有位哲人說過，“歷史是今天與昨天永無休止的對話。”運(yùn)用歷史比較的方法把許許多多類似的歷史現(xiàn)象之間的不同屬性或不同歷史現(xiàn)象之間的相同屬性，通過對比分析而顯示出來。既區(qū)分歷史現(xiàn)象之間的異同關(guān)系，又揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。如比較中外4位航海家，并把他們串在一起進(jìn)行比較分析。再如，現(xiàn)行中學(xué)歷史教材《世界近現(xiàn)代史》上冊，法國大革命一節(jié)中，在引用法國1791年憲法的部分條款后，提出的問題：請把《人權(quán)宣言》的有關(guān)條款與上面的規(guī)定加以對比然后回答下列三個(gè)問題。以上都說明比較題流行有其必然性。

比較既要找出對比主體（人物、事件、政策、主張、國家），又要找準(zhǔn)對比項(xiàng)（階級、主要事跡、歷史地位、評價(jià)等）。有縱向比較與橫向比較；現(xiàn)象與本質(zhì)的比較；總體比較與分目比較；相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較。經(jīng)比較之后，要順理成章地合乎邏輯地得出結(jié)論。這在高中的歷史教學(xué)中就顯得更加重要了。

歷史學(xué)科的綜合是歷史發(fā)展的系統(tǒng)性的一種反映。隨著歷史試題綜合性的加強(qiáng)，系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法的指導(dǎo)作用會愈加重要。以某年高考?xì)v史廣東卷為例，第43題“說明資本主義世界體系形成的原因和兩條途徑”，其實(shí)質(zhì)上是把整個(gè)資本主義體系視為一個(gè)大系統(tǒng)，并認(rèn)為此系統(tǒng)包括資本主義國家和殖民地半殖民地兩個(gè)子系統(tǒng)。如考生有此認(rèn)識，此題不難解答。否則“兩條途徑”就很難破題。這給我們的啟示是要重視系統(tǒng)理論和方法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

四、提高歷史教師素質(zhì)以適應(yīng)高考綜合化問題