導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；高效性；改革

一、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要意義

長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式仍然是以“老師講解-學(xué)生接受”為主。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，而逐漸喪失了進(jìn)行擴(kuò)散式思維的主動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)，課程必須面向全體學(xué)生。

提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的意義首先在于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)上，選擇合理的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容來使學(xué)生在智商與情商上得到相應(yīng)的發(fā)展與促進(jìn)，從而提升教學(xué)效率。對(duì)于現(xiàn)階段的大部分小學(xué)而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中普遍存在著高耗低效的現(xiàn)狀，并主要靠延長(zhǎng)授課時(shí)間來提升教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響教師教學(xué)的程度很大，在開闊小學(xué)生視野方面，首先就是要更新教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師在不斷的實(shí)踐中所形成的一套固定教學(xué)思想。要想更新教學(xué)思想，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，敢于大膽的嘗試、創(chuàng)新，這樣才能做到?jīng)_出傳統(tǒng)教學(xué)理念的牽絆。其次是開闊小學(xué)生的視野，這要做的就是先開闊教學(xué)的視野。

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該以全體學(xué)生為主。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來制定符合實(shí)際情況的目標(biāo)，以每個(gè)學(xué)生都達(dá)到自身目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)該在教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)與劣，都應(yīng)該予以同樣的重視。其次，在課堂教學(xué)過程中，注重教學(xué)內(nèi)容的豐富化，不斷發(fā)掘?qū)W生的擴(kuò)散思維能力，對(duì)于一個(gè)問題，盡可能的增加解決的思路。

三、審美教學(xué)方式在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的心境美

良好的教學(xué)情境能引導(dǎo)學(xué)生融入到文章學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而真正感悟到作者的思想感情，并實(shí)現(xiàn)與作者心靈之間的融通。

如對(duì)于《牧童》這首詩(shī)而言，通過對(duì)鄉(xiāng)村兒童無(wú)憂無(wú)慮生活的描寫，表達(dá)了使人對(duì)于自由、安然生活的神往。但是對(duì)于該年齡階段的小學(xué)生而言，他們的感悟與認(rèn)知能力相對(duì)較弱，對(duì)于詩(shī)詞的特殊意境很難把握。為了便于學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣一種意境：“在一望無(wú)際的草原上，晚風(fēng)輕輕搖曳著野草，還沒有見到歸來的牧童，卻已經(jīng)聽到了悠揚(yáng)的笛聲，笛聲時(shí)斷時(shí)續(xù)，隨風(fēng)飄揚(yáng)……”相信通過這種情境的營(yíng)造，能將學(xué)生“帶入”詩(shī)人所向往的“世界”里，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的心境美

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，一旦失去了審美性，課堂教學(xué)也會(huì)變得枯燥乏味，因此在課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生的審美能力顯得尤為重要。

（1）把握事物聯(lián)系，體驗(yàn)文章的內(nèi)在美。任何事物都是存在一定聯(lián)系的，作品中的人物形象也是如此。在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，應(yīng)以聯(lián)系的觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將人物形象放在具體的社會(huì)背景下引導(dǎo)學(xué)生解讀。因?yàn)椋魏稳宋镄蜗蟮乃茉於际且砸欢ǖ纳鐣?huì)背景為依托的，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物形象與性格的多方面理解，從而體會(huì)那種富含社會(huì)文化背景的內(nèi)在美。

（2）注重細(xì)節(jié)，感受文章的細(xì)節(jié)美。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，文本中的一個(gè)詞、一句話甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都應(yīng)該引起教師的注意，因?yàn)槿魏我粋€(gè)細(xì)節(jié)都有可能蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們多對(duì)一些大喜大悲感同身受，但一些細(xì)節(jié)卻最能夠打動(dòng)人，生活中的一顰一笑都有可能給人留下最為深刻的印象，對(duì)于文學(xué)作品而言也是如此。因此，教師應(yīng)注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握，從而引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)文章的理解更加深刻，進(jìn)而體會(huì)到文章的細(xì)節(jié)美。

四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性

1.老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)

課堂不應(yīng)該是只靠教師來進(jìn)行講述的形式課，而是在學(xué)生與教師在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的。為此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起對(duì)于學(xué)科的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，勇敢站起來回答問題和提出問題。同時(shí)，教師應(yīng)該本著平等、尊重、愛護(hù)的原則來處理學(xué)生與自己的關(guān)系，滿足學(xué)生發(fā)展的心理要求，以關(guān)愛來對(duì)待教學(xué)的每個(gè)過程，建立和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.在合理范圍內(nèi)給足學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間

新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生健康、自由與全面發(fā)展，將學(xué)生塑造成擁有自主創(chuàng)新能力和個(gè)性的社會(huì)接班人。這就要求學(xué)生要有足夠的時(shí)間和空間來安排和規(guī)劃自己的事，而不是單純?cè)诮淌抑小八雷x書”。教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生接受知識(shí)的能力，還要提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力、發(fā)現(xiàn)能力等綜合能力，因此教師應(yīng)該給與學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

篇2

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展是我們值得沉思與具體著手的方向，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重中之重，要求當(dāng)代教師必須緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

我們正處在變革的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)從思維與習(xí)慣上正在重構(gòu)整個(gè)社會(huì)，不知不覺中，我們的知識(shí)的獲取方式已經(jīng)發(fā)生了變化。周雄俊教授的一句“知之為知之，不知百度知”，雖是戲謔之語(yǔ)，卻也道出了當(dāng)前社會(huì)的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。但是，數(shù)字化的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)？小學(xué)的語(yǔ)文課堂上去創(chuàng)設(shè)一系列的語(yǔ)文情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生的溝通與交流。創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)情境，有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的。

二、充分利用電腦教學(xué)系統(tǒng)的邏輯性，把握學(xué)生差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個(gè)性，就是要以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值，樹立自信心。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心的設(shè)計(jì)適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。因此，在這一情況下的教?W管理活動(dòng)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)班上學(xué)生設(shè)計(jì)一張學(xué)習(xí)進(jìn)度表，表中詳細(xì)記錄每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用電腦的數(shù)據(jù)分析能力得出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和收獲情況，再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的安排。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，合理的運(yùn)用時(shí)間。對(duì)于一些學(xué)習(xí)相對(duì)不好的學(xué)生為使自己能對(duì)他們的要求要恰當(dāng)，教師應(yīng)該一步步地把他們引向深入的學(xué)習(xí)。從情感著手，加大師生間信息交流，盡可能給他們更多的真誠(chéng)，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、運(yùn)用線上加線下的合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是建立在每個(gè)學(xué)生的合作的基礎(chǔ)上，在實(shí)際的教學(xué)的過程中，為了能夠提高合作學(xué)習(xí)的氛圍，教師在提出一些問題之后，直接讓學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)探討，給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生們可以利用課下的時(shí)間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索自己需要的資料，通過對(duì)資料的研讀形成自己的見解和觀點(diǎn)，在教學(xué)課堂上就讓學(xué)生去說出自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)最重要的是教師要根據(jù)自己在教學(xué)過程遇到的困難，合理的把握時(shí)機(jī)。學(xué)生們參與到合作學(xué)習(xí)的熱情，大部分都來自于他們所要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常情況下，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該合理的設(shè)置學(xué)生們所要討論的問題，更大程度上的激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。在合作學(xué)習(xí)中，作為教師，眼光不僅僅要看到學(xué)生們?cè)谡n堂上的合作學(xué)習(xí)探究問題，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下以至于在家里的合作學(xué)習(xí)，隨著微信用戶的不斷擴(kuò)大，家校通等類似性質(zhì)的微信群不斷建立，教師可以利用這一平臺(tái)，讓學(xué)生在家中也開展合作學(xué)習(xí)和問題探究。在線教育、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云端教學(xué)等方式給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來了深刻的影響，在這種教育模式不斷挑戰(zhàn)和改變的背景下，我們更要關(guān)注傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)變，尤其是新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的更新學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐。

四、運(yùn)用視聽技術(shù)加情感教育進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

通過進(jìn)行情感教育，可以培養(yǎng)學(xué)生們的豐富的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索的情感，促使他們形成相對(duì)完整的人生觀和價(jià)值觀。并且通過情感教育，可以使得教師通過多形式的教學(xué)手段，將課本中的情感教授給學(xué)生，從而使得教師與學(xué)生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。教師要從心底真正明白一個(gè)道理，靠“威嚴(yán)”和教訓(xùn)不會(huì)得到真正的信任，嘮嘮叨叨、沒完沒了的說教不會(huì)讓學(xué)生信服。在這種情況下，教師即使磨破了嘴也很難把想要表達(dá)的情感傳遞給學(xué)生，這時(shí)候就可以利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的視頻資源在課堂上播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。例如每年的中央電視臺(tái)“感動(dòng)中國(guó)”人物評(píng)選，引導(dǎo)學(xué)生形成自強(qiáng)、不息、誠(chéng)信、友善的品質(zhì)，中央電視臺(tái)紀(jì)錄片頻道制作的關(guān)于國(guó)家發(fā)展的紀(jì)錄片，培育學(xué)生們愛國(guó)的品質(zhì)。教師不是因?yàn)椤罢f”通了道理就通達(dá)到教育的效果，學(xué)生是否“聽”得進(jìn)才是主要的；教師不能靠板面孔讓學(xué)生尊敬和信服，就能達(dá)到學(xué)生只有“心服”才能接受教師的教育。讓學(xué)生的思維在課堂上不斷地顯現(xiàn)靈光，要使學(xué)生對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行消化并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)見、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容靈活采用各種教法，恰當(dāng)使用各種教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)。只有這樣，才能引起學(xué)生心靈的震蕩，才能點(diǎn)燃思維的火花，從而在和諧、熱烈的情境中更好地發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

篇3

關(guān)鍵詞：智慧型 小學(xué)語(yǔ)文課堂 創(chuàng)設(shè)思路 教學(xué)形式

智慧型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)成是現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)理念和實(shí)際研究共同關(guān)注的問題。大部分的教學(xué)研究學(xué)者對(duì)于小學(xué)智慧型課堂的創(chuàng)造理念進(jìn)行了深入的研究和分析，但是其研究時(shí)間過短，促使現(xiàn)階段還沒有構(gòu)成完善的創(chuàng)造依據(jù)。以此，小學(xué)教師在應(yīng)用小學(xué)智慧型語(yǔ)文課堂的時(shí)候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用效，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂得到有效的發(fā)展。

一、智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)

其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)過程中的情境應(yīng)用。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中創(chuàng)造有效的情境教學(xué)，有助于學(xué)生更為深入的研究和學(xué)習(xí)，在豐富的情境中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更好的融入到實(shí)際學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。第二，教學(xué)指揮的藝術(shù)性。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中可以轉(zhuǎn)換解決問題的方向，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式，不斷提升自我的專業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂。第三，教學(xué)智慧的機(jī)智性。其主要展現(xiàn)在教師為學(xué)生構(gòu)建出自然完善的教學(xué)理念，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。第四，教學(xué)智慧的創(chuàng)作性。小學(xué)時(shí)期的教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合有效的創(chuàng)新理念，從而深入研究教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確學(xué)生的特點(diǎn)，在不斷發(fā)展的語(yǔ)文課堂中，結(jié)合自我的機(jī)智形式向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。第五，教師智慧的暗示性。教學(xué)智慧的暗示性在課堂中展現(xiàn)為，教學(xué)工作結(jié)合多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言、行為以及素材等形式的暗示，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，因此教師可以結(jié)合多樣化的暗示表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的喜愛和關(guān)懷，解決實(shí)際發(fā)展過程中存在的問題。

二、創(chuàng)造智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的依據(jù)

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)是構(gòu)建智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)，因此教師要在師生互動(dòng)之間，構(gòu)成教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的智慧。其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教師需要構(gòu)建學(xué)生資源的觀念教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度。第二，教師需要構(gòu)建開放性的教學(xué)分為，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，教師需要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)的教學(xué)形式，提升學(xué)生教學(xué)的參與程度，并且對(duì)教師是實(shí)施深入的研究。

（二）關(guān)注學(xué)生的地位

以往的教學(xué)形式過于關(guān)注教師的地位，卻沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，結(jié)合灌溉式的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，改變以往枯燥的課堂環(huán)境。因此，建立智慧型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，促使學(xué)生深入的參與到實(shí)際教學(xué)生活中，教師需要改變以往的教學(xué)形式，更好的發(fā)展學(xué)生個(gè)體價(jià)值，實(shí)施優(yōu)質(zhì)的師生之間的互動(dòng)。

（三）創(chuàng)造有活力的教學(xué)課堂

在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此在教學(xué)的過程中需要關(guān)注學(xué)生的地位，創(chuàng)造豐富的、活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生和教師在同一地位進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)工作促使教師關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，但是智慧型的小學(xué)語(yǔ)言課堂關(guān)注學(xué)生的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)形式，以此加大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建智慧型小學(xué)語(yǔ)言課堂的方案

（一）建立新型的師生關(guān)系

保障教師和學(xué)生之間具備良好的關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。隨著新課程改革的提出和應(yīng)用，以往的師生關(guān)系已經(jīng)不滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。因此，需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中構(gòu)建完善的、平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學(xué)支配者變成引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）歸納教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中也容易出現(xiàn)多樣化的問題，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要結(jié)合之前的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)可能出現(xiàn)的問題或者不能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和分析，并且依據(jù)教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學(xué)語(yǔ)文課堂可以有效的實(shí)施下去。

（三）創(chuàng)造有效的課堂情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂在實(shí)施的過程中創(chuàng)造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進(jìn)行教學(xué)工作，同時(shí)還為教師和學(xué)生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實(shí)際教學(xué)任務(wù)提供有效的依據(jù)。構(gòu)建完善的教學(xué)情境不但可以提升教師和學(xué)生之間的知識(shí)交流、行為交流等，還可以小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)造的質(zhì)量和效率，促使學(xué)生可以全面化的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際發(fā)展的過程中創(chuàng)造智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)指引，促使學(xué)生在教室預(yù)定的教學(xué)方向進(jìn)行有效的知識(shí)研究，以此提升學(xué)生的知識(shí)理解能力和操作能力，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也有一定的影響，需要小學(xué)生和教師更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張夔香.小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)智慧的研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[2]于春蓮.智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂建設(shè)路徑研究及思考[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2015，（08）.

篇4

關(guān)鍵詞 “生活化情景教學(xué)” 小學(xué)生 課堂參與

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.087

An Experimental Study on the Improvement of Students' Chinese Class Participation in the "Life Oriented Scene Teaching"

――A Case Study of Y Primary School in Jinjiang City

WANG Xiurun

（Jinjiang City Yinglin Central Elementary School， Jinjiang， Fujian 362256）

Abstract With 41 students were selected as subjects， using experimental method， classroom observation， questionnaire and mathematical statistics， on the "life oriented scene teaching" improve primary school language classroom in the extent of the effect to carry on the teaching experiment. The results showed that： the living scene teaching for experiment teaching， the students in the classroom participation degree is before the experiment has greatly improved （P

Key words "life oriented scene teaching"； pupils； class participation

近年來關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生課堂參與的研究，已經(jīng)取得了一定的成果，然而，已有的研究成果，主要從情景教學(xué)的意義、內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)的方法等角度進(jìn)行定性分析，較少?gòu)恼n堂教學(xué)效率的角度，對(duì)情景教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行定量的分析，這不能不說是情景教學(xué)特別是有效教學(xué)研究的一個(gè)缺憾。

本研究欲通過“生活化情景教學(xué)”的實(shí)施，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革提供一定的實(shí)證參考。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究被試

為了研究的方便，本研究從任教的小學(xué)學(xué)校中隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)的41位小學(xué)生作為研究被試。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 本實(shí)驗(yàn)采用單組前后測(cè)設(shè)計(jì)。單組前后測(cè)設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測(cè)，通過前測(cè)可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式為：實(shí)驗(yàn)組：前測(cè)―實(shí)驗(yàn)處理―后測(cè)。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取。學(xué)生課堂的參與程度，主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂中與教師或者與同學(xué)之間所進(jìn)行的交流互動(dòng)，因此，學(xué)生在課堂中與教師或同學(xué)之間所進(jìn)行的交流互動(dòng)的情況，就是本實(shí)驗(yàn)所要收集的數(shù)據(jù)。因而，本研究的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的交流互動(dòng)情況。

（3）實(shí)驗(yàn)過程。被試班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)課堂中的學(xué)生參與情況進(jìn)行了課堂觀察，把課堂觀察的結(jié)果進(jìn)行了記錄，作為前測(cè)的數(shù)據(jù)；前測(cè)后，對(duì)被試班級(jí)采用“生活化情景”進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)課堂中的學(xué)生參與情況再次進(jìn)行觀察和記錄，作為實(shí)驗(yàn)的后測(cè)數(shù)據(jù)。

被試班級(jí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，兩次課堂教學(xué)中，除了教師是否所采用“生活化情景教學(xué)”有不同之外，其余的教學(xué)情況均類似。保證了其他無(wú)關(guān)因素的干擾。

（4）“生活化情景教學(xué)”及其教學(xué)要求。生活化情景教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，通過將教學(xué)問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，賦予教學(xué)問題以一定的生活意義和生命價(jià)值，使枯燥抽象的教學(xué)問題與學(xué)生的當(dāng)前生活和未來生活相聯(lián)系的方式，創(chuàng)設(shè)富有生活意蘊(yùn)的課堂情景，讓學(xué)生在這樣的情景中，從基于生活經(jīng)驗(yàn)的角度來看待、分析教學(xué)問題，以求提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。

“生活化情景教學(xué)”的教學(xué)要求：①教師根據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)思教學(xué)過程中所需的教學(xué)問題。②教師在課堂教學(xué)中，把教學(xué)問題采用生活情景化的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問、啟發(fā)、講解或模擬一定的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答、交流。

1.2.2 課堂觀察法

為了對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行觀察，教師自行設(shè)計(jì)了《小學(xué)生語(yǔ)文課堂參與程度的觀察量表》，并根據(jù)量表進(jìn)行課堂觀察，記錄實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，被試學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與情況。課堂觀察和記錄，采用協(xié)助研究的教師聽課記錄的方式進(jìn)行。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究所測(cè)得的學(xué)生參與情況數(shù)據(jù)，采用Ucinet6.0 for Windows軟件進(jìn)行中心性分析和密度的差異檢驗(yàn)。Ucinet6.0 for Windows軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫的?，F(xiàn)在對(duì)該軟件進(jìn)行擴(kuò)展的團(tuán)隊(duì)是由史蒂芬?博加提（Stephen Borgatti），馬丁?埃弗里特（Martin?Everett）和林頓?弗里曼（Linton Freeman）組成的。

實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后被試學(xué)生參與中心性的差異檢驗(yàn)，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析。

采用Pajet程序，對(duì)本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化展示。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “生活化情景教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后語(yǔ)文課堂學(xué)生參與的基本情況

對(duì)本研究所測(cè)得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)錄入，并導(dǎo)入到Pajet軟件，進(jìn)行可視化，得到被試班級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后語(yǔ)文課堂參與程度的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，具體結(jié)果見圖1。

圖1表現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，被試學(xué)生在語(yǔ)文課堂中參與的情況，圖中的點(diǎn)表示學(xué)生，其中42號(hào)節(jié)點(diǎn)為教師；箭頭表示交流互動(dòng)的方向。從圖1可以看出，在經(jīng)過“生活化情景教學(xué)”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，被試學(xué)生的課堂參與密度少而強(qiáng)度弱，班級(jí)里的互動(dòng)關(guān)系主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間，而學(xué)生之間的交流互動(dòng)很少，有較多的學(xué)生沒有參與到課堂的交流互動(dòng)中來，成為了課堂知識(shí)交流的“孤立者”，而在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，被試班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與的密度有了明顯的提高，表現(xiàn)在師生交流互動(dòng)以及生生交流互動(dòng)的次數(shù)增加與對(duì)象增多。

2.2 “生活化情景教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后語(yǔ)文課堂學(xué)生參與密度的差異檢驗(yàn)

為了了解被試學(xué)生語(yǔ)文課堂中的參與情況，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行中心性分析，具體結(jié)果見表1。

中心性是個(gè)體在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中居于中心位置的程度，它社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要概念。也是反映個(gè)體在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中活躍程度的一個(gè)重要指標(biāo)。程度中心性分外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性，其標(biāo)準(zhǔn)化的值分別指針從個(gè)體發(fā)出的關(guān)系與個(gè)體接收的關(guān)系分別占個(gè)體所能發(fā)出所有關(guān)系和所能接收的所有關(guān)系的比例。從表1可以看出，在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，被試班級(jí)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性覺得到了提高，表明學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與程度有了提高。

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文課堂參與程度的提高是否是由于隨機(jī)因素的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的程度中心性進(jìn)行差異檢驗(yàn)，具體結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后被試學(xué)生參與中心性的差異檢驗(yàn)

注：*代表0.05（P

從表1可以看出，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性在實(shí)驗(yàn)前后的差異均達(dá)到了高度顯著的水平（P

2.3 討論

人總是生活在一定的生活情景中，在一定的情景中與周圍的環(huán)境，特別是人互動(dòng)，從而構(gòu)建自身的生活經(jīng)驗(yàn)的。生活情景對(duì)于學(xué)生而言，就有著天生的熟悉感，學(xué)生在生活化的情景中進(jìn)行互動(dòng)，能解放學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生更容易就教師的問題進(jìn)行積極的互動(dòng)。因而，一般較具體的、生動(dòng)的、情景化的問題，才能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而參與到學(xué)習(xí)中來。因而他們對(duì)一般語(yǔ)文問題的思考，往往會(huì)聯(lián)系他們直接的生活經(jīng)驗(yàn)，從而尋求問題的解決。

生活化情景教學(xué)的兩個(gè)主要特征，就是“生活化”與“情景”。 “生活化”的啟發(fā)與引導(dǎo)方式，使得教學(xué)問題跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，更易于學(xué)生的理解與思考，從而促進(jìn)了他們的課堂參與，有助于他們解決問題。

而“情景”化的教學(xué)方式，由于所創(chuàng)造的情景氛圍，是同樣也適合小學(xué)生的特殊情況，比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生在這樣的情景中，情緒情感容易投入，更愿意就情景中的語(yǔ)文問題與教師或同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)交流。

3 研究結(jié)論與建議

在小學(xué)學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)施“生活化情景教學(xué)”，有利于小學(xué)生的課堂參與程度。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的課堂參與程度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、快樂地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，可采用“生活化情景教學(xué)”，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔企平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：72.

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 有效性

所謂“有效的語(yǔ)文教學(xué)”，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。衡量語(yǔ)文課堂是否有效，主要看我們的語(yǔ)文教學(xué)是否能關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)，是否能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是否能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

1.課前準(zhǔn)備，有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

1.1強(qiáng)化有效備課

備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高教學(xué)程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體可從以下四方進(jìn)行有效備課：

1.1.1確立全面性教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

1.1.2充分開發(fā)教學(xué)資源

首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如一位教師備古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，搜集了以往學(xué)過的李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源。一位教師備《花名歌》一課時(shí)，先是抓住城市綠化的擴(kuò)建，人們能夠接觸更多的花卉，常常有些花叫不上名來，引出問題后，大量展示生活中的花卉及對(duì)應(yīng)的名稱。第三是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把整個(gè)世界縮小了，在課堂里輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價(jià)值的資源。一位教師備《海底世界》一課時(shí)，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分，使得從未見過大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對(duì)見過大海的學(xué)生也激起了新鮮之感。

1.1.3生成教學(xué)問題

好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題。如一位老師在《》、《荔枝》等課的教學(xué)中，把質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)放在學(xué)生預(yù)習(xí)中，并下發(fā)專門的“金思問”作業(yè)本，把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。自己備課時(shí)則將學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問題“納”了進(jìn)去，真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

1.1.4靈活選擇教學(xué)方式

即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

1.2注重有效預(yù)習(xí)

沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。具體要求：一教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)方法。如“不動(dòng)筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)要求。如熟讀課文，學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間：三重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。四指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。

2.興趣激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3―4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。

2.1語(yǔ)言激趣

作為一名語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：吐字清晰，語(yǔ)句流暢，形象生動(dòng)，鏗鏘有力，感情飽滿，語(yǔ)言精練。只有這樣，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力，感受到語(yǔ)文課的趣味。講課時(shí)語(yǔ)言應(yīng)游刃有余，如行云流水，娓娓動(dòng)聽，通俗易懂，簡(jiǎn)明扼要，有抑揚(yáng)頓挫之感，學(xué)生就會(huì)聚精會(huì)神地聽講。教師應(yīng)努力提高自己的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到文章的知識(shí)美、意境美、語(yǔ)言美、圖畫美、思想美，使他們對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)適當(dāng)、適量地給學(xué)生范讀課文，一方面幫助學(xué)生提高朗讀水平，另一方面讓學(xué)生體味到文章的妙處，領(lǐng)悟到文章的意蘊(yùn)，感受到文章的魅力。

2.2肢體激趣

課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)像演員一樣，表情要豐富，動(dòng)作要自然，姿態(tài)要大方，這些對(duì)激發(fā)學(xué)生的聽課興趣也十分重要。教師應(yīng)充分發(fā)揮表情和動(dòng)作的效應(yīng)，比如教學(xué)文學(xué)作品時(shí)，就可摹擬作品中的人物的動(dòng)作、說話的語(yǔ)氣、心理、外貌等，學(xué)生的注意力定會(huì)高度集中，對(duì)課文的印象就會(huì)加深，有助于學(xué)生理解課文。

2.3情境激趣

語(yǔ)文與美術(shù)是相通的，教師可用美術(shù)來教學(xué)，比如詩(shī)歌、散文、小說中的人物形象就可用繪畫來教學(xué)，給學(xué)生以直觀、可感的意象，學(xué)生定會(huì)對(duì)所講的課之有加。文學(xué)作品，尤其是散文配上音樂別有一番韻味，學(xué)生就會(huì)感受到文章的意蘊(yùn)，感受到美的存在。此外，教師適當(dāng)?shù)嘏涑矊⒋蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)生的聽課興趣。

3.合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0181-01

課堂是教與學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的有效性是科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的起步階段，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)和悉心教導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量最大化。因此，本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，分析如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

1 積極引導(dǎo)做好預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子，了解課文內(nèi)容，找到暫時(shí)無(wú)法理解的問題。雖然預(yù)習(xí)對(duì)我們學(xué)習(xí)課文掃清了一些障礙，但我們的預(yù)習(xí)工作還停留在表面，有時(shí)只是走過場(chǎng)而已，好多教師對(duì)預(yù)習(xí)的要求不夠嚴(yán)格，不夠明確，甚至忽略了對(duì)預(yù)習(xí)的檢查工作，長(zhǎng)此下來，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)也產(chǎn)生了可有可無(wú)的態(tài)度。因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以大大提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，所以教師必須對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求提得具體，而且要做好對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查工作。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)還可以制造懸念，讓學(xué)生通過查資料、收集與課文有關(guān)的知識(shí)等方式加深對(duì)課文的理解。

2 科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)模式，提高課堂教學(xué)的有效性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以進(jìn)行知識(shí)的交流，不斷地完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要圍繞教學(xué)目的、重難點(diǎn)，將有探究?jī)r(jià)值的問題、需要集體解決的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一定要避免形式上的合作，而是要圍繞教學(xué)目的、重難點(diǎn)，將有探究?jī)r(jià)值的問題、需要集體解決的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，如果個(gè)人學(xué)習(xí)效率比小組合作學(xué)習(xí)高，那么合作學(xué)習(xí)還有必要嗎？因此，教師在選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮問題有沒有價(jià)值，能否具體分解等。這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.2教師一定要正視學(xué)生的合作能力，制定切合實(shí)際的合作目的，做好小組內(nèi)成員的分工

優(yōu)等生除了能自己積極表達(dá)對(duì)問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，中下等生在面對(duì)接受新知識(shí)、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往需要更多思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。在分組時(shí)一定要考慮這幾類學(xué)生的搭配，如果優(yōu)等生暢所欲言，占據(jù)了每次小組合作學(xué)習(xí)的主體忽視了中差等生的存在，久而久之，中差等生就會(huì)慢慢地放棄自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，扮演傾聽者的角色，這樣就失去了小組的作用。所以教師在分組時(shí)一定要講究組內(nèi)成員之間的搭配，調(diào)動(dòng)起組內(nèi)每一位成員的積極性，不能使小組成為一個(gè)只適合優(yōu)生發(fā)展的天地。

2.3教師要關(guān)注每一個(gè)小組，分別給與他們必要的指導(dǎo)

要充分發(fā)揮小組合作的作用，教師的指導(dǎo)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，但并不是“放羊式”的；它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，但并不是不要教師指導(dǎo)，教師也不能撒手不管，如果那樣學(xué)生就會(huì)放任自流還有什么課堂效率而言。

3 充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性

3.1運(yùn)用多媒體教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)能把語(yǔ)言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現(xiàn)出來，用絢麗的色彩，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，把學(xué)生帶進(jìn)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到課文內(nèi)容中來，加強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)。

3.2利用多媒體教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容

多媒體技術(shù)能夠?qū)㈧o止、抽象的文字內(nèi)容變成生動(dòng)、形象的音像載體，將老師難以表達(dá)的原理、現(xiàn)象生動(dòng)地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。另外，學(xué)生還可以在網(wǎng)上查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在古詩(shī)、作文的教學(xué)中，也可以充分發(fā)揮多媒體的作用來提高課堂教學(xué)的效率。

4 科學(xué)分配課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性

在短短的一節(jié)課中什么都要面面俱到，是很難取得良好的教學(xué)效果的。有些課文比較長(zhǎng)，如果逐字逐句地去教也不一定取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該把握每篇課文的重點(diǎn)，對(duì)于那些不重要的部分可以一帶而過，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)要給學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀、去分析。把教學(xué)中花在瑣碎的談話，沒有價(jià)值的提問等活動(dòng)中的大量時(shí)間省下來，把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時(shí)間安排得科學(xué)、合理，保證學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，能認(rèn)真地讀書，主動(dòng)積極地思考、實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練。為了給學(xué)生充足的參與時(shí)間，還要切切實(shí)實(shí)地把老師的活動(dòng)時(shí)間壓下來，最大限度地啟發(fā)學(xué)生參與，使他們有充足的時(shí)間閱讀思考。實(shí)踐證明，只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，才有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革、改善和優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合階段性的和總結(jié)性的評(píng)價(jià)機(jī)制不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新教學(xué)方法，一切以學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力發(fā)展為目的開展課堂教學(xué)活動(dòng)，才能有效提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]才.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)咨詢，2008.

08.

[2]林玉潔.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)再思考[J].新課程.教師，2010.08.

篇7

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰(shuí)能說出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動(dòng)口的過程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實(shí)踐”。

第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。非智力因素是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，教師運(yùn)用策略，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。活動(dòng)性策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是常用的策略。所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng)，嘗試錯(cuò)誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。

篇8

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文　課堂教學(xué)　有效性

一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用，教師則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如下幾點(diǎn)可參考：

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動(dòng)口的過程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實(shí)踐”。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。“學(xué)以思為貴”。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，指望老師講解，有意識(shí)地引導(dǎo)。教師稍加點(diǎn)撥即節(jié)約大量時(shí)間，又讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

篇9

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；興趣；語(yǔ)言；主體；多媒體

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)好其它課程的基石。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；钴S的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。筆者認(rèn)為活躍的課堂教學(xué)可從以下五個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)：

1.情感交流活躍法

新課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)?；钴S了課堂氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中了學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好知識(shí)鋪墊；也可以和學(xué)生對(duì)話， “你喜歡什么課？” “為什么喜歡？”“你是怎樣學(xué)習(xí)？”等一些輕松活潑的話題，這樣能在較短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的心里距離，為活躍課堂教學(xué)做好情感鋪墊。

2.動(dòng)手操作活躍法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。動(dòng)手操作能有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合；學(xué)生的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，是建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，是把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形象化。例如： 六年級(jí)學(xué)生具備了一定的鑒賞能力，可以開辟第二課堂，課外可以進(jìn)行搜集，整理知識(shí)活動(dòng)，把讀到的好詞佳句、名言警句、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、優(yōu)秀習(xí)作等摘抄或裁剪下來粘貼在筆記本，并配上彩圖，自制成漂亮的知識(shí)積累本，教師每月利用一節(jié)語(yǔ)文課堂給予學(xué)生展示評(píng)比空間，對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)較好的給予鼓勵(lì)，對(duì)差點(diǎn)的給與幫助指導(dǎo)，這樣既增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固記憶，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一種有情趣的活動(dòng)。

3.趣味游戲活躍法

好奇是小學(xué)生的天性，學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！?我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)選擇游戲，用生動(dòng)活潑的游戲形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂趣。低年級(jí)學(xué)生教學(xué)常采用以下幾種游戲：

3.1找朋友

教師用卡片制作成相對(duì)的近反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一個(gè)學(xué)生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友？”與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說：“你是我的好朋友。”找錯(cuò)了就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，我要去找我的好朋友?！?/p>

3.2買東西

教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的商店找，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3猜猜看

讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。這樣教師把教學(xué)與游戲相結(jié)合，學(xué)生對(duì)有趣的語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)倍感興趣，既活躍了課堂氣氛， 發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”。在趣味游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂，讓教育的知識(shí)性和娛樂性完美結(jié)合。

4.多媒體活躍法

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式；多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受草原的美景和濃郁的風(fēng)俗民情。我尋找了一些草原和濃郁的風(fēng)俗民情的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成幻燈片，讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受草原的美和濃郁的風(fēng)俗民情；教學(xué)《詹天佑》一課，為指導(dǎo)學(xué)生弄明白“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”，我先利用CAI課件演示居庸關(guān)、八達(dá)嶺的山勢(shì)特點(diǎn)，接著動(dòng)畫演示鐵路工人“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”，讓抽象變?yōu)榫唧w，突破難點(diǎn)。使用多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛上語(yǔ)文，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果。

5.教師情態(tài)活躍法

制約課堂氣氛的因素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中關(guān)鍵的還是教師的心態(tài)、情態(tài)，機(jī)智。教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時(shí)最佳的心理狀態(tài)。

首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前用心地做好準(zhǔn)備工作，特別是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要胸有成竹，做到教學(xué)過程清晰、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要心無(wú)雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享語(yǔ)文教學(xué)情趣。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，妥善應(yīng)對(duì)課堂中的偶發(fā)事件。提高對(duì)不愉快心理的控制能力，保持最佳的教學(xué)心態(tài)，使活躍的課堂教學(xué)得以調(diào)控。

總之，活躍的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中善于學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于運(yùn)用教學(xué)技巧，成功使用課堂教學(xué)活躍法，營(yíng)造良好課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識(shí)的海洋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代閱讀（教育版），2011.

[2]錢霞.注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中國(guó)校外教育，2009.

[3]小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)（下）六年級(jí)（上）人教版.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂觀察；教學(xué)活動(dòng)

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的深化改革，教育工作者的教學(xué)焦點(diǎn)都集中在課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益上，課堂教學(xué)活動(dòng)成為教育教學(xué)的重中之重。在全新的課程改革的內(nèi)容中，對(duì)課堂整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)成為改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，也成為獲取高質(zhì)量課堂教學(xué)成果的關(guān)鍵，而對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的前提就是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察和透徹的分析，以入微的觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)性問題，以細(xì)致的觀察洞察課堂教學(xué)活動(dòng)的隱性矛盾，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)癥性策略的實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)與提升。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)著眼于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的整體，細(xì)致入微地觀察其中的隱性問題與顯性問題，并以科學(xué)、有效的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)性整改，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察的實(shí)際意義

1.以課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的癥結(jié)

通過課堂觀察，可以讓教師由表及里地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與技能的真實(shí)掌握狀況，也可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)理念及教學(xué)方法上的誤區(qū)，并以此作為教師教學(xué)目標(biāo)、行為、方式以及環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)素材，并在此基礎(chǔ)上剖析真正的原因和科學(xué)有效的整改策略。

2.以課堂觀察提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力

課堂觀察是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中理論與實(shí)踐是否辯證統(tǒng)一的透徹研究。通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的觀察，可以讓教師在不斷的挖掘和摸索之中學(xué)習(xí)，也可以讓教師在不斷的反思和總結(jié)中成長(zhǎng)，以此促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.以課堂觀察改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果

通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀察，教師可以直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情緒、態(tài)度等收納于眼底，可以了解到學(xué)生的學(xué)是如何之法、怎樣之所，并查找和挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的隱性問題與顯性問題，以此為教學(xué)活動(dòng)中多元化評(píng)價(jià)學(xué)生主體提供依據(jù)和支撐。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察后的教學(xué)活動(dòng)反思

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，無(wú)論教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)還是細(xì)節(jié)，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)的效果還是結(jié)果，無(wú)論是教育者還是被教育者，都是課堂觀察的主要內(nèi)容，都是課堂觀察的核心之所。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，要將課堂觀察立足于自身、他人，立足于學(xué)生主體，并在學(xué)生與教學(xué)的綜合結(jié)果中進(jìn)行觀察后的系統(tǒng)性與全面性反思，以此保證教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化進(jìn)行，保證教學(xué)結(jié)果與學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化與全面化。

1.審視與總結(jié)自身的課堂教學(xué)，反思自身的教學(xué)行為

教師是語(yǔ)文知識(shí)的傳承者與沿襲者，教師的教學(xué)態(tài)度、行為等直接影響著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)言交際能力上的發(fā)展與成長(zhǎng)步伐的快慢。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要時(shí)時(shí)審視自身的語(yǔ)文知識(shí)含量與容量，要時(shí)時(shí)審度自身的課堂教學(xué)長(zhǎng)度與教學(xué)寬度，要時(shí)時(shí)注重自身的教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)行為，在自身的內(nèi)部細(xì)節(jié)上尋找出處與紕漏，并著力解決主要矛盾、深化突出矛盾、淺化次要矛盾。

2.觀察其他教師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，反思他人教學(xué)弊端

作為教師，要充分注重和保持教師之間的合作關(guān)系，要以教師團(tuán)體的合作力量提升自身的教學(xué)能力。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，在時(shí)間充裕的前提下積極踴躍地參與其他語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)，要在他人的課堂中聆聽和發(fā)現(xiàn)不一樣的教學(xué)心聲，要以其他語(yǔ)文教師為鏡子，以其教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的缺點(diǎn)驚醒和提示自己，引以為戒，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠避之而獲得發(fā)展；以其教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)習(xí)和效仿，通過整合優(yōu)化運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)之中，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠獲得新生。

3.觀察小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂活動(dòng)之中，學(xué)生才是活動(dòng)開展的核心之所，同樣學(xué)生主體也應(yīng)成為課堂觀察的主體。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂觀察中，教師要充分關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等等內(nèi)在要素，綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生主體，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題，真正做到對(duì)癥下藥、因材施教。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察，不僅要確定好觀察的目標(biāo)，還要確定好觀察的內(nèi)容，不僅要觀察教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，還要觀察教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，只有全面地觀察、透徹地分析，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生主體的雙重性、持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙衛(wèi)，姚巍.淺談?wù)n堂觀察視角的選擇[J].廣東教育：高中版，2015（11）.

[2]張京京.新課程下的課堂觀察與研究[J].考試周刊，2012（77）.