導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)方案；方案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0238-02

在目標(biāo)教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)目標(biāo)制定以后，首先要提出實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)（下稱教學(xué)目標(biāo)）的構(gòu)想，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為一堂課要實(shí)現(xiàn)的若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)方案，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，筆者在實(shí)踐中將此項(xiàng)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)步驟：一是進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的酌定，二是將已酌定的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的組合在一起，構(gòu)成一個(gè)相互銜接、相互協(xié)調(diào)的整體。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的酌定

（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)及預(yù)習(xí)的安排

在教學(xué)實(shí)踐中，通過提高展示目標(biāo)，讓學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)，已是較普遍的作法，但是其效果如何還沒有受到教師和學(xué)生足夠的重視。學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，沒有能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生幾乎不能或不愿自己去進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)有些教師也沒有采取相應(yīng)的方法、手段去改變學(xué)生的不良預(yù)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能主動(dòng)地與教師進(jìn)行信息的交流，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地解決問題。教師也難以將主要精力放到“教其不足，釋其所疑，長其心智”上。學(xué)生能否預(yù)習(xí)好，關(guān)系到師生之間是否具備共同合作的條件。因此，有必要將課前的目標(biāo)展示、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生預(yù)習(xí)作為“課外”教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)活動(dòng)中，使單一要求學(xué)生預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生預(yù)習(xí)。通過為特定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，利用課前目標(biāo)展示指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)等教學(xué)途徑，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的可靠度和自學(xué)能力。

（二）為一堂課要實(shí)現(xiàn)的若干教學(xué)目標(biāo)分別酌定課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)

以課堂教學(xué)目標(biāo)控制程序中的目標(biāo)展示、診斷性評(píng)價(jià)、新課教學(xué)、信息反饋、矯正補(bǔ)救等教學(xué)活動(dòng)要素作為教學(xué)環(huán)節(jié)選擇的對(duì)象，是課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)酌定的基本設(shè)想；針對(duì)特定課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)要素的取舍，是酌定教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。做好學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測，找出取舍教學(xué)活動(dòng)要素的根據(jù)，是酌定教學(xué)環(huán)節(jié)的兩項(xiàng)基本任務(wù)。

1.預(yù)測學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難度大小及學(xué)情分析，可將一次課要實(shí)施的若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)分為三類，即自達(dá)目標(biāo)、助達(dá)目標(biāo)、導(dǎo)達(dá)目標(biāo)。①自達(dá)目標(biāo)是指通過預(yù)習(xí)可以達(dá)成的目標(biāo)；②助達(dá)目標(biāo)是指學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中基本上能夠達(dá)標(biāo)，但可能有關(guān)鍵問題難以解決，需教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)幫助才能達(dá)成的目標(biāo)；③導(dǎo)達(dá)目標(biāo)是指難度較大，預(yù)測學(xué)生在預(yù)習(xí)中疑點(diǎn)較多，需教師在課堂上通過形式多樣的方法去指導(dǎo)才能達(dá)成的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測，既可作為酌定教學(xué)環(huán)節(jié)的根據(jù)，也可以作為某些教學(xué)環(huán)節(jié)選擇或創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)方法的根據(jù)。

2.尋找根據(jù)，取舍控制要素。取舍教學(xué)活動(dòng)要素必須尋找根據(jù)，特定教學(xué)目標(biāo)及涉及的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測、學(xué)生條件、教學(xué)活動(dòng)要素本身的作用等都是取舍教學(xué)活動(dòng)要素的根據(jù)。取舍某教學(xué)活動(dòng)要素的根據(jù)，可能是上述內(nèi)容之一，也可能是上述內(nèi)容的幾個(gè)方面，只有找到根據(jù)，才能做到有的放矢。

（1）目標(biāo)展示的取舍。目標(biāo)展示是為了發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和控制作用，即通過目標(biāo)展示讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生注意，使學(xué)生有目的的參與教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)展示的作用說明：目標(biāo)展示是教學(xué)活動(dòng)的重要組成手段，是三類目標(biāo)實(shí)施時(shí)都應(yīng)重復(fù)采用的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）診斷性評(píng)價(jià)的取舍及“補(bǔ)償教學(xué)”的安排。教學(xué)過程中采用診斷性評(píng)價(jià)，主要是了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必需的知識(shí)先決條件，并由此判斷在教學(xué)過程中是否需要進(jìn)行相應(yīng)的“補(bǔ)償教學(xué)”。當(dāng)目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生具備特定的知識(shí)先決條件時(shí)，要針對(duì)性地進(jìn)行診斷性測試，并在學(xué)生不具備知識(shí)先決條件時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的“教學(xué)補(bǔ)償”，這是取舍診斷性評(píng)價(jià)并相應(yīng)地進(jìn)行“教學(xué)補(bǔ)償”的根據(jù)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生條件進(jìn)行綜合分析，由此判斷某一特定目標(biāo)的達(dá)成是否需要學(xué)生具備特定的知識(shí)先決條件，從而確定診斷性評(píng)價(jià)的取舍，通過對(duì)診斷性測試結(jié)果的預(yù)測，進(jìn)行“補(bǔ)償教學(xué)”安排。

（3）信息反饋的取舍。沒有信息反饋的教學(xué)是盲目的，甚至是失控的，只要有教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該有信息反饋。因此，信息反饋是三類目標(biāo)實(shí)施時(shí)都應(yīng)采用的又一重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)目標(biāo)控制程序中的信息反饋，包括形成性評(píng)價(jià)、教學(xué)在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的觀察反饋及在目標(biāo)控制作用下的“超短反饋”三種形式，后兩種反饋形式很難作為教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)活動(dòng)，但形成性評(píng)價(jià)可在三類目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地進(jìn)行。

（4）“新課教學(xué)”矯正補(bǔ)救的取舍?！靶抡n教學(xué)”是為解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題而安排的教學(xué)活動(dòng)。矯正補(bǔ)救則用于進(jìn)一步解決“新課教學(xué)”后仍存在的問題。因此，“新課教學(xué)”取舍的根據(jù)是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測，而矯正補(bǔ)救取舍的根據(jù)是教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)。自達(dá)目標(biāo)一般不安排“新課教學(xué)”；助達(dá)目標(biāo)需要安排“新課教學(xué)”，但一般不安排矯正補(bǔ)救；導(dǎo)達(dá)目標(biāo)既要安排“新課教學(xué)”，又要安排矯正補(bǔ)救。在教學(xué)活動(dòng)中，這樣安排“新課教學(xué)”或矯正補(bǔ)救，有利于發(fā)揮學(xué)生自學(xué)和課內(nèi)教學(xué)的整體功效。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的組合

1.教學(xué)環(huán)節(jié)組合的基礎(chǔ)和重心。組合教學(xué)環(huán)節(jié)的首項(xiàng)工作，是為一堂課要實(shí)現(xiàn)的若干教學(xué)目標(biāo)，分別編排已酌定教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序。只要把握了課堂教學(xué)目標(biāo)控制程序中教學(xué)活動(dòng)要素的先后排列，并有機(jī)地結(jié)合對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)情況的預(yù)測和靈活安排形成性評(píng)價(jià)，就不難為教學(xué)目標(biāo)建立一個(gè)由教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)框架。由于框架中的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是“新課教學(xué)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中可以采用多種方法去實(shí)施，所以，編排已酌定的教學(xué)環(huán)節(jié)的順序只是教學(xué)環(huán)節(jié)組合中的基礎(chǔ)工作，設(shè)計(jì)的重心應(yīng)是進(jìn)一步考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，即為各教學(xué)環(huán)節(jié)選擇或創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，通過方法的選擇或設(shè)計(jì)使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然、相互協(xié)調(diào)，同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)框架相應(yīng)轉(zhuǎn)變成一個(gè)能發(fā)揮整體效應(yīng)的方法群體。

2.選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)注意的問題。為教學(xué)活動(dòng)框架中各教學(xué)環(huán)節(jié)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

（1）同一類別的教學(xué)目標(biāo)可能有相同的教學(xué)活動(dòng)框架，但特定的課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，因此，要針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行方法的選擇或設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)活動(dòng)框架中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都是為了實(shí)現(xiàn)一定的目的，為各教學(xué)環(huán)節(jié)選擇或設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目的。

（3）重視方法與方法之間的銜接及協(xié)調(diào)，使選擇或設(shè)計(jì)的各種方法融為一體，在控制目標(biāo)達(dá)成的過程中能發(fā)揮整體的功效。（4）“新課教學(xué)”選擇或設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要進(jìn)一步體現(xiàn)師生合作，能使學(xué)生的智力及非智力因素得到同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李伯黍，燕國材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范出版社，2010.

篇2

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；試教活動(dòng)；專業(yè)成長

轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高師院校師范專業(yè)就是要以“中小幼教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育階段的師資。所謂合格教師，即要達(dá)到“中小幼教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，不僅要知道在基礎(chǔ)教育階段為什么教、教什么，更要明白怎么教。而怎么教，既是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的一種知識(shí)，更是學(xué)生在不斷實(shí)踐中形成的一種教育能力，這單靠教育類課程的理論傳授是不能達(dá)到的，必須以教育類課程的理論為指導(dǎo)，通過一系列教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才有可能獲得與形成。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的師范院校，需要系統(tǒng)構(gòu)建“見習(xí)―試教―實(shí)習(xí)”三維一體的學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)模式，而試教在這一模式中起著承上啟下的作用。

一、學(xué)生試教活動(dòng)及其特點(diǎn)

試教活動(dòng)是師范院校學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通常是在學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前，由上教學(xué)法課程的老師組織學(xué)生進(jìn)行的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)下，師范教育專業(yè)學(xué)生在特定的教學(xué)情景中模擬課堂開展的教學(xué)活動(dòng)，主要包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、試講和說課三個(gè)環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)及設(shè)計(jì)能力的一種訓(xùn)練性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

從上述試教活動(dòng)的闡述可見，試教活動(dòng)具備三個(gè)特點(diǎn)。一是試教活動(dòng)是師范院校的一門教學(xué)實(shí)踐課程，以訓(xùn)練學(xué)生教師技能基本功為目的；二是試教中的施教對(duì)象和場景具有虛擬性：施教對(duì)象不是真正意義上的中小學(xué)學(xué)生，而是配合學(xué)生試教的同專業(yè)同學(xué)，教學(xué)場景也不是正規(guī)的教室，場景內(nèi)有給予指導(dǎo)的教師，教學(xué)要求的時(shí)間更不是一堂完整課的時(shí)間；三是需要在教學(xué)法課程教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。一般來說，試教活動(dòng)是在教師設(shè)定的教學(xué)情景中進(jìn)行的，教學(xué)法課程教師要進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

二、師范院校開展學(xué)生試教活動(dòng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的作用

學(xué)生試教活動(dòng)包含三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計(jì)方案的撰寫、課堂教學(xué)活動(dòng)的開展和說課訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是回答教什么和怎樣教的問題，需要學(xué)生對(duì)教材、對(duì)課標(biāo)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析；課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)表演，涉及學(xué)生多方面的教師職業(yè)技能表現(xiàn)；說課則是要回答為什么要這樣教的問題，需要學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)的理論分析，找到教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。所以，通過試教活動(dòng)，能多方面訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)技能，提高學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.開展學(xué)生試教活動(dòng)，可以提升學(xué)生的教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)能力

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案有一些可供參考的格式和內(nèi)容框架，但課堂教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排則必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以一節(jié)課的具體知識(shí)為基礎(chǔ)，更要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)為前提。在試教活動(dòng)中，學(xué)生首要的任務(wù)就是寫出一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，要完成這一任務(wù)，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下完成以下工作：一是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，較好把握課程的理念和指導(dǎo)思想，弄清課程的知識(shí)脈絡(luò)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的具體要求和教學(xué)建議；二是認(rèn)真分析這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)及其邏輯關(guān)系、教材呈現(xiàn)方式和可以挖掘的輔助教學(xué)資源在整個(gè)單元甚至在整個(gè)課程中的地位與前后聯(lián)系；三是了解教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定學(xué)生的認(rèn)知邏輯；四是有意識(shí)地閱讀一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)方案的主要格式和基本框架，并結(jié)合課程與教學(xué)理論選擇一個(gè)適合自己及教學(xué)內(nèi)容的格式和框架作為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的模板進(jìn)行方案編寫。最后，還要將已完成的初步方案交給指導(dǎo)教師檢查，并按指導(dǎo)教師的修改意見進(jìn)行反復(fù)修改，直到成為一個(gè)較完整的具有可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生經(jīng)過以上一系列的思考和具體操作，不僅完成了一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫，更加深了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的理解，學(xué)會(huì)了對(duì)教材的分析，不斷提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

2.開展學(xué)生試教活動(dòng)，可以提升學(xué)生教學(xué)基本技能、鍛煉學(xué)生的執(zhí)教膽識(shí)

試教活動(dòng)中，學(xué)生以編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為依據(jù)，在小組同學(xué)的配合下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)演練叫試講，是學(xué)生最重要的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練雖然有一定的虛擬性，但是，首先這樣的演練需要學(xué)生進(jìn)行必要的組織教學(xué)和對(duì)教學(xué)方法的有機(jī)滲透，需要學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用文字和肢體語言進(jìn)行表達(dá)和交流，更需要學(xué)生恰當(dāng)處理各種預(yù)設(shè)方案中沒有的突發(fā)問題。學(xué)生可以體驗(yàn)一節(jié)課的全過程，能反映學(xué)生的教師儀態(tài)、口語表達(dá)、文字板書、組織教學(xué)和臨場應(yīng)變等教學(xué)基本技能情況。其次，指導(dǎo)教師全程參與了學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)演練，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的好地方和存在的問題都有詳細(xì)記錄，在評(píng)教過程中會(huì)及時(shí)給學(xué)生指出來，并提出針對(duì)性的改進(jìn)意見。再次，作為每一個(gè)扮演聽課對(duì)象的學(xué)生，在充當(dāng)學(xué)生的同時(shí)，還以一種觀摩、審視的姿態(tài)在思考演練者的教學(xué)活動(dòng)，能從自己的角度感受演練者的成功之處和存在的不足。在評(píng)教過程中，充分發(fā)表自己的意見和建議，這樣一來，一個(gè)學(xué)生在教學(xué)演練中存在的問題，成為大家都體會(huì)、感受到的問題，在自己的試講中就會(huì)自覺避免和修正。所以，試教活動(dòng)中的試講，能讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有比較真實(shí)的體驗(yàn)，能鍛煉學(xué)生走上講臺(tái)的膽識(shí)，更能讓學(xué)生在不斷暴露問題、修正問題中提升課堂教學(xué)的基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步的實(shí)習(xí)和今后的專業(yè)成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.開展學(xué)生試教活動(dòng)，可以提升學(xué)生教學(xué)理論素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念對(duì)教師提出了更高要求，需要教師從“教書匠型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處?。所謂“研究型”教師，即要求教師不僅要知道“教什么、怎么教”，更需要教師明白“為什么要這樣教”。為了適應(yīng)這一要求，師范院校的學(xué)生試教活動(dòng)從原來的“教案撰寫―試講―評(píng)教”一體的活動(dòng)模式中增加了一個(gè)內(nèi)容，即在評(píng)教時(shí)要求學(xué)生“說課”。

說課即讓學(xué)生向觀摩者、評(píng)教者回答“為什么要這樣教”。具體就是回答教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)輔助手段的選用、教學(xué)活動(dòng)過程的安排、板書設(shè)計(jì)等的理論依據(jù)和主要目的是什么。學(xué)生要完成這一活動(dòng)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫前，必須要全面溫習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論；在教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，還必須思考每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排和處理是基于什么理論，想要達(dá)到什么目的；在說課前也需要進(jìn)行說課稿的書面撰寫；在說課中更需要學(xué)生通過口頭語言、肢體語言進(jìn)行表達(dá)與交流。通過這一系列的學(xué)習(xí)、思考、組織和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)的理論去指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，又從教學(xué)實(shí)踐中提煉和升華教育教學(xué)理論，這不僅讓學(xué)生得到語言表達(dá)、文字組織和上臺(tái)演說的訓(xùn)練，還讓學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)方案更加成熟和科學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的處理更有目的和藝術(shù)性，最主要的是能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論的深入理解和靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升和教師的專業(yè)成長。

總之，教師是一個(gè)專門的職業(yè)，從事教育教學(xué)工作，不僅需要專門的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)的理論知識(shí)，更需要組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本技能和綜合能力。師范院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才目標(biāo)，就必須強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，系統(tǒng)構(gòu)建完善的“見習(xí)―試教―實(shí)習(xí)”為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。試教活動(dòng)在這個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起作承上啟下的作用，不僅是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的一個(gè)檢測，更是學(xué)生開展教育實(shí)習(xí)、不斷成長為一個(gè)合格教師的有力保障，必須要加強(qiáng)管理，保證實(shí)效。

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篇3

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展速度比較快，傳統(tǒng)的“居住空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時(shí)展的需求，所以必須對(duì)其進(jìn)行完善。創(chuàng)新思維開發(fā)以及創(chuàng)新思維的引導(dǎo)、培養(yǎng)，是提升“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，所以可以從創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)等角度對(duì)教育模式進(jìn)行調(diào)整。目前國內(nèi)“居住空間設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)教學(xué)效果并不理想，存在許多影響教學(xué)質(zhì)量的問題，下文將對(duì)其進(jìn)行闡述。

1 當(dāng)前“居住空間設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

居住空間不同于其余空間形式，私密性比較強(qiáng)，飽含了居住人的特點(diǎn)以及居住人的特性。隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)房屋的要求也有了明顯提升，所以“居住空間設(shè)計(jì)”不僅要滿足功能性布局要求，還要盡量滿足住戶個(gè)性需求，打造最理想的生活環(huán)境?！熬幼】臻g設(shè)計(jì)”實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，想要提升“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量，也要從這兩個(gè)方面入手，深入研究如何提升教學(xué)質(zhì)量。居住空間設(shè)計(jì)課程可以將室內(nèi)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)課程來看待，在此過程中學(xué)生不但要掌握一些基礎(chǔ)的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作模式，同時(shí)還要掌握一些提升方案設(shè)計(jì)質(zhì)量的工作方式，打破原有方案設(shè)計(jì)工作原理以及相應(yīng)的設(shè)計(jì)要素，通過提升基本設(shè)計(jì)方法等形式靈活運(yùn)用各種知識(shí)，掌握室內(nèi)裝飾材料以及室內(nèi)施工圖紙繪制工作方式，提升室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)方案設(shè)計(jì)應(yīng)用質(zhì)量。從該情況來看，課堂不僅要包含理論上的教學(xué)內(nèi)容，還要傳授一些實(shí)踐內(nèi)容。通過方案設(shè)計(jì)的形式給出戶型圖，讓學(xué)生們自主布置房屋空間。如果通過該方式來打造概念性空間，可以讓學(xué)生更加大膽地去進(jìn)行一些思維發(fā)散，而且設(shè)計(jì)的個(gè)性也逐漸凸顯，可以將設(shè)計(jì)方案反饋到教師處，提升設(shè)計(jì)方案可行性。學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以打破傳統(tǒng)空間布局以及傳統(tǒng)家具擺放位置，彰顯自己的個(gè)性，但是這種突破需要以可實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，才能保證“突破”具有實(shí)際意義。

2 “居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)存在的問題

通常情況下課程設(shè)置當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)一般情況下都是安排在課堂理論教學(xué)之后的，通過分?jǐn)嗉薪虒W(xué)的模式來傳授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式弊端比較明顯，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了各種難以解決的問題，或者是沒有時(shí)間給學(xué)生解答問題，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，長時(shí)間不能解決相關(guān)問題，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在之后一段時(shí)間的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，雖然理論知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)過去了一段時(shí)間，但是理論和實(shí)踐卻很難結(jié)合到一起。所以可以將實(shí)踐教學(xué)工作模式融入理論教學(xué)當(dāng)中，讓教師自由化渡支配時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，吸收知識(shí)。大部分學(xué)生都是比較缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的，并且這部分學(xué)生在面對(duì)項(xiàng)目的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的感覺，這些問題嚴(yán)重影響了“居住空間設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)日后的應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，良好的動(dòng)手能力是從事室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作人員必須要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)不同規(guī)格空間，對(duì)空間進(jìn)行重組，獲得更加符合當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的新空間，利用這些形式來體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中空間布置的重要性。在該過程中，學(xué)生對(duì)資料的認(rèn)識(shí)都是比較少的，也缺少工藝制作工作技能，知識(shí)讓作品有表象，但是缺少靈感。

3 “居住空間設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)模式

想要從根本上提升“居住空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量，就必須要從實(shí)踐性的層面來進(jìn)行優(yōu)化。將項(xiàng)目作為依托，結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)，將項(xiàng)目教學(xué)模式引入當(dāng)前課堂教學(xué)過程中。在面對(duì)項(xiàng)目工程的時(shí)候，要將問題作為主要的課堂授課先導(dǎo)來看待，不斷地引入一些全新的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生跟著設(shè)計(jì)任務(wù)的內(nèi)容去學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一味教授知識(shí)點(diǎn)的模式，而是通過一系列的形式來提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些問題，研究這些問題，勾起學(xué)生在該方面的求知欲望以及對(duì)位置知識(shí)點(diǎn)的探索欲望，提升學(xué)生事件設(shè)計(jì)能力。不能將設(shè)計(jì)方案集中在形式功能上，還要讓學(xué)生可以拿出較為完整的方案，才能保證后期“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)的正常開展。針對(duì)教學(xué)過程中存在的不足之處，還需要從事“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)的教職員工在日后不斷探索。

4 將反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)中

反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近年來比較流行的一種教學(xué)模式，并且經(jīng)過多年來的不斷使用，已經(jīng)取得了一定的效果。提升課堂教學(xué)內(nèi)容，可以按照教學(xué)計(jì)劃章節(jié)或者不同的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容來錄制一些視頻，將反轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。因?yàn)榻ㄖb飾設(shè)計(jì)課程專業(yè)特點(diǎn)比較明顯，所以經(jīng)常會(huì)受到來自于各個(gè)方面條件的約束，所以不論是軟件還是硬件，都必須要加以完善，才能保證“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量。首先可以從云平臺(tái)以及云網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的層面上出發(fā)，為課堂教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己需要的教學(xué)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)。其次，教師還可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，并將錄制的資料錄入云平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息資源共享。還可以定期在線教授課程，教師和學(xué)生通過在線互動(dòng)的形式來學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)課堂無處不在。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來批閱一些學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行批改，而學(xué)生則可以根據(jù)課堂教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題提出一些自己的困惑或者是自己的看法。從整體上來看，要根據(jù)課堂教學(xué)要求來安排課程，盡量減少負(fù)面條件的約束，提升“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目的

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-0-01

一、前言

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)等理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)系統(tǒng)策劃過程。教學(xué)設(shè)計(jì)最終是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力。因此，為了更好的做到吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該仔細(xì)的思考如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；然后，根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；（二）要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；（三）要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)不能憑空捏造，它也是依據(jù)不同的理論原理而實(shí)現(xiàn)的。第一個(gè)理論基礎(chǔ)是一般系統(tǒng)理論，任何系統(tǒng)包括人、物、過程、外部限制因素和可用資源五個(gè)要素，而這五個(gè)要素之間又存在著三種聯(lián)系形式：過車鞥的時(shí)間順序、各因素間數(shù)據(jù)或信息流程、從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出原材料（人或物）。對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)離不開對(duì)這五個(gè)因素及三種聯(lián)系形式的分析和綜合。任何一個(gè)因素和聯(lián)系形式的差異都會(huì)造成系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變化。

第二個(gè)理論基礎(chǔ)是傳播理論，教學(xué)作為一種認(rèn)知的發(fā)展過程，是教育信息的有效傳播。信息傳播是在有干擾環(huán)境中運(yùn)行，并由信息源、信息渠道和信息接受者三者為主要成分構(gòu)成的系統(tǒng)。為此，教學(xué)傳播必須充分考慮信息編碼的準(zhǔn)確性和有效性、傳遞通道的暢通性和信息密度的適度性以及信息接收與選擇的正確性和高效性。

第三個(gè)理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論，為人類尋求最佳的學(xué)習(xí)途徑而進(jìn)行的謀略與籌劃是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的，而學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗(yàn)而引起的知識(shí)或行為的相對(duì)持久的變化。行為主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論等為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在理論的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)的原則同樣起到不可忽略的作用：

（一）系統(tǒng)性原則；（二）程序性原則；（三）可行性原則；（四）反饋性原則。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

只有秉著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與原則的基礎(chǔ)上，才能體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟，以下就是教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟：

（一）分析學(xué)習(xí)需要。了解教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距，以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題，包括教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)生特征分析。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)具體某個(gè)單元、某節(jié)課學(xué)生所應(yīng)掌握知識(shí)和技能以及達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果與行為變化。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略?？紤]實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的途徑、方式和方法，解決怎么學(xué)和怎么教的問題，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣為核心，考慮教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教學(xué)流程是教學(xué)活動(dòng)的組織順序。設(shè)計(jì)教學(xué)流程就是根據(jù)教與學(xué)的規(guī)律，按照一定的組織順序，系統(tǒng)地安排各種教學(xué)活動(dòng)的工作。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案。教學(xué)評(píng)價(jià)是指收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)和教的行為作出客觀衡量和科學(xué)判定過程。

（六）編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃書或文本形式，它全面反映了教學(xué)設(shè)計(jì)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作結(jié)果。

（七）實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案并修訂方案。實(shí)施預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)實(shí)施中教與學(xué)的效果，為修訂與完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供依據(jù)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)分兩個(gè)部分

（一）教案。教案是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領(lǐng)的思路方案。即：課時(shí)計(jì)劃，或叫做“教案”。

1、教學(xué)內(nèi)容（課題）：每一節(jié)課教案的教學(xué)內(nèi)容（也稱為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具置；2、課型（課的類型）：教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)情況來確定的課的類型；3、教學(xué)目標(biāo)：教師在課堂教學(xué)中看的，不是給聽課的學(xué)生看的；4、活動(dòng)主題或者活動(dòng)指導(dǎo)思想：可略；5、教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么；6、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)；7、教學(xué)方法：通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)；8、教學(xué)工具：例如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)。系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；9、板書設(shè)計(jì)：板書必須有“章、節(jié)、目”三級(jí)目錄和本節(jié)課中的內(nèi)容摘要等內(nèi)容；10、評(píng)價(jià)與反思；11、教學(xué)過程。

（二）備課。備課時(shí)要想象的是在課堂上講課，有尖子生、有內(nèi)行的專家和領(lǐng)導(dǎo)在傾聽。在課堂上講課時(shí)，要全神融入于教學(xué)情境之中，全無是否有“專家、領(lǐng)導(dǎo)”聽課的感覺。教學(xué)設(shè)計(jì)是作為一名教師應(yīng)該掌握的。

總之，在新的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)求知和創(chuàng)新，從而為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力和長遠(yuǎn)發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。

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篇5

1.現(xiàn)代教育教學(xué)理論是對(duì)地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映

現(xiàn)代教育理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等，是對(duì)地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，為地理教學(xué)論提供了理論依據(jù)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。其中，作為教育學(xué)和教育心理學(xué)一門分支學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，自20世紀(jì)初桑代克提出世界上第一個(gè)學(xué)習(xí)理論———聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論至現(xiàn)在，人們對(duì)學(xué)習(xí)的理解可以歸納為四種觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)間的形成過程；學(xué)習(xí)是知識(shí)的接受、獲得過程；學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)的過程；學(xué)習(xí)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)理論可以分別稱為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。烏美娜教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，專門討論了“學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計(jì)從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”。加涅所關(guān)注的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅按照學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程，推導(dǎo)出他的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)地理教學(xué)論“如何教學(xué)地理”的具體研究，學(xué)習(xí)理論作為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)繼承和發(fā)展了教學(xué)論。

2.系統(tǒng)科學(xué)理論為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)

系統(tǒng)科學(xué)理論是包括信息論、控制論、系統(tǒng)論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式內(nèi)在的共同屬性與共同規(guī)律，是新興的科學(xué)方法論。地理課堂教學(xué)過程就是一個(gè)系統(tǒng)，組成要素有教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、政治、文化背景、國情等。系統(tǒng)科學(xué)方法應(yīng)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是全面地綜合各要素優(yōu)化整合教學(xué)過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)等，揭示教學(xué)要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，又要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)遵循一定的順序，應(yīng)該從人的整體發(fā)展的思路出發(fā)，注意教學(xué)情境中學(xué)習(xí)者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)修正，以期獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.傳播學(xué)理論是選擇有效傳遞地理教學(xué)信息途徑的理論指導(dǎo)

地理課堂教學(xué)本身就是一個(gè)傳播過程。傳播學(xué)理論揭示地理教學(xué)過程各要素之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用傳播學(xué)理論，能夠很好地在地理教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識(shí)的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。如果采用動(dòng)態(tài)的媒體設(shè)計(jì)，如flash課件，再配上聲音，學(xué)生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、適量的地理教學(xué)信息也有利于學(xué)生的記憶和理解。

二、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念是指教師進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所應(yīng)遵循的教學(xué)觀念，是地理教師教學(xué)思想和地理教學(xué)風(fēng)格的重要體現(xiàn)。中學(xué)地理教學(xué)要以關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。（1）結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材；（2）結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長、技能的訓(xùn)練、能力的提高、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的發(fā)展；（3）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)對(duì)學(xué)生生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理；（4）系統(tǒng)思維，教師要著眼整體，不僅要關(guān)注每一節(jié)課的各個(gè)要素、教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)部分，而且要作為一個(gè)整體來看待，并要研究這節(jié)課與整個(gè)單元乃至與初、高中地理教學(xué)其他內(nèi)容存在什么聯(lián)系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學(xué)相長，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師思想、知識(shí)、能力、直覺及創(chuàng)造等方面的綜合，教師如果理解了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，教師在教學(xué)中就可能做到：目標(biāo)更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做）、針對(duì)性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業(yè)能力得到成長；（6）形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要結(jié)合教師自身的素養(yǎng)，揚(yáng)長避短，進(jìn)行富有個(gè)性色彩和彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)；（7）不斷反思，教學(xué)設(shè)計(jì)雖構(gòu)思于課前，但上課時(shí)并不能機(jī)械照搬，需根據(jù)學(xué)生等實(shí)際情況靈活調(diào)整，課后應(yīng)當(dāng)不斷地反思、補(bǔ)充、修正，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學(xué)科內(nèi)容十分豐富，兼跨自然和社會(huì)兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反映多學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系、相互滲透，以及各學(xué)科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運(yùn)用人的智慧、經(jīng)驗(yàn)、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行具有時(shí)代特征的地理教學(xué)設(shè)計(jì)工作，努力提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

篇6

一、什么是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是化學(xué)教師根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測教師行為和學(xué)生行為可能引起的教和學(xué)的效果，即實(shí)施教學(xué)行為的設(shè)想和藍(lán)圖。

二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先必須弄清教學(xué)的起點(diǎn)、終點(diǎn)、條件以及構(gòu)思設(shè)計(jì)原理，初步作出方案設(shè)想并估計(jì)其實(shí)現(xiàn)的可能性，即要做好教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。然后，再對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)情境、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后綜合各種構(gòu)思編制出不同形式的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作包括以下幾個(gè)方面：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)或化學(xué)教學(xué)大綱是化學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，化學(xué)教師要深入領(lǐng)會(huì)其精神，領(lǐng)會(huì)大綱對(duì)本節(jié)教材的要求。同時(shí)為滿足社會(huì)需要，促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、情感、意志、動(dòng)機(jī)全面健康發(fā)展，為使學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真分析當(dāng)前的教學(xué)中具體的教學(xué)任務(wù)是什么？在滿足學(xué)生的內(nèi)部需要方面，又有哪些迫切任務(wù)？要考慮到教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，為本教學(xué)階段選擇最重要的、具有特殊迫切性和現(xiàn)實(shí)可能性的任務(wù)。

（2）化學(xué)教師在學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前要通讀教材，以便了解全部教材內(nèi)容，做到心中有全局。每一章節(jié)（或單元）教學(xué)設(shè)計(jì)之前的熟讀教材，是為確定本節(jié)教材的教學(xué)目的、難點(diǎn)、重點(diǎn)，為研究教學(xué)方法等問題打下基礎(chǔ)。在分析教材的過程中常常需要參閱一些有關(guān)的書刊，閱讀參考書刊的目的不是在課堂教學(xué)中增加內(nèi)容，而是為了充實(shí)自己，進(jìn)一步理解和掌握教材的內(nèi)容，從而能深入淺出地講解。也可以適當(dāng)選一些讀物，用于因材施教。

（3）由于學(xué)生的情況在不斷變化，了解學(xué)生的實(shí)際情況是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，化學(xué)教師可通過觀察、研究教學(xué)檔案，在跟學(xué)生談話、課堂提問、批改作業(yè)等方法做經(jīng)常性了解。在教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作中，化學(xué)教師應(yīng)著重研究學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)、技能（包括其他課如物理、數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容）有哪些與本節(jié)有關(guān)，鞏固程度如何，學(xué)生最近在學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力方面出現(xiàn)了哪些問題等?；瘜W(xué)教師應(yīng)明確教授新課的基礎(chǔ)，以便在確定課時(shí)計(jì)劃的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、制定切合實(shí)際的課時(shí)計(jì)劃。

（4）化學(xué)教師首先要初步確定完成教學(xué)任務(wù)需要哪些外部條件，了解這些外部條件是否具備，若不具備，有無替代方法或能否自己制作。其次要完成教學(xué)任務(wù)需要多少時(shí)間，教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間能否滿足需要，若不滿足需要如何做出調(diào)整。最后要調(diào)查在外部環(huán)境中有哪些教學(xué)資源可以利用，考慮如何用好外部資源。

三、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是教師通過化學(xué)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)描述的是教師預(yù)期通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生發(fā)生的變換，它是用學(xué)生的行為方式來描述的。

四、化學(xué)教學(xué)媒體的選擇設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體是介入教學(xué)活動(dòng)，承載或傳遞教學(xué)信息的物理手段，其性能對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率影響非常顯著?；瘜W(xué)教學(xué)媒體則是指在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，傳播有關(guān)化學(xué)教學(xué)信息載體或工具。從信息傳遞的范圍分類，可分為大規(guī)模教學(xué)用媒體、集體教學(xué)用媒體和個(gè)別化教學(xué)用媒體。大規(guī)模教學(xué)用媒體指眾多學(xué)生共同接受信息的媒體，如廣播、多媒體播放裝置；集體教學(xué)用媒體，指供一個(gè)教學(xué)班經(jīng)常共享信息的媒體，除了投影、黑板、模型外，也可使用電視、錄音機(jī)；個(gè)別化教學(xué)用媒體，是指在特定環(huán)境中供一個(gè)學(xué)生使用的媒體，如教科書、計(jì)算機(jī)終端。

化學(xué)教學(xué)媒體是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的物質(zhì)要素，是信息傳輸?shù)闹饕ǖ?。在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是以化學(xué)教學(xué)媒體為中介，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的傳輸?；瘜W(xué)教學(xué)媒體對(duì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的技能，引導(dǎo)和發(fā)展智力和培養(yǎng)能力等方面，都發(fā)揮著重要的能動(dòng)作用。

五、化學(xué)課堂教學(xué)

化學(xué)課堂教學(xué)，它是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)備課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、成績考核等環(huán)節(jié)具有支配和決定作用。如果課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)抓得不好，其他環(huán)節(jié)抓得再緊，也是舍本求末，收效甚微。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須抓住課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，上好每一堂課。而要提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師是否掌握過硬的教學(xué)基本功，直接關(guān)系到一節(jié)課效果的好壞。

化學(xué)教學(xué)語言是教師利用語言以及其他教學(xué)媒體引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)、形成化學(xué)技能、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為方式?；瘜W(xué)教學(xué)語言是由基本語言技能和特殊語言技能兩方面因素所構(gòu)成的?；菊Z言技能是在社會(huì)活動(dòng)中，人人都具備的語言技能，它包括語音、吐字、音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯、語法等方面。特殊語言技能是指在課堂上，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)對(duì)象出發(fā)組織自己的語言，它有獨(dú)特的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，它又可分為講解技能、提問技能等。

六、化學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

化學(xué)活動(dòng)課是指在學(xué)科課程以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地以學(xué)生為主體，開展實(shí)踐性教育活動(dòng)的過程。它的基本特點(diǎn)是：學(xué)生有參加活動(dòng)的自主性和選擇性；活動(dòng)的內(nèi)容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動(dòng)的形式具有多樣性與靈活性；活動(dòng)的開展具有實(shí)踐性和開放性。它已是我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代課程體系中的重要組成部分，是素質(zhì)教育教學(xué)體系的必要條件。通過活動(dòng)可以使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性特長、增進(jìn)身心健康。化學(xué)活動(dòng)課是全面貫徹教育方針的一項(xiàng)重要措施，是建立以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育體制的重大問題，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、促進(jìn)人才成長的途徑之一。

化學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的。從內(nèi)容上分，主要包括社會(huì)、生活活動(dòng)，科學(xué)、技術(shù)活動(dòng)，文化、藝術(shù)活動(dòng)等，涉及人與自然、人與科學(xué)、人與社會(huì)、人與人等方面；從組織角度可分為群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。

篇7

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，也是素質(zhì)教育的重要保障。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，本文著重探討優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)在提高課堂教學(xué)有效性方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

G633.91

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，提高課堂教學(xué)有效性的策略有很多，其中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，以及有效的評(píng)價(jià)方式等，是課堂教學(xué)成功的必要條件。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素分析

完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：制定教學(xué)目標(biāo)；明確教學(xué)內(nèi)容；采用合適的方法；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)形式；構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)等。上述幾個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成的，其中教學(xué)目標(biāo)的制定是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展起著宏觀調(diào)控作用。要達(dá)到優(yōu)化和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)則要注重課堂教學(xué)“內(nèi)外部條件”的協(xié)調(diào)配合，其“內(nèi)在條件”是學(xué)生已有的知識(shí)水平，掌握學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的“外部條件”。外部條件有教學(xué)內(nèi)容的組織安排，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排等等。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施

1.創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師可以根據(jù)實(shí)際要求，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)加工，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如：在色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，教材中的實(shí)驗(yàn)材料是菠菜，但有學(xué)生提出用韭菜葉和水蘿卜葉代替行不行？帶著問題讓學(xué)生不僅“質(zhì)疑”，而且要主動(dòng)“釋疑”，那就要通過各種途徑獲取相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)韭菜葉中含有豐富的葉綠素a和葉綠素b，水蘿卜葉中含葉黃素和胡蘿卜素。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

2.靈活選擇教學(xué)方法

一個(gè)被人稱為優(yōu)秀的教師，在教學(xué)上必定會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)方法影響著教學(xué)設(shè)計(jì)效果的體現(xiàn)，教師選擇怎樣的教學(xué)方法是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案成功的關(guān)鍵。

（1）以問題促探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題的提出既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以問題作為主線指導(dǎo)學(xué)生開展探究，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，這是當(dāng)前優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。如：《蛋白質(zhì)工程》教學(xué)這一節(jié)，可采用“問題――探究――新問題――再探究”的教學(xué)模式。新課一開始，思考有生殖隔離的種間生物實(shí)現(xiàn)基因交流，通過常規(guī)雜交育種很難實(shí)現(xiàn)，那該用什么方法實(shí)現(xiàn)呢？基因工程的誕生，為克服遠(yuǎn)緣雜交障礙帶來了希望。但一個(gè)新問題又出現(xiàn)了，生物產(chǎn)生的天然蛋白質(zhì)在長期進(jìn)化過程中形成的，它的結(jié)構(gòu)、性能不能完全滿足人類生產(chǎn)和生活的需要，于是要對(duì)現(xiàn)有蛋白質(zhì)進(jìn)行改造，制造出目前從天然蛋白質(zhì)中找不到的蛋白質(zhì)，這樣人們又開始了新一輪的探索，蛋白質(zhì)工程則應(yīng)運(yùn)而生了。這樣，學(xué)生也就明了了蛋白質(zhì)工程的來龍去脈。

（2）以比賽激興趣

倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下教育時(shí)髦的代名詞，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵豐富，無需贅述。在推進(jìn)課程改革的過程中，筆者曾外出參觀學(xué)習(xí)，印象較深的是課堂上各小組會(huì)進(jìn)行多種形式的比賽。如曾學(xué)習(xí)的《種群特征》一課，教師簡單講述了模擬調(diào)查動(dòng)物種群密度的方法后，讓學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料，在15分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及操作過程，并計(jì)算出種群密度。各小組成員分工明確，有條不紊地完成各個(gè)步驟，最后每組推出一名代表進(jìn)行陳述。老師和各小組推選的一名學(xué)生代表作為評(píng)委，對(duì)各組的陳述進(jìn)行打分。同r，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行答辯，最后將得分公布于黑板上。得分高的小組學(xué)生歡呼雀躍，得分低的小組并沒有灰心喪氣，他們通過比賽知道了自己方案的缺陷，同樣鞏固了知識(shí)，也激發(fā)了他們“復(fù)仇”的決心，力爭在下次比賽中獲勝。通過多種形式的比賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在比賽中出現(xiàn)的問題可能就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，一舉兩得，何樂而不為呢！

（3）以實(shí)踐驗(yàn)理論

生物學(xué)科是與日常生產(chǎn)生活實(shí)踐最密切的學(xué)科，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等等，與我們生活密切相關(guān)，而制作過程又需要一定的微生物知識(shí)背景，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)中了解發(fā)酵的原理。在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要性的問題探討中，提示學(xué)生我們進(jìn)行血常規(guī)檢查的目的，是了解肝、腎功能，血糖、血脂等是否正常。這些與我們的健康息息相關(guān)，在教學(xué)中讓學(xué)生分析相關(guān)的保健知識(shí)，糾正不良的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓學(xué)生潛移默化地了解一些保養(yǎng)身體的注意事項(xiàng)。

3.嘗試轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)形式

我們在教學(xué)中經(jīng)常感慨課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式變化不夠明顯，還停留在傳統(tǒng)的模式和標(biāo)準(zhǔn)上，很難打破“教師中心、知識(shí)中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評(píng)價(jià)體系，不能突出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，如選擇題、判斷題的講解，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案卻無任何要求。長此以往，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，反而會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。所以，課堂教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，不斷變化評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生應(yīng)用各個(gè)感官參與其中，并融合自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，爭取使每一個(gè)學(xué)生都能得到一個(gè)準(zhǔn)確、快速、全面而有效的評(píng)價(jià)。

英國教育家洛克曾說過“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意并保持他的注意”。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生集中精力，而且要保持活躍的思維有效學(xué)習(xí)，需要教師不斷啟迪學(xué)生的思維，隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，逐步提出目標(biāo)明確、難易適度、新穎有趣和發(fā)人深思的與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，真正激活學(xué)生內(nèi)在思維和積極的情感體驗(yàn)，并且獲得解決問題后成功的喜悅，教師以此強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物的興趣?？傊?，課堂教學(xué)的有效性是多方面的，但歸根結(jié)底，學(xué)生有所進(jìn)步，獲取的發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何提高生物課堂教學(xué)有效性是一個(gè)等待我們不斷實(shí)踐、努力探索的永恒課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]、王偉強(qiáng)、淺談提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略[J]；教書育人；2012.

[2]、劉群、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高生物課堂教學(xué)有效性[J]；教育界；2012.

篇8

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，盡管每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案有所不同，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的基本特點(diǎn)是相同的，對(duì)課堂教學(xué)所起的作用基本上是一致的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下兩個(gè)特點(diǎn)。一是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)前的設(shè)想基本上都包含在教學(xué)設(shè)計(jì)中，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一旦形成并付諸于課堂教學(xué)，就必須成為教師教學(xué)的基本依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到指導(dǎo)、約束及控制等作用。二是教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，它既有一定的理論基礎(chǔ)，又有較明確的教學(xué)實(shí)踐指向。在成型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，三位一體的教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的、可操作性的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適、教學(xué)媒體的選擇及教學(xué)評(píng)價(jià)手段的實(shí)施等都做了具體的規(guī)定和安排，這一系列的內(nèi)容都有很強(qiáng)的可操作性。此外，教師應(yīng)把自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧等融入到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)教師都應(yīng)該有自己的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師創(chuàng)造出來的。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須綜合考慮數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)因素。不論是哪一層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這四個(gè)目標(biāo)要素組成的一個(gè)系統(tǒng)[2]。在這個(gè)系統(tǒng)中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教材編寫意圖及教學(xué)方法等。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本任務(wù)與指向，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是教學(xué)中師生所期望達(dá)到的一種教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要內(nèi)涵清楚，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要相互協(xié)調(diào)，要看得見、摸得著、做得到，不能形同虛設(shè)。在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，往往存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。例如：教師對(duì)一些定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準(zhǔn)，提出的要求不切合教學(xué)實(shí)際。對(duì)于過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的制定顯得空洞無物，存在套用新課程理念，流于形式的現(xiàn)象。在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意把握好以下幾點(diǎn)：一是整體性。要注意所學(xué)內(nèi)容與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，正確處理好近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的相互關(guān)系。二是全面性。新課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)提出了新的要求，三維目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，更重視對(duì)過程目標(biāo)的關(guān)注及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注新課程所提出的過程性目標(biāo)。三是現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，避免目標(biāo)過空、過大，無法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的學(xué)情

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的目是為了學(xué)生的發(fā)展，為了使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，符合學(xué)生的實(shí)際情況，取得較好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情?？梢詮囊韵聨讉€(gè)維度做好學(xué)情分析：一是分析學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即要了解學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的智力、能力、個(gè)性心理特征等，這樣才能選擇合適的材料，使新的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生原有的觀念有機(jī)地聯(lián)系起來。二是分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，教師通過讓學(xué)生觀察某公司的股價(jià)走勢圖來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)單調(diào)性概念產(chǎn)生的必要性和價(jià)值，因?yàn)楣蓛r(jià)走勢情境包含學(xué)生所不具備的一些股市專業(yè)知識(shí)，以此作為本節(jié)課的教學(xué)情景不妥，這說明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等。三是分析學(xué)生的興趣點(diǎn)和可能出現(xiàn)的困難點(diǎn)。有些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是數(shù)學(xué)例題和數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)省略了概念生成、學(xué)生自主探究的過程，將主要教學(xué)時(shí)間安排在例題和練習(xí)的教學(xué)上，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)存在輕知識(shí)生成、重題型展示和解題訓(xùn)練，追求一步到位的問題，由于教學(xué)要求過高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人為的設(shè)置了障礙，更談不上學(xué)習(xí)上的興趣點(diǎn)等。

（三）教材編寫意圖

數(shù)學(xué)教材是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真研究教材，把握教材的設(shè)計(jì)意圖，這樣才能有效的使用教材，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。在對(duì)教材進(jìn)行分析時(shí)，首先要對(duì)教材的背景進(jìn)行分析。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在一定背景下進(jìn)行的，知識(shí)背景對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的影響，數(shù)學(xué)教材的背景分析，主要是分析數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，以及在社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用等。其次是對(duì)教材的功能進(jìn)行分析。分析這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容在整個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的地位和作用，以及對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值，包括智力價(jià)值、教育價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值等。三是對(duì)教材的編寫特點(diǎn)進(jìn)行分析。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分研究教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，力圖使每個(gè)細(xì)節(jié)都能充分體現(xiàn)教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。例如：蘇教版高中數(shù)學(xué)教材采取以問題為主線的方式進(jìn)行編寫，這樣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究、積極思維是十分有利的，通過提出問題、解決問題、反思升華的過程，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)基本的理念

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中最重要的一個(gè)因素，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，體現(xiàn)“以人為本”的先進(jìn)教育理念。從教學(xué)的指向和最終目標(biāo)來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教不能代替學(xué)，教師的教必須促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，“為學(xué)而教”體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就是一定要貫徹“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的基本理念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“學(xué)的組織方式”為中心進(jìn)行教學(xué)組織，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類型來選擇教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)以問題為中心，營造一個(gè)能激活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于新知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其根本目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往存在一個(gè)誤區(qū)：教師只要把教學(xué)內(nèi)容講清了，學(xué)生也聽懂了，認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)就掌握了，這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)就在于教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的是“為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的理念，強(qiáng)調(diào)了教師按部就班地規(guī)劃并實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生則在教師的指揮棒下被動(dòng)地接受知識(shí)。波利亞曾說過，“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想什么更千百倍的重要?！苯處熑糁蛔⒁忸}海戰(zhàn)術(shù)，不重視思維過程的展現(xiàn)，把學(xué)生訓(xùn)練成解題的機(jī)器，學(xué)生不能掌握解決問題的方法和策略，那么，教學(xué)活動(dòng)就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的關(guān)系

篇9

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思

科學(xué)制定目標(biāo)：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決。了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問題。目標(biāo)分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點(diǎn)，將形成的目標(biāo)群按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：這種類型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí)，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對(duì)這些問題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。

二、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思

教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣、能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息，教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，能更清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展于什么的要求。這種師生互動(dòng)，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識(shí)教師行為和合理性和有效性，可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時(shí)做出調(diào)整增強(qiáng)語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧，面對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個(gè)活動(dòng)景象，每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。

教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你如何機(jī)智地處理這些問題？師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時(shí)，你如何處理？當(dāng)提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題時(shí)，你如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？學(xué)生在課堂上討論某一問題時(shí)，思維異?；钴S，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控？實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

三、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思

主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？因?yàn)椤敖虝?huì)”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用的。這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計(jì)劃進(jìn)行？為什么？在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？假如你再教這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以作怎樣的更改？

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；項(xiàng)目課程；課例；特征；課例開發(fā)；目標(biāo)；模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）09-0-02

教育改革不斷深化的今天，課例開發(fā)被大家所關(guān)注。課例研究通過教學(xué)實(shí)踐反思、消化、吸收課程理念，集發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題于一體的最終形成能充分體現(xiàn)課程理念課例的不斷反思過程。設(shè)計(jì)課例、實(shí)施課例、反思課例的課例研究活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的直接而有效的載體。本文從課例特征、課例開發(fā)目標(biāo)和課例開發(fā)模式三個(gè)方面作探討，旨在為第一線的教師開展課例開發(fā)提供參考。

一、課例及其特征

“課例”是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是以某一節(jié)課或某些課為研究對(duì)象，展現(xiàn)課的教學(xué)實(shí)際場景，以便對(duì)課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高，反映的是課堂教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的完整過程。教學(xué)課例一般包括三個(gè)部分，即“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)反思”。其中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是某節(jié)課或某些課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；“教學(xué)實(shí)錄”是實(shí)際教學(xué)場景；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，也就是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。

課例的特征：以課堂教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容為載體，以某個(gè)小的研究問題為主題，講述的是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)實(shí)例背后的故事；而且，教學(xué)實(shí)例的整體思路相對(duì)完整，可以看出一節(jié)課或幾節(jié)課的授課過程或如何改進(jìn)的過程，可以看出這樣上課或者改進(jìn)課堂的理由和原因是什么，當(dāng)然也會(huì)有理性的提升和概括。

（一）預(yù)設(shè)性

主題與背景是課例研究的第一要素。課例不追求通過一節(jié)課解決多個(gè)問題，而是追求通過一個(gè)課例研究某一個(gè)特定的問題，也就是課例的研究主題。主題從哪里來、為何選擇這個(gè)主題，這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。通過背景介紹可以交代主題是來自教學(xué)中常見的困惑或難點(diǎn)、課改中核心理念的踐行等，背景的交代使讀者真實(shí)的感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在。由于課堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽課評(píng)課會(huì)對(duì)一節(jié)課從各個(gè)角度提出各種改進(jìn)意見，缺乏主題與重點(diǎn)，也缺乏有針對(duì)性的研究，而在課例研究過程中，主題從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代，這樣讀者可以直接地知道這個(gè)課例探討和解決什么方面的問題。

（二）真實(shí)性

課例的描述不能杜撰，它來源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過程。課堂情境的選擇要圍繞課例研究的主題，有時(shí)為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問題，情境可以有選擇的采用，甚至對(duì)片段中的語言也可做適當(dāng)剪裁。除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法對(duì)實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫，包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡、引人入勝。因此課例的載體是課堂教學(xué)，課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。

（三）動(dòng)態(tài)性

課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過程，是研究教學(xué)“背后”的故事，整個(gè)過程圍繞研究主題，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄到教學(xué)反思，使讀者感受到研究過程的來龍去脈，因此課例不是描述一節(jié)“好課”，是通過動(dòng)態(tài)過程研究問題、解決問題，使讀都了解一節(jié)好課是如何產(chǎn)生的。對(duì)讀者來說，針對(duì)授課的問題將其討論和解決過程梳理和展現(xiàn)出來，更具啟發(fā)與借鑒的價(jià)值。

（四）有效性

適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行解讀和詮釋是課例的又一要素。這種解讀和詮釋是歸納型的、可以多角度的，但內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過程上，不夸大不空洞，交代課例研究不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因，也就是講出課堂教學(xué)好與不好的理由，使讀者明白這“背后的故事”。對(duì)課例的“研究”，主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，獲得理性的認(rèn)識(shí)或者初步結(jié)論，這些“研究成分”使得課例不僅僅是研究某一節(jié)課，更是為老師們?nèi)蘸蟾倪M(jìn)一類課的課堂教學(xué)有所啟發(fā)。

二、課例開發(fā)的目標(biāo)

（一）內(nèi)化教師教學(xué)觀念

課例開發(fā)不同于教學(xué)案例展示，不是對(duì)一節(jié)好課的描述和認(rèn)定，而是圍繞新課程的教學(xué)理念，揭示和解決課堂教學(xué)問題的研究過程，以促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終達(dá)到提升教學(xué)能力和教學(xué)效果的目的。

課例研究的基本操作步驟為：確定教學(xué)內(nèi)容——備課和說課——上課和觀課——形成教學(xué)課例——組織互動(dòng)、對(duì)話式評(píng)課。有時(shí)還需要在此基礎(chǔ)上修改教學(xué)設(shè)計(jì)，用改進(jìn)的方法在其他班級(jí)上課，再次組織教師觀課和評(píng)課。然后把改進(jìn)的過程和結(jié)果與其他教師分享，修改和完善教學(xué)課例。由此可見，課例研究是以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征的教學(xué)研究。通過課例研究，教師將不再像過去那樣思考“這一課涉及到哪些內(nèi)容”，而促使他們換一個(gè)角度去思索：“我的學(xué)生將從這一課中學(xué)到什么?！?/p>

（二）提高教師教學(xué)能力

課例研究是圍繞一節(jié)課而展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評(píng)課的全過程。課例研究不是完全著眼于改進(jìn)這一節(jié)課，仍然是一種以解決課堂教學(xué)問題，發(fā)展教師的課堂教學(xué)能力為指向的教學(xué)循環(huán)研究。