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關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；問題意識；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0283-02

對學(xué)生而言，創(chuàng)新能力是指學(xué)生能獨立地、綜合地運用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新的知識、觀點和方法，掌握其中的規(guī)律并運用于解決問題的能力。因此我們在教學(xué)實踐活動中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和能力發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把創(chuàng)新能力分解為“搜集與處理信息、發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與解決問題”的能力，讓學(xué)生在問題意識中提高創(chuàng)新能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！背Ｓ幸蓡枺拍艹Ｓ兴伎?，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的起點，便是愛護和培養(yǎng)兒童的好奇心、質(zhì)疑習(xí)慣，即“問題意識”，從這個意義上講，問題意識是創(chuàng)新能力的第一要素。在小學(xué)綜合實踐活動的過程中，教師要善于提出問題，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。本文就如何優(yōu)化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力做一些力所能及的探討。

一、強化思維訓(xùn)練，產(chǎn)生問題意識

中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。給學(xué)生現(xiàn)成的知識和技能，不如讓學(xué)生學(xué)會自己獲取這些能力。思維訓(xùn)練就是要交給學(xué)生正確的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而綜合實踐活動課教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，要讓學(xué)生明白，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。通過思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生學(xué)會如何思考、如何提問、如何學(xué)習(xí)。例如：我在指導(dǎo)五年級學(xué)生開展“電子產(chǎn)品對小學(xué)生影響的調(diào)查”主題活動中，產(chǎn)生一個二元對立問題：小學(xué)生該不該配帶手機進入校園？由于學(xué)生對辯論技巧知識缺乏了解，為此我設(shè)計了一節(jié)基于該辯題的“辯論技巧因素分析方法指導(dǎo)課”?？紤]到學(xué)習(xí)的難度和操作的方便性，這節(jié)方法指導(dǎo)課選在我班進行。與此同時，我布置學(xué)生上網(wǎng)搜尋與辯論技巧相關(guān)的資料，利用自習(xí)課讓學(xué)生相互交流自己搜集的資料，這樣擴展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)辯論技巧的興趣。其目的是要讓學(xué)生獨立思考在前，大膽放手讓學(xué)生嘗試探求新知識。課前我編寫了關(guān)于辯論技巧的兩個閱讀文本（學(xué)材）和研學(xué)問題（常用的辯論技巧有哪些？如何應(yīng)用辯論技巧？）；課中讓學(xué)生圍繞研學(xué)問題開展小組學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)），學(xué)生運用四步閱讀法（明確閱讀任務(wù)、提取相關(guān)信息、篩選整合信息、規(guī)范完整答案），展示“提取、篩選、整合”信息的思維過程。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整理和歸類，并形成“辯論技巧因素分析結(jié)構(gòu)圖”。學(xué)生根據(jù)因素分析結(jié)構(gòu)圖完成辯論技巧的二、三級因素，最后學(xué)生運用辯論技巧進行辯論演練（學(xué)以致用）。經(jīng)過同學(xué)們激烈又精彩的辯論，學(xué)生基本掌握了“小學(xué)生該不該配帶手機進入校園？”的辯論技巧，學(xué)會了基于研究對象（辯論技巧）因素分析法，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，分享了學(xué)習(xí)成果，對辯題的思辨性和教育性有了更深的理解。綜合實踐活動課型教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生解決活動過程中的“問題”，本課的教學(xué)任務(wù)就是解決學(xué)生在“電子產(chǎn)品對小學(xué)生影響的調(diào)查”主題活動中產(chǎn)生的二元對立問題“小學(xué)生該不該佩戴手機進校園”。教學(xué)中我非常重視讓孩子們歷經(jīng)問題發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練的全過程。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我讓學(xué)生運用辯論技巧進行辯論演練，學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，從“要學(xué)”變成“想學(xué)、樂學(xué)”，提高了教學(xué)效果。實踐證明，強化思維訓(xùn)練，突出問題本體，才能激發(fā)學(xué)生的探究之欲、求知之欲。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)問題意識

綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究問題、解決問題的過程以及過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。所以教師的指導(dǎo)其實是要創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己探究的問題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程。如：教學(xué)訪談方法指導(dǎo)課“我身邊的偶像”中，我利用課件播放記者采訪名人的范例，讓學(xué)生掌握進入訪談前、訪談時和訪談后要做些什么，知道如何做得更好，用范例指導(dǎo)學(xué)生進行訪談活動。接著學(xué)生們進行情境模擬，情境模擬是最直接也是學(xué)生最感興趣的活動形式，因此，我設(shè)計了情境演練的活動環(huán)節(jié)，讓各小組進行角色扮演初步體驗訪談過程，讓各小組同學(xué)分工，同時檢驗小組分工的合理性。有的同學(xué)扮演采訪者，有的同學(xué)扮演被采訪者，這樣通過情境演練的活動，突出學(xué)生本體，以學(xué)生的問題為中心，把時間還給學(xué)生（讓學(xué)生圍繞“研學(xué)問題”進行充分的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)）。在此基礎(chǔ)上，我進行“后教點化”，就是教師根據(jù)學(xué)生展示學(xué)習(xí)后的“迷失問題、生成問題”采取有針對性的“追問”，通過“追問”講明是什么（訪談的方法是什么），或講清為什么（為什么要學(xué)習(xí)訪談方法），或講透怎么樣（怎樣進行訪談）?；顒舆^程中，我及時幫助學(xué)生們攻克難點，掃除實施訪談的障礙。當(dāng)看到學(xué)生基本掌握了訪談方法的時候，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對聽課的教師和家長進行采訪，此時的學(xué)生已經(jīng)深入地了解了采訪的方法，便迫不及待地紛紛拿起手中的錄像機、筆記本對聽課教師、家長進行訪談，聽課教師、家長都積極配合訪談的同學(xué)，讓同學(xué)們在訪談互動活動中得到成功的體驗和收獲的快樂。又如：《校園電視收視率的調(diào)查》這一研究主題。學(xué)生感覺在寄宿制學(xué)校，每天晚上電視伴隨著他們，電視或多或少影響著他們的個人世界，有的學(xué)生喜歡娛樂節(jié)目，有的學(xué)生喜歡看探險節(jié)目，還有的學(xué)生喜歡偶像青春劇。不同年級不同性別的學(xué)生對電視節(jié)目的反映和感受是不同的。于是，他們提出了如何提高校園電視收視率的問題。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，最終確定開展校園電視收視率的調(diào)查。這時有不少同學(xué)提出了自己的困惑，怎樣才能高效率的開展校園收視率的調(diào)查？有的說：調(diào)查問卷這個方法好，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以幫助調(diào)查不同年級、不同性別的學(xué)生對電視節(jié)目的反映和感受；有的學(xué)生說：咱們可以去采訪不同年齡段的學(xué)生，看看他們喜歡什么類型的節(jié)目；有的說：還要征求老師的意見，聽聽老師對同學(xué)看電視有什么看法；還有的同學(xué)說：去問問電視臺的叔叔阿姨，他們才是專業(yè)級的，他們最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生們對此調(diào)查特別感興趣，各小組很快完成校園電視收視率的調(diào)查任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，學(xué)生不僅靈活運用了課堂上所學(xué)知識，而且還發(fā)現(xiàn)了自己活動存在的問題，及時進行修改完善，提高方法指導(dǎo)課的教學(xué)效果。教學(xué)過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師適時點撥引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力更為重要。

三、鼓勵生活實踐，發(fā)展問題意識

在生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是以學(xué)生感興趣的“問題”為價值取向，將學(xué)生的生活經(jīng)驗作為開發(fā)主題的重要資源，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，取得活動實施和學(xué)生發(fā)展的實效性。因此，在開發(fā)主題活動時，教師要把學(xué)生作為可持續(xù)發(fā)展的主體，具有不同“前見”和發(fā)展需要的主體，從而使所進行的教育活動能夠充分發(fā)揮受教育者的自主性。綜合實踐活動課要從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)，從而保證教法與學(xué)法相得益彰，實現(xiàn)以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。如：《電子產(chǎn)品對小學(xué)生影響的調(diào)查》這一研究主題，最先是學(xué)生對電子產(chǎn)品極為感興趣，他們在使用電子產(chǎn)品的過程中發(fā)現(xiàn)，近年來，科技飛速發(fā)展，伴隨著電子產(chǎn)品的普及，電子產(chǎn)品在給同學(xué)們的生活帶來便利的同時也像一把“雙刃劍”進入還未完全成熟的未成年人的生活中。如何正確引導(dǎo)青少年使用電子產(chǎn)品，盡可能地規(guī)避電子產(chǎn)品給青少年帶來的負面影響，應(yīng)當(dāng)引起家長、社會乃至教育界的關(guān)注。如何正確引導(dǎo)孩子使用電子產(chǎn)品，通過與本班同學(xué)觀察和談話了解到，信息時代成長起來的孩子根本無法與電子產(chǎn)品絕緣，我們要做的就是充分重視和正確引導(dǎo)，讓他們在電子時代健康成長。從而激發(fā)了本班學(xué)生對電子產(chǎn)品調(diào)查的好奇，經(jīng)過大家的研討，確立以“電子產(chǎn)品對小學(xué)生影響的調(diào)查”為主題的活動，同時組織學(xué)生討論如何開展這一課題的研究活動。同學(xué)們圍繞分歧討論生成的問題開展了辯論活動，把辯論活動與實踐探究相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)方法力爭辯論取勝的欲望，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為體驗小組合作交流的樂趣，分享學(xué)習(xí)的成果，促進對辯題及辯論方法的認識與思辨；有的同學(xué)提議走出班級去采訪不同年級的學(xué)生，了解他們的一些看法；有的同學(xué)提出要走進社區(qū)進行問卷調(diào)查，讓數(shù)據(jù)說話；還有的同學(xué)要征求家長的意見，聽聽他們對學(xué)生使用電子產(chǎn)品的看法。學(xué)生們眾說紛紜，都積極地參與如何開展這一課題的研究活動。整個研究活動，旨在通過觀察、訪問調(diào)查研究、設(shè)計活動方案、上網(wǎng)查找資料等，讓學(xué)生學(xué)會在交流、討論過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品的利與弊，提出想要研究的問題。通過自主探究、合作交流的實踐過程對電子產(chǎn)品有更深的了解，在學(xué)習(xí)與生活中更加合理地使用電子產(chǎn)品，改善自己使用電子產(chǎn)品的習(xí)慣。同時還學(xué)會多種方式整理信息，寫前言、制作問卷、談收獲、寫小組心得、手抄報等，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合運用知識的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

總之，在綜合實踐活動中，對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，敢于追根問底，使他們由愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生的問題意識、學(xué)生的個性、學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才會得以長遠的發(fā)展，才會真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

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    1.“頭腦風(fēng)暴”小組活動。即指在一段時間內(nèi)讓大腦毫無拘束地就某一個主題進行密集的想象和思考。該活動員有價值的地方在于能夠激發(fā)高層次的創(chuàng)造意念,包括“原創(chuàng)性”和“補充性”創(chuàng)意,以及格個人的意見和想法清楚明確地表述出來,能夠幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的有價值的思想、方案、行動或者解決問題的方法?！邦^腦風(fēng)暴”小組活動最佳規(guī)模在5一1o人之間,活動的組織者首先必須交給小組明確、并有激發(fā)學(xué)生開動腦筋的主題。它應(yīng)與其它活動聯(lián)系起來進行。

    2.“同伴互助”小組活動。該活動的最大價值在于能夠使學(xué)生通過少年兒童特有的交流、解釋和答疑方式,使未能從教師的講解中完全掌握知識和技巧的學(xué)生能夠掌握知識和技巧,還能夠增加學(xué)生的復(fù)習(xí)和操練機會。該活動是教師運用最多的小組活動,操作中應(yīng)注意以下幾方面問題。首先,這種小組的組織應(yīng)該是小范圍的,三、四個人最佳。其次,小組討論的問題要集中、明確,每次最好只有一個很小、很具體的主題,以便于學(xué)生相互解釋、演示和說明。再次,必須挑選適合的組長,組長的職能是提出適當(dāng)?shù)膯栴},鼓勵同學(xué)問問題、解決問題、講解和演示需要掌握的知識和技巧,辨別同學(xué)的見解,給同學(xué)及時的反饋。

    3.“角色扮演”小組活動。這種小組活動能夠通過參與者扮演活動的過程,他們從所承擔(dān)角色的角度和立場去學(xué)習(xí)、理解和表達?；顒右?guī)模應(yīng)按活動內(nèi)容決定,但是三至七人更為適宜?；顒影瑑蓚€部分:第一個部分的重點是學(xué)習(xí)討論和嘗試練習(xí),即由小組成員集體探討扮演活動主題和角色意義以及練習(xí)角色表現(xiàn)方法;第二個部分的重點是表演,將小組成員的理解和表現(xiàn)能力展現(xiàn)出來。

    4.“仿真課題”小組活動。活動過程是:由教師向各小組布里研究課題,給予必要的說明和資料,然后由學(xué)生活動小組研究問題,制定解決的方案,最后將結(jié)果(可以是解決問題的方案、作品等)展現(xiàn)出來。是否需要采用“仿真課題”小組活動,取決于教學(xué)內(nèi)容與目的,如教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)生如何決策,涉及讓學(xué)生認識人與人、社會組織與社會組織的關(guān)系,涉及學(xué)生在常規(guī)教學(xué)過程中難以獲得的經(jīng)驗等,皆可采用這一活動方式。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、綜合能力和解決問題能力的教學(xué)中,都可運用“仿真課題”小組活動。該小組活動的選擇廣泛,學(xué)生生活中的問題,如“學(xué)生會年度活動及財政計劃”,社會生活課題,如“社區(qū)環(huán)境調(diào)查計劃”、“少年航天科研項目選擇與設(shè)計”等都可用作仿真課。

    5.小組“辯論”活動。在以問題為中心的教學(xué)過程中,辯論活動尤其有用。課堂教學(xué)中使用辯論活動,通常把所有學(xué)生分為四組。兩個正方兩個反方,辯論兩個問題。辯論的時候兩組同學(xué)先辯,另兩組同學(xué)先聽;然后再交換。所有的學(xué)生又都有了發(fā)言、評判的機會。組織辯論活動,教師要注意以下技巧問題:(1)小組成員實力要均衡,人員性格要多樣;(2)每組選一名主辯手,其他人也必須作為副辯手發(fā)言,并促使他們結(jié)成邏輯關(guān)系,使個人的發(fā)言產(chǎn)生“拓展”、“強化”、“補充”等結(jié)構(gòu)聯(lián)系。(3)論題必須明確、中性,以陳述句形式出現(xiàn)為佳。(4)教師要提供數(shù)、質(zhì)量相當(dāng)?shù)馁Y料和資料線索。(5)正方、反方抽簽決定。(6)辯論發(fā)言的時間嚴格公正地控制。(7)評價勝負結(jié)果由評判的學(xué)生投票決定,每人一票制。(8)評判的標(biāo)準是:①論點、論據(jù)是否充分合理;②發(fā)言是否明確有力。(9)教師自己,或投票選一位主持人。主持人的重點應(yīng)該在于肯定學(xué)生在思維、語言和智慧方面的優(yōu)點,尤其是學(xué)生的精彩之舉。)。

篇3

關(guān)鍵詞：《演講與口才》；辯論技能；教學(xué)模式；

中圖分類號：H019 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0120-01

隨著我國高等教育改革與發(fā)展的深入，高等職業(yè)教育受到了國家和政府的高度重視，其發(fā)展腳步明顯加快了。高等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)和高技能的應(yīng)用性人才，以滿足社會對人才的需求。然而高等職業(yè)院校作為職業(yè)教育的一部分，在大力發(fā)展的同時也面臨著許多問題。其中語言溝通能力的培養(yǎng)問題越來越受到人們的重視。高職院校畢業(yè)生語言溝通能力不僅關(guān)系到學(xué)生求職的過程中，而且還關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。現(xiàn)代社會具有較強的語言溝通能力，有時比具有扎實的專業(yè)知識更為重要。為提高高職院校學(xué)生的語言表達能力，高職院校廣泛開展《演講與口才》課程。然而當(dāng)前《演講與口才》課程的教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式無趣，從而使教學(xué)模式難以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。因此，尋找適宜的教學(xué)模式，不但能提高學(xué)生語言表達能力，推動高等職業(yè)院校的發(fā)展，培養(yǎng)出適宜社會需求的高技能專業(yè)人才，而且還對推進我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，對我國的人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、辯論技能教學(xué)模式

辯論是在人類語言產(chǎn)生時就產(chǎn)生的，與人類語言一樣有著久遠的歷史。中國古代有名的“百家爭鳴”，就是辯論發(fā)展的集中體現(xiàn)。如最著名的莊子與惠施公的辯論；孟子也曾自述：“余豈好辯哉？余不得已也”而得到古今好辯之名；墨家辯者，簡稱墨辯等。辯論可以分為二種：一種是競技式辯論，另一種是自由辯論。日本在1990前后，將辯論賽引入課堂教學(xué)。不但對教科書產(chǎn)生了影響，也豐富了教學(xué)方法，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

我們把辯論式教學(xué)分為論文答辯、辯論賽和自由辯論的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并在實際教學(xué)過程中進行應(yīng)用。

辯論技能教學(xué)模式在教學(xué)過程中注重全體學(xué)生的主動參與和積極學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了教學(xué)活動的公平性，能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮其個性特征，使其去全方位發(fā)展。促進學(xué)生知識水平和素質(zhì)的提高，終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。它能創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間、師生之間平等對話平臺，促使學(xué)生親身參與研究和探討，并通過自由辯論，碰撞出思想的火花，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度及對事物的全面評價。從而使學(xué)生的語言表的及溝通能力得到顯著提高。

二、比較研究

雖然在《演講與口才》課程教學(xué)活動中傳統(tǒng)的教學(xué)模式和辯論技能教學(xué)模式本質(zhì)上都屬于語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，然而其他許多方面二者都各不相同。其中最主要的區(qū)別是： 前者是一種自下而上的知識傳授過程，后者是一種平等的思辨演繹過程。下面就其他方面加以比較研究。

1.教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過程中，學(xué)生所掌握的內(nèi)容是教師所提供的，學(xué)生只是對現(xiàn)有的東西進行認知性學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師都處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。在辯論技能教學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生所掌握的內(nèi)容不只是教師所提供的，同時包含學(xué)生爭辯過程中的各種知識，學(xué)生在教學(xué)活動中是對知識和語言表達水平的綜合運用。在整個過程中，學(xué)生之間、師生之間都處于平等的地位，學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)效果明顯。

2.教學(xué)內(nèi)容

辯論技能教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容就是辯題。首先辯題的選擇就是很廣泛的。其次辯題具有教育性、可辨性、公平性和適宜性。最后，在辯論過程中會牽涉到許多知識，這是無法預(yù)測的。所以，我們說辯論技能教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容不僅局限于教師所掌握的，而是廣泛的。所以《演講與口才》課程教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，不但與語言表達能力息息相關(guān)，而且還能檢驗自己缺乏哪方面知識，以盡快彌補。

3.教學(xué)形式

辯論技能教學(xué)模式則是學(xué)生通過辯題的引導(dǎo)來發(fā)現(xiàn)問題，從而分析問題，運用自身知識解決問題。我們可以通過論文答辯、辯論賽和自由辯論的形式開展辯論技能教學(xué)，提高學(xué)生的興趣、態(tài)度、思考、判斷以及技能、表達等學(xué)習(xí)能力。更加注重培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力” “問題解決能力”和“表達能力”，讓學(xué)生在辯論過程中提高思想素質(zhì)品質(zhì)，學(xué)會表達自我觀點，學(xué)會解決問題。在這一過程中，學(xué)生主要進行的是探索式和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，也就是語言知識和技能由學(xué)生自己去挖掘而不是直接由教師傳授，學(xué)生成為了問題的研究者和解決者。這樣既有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進教學(xué)活動的有序開展。由此可以看出，辯論技能教學(xué)模式已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)“概念技巧”或“理論技巧”的層面，以實際訓(xùn)練為教學(xué)的主要內(nèi)容。努力做到“學(xué)中練，練中學(xué)，學(xué)練結(jié)合”，使課堂氣氛輕松愉快。

4.辯論技能教學(xué)模式

辯論技能教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在辯論過程中，學(xué)生經(jīng)過思考確定自己的觀點和立場，然后各自去尋找相關(guān)資料依據(jù)，或者利用已掌握的知識，進行辯論，這不但集合了所有學(xué)生的知識與認知，而且產(chǎn)生了海量的知識和信息資源。所有，運用考試來對教學(xué)效果進行判斷是片面的。只有通過以教學(xué)過程為主，考試結(jié)果為輔的評價標(biāo)準，才能準確判斷教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

“教學(xué)有法，但無定法”，高等職業(yè)院校《演講與口才》課程教學(xué)的方法是多種多樣的，各種新理論和新方法也層出不窮，但是任何一種教學(xué)方法都會不可避免地帶來某種缺陷和不足。辯論技能教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力，形成良好的語言交際水平，為學(xué)生終生發(fā)展提供幫助。但是我們也應(yīng)該看到，在教學(xué)過程中如教師引導(dǎo)不當(dāng)，極易導(dǎo)致課堂混亂。所以，正確運用辯論技能教學(xué)對我國高等職業(yè)院校《演講與口才》課程是一個良好的機遇，也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]（美）布魯納著，姚梅林，郭安譯. 教學(xué)論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：107-109.

篇4

一、有效發(fā)掘文章情感刺激點

“文章無處不動情”，文學(xué)類作品總是把人物、事件、思想有機地糅和在一起，常常以動人的形象、生動的情節(jié)、強烈的抒彩熏陶感染讀者。因此語文教學(xué)應(yīng)從“情”入手，把握住作者傾注在作品中的情感，引導(dǎo)學(xué)生去體驗，喚起情感的共鳴。如《故鄉(xiāng)》一文，閏土二十年后和“我”見面時傾吐衷腸的一段，如果只停留在外貌、對話和動作描寫分析上，學(xué)生得到的只是個麻木者的形象。這時教師要啟發(fā)學(xué)生：少年閏土原是怎樣？如今為何變成“仿佛石像一般”？為何“只是覺苦，卻又形容不出”？先是搖頭，繼而沉默，默默地吸煙又是為了什么？ 一連串的問題，可使學(xué)生通過討論，深有感觸地認識到閏土此時無限哀愁和無限悲痛的心情，進而聯(lián)想到二十年代中國農(nóng)民的悲劇。這時，作者的感情與教者、學(xué)者的感情交融在一起，使學(xué)生從文章作品中感受到作者的情感跳動，以至于在心靈深處受到感染，引起感情共鳴。

二、有效利用信息技術(shù)演示情境

初中語文閱讀教學(xué)是一個傳授閱讀知識、訓(xùn)練閱讀技能、培養(yǎng)閱讀情感的過程。學(xué)生通過親身經(jīng)歷閱讀材料所傳達的情境，能加速這一學(xué)習(xí)過程的完成。那么，在閱讀教學(xué)過程中，師生借助多媒體演示教學(xué)情境，強化感知內(nèi)容，用虛擬現(xiàn)實技術(shù)等手段引導(dǎo)學(xué)生由感知過渡到表象，再由表象過渡到抽象中。從而引發(fā)學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)其觀察力與思辨力，加深他們對文章的理解，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。利用信息技術(shù)演示教學(xué)情境，不但豐富了閱讀教材的審美空間，營造了可感可知的學(xué)習(xí)情境，還使學(xué)生與作者的感情融為一體，產(chǎn)生強烈的共鳴，提高了閱讀教學(xué)的效率。

在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以運用信息技術(shù)演示問題情境，提升學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一種需要，并產(chǎn)生解決的欲望，進而主動地去探究和發(fā)現(xiàn)答案。

三、有效地開展綜合活動課

為發(fā)揮課堂閱讀的綜合效應(yīng)，可以結(jié)合學(xué)?；顒?，如“校園文化節(jié)”、“演講比賽”、“青少年讀書讀報活動”、“語文游藝會”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。例如，我在教授完《送東陽馬生序》后，我安排了一場辯論賽，雙方的辯題分別是：正方——順境更易成才；反方——逆境更易成才。從搜集資料、確定辯手到熟悉辯論賽規(guī)程、辯論技巧的指導(dǎo)，我全程輔導(dǎo)。辯論賽嚴格按照正式的規(guī)程來，選出了辯論賽主席和主席團成員。在準備辯論的過程中，辯手們查閱了大量資料，進行了多次探討，并且寫出了精彩的辯詞。辯論的階段出現(xiàn)在自由辯論階段，反方二辯激情而理性的反駁讓正方啞然，也贏得了同學(xué)精彩的掌聲?；顒咏Y(jié)束之后，無論是參加辯論的同學(xué)還是“親友團”的同學(xué)都感覺到收獲很大——知識面得到拓展，思維能力也得到了強化。更重要的是，自由辯論階段二辯的出色發(fā)揮讓大家意識到了日常積累和讀書的重要性，又掀起了一股讀書的熱潮。

四、有效地展開討論式教學(xué)

討論式的閱讀教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發(fā)學(xué)生思維活動，活躍課堂氣氛，使結(jié)論更正確、更全面，知識學(xué)得更鞏固，而且更能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導(dǎo)致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》，圍繞“我不征求父母的意見擅自把貴重的羚羊木雕送給好朋友”和“父母不理會我的感受逼我要回羚羊木雕”是對是非展開討論，通過討論，增進了學(xué)生對待有爭議問題的理解。

教師在閱讀教學(xué)中作為“導(dǎo)演”，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位和個性化思維的發(fā)展，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，這樣才能真正提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：對抗式；辯論式；思想政治理論課；教學(xué)

對抗就是對立起來相持不下；在哲學(xué)上是指表現(xiàn)為劇烈的外部沖突的一種斗爭形式。艾思奇在《辯證唯物主義講課提綱》的第八章中指出：“對抗是矛盾斗爭的一種形式，而不是矛盾斗爭的一切形式。”［1］

講到“對抗”，人們往往會想到軍事對抗演練、電子信息對抗干擾、對抗民事或刑事審判等。但本文闡述的是思想政治理論課教學(xué)中的“對抗式”教學(xué)方法。對抗作為激發(fā)人的潛質(zhì)、提升人的應(yīng)變思維、克服人的心理障起到釜底抽薪的作用。因而，有其存在的合理性。

為進一步提高思想政治理論課教學(xué)的實效性，筆者至今已采取了多種教學(xué)模式（“互動式”、“案例式”、“啟發(fā)式”、“演講式”、“辯論式”等）并進行對比研究。同時，對周邊各層次大中專院校學(xué)生開展過調(diào)查，共發(fā)出問卷500份，實際收回有效問卷476份，在問卷中問道“您認為以下哪種教學(xué)方式對您最有益、最喜歡？這種教學(xué)方式還有哪些不足之處？”結(jié)果顯示：297為學(xué)生選擇了“辯論式”，占有效統(tǒng)計學(xué)生數(shù)的62.39%，同時，不足之處驚奇一致，都認為“辯論式”教學(xué)法對自身發(fā)展、提升素質(zhì)和能力有很大幫助，但不能“常態(tài)化”，原因是學(xué)生本身的不專業(yè)和規(guī)則太多太細，從而影響了學(xué)生參與的積極性和主動參與的信心。基于以上，我們認為“對抗式”教學(xué)法就可以把“辯論式”教學(xué)常態(tài)化，是提升當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的理想選擇。

一、“對抗式”發(fā)興起的背景

1、“對抗式”教學(xué)法的國外發(fā)展概況

對抗源于中世紀歐洲的哲學(xué)教育。在那一時期，哲學(xué)被稱為“經(jīng)院哲學(xué)”（Scholastic philosophy），主要是通過修道學(xué)校、主教會學(xué)校傳授的知識，其中包括哲學(xué)。哲學(xué)被譽為“智慧”的化身，從而產(chǎn)生了柏拉圖的“哲人王”思想。其主要通過分辨、對立方式進行深入理解。即包含一個肯定和它的矛盾的對立面。后來，西方國家在教學(xué)中開始了進一步的探索。美國“放羊式”教學(xué)法中“對抗”模式，在開放中求得實效，尤其在軍事和法律方面使用率較高。在軍事上，他們主要從事軍事沙盤演練與對抗和軍事科學(xué)實驗；在法律上，因為西方國家隸屬“歐美法系”，即判例法，其主要庭審形式就是“對抗”，因而，在教學(xué)中使用“對抗式”教學(xué)法就不足為奇了。

2、“對抗式”教學(xué)法的國內(nèi)發(fā)展概況

在我國，高校的軍事及法律專業(yè)采取“對抗式”教學(xué)法也比較廣泛，因為專業(yè)的教育教學(xué)的需要?，F(xiàn)今，在思想政治理論課教學(xué)中采取“互動式”、“案例式”、“啟發(fā)式”、“演講式”、“辯論式”等教學(xué)法尤為常見。尤其是“辯論式”教學(xué)法中存在的對抗性優(yōu)勢與不足。其優(yōu)勢在于辯論中的博弈過程，其弊端在于無法在教學(xué)中實現(xiàn)“常態(tài)化”。

另外，思想政治理論課課程本身理論較多、實踐不足，課程的學(xué)生的認同感不高，實際教學(xué)效果不佳。由于受各種主、客觀因素的影響，在內(nèi)容、形式、組織等方面存在著諸多問題，難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)實踐中積極探索并努力構(gòu)建一種“教師引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)并行，理論探討與實踐拓展兼容”的“對抗式”教學(xué)模式是必要的。

最后，關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的需要。彰顯其在教學(xué)主體地位和作用，提高他們的語言能力、思辨思維和交際技巧，提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生批判性思維和社會應(yīng)變能力，以適應(yīng)高速的社會發(fā)展。

二、“對抗式”教學(xué)法的構(gòu)建

1、通過調(diào)查、走訪，了解合肥周邊各層次高校思想政治理論課教學(xué)方法現(xiàn)狀及問題，并進行信息反饋。在“辯論式教學(xué)”與“對抗式教學(xué)”的對比中取其精華去其糟粕（“辯論式”教學(xué)模式對自身發(fā)展、提升素質(zhì)和能力有很大幫助，但不能“常態(tài)化”，原因是學(xué)生本身的不專業(yè)和規(guī)則太多太細，從而影響了學(xué)生參與的積極性和主動參與的信心）。從“辯論式”教學(xué)法中演化出“對抗式”教學(xué)法。通過“對抗式” 將 “辯論式”教學(xué)法常態(tài)化。

2、通過對反饋的信息進行整理，建構(gòu)思想政治理論課“對抗式”教學(xué)法的類型（師生對抗――師對生、生對師、生生對抗――文對理、男對女、班對班）和對抗技巧（借力打力、移花接木、順?biāo)浦?、釜底抽薪、利用矛盾、引蛇出洞、李代桃僵等）。充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動參與，并與“免考激勵機制” 掛鉤（ 規(guī)定如果某學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)，在道德品質(zhì)和理論學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)突出, 那么該同學(xué)可以在末考前向該門課程的授課教師提出“免考”申請, 由任課教師將學(xué)生的申請?zhí)峤恢了颊?，?jīng)“免考答辯委員會”答辯審核通過，即可以不參加該學(xué)期該課程的考試, 而直接取得優(yōu)良成績。在“對抗”中激發(fā)學(xué)生的“斗”志，提高當(dāng)代大學(xué)生的語言能力、思辨思維和交際技巧，以提升其自身綜合素質(zhì)。

3、通過對“對抗式”教學(xué)實驗效果比較好的班級和效果不佳的班級、實驗班級和非實驗班級進行對比研究，找出“成為何因、敗為何故”？從而提出構(gòu)建思想政治理論課“對抗式”教學(xué)模式的原則和方法，使“對抗式”教學(xué)法的課堂真正成為一個“民主、開放、寬容、彰顯個性”的場所，為每個學(xué)生作為個體人的知識體系的構(gòu)建、道德情感的提升、綜合能力的培養(yǎng)、自由個性的發(fā)揮等搭建了“廣闊的而又規(guī)范”的舞臺。

4、通過“對抗式” 教學(xué)法，教師由被動到主動拓寬自身的知識領(lǐng)域，不斷的捕捉社會熱點焦點問題，提升教師自身的綜合素質(zhì)。因為在獲取信息方面教育者和受教育者之間已不存在數(shù)量和時間的差異。因而，我們不能再僅僅把受教育者當(dāng)做消極接受的客體，而應(yīng)該看做一個能動的“變量”，在“對抗”中增強與學(xué)生的交流溝通，不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，使其真正成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師、學(xué)習(xí)教師、生活良師”和情感溝通的朋友。教師通過課上與學(xué)生進行溝通交流，課后深入宿舍和班級，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動態(tài)，洞察學(xué)生的內(nèi)心需要，把握學(xué)生思想脈膊，以便為有的放矢地實施因材施教提供方法、依據(jù)。

三、思想政治理論課“對抗式”教學(xué)法的現(xiàn)狀與對策分析

經(jīng)過兩年來的對比試驗，發(fā)現(xiàn)在“對抗式”教學(xué)法實施的過程中，理想與現(xiàn)實還存在一定的差距。具體如下：

1、“對抗式”教學(xué)過程中作為對抗主體的學(xué)生對抗意識不強。

在常規(guī)教學(xué)中，教師的專業(yè)性和主導(dǎo)地位一般很難撼動。教師因相對專業(yè)而相對強勢，學(xué)生則不能也不敢強勢，“不能”在于在這一領(lǐng)域不過專業(yè)，“不敢”在于教師是教育者，而客體自身是受教者，受教者角色定位的傳統(tǒng)思想根深蒂固，很難改變，甚至認為，角色的轉(zhuǎn)變就是一種叛逆或不尊重，而不是尊重真理。因此，只能“弱勢”，主體性難以發(fā)揮。故而必須在思想上要讓學(xué)生意識到尊重真理比尊重教師更重要，從而強化對抗意識。

2、“對抗式”教學(xué)過程中作為對抗主體的教師綜合素質(zhì)和控制能力不強。

“對抗式”教學(xué)法對教師提出了更高、更嚴格的要求。從思想政治理論課課程本身時效性出發(fā)，為促使教師在思想上不斷與時俱進，提高教育者科學(xué)的思維能力與思想政治素養(yǎng)。必須做到：一、“對抗式教學(xué)”要求教師必須拓寬知識領(lǐng)域和層次，同時具有較為深厚的文化功底和豐富而淵博的知識儲存，教師不僅要掌握基本理論知識，而且還要對政治、經(jīng)濟、文學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科有一定知識儲備，更要勤于思考，善于觀察，開拓視野，關(guān)注時事動態(tài)，對社會現(xiàn)實有一定的敏感性，要不斷的捕捉社會熱點焦點問題，了解當(dāng)代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論創(chuàng)新，努力把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強教學(xué)的吸引力和可信度。二、要不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平和教育教學(xué)技巧。對抗式教學(xué)過程比較復(fù)雜，而且人數(shù)較多，課堂駕馭難度比較大，這就要求教師要認真研究教學(xué)過程中的教學(xué)對象、教材、教學(xué)方法等各要素，對辯題的確定與審核、過程的控制于管理、點評把握和總結(jié)概況等各環(huán)節(jié)都要精雕細琢，以便更好的駕馭課堂。

三是增強與學(xué)生的交流溝通，真正成為當(dāng)代大學(xué)生的“人生導(dǎo)師、學(xué)習(xí)教師、生活良師”和情感溝通的知心朋友。教師通過課上與學(xué)生進行溝通交流，課后深入宿舍和班級，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動態(tài)，洞察學(xué)生的內(nèi)心需要，把握學(xué)生思想脈膊，以便有的放矢地因材施教。

3、“對抗式”教學(xué)過程中作為對抗客體的教師反對抗的尺度把握能力較弱。

“對抗式”教學(xué)法是遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動參與，是對學(xué)生個體的認知、思想動態(tài)、情趣愛好、內(nèi)心信念的認同和關(guān)注。但由于教育者也并非“對抗”專業(yè)出身，在原則性尺度把握上還存在一定問題：首先，適度原則，既不能自由放任，放任從某種意義上說就是博弈，甚至“吵架”，以致人生攻擊，因此，要控制；但又不能管理過度，否則，死氣沉沉，沒有生氣。其次，定性分析與定量分析相結(jié)合的原則，到底什么是程度才是“性”維度，什么程度只是“量”的范疇， 一般情況下都是教育者憑借主觀臆斷的。主觀臆斷不具有科學(xué)性，我們要想使其科學(xué)化，只有遵循在“層次性原則”［2］的基礎(chǔ)上進行整體性把握。最后，動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的原則，“對抗”不能簡單理解為動態(tài)的博弈過程，在博弈之前教育者必須做好靜態(tài)充分準備，才能保證“對抗式”教學(xué)法的有序、高效運行。

總之，只有在一系列實踐的基礎(chǔ)上對其進行探索、改革、規(guī)范、完善,重點抓好“對抗式”教學(xué)實踐主體、客體、中介的規(guī)范，“對抗式”教學(xué)法才可能有更加美好的明天。

［參考文獻］

［1］艾思奇，辯證唯物主義講課提綱【M】.北京：人民文學(xué)出版社，1957.223.

［2］陳萬柏、張耀燦，思想政治教育學(xué)原理【M】.北京市：高等教育出版社,2007.69

篇6

贏得法庭辯論的理論基礎(chǔ)和工作基礎(chǔ)

前面我支離破碎地談了一些辯論當(dāng)中的技巧問題，既不全面，也不一定科學(xué)，僅供大家參考?，F(xiàn)在我要談的是，技工歸技巧，它畢竟只是贏得法庭辯論的因素之一，而并不是贏得法庭辯論的基礎(chǔ)。那么，贏得法庭辯論的基礎(chǔ)是什么?首先，要有扎實的理論功底，你沒有理論功底，你就要犯錯誤，你再有技巧也沒用，只是嘩眾取寵，只是嘴上功夫。其次，要有扎實的工作基礎(chǔ)，就是說要充分地調(diào)查取證。你沒有證據(jù)作基礎(chǔ)，憑什么去辯論呢?有些律師連案卷都不看，被告也不見，大致了解一下情況后，就上法庭去辯論，效果如何他不管。我聽說有這樣一個律師，卷宗不看，被告不見，什么時候見被告呢?在開庭前幾分鐘把被告提來的時候同被告說幾句話，就視為會見被告。出庭時連辯護詞也沒有，就是在法庭上跟人家耍聰明、斗嘴，這是極不負責(zé)任的。你沒有深厚的理論基礎(chǔ)，口才再好也沒有用，即使你是個演講天才，你也講不出真正有深度的理論內(nèi)容和法律依據(jù)來；你沒有調(diào)查研究，沒有取證，也講不出事實依據(jù)來。所以，當(dāng)你在法律依據(jù)和事實依據(jù)都很缺乏的情況下，你再能講也是毫無意義的。希望同行們一定要注意這個問題。法庭辯論是一種技巧，但在這個技巧的背后，有大量的工作要做，同時，還要有深厚的理論功底和工作經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要不然，你這種技巧是沒法發(fā)揮出來的。前面我曾經(jīng)講過，在法庭辯論的某些關(guān)鍵問題上，用一個恰當(dāng)?shù)谋扔?，就能起到很好的作用，比如我剛才說的私生子不是假孩子的比喻，確實產(chǎn)生了意想不到的作用，類似的情況我想大家都有可能遇到過。重要的是，當(dāng)遇到這種情況時，你能否運用自如?因為這種情況往往是事先無法預(yù)料的，我當(dāng)時沒有想到，是逼出來的。但逼出來的前提是什么?是理論基礎(chǔ)。如果沒有理論基礎(chǔ)，一旦說錯了，那就了不得了，就會弄巧成拙陷入極大的被動。

現(xiàn)在我介紹幾個在這方面可以引以為戒的例子，供大家參考：

例如，前面講到的商祿案中，有一個非常荒唐的貪污情節(jié)：商祿率先搞承包，救活了一個企業(yè)，采用的方法是：他發(fā)動全廠職工繳納承包風(fēng)險股金，按風(fēng)險金的比例承擔(dān)風(fēng)險和分紅。風(fēng)險金數(shù)額分成幾個等級，工人最少，只有幾百塊錢，他個人最高，要繳1萬元。當(dāng)時，他拿不出那么多錢，他就在大會上表態(tài)，他用全部家當(dāng)作抵押，如果不夠，再用四個子女的家當(dāng)作抵押。由于經(jīng)營有方，第一年年底就盈利了。廠里成立了一個班子，研究分紅的問題，關(guān)于如何給商祿分紅還專門做了研究，后來決定，雖然商祿的風(fēng)險金沒有繳足，還是應(yīng)當(dāng)按照全額計算比例分紅，因為他已經(jīng)用財產(chǎn)作了抵押，如果虧損了，他同樣也是要全額承擔(dān)風(fēng)險的。就是這么明顯的一個問題，卻被指控為貪污，說他貪污了那筆分紅款，理由就是他沒有繳足風(fēng)險金。在法庭辯論時，我一再指出公訴人在此問題上混淆了民事法律關(guān)系與刑事法律關(guān)系的界限，因為，首先這筆分紅款的取得是公開的，經(jīng)過認真研究的，不存在私自侵吞或占有的問題。其次這筆款的取得是合理的，符合風(fēng)險與利益對等的原則。退一步講，即使這筆款不該得，充其量也是民事上的不當(dāng)?shù)美?，根本不存在貪污問題。這個問題本來是非常簡單而明確的，但公訴人卻糾纏不休，不依不饒。后來，他很自信地打了一個比喻。他說：“其實，這個問題很簡單，打個比方說，我們大家都把雞抱到一個地方去下蛋，人家的雞都抱去了，你的雞還沒抱去呢，你就去找人家收雞蛋，這不是貪污是什么?”這個比喻恰恰使他自己栽進去了。大家想一想，這種行為怎么會構(gòu)成貪污呢?這種時候我當(dāng)然不會放過反擊的機會。我當(dāng)即指出：“關(guān)于分紅款的問題，我本來打算從民事法律關(guān)系與刑事法律關(guān)系的界限上作以進一步的分析，現(xiàn)在看來已經(jīng)沒有這個必要了。因為公訴人剛剛講過的‘雞生蛋’的故事已經(jīng)非常生動、非常準確地證明了自己的錯誤。很顯然，‘雞生蛋’的故事反映的內(nèi)容恰恰是典型的民事法律關(guān)系。可見，公訴人在分紅款問題上所犯的錯誤正是在這種錯誤認識的支配下形成的，由此看來，公訴人的錯誤也就不足為怪了。”

這個例子充分說明理論功底的重要性。理論功底深的人，是不會犯這種錯誤的，如果他自己都搞不清楚，犯這種錯誤就毫不奇怪。

還有一個更典型的例子，又回到剛才講過的行政訴訟案。我在前面不是講過，越南的貨船是在分航點之前，在偏離國際航線避險時被查獲的嗎?所以，我在法庭辯論時強調(diào)說，“既然船還沒到分航點，你怎么能斷定它是去越南還是廣西呢?認定走私必須以一定的行為事實為依據(jù)，在走私的行為事實還沒有發(fā)生之前，就認定是走私，顯然是沒有根據(jù)的，純屬主觀推斷。”這時候，對方律師打了一個更加可笑的比喻。她用嘲笑的口吻對我講：“被上訴方人怎么會連這一點常識都不懂?比如說賊進了屋，還非得等他拿了東西才能確定是賊嗎?他只要進了屋就已經(jīng)是賊了。這么簡單的道理還值得一辯嗎?”當(dāng)時，對于這種說法我簡直是哭笑不得。不客氣地講，我感到對于這種無知的比喻如果不加糾正簡直就是一種失職，就是對不起良心。所以，我抓住機會，很不客氣地反擊了一番。我說：“上訴方人所講的‘賊進屋’的故事非常深刻而又生動地反映了被上訴人在本案中貫穿始終的思想脈絡(luò)。首先，我提醒一下，最高人民法院《關(guān)于處理盜竊罪的若干問題的解釋》剛剛公布，建議被上訴人人先認真學(xué)習(xí)一下這個司法解釋，做律師是不能忽視學(xué)習(xí)的。俗話說得好，‘捉賊要捉贓，要捉雙’這句話甚至連小孩子都知道，掏包的還要按住手腕才能認定盜竊呢，我實在無法想像，進了屋，沒拿東西也是賊，這樣的語言居然也會出現(xiàn)在法庭上!”接下來，我進一步指出：“‘賊進屋’故事的真正荒唐之處還并不在于‘進屋是賊’，因為對方人剛才所講的是‘賊’只要進了屋，沒拿東西也是賊。所以，事實上她把對賊的定性又向前推進了一步，就是說在進屋之前就已經(jīng)認定是賊了。這種邏輯如果可以成立的話，恐怕只有一種例外，那就是：除非那個屋是賊屋，不是賊不往里進。否則的話，怎么能還沒進屋就認定是賊呢?”接著我開始進一步發(fā)揮，指出“‘賊進屋’的故事講得非常好，因為它充分暴露了上訴人的思維方式和違法行為的思想根源。從違法扣船到制造偽證，直至在法庭上的種種表現(xiàn)，一切都是先人為主，主觀推定，就像丟斧子的人一樣，把別人都當(dāng)成偷斧子的人。正是在這種思想支配下，人為地杜撰了一部推理偵探小說。所以，上訴人在法庭上所講的純粹是一部推理小說，根本沒有事實，更沒有法律依據(jù)。”說實話，我這一席話講得比較尖刻，但這也是被逼無奈，因為對方講話實在太難聽，太過分，而且太荒唐。

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如何結(jié)合語文教學(xué)的實際，加強口頭表達能力，提高學(xué)生語言表達能力，培養(yǎng)全面發(fā)展人才，已成為一個急需解決的問題。

一、高職學(xué)生語言現(xiàn)狀

1.普通話陳述不標(biāo)準

高職院校生源范圍比較狹窄，本地學(xué)生居多，講授普通話的學(xué)生比較少，無論在課堂上還是在日常生活中，總是害怕講普通話，擔(dān)心自己蹩腳的普通話引來其他學(xué)生嘲笑，所以本地方言在學(xué)校占有一席之地。

2.語言表達能力欠缺

在語文課堂上，回答問題的學(xué)生人數(shù)呈下降的趨勢。教師提問時，學(xué)生不是沉默寡言，就是低頭不語，或結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意，繞了一大圈，最終還是找不到更合適的詞語來表達自己想要表達的意思。在日常生活中，說話不文明，用詞不當(dāng)現(xiàn)象經(jīng)常見到。所以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力刻不容緩。

3.習(xí)慣使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大量不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言在年輕人中流行起來，像網(wǎng)絡(luò)新詞“醬紫”（這樣子?。?、“表”（不要）等，一些舊詞有了新的意思，“可愛”（可憐沒人愛）、“恐龍”（丑女或是褒義詞）、“天生麗質(zhì)”（貶義詞），這些網(wǎng)絡(luò)語言充斥著學(xué)生的生活，有些已被學(xué)生當(dāng)著書面語，在作文中使用，逐漸影響著學(xué)生的日常生活。

二、加強高職學(xué)生語言能力的方法

1.樹立學(xué)生“說普通話”的自信心

首先，學(xué)好拼音字母，掌握聲母、韻母發(fā)音部位，對于局部個別的方音要反復(fù)練習(xí)直至完全到位為止。其次，多朗讀一些文章等，培養(yǎng)說普通話的語感，碰到與普通話發(fā)音差別較大的字時，要有意識地暗暗地朗誦其標(biāo)準音，并注意與方言音的對應(yīng)關(guān)系，爭取舉一反三，觸類旁通。另外在日常生活中，堅持用普通話進行會話。有人說：語言取決于環(huán)境。在一個大家都說普通話的環(huán)境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的，從而樹立起講普通話的勇氣和信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生“樂于說”的勇氣

在口語交際中，有些學(xué)生在公共場合中不愿意講話，有怕丟丑的心理障礙。如何讓學(xué)生自己主動開口，養(yǎng)成語言表達能力的好習(xí)慣。教師利用工作之余通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集一些社會熱點現(xiàn)象，選擇一些學(xué)生比較感興趣的話題，讓學(xué)生自己分析。由于這些社會熱點與學(xué)生生活息息相關(guān)，所以討論場面非常熱烈。你一言，我一語，大家各抒己見，平時沉默寡言的學(xué)生也活躍了起來，都盡力的尋找實例、用生動的語言來表明自己的觀點。最后教師做一點評。

另外，必須改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師課前指導(dǎo)學(xué)生自己搜集與課文相關(guān)的資料，如作者信息、代表作品、作品特點及時代背景。通過這些資料的掌握去領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容。在上課時，把全班學(xué)生進行分組，每個組員都必須陳述自己對文章的看法和理解，教師這時不能參與，避免學(xué)生緊張無法表述。闡述完畢后，每個小組選一個代表，來陳述本小組對這篇文章的觀點和看法，最后教師進行總結(jié)和點評。

這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生大膽說的勇氣，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生“善于說”的能力

在培養(yǎng)學(xué)生善于表達的勇氣之外，還要提高學(xué)生的語言表達技巧。積極開展演講賽、辯論會、詩歌比賽等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧。演講的鍛煉從小演講開始, 如“自我介紹”,“說服別人,吃一種東西”等,題目很小也很有意思,要求每個同學(xué)都參加,為了說服別人,同學(xué)們還得在課后找資料做準備(無形中也擴大了知識面) ,還要思考說服的方式,這就是一個技巧的問題了,最后每個人在講臺上演講,大家互相對比,啟發(fā)很大,有了這次的經(jīng)歷后,開始正式的演講鍛煉,讓同學(xué)們多想想該用怎樣的語氣,考慮怎樣的語境等等, 在善于表達上可以算是邁出了第一步。

此外,辯論會的方法對學(xué)生也很有新意,在正式開始前, 往往首先來一次模擬辯論會(選取一次著名的辯論賽記錄,由同學(xué)們分別扮演論辯雙方每一角色,照本宣科) ,讓同學(xué)感受氣氛,感受別人的靈感、思維敏捷、知識水準。然后再選擇貼切學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的論題布置下去,一個班一次辯論會,這樣涉及面廣、參與者多。另外自由辯論期間規(guī)定不僅四位辯手,他們所代表的小組每個人都可參加進來,應(yīng)該說辯論會比演講的反響更為熱烈,在辯論會中,同學(xué)們學(xué)會了舉例證明、先發(fā)制人、避而不答、重申觀點、緊密配合、出其不意等等技巧。辯論要求語言表達上更加明確無誤、清晰明白,辯論的鍛煉確實使表達能力上了一個新的臺階。

篇8

1 對象與方法

1．1 研究對象 我校2008級護理專業(yè)全日制本科生83名，男7名，女76名；年齡19~22歲，平均(20.6±0.5)歲。授課教師3名，其中講師2名、助教1名。

1．2 方法

1．2．1 教學(xué)內(nèi)容及方法 《護理倫理學(xué)》是我院護理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修課程之一，共27學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容以尹梅主編的《護理倫理學(xué)》為主，并參考國內(nèi)其他同類教材。根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求內(nèi)容進行教學(xué)，采取講授法、小組討論、應(yīng)用多媒體等多種方式教學(xué)。期末成立教學(xué)考核小組，對教學(xué)內(nèi)容、方法及考核方法統(tǒng)一認識并按計劃實施。

1．2．2 考核方法 課程開始時即向?qū)W生介紹考試的具體措施和評分標(biāo)準。“情景演示-辯論-總結(jié)”式考核方法主要是關(guān)于《護理倫理學(xué)》知識應(yīng)用的考核：考核主要包括3個部分: 一是案例情景演示（40分）：以宿舍為單位，4~6名學(xué)生組成1個小組。要求學(xué)生選擇目前教材上或?qū)嶋H工作中遇到的倫理問題，設(shè)計方案，充分拓展思維，將案例以小品或者情景劇演示出來，然后表明此案例中的倫理問題。②辯論環(huán)節(jié)（40分）：該組同學(xué)針對案例中所呈現(xiàn)的倫理問題進行辯論，辯論過程中各自表明自己對此倫理問題的觀點，提出自己的看法以及解決方法，時間不超過10 min。然后回答其他組的學(xué)生對本組情景演示以及倫理問題的意見或者看法。③總結(jié)：（20分）：課程結(jié)束后，小組根據(jù)自己的表演和辯論以及回答問題情況等詳細地整理記錄下來，以作為書面作業(yè)。

1．2．3 評價方法 采用自行設(shè)計的問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對創(chuàng)新式考核方法的滿意程度、對學(xué)習(xí)效果的自我評價等。全部考核完畢后，組織學(xué)生進行集體答卷, 共發(fā)放問卷83份, 收回83份, 有效率為100%。

2 結(jié)果

調(diào)查結(jié)果：對創(chuàng)新考核方法的滿意程度：滿意74.7%，一般14.5%，不滿意10.8%；是否贊成考試改革：贊成66.3%，一般24.1%，不贊成9.6%；對強化護理倫理理論知識的理解的幫助：有幫助72.3%，一般16.9%，沒幫助10.8%；對分析和解決護理工作中的倫理問題的幫助：有幫助68.7%，一般18.1%，沒幫助13.2%；對提高溝通交流能力的幫助：有幫助69.9%，一般21.7%，沒幫助8.4%；對提高團隊合作能力的幫助：有幫助67.5%，一般20.5%，沒幫助12.0%。

3 討論

3.1 《護理倫理學(xué)》考核方式改革是時展的必然 隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及整體護理模式的深入開展，護士在臨床護理過程中與患者的交流也越來越多，護士的角色不再簡單的是“打針、發(fā)藥” ［1］。 傳統(tǒng)的閉卷考試方式容易造成諸多弊端：考試題型中客觀性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題少，其鼓勵的是學(xué)生對知識的死記硬背，不利于學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。因此傳統(tǒng)的閉卷考試已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。另外，課程結(jié)束時進行閉卷考試僅僅是一次性考試，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其認為平時可以不認真參與學(xué)習(xí)，只要臨考前“抱抱佛腳”，考試60分過關(guān)就行。這些弊端若不克服，勢必影響護理人才的培養(yǎng)［2］。從改革實施的實際效果來看，《護理倫理學(xué)》課程的考核改革確實可以從多方面調(diào)動學(xué)生的積極性，考核學(xué)生多方面的能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)護理學(xué)發(fā)展的人才。

3.2 “教學(xué)互為一體”可促進《護理倫理學(xué)》教學(xué)方法和內(nèi)容的改革 傳統(tǒng)是采用在課程講授完成后，通過一次性的理論考核給護生記本門課程成績，根本無法考慮其教學(xué)的實際效果［3］。在新的考核方式中,教師從多方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和學(xué)習(xí)過程中存在的問題,還能從考核過程中發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的不足,從而進一步改進教學(xué)內(nèi)容和方法,達到教師和學(xué)生在教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)、相互成長、相互提升的效果。在考核評價過程中始終由教師和學(xué)生共同參與,既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,又改變了以往教師期末“一卷定分”的考核方法,全面提高《護理倫理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 有利于提高學(xué)生的溝通交流能力 新的醫(yī)學(xué)模式將護患交流提到了重要日程［4］，而以往的閉卷考核都是注重學(xué)生的理論知識的掌握，學(xué)生溝通交流的機會很少，幾乎是沒有的，因此使學(xué)生的溝通交流能力不能很好地體現(xiàn)出來。而在新的考核方法中不論是情景演示還是辯論的環(huán)節(jié)過程中需要與同學(xué)進行溝通交流,這種模式正好提供給學(xué)生展示自己語言表達能力的機會，提高其溝通交流能力，為將來更容易地面對臨床復(fù)雜的護理工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4 能較全面的評價學(xué)生掌握護理倫理知識 《護理倫理學(xué)》課程的考核方式，貫穿了護理倫理學(xué)的基本理論和基本原則，以及護患關(guān)系、護護關(guān)系的溝通及處理原則等，提高了學(xué)生在一門課程的學(xué)習(xí)中將多門知識融會貫通的能力。首先選擇案例環(huán)節(jié)，需要學(xué)生查找相關(guān)資料、分析案例,并思考如何才能將案例更好地展示出來；在情景演示過程中學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科( 社會學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等) 知識的能力；在辯論環(huán)節(jié)可培養(yǎng)和提高學(xué)生對《護理倫理學(xué)》案例的綜合分析、判斷、解決問題的能力。

3.5 有助于學(xué)生將護理倫理知識和實踐相結(jié)合 《護理倫理學(xué)》是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科, 通過情景演示和辯論把枯燥的理論考核變成對理論知識的應(yīng)用，同時在考核前幫助學(xué)生選用或制作教材上以及現(xiàn)實發(fā)生過的案例，然后讓學(xué)生分析、判斷、解決護理案例中的倫理問題，在此過程中選擇合適的方法和技巧, 加深學(xué)生對《護理倫理學(xué)》知識的理解,增強學(xué)生做一名合格護士的責(zé)任感和職業(yè)道德觀［3］。

4 小結(jié)

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，“情景演示-辯論-總結(jié)”式考核方法有助于學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用《護理倫理學(xué)》知識，它的目的不單是加深對知識點的理解，更重要的是讓學(xué)生在將來的護理工作中能很好地面對并解決護理倫理學(xué)問題?！蹲o理倫理學(xué)》考核方式的改革，探索順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，是讓學(xué)生從應(yīng)試型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的一個重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

［1］ 孫艷華.淺談護患之間的溝通技巧［J］.中外健康文摘，2009,6(4): 213-214.

［2］ 周瑾，陳君英.護理管理學(xué)考核評價方法改革的嘗試［J］.護士進修雜志，2008,23（17）：1554-1555.

篇9

關(guān)鍵詞：口語能力培養(yǎng)

 

在高職語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)五種口語能力：朗誦能力、演講能力、辯論能力、主持能力和交談能力。

朗誦能力的培養(yǎng)

朗誦可以克服文字語言的局限性，使文學(xué)作品更富感染力。文學(xué)作品有著不同的文體，不同的文體就有著不同的朗誦技巧。教學(xué)時，根據(jù)不同文學(xué)作品的朗誦技巧進行分類培養(yǎng)。

――詩歌朗誦。 采用以下四種方式：直抒胸臆，如：郭沫若的《天狗》；借景抒懷，如張若虛的《春江花月夜》；托物言志，如戴望舒的《雨巷》；因事緣情，如艾青的《光的贊歌》。讓學(xué)生的朗誦成為詩的再次創(chuàng)造，再次燃燒，再次升華。

――散文朗誦。要朗誦好散文，必須做到：開掘深刻的“意”，穿綴散落的“珠”。把握散文“形散神聚”的特點，深刻理解作者心中的著眼點，不論畫面有多跳宕，題材有多廣泛，只要找到那根起著統(tǒng)攝作用的主線，脈絡(luò)分明，語勢流暢，就一定能表達作者的感情，表達作品深遠的意境。高爾基的《海燕》和余光中的《聽聽那冷雨》就是極佳的示范材料。

――其他文體朗誦。論文參考網(wǎng)。寓言語言簡練，幽默詼諧。指導(dǎo)學(xué)生朗誦寓言《嘴的抗議》，讓學(xué)生認真體會作者對“嘴”的嘲笑和諷刺。如要讀出幽默，那么老舍的《又是一年芳草綠》則堪稱典范。話劇在中國歷經(jīng)百年滄桑，當(dāng)然也是朗誦的佳品。莎士比亞的《哈姆雷特》和的《雷雨》就可以讓學(xué)生在排演中受到誦白的訓(xùn)練。

在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行朗誦比賽。由學(xué)生主持，學(xué)生當(dāng)評委，學(xué)生點評，讓他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足，切實提高學(xué)生的朗誦水平。教師還要進行引導(dǎo)和幫助他們不斷提高。

演講能力的培養(yǎng)

演講能力就是面對公眾的講話能力。演講應(yīng)包括兩個方面：即“講什么”和“怎么講”。具體說來就是“言之有理，言之有物，言之有序，言之有文”。前兩個是“講什么”的問題，后兩個是“怎么講”的問題。下面就學(xué)生競選演講為例談兩點方法

――撰寫演說材料。①自我介紹：或借名人之言，強調(diào)相關(guān)的特點，或用雙關(guān)法，引起聽眾關(guān)注。②主體內(nèi)容：包括競選動機、競選目標(biāo)、工作計劃、施政綱領(lǐng)等。③結(jié)束語要注意煽情，博取信賴，獲得選票。

――組織演講比賽。俗話說“拳不離手，曲不離口”，學(xué)生掌握競選演講的安排后，請學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師擔(dān)任評委，開展院系學(xué)生會相關(guān)職務(wù)的競選大會。既選拔了人才，學(xué)生的演說能力也得到較大的提高。

辯論能力的培養(yǎng)

“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”在培養(yǎng)學(xué)生辯論能力中，本人采用了以下步驟：

――播放錄像。 結(jié)合議論文的教學(xué)和利用學(xué)院廣播站多次播放全國大學(xué)生辯論賽的錄像，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從模仿中受到啟迪。事實證明，學(xué)生看完錄像后，熱情高漲，躍躍欲試。

―― 布置辯題。如《剛走上新崗位要不要夾著尾巴做人？》

――撰寫辯詞。由于辯題的內(nèi)容與學(xué)生走向社會、如何做人息息相關(guān)，學(xué)生通過認真查閱資料，寫出了有板有眼的辯詞。

――進行辯論。正方：①人都有欺生的毛病，而“先來者”有時“出格”的表現(xiàn)只是因為他們自卑，怕新來者瞧不起自己，怕既得利益被新來者所瓜分，所以很多時候，他們可能是一種自我保護，不一定真的想欺侮你。“夾著尾巴”不是痛苦的事情。論文參考網(wǎng)。②一個人的工作能力，很大程度上是一種協(xié)調(diào)力，適當(dāng)妥協(xié)是一種美德。③韓信，如果當(dāng)初不忍氣吞聲，受胯下之辱，后來；后來就不可能成為大將軍。隱忍是為了更好地出擊。④先擁抱，后扼殺，像拳擊比賽那樣。反方：①“夾著尾巴”，是可憐的，也是虛偽的。②“夾著尾巴”只會體現(xiàn)奴性，不能彰顯人性。

――總結(jié)提高。通過這場班級辯論賽后，學(xué)生既學(xué)到了辯論知識，培養(yǎng)了辯論能力，更悟出了做人的道理。

主持能力的培養(yǎng)

說到主持，學(xué)生七嘴八舌說出許多“名嘴”和他們主持的節(jié)目。學(xué)生在報出這些主持人的大名時，也在憧憬著自己的未來。為了讓他們的夢想成真，在教學(xué)中有意加強這方面的能力培養(yǎng)。

――了解主持人的必備素養(yǎng)。首先有非凡的隨機應(yīng)變的能力。主要有以下幾種方法：以錯糾錯法、自圓其說法、順?biāo)浦鄯ā⒎丛懛?、反答法。并舉出實例讓學(xué)生體會其中奧妙。如講自圓其說法的妙用時，本人引用了這樣一個故事：有一次楊瀾主持節(jié)目，不小心摔了一跤。所有的眼睛都注視著她，全場鴉雀無聲，她不慌不忙地站起來說：“觀眾太熱情了，我為你們而傾倒了……” 全場掌聲雷動。其次要有優(yōu)美的語言。主持人要有一口標(biāo)準的普通話，有一種親切、純正、感人的聲音語言，表達要求準確、鮮明、生動、有個性、有特色，要追求聲音美、言辭美、表達美和情境美。

――注意肢體語言的靈活運用。主持人的一個手勢，一臉微笑，一種動態(tài)，都能給人以感染力。

――主持校園的各種節(jié)目。教給學(xué)生理論知識，還得讓學(xué)生在實踐中去印證。因此設(shè)計了“以校園實話實說為主題”等節(jié)目，選出兩名表現(xiàn)突出的學(xué)生過一把“主持” 癮。論文參考網(wǎng)。從學(xué)生敏感的話題“早戀是枚青蘋果嗎？”入手，兩位主持人設(shè)計了幽默、詼諧的開場白，將羞澀、沉悶的局面打開了。男生、女生爭著發(fā)表自己的看法，會場氣氛也一下子活躍了。下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，繼續(xù)進行著。通過這一次節(jié)目主持，兩位主持人充滿自信，還打算參加電視臺主持人大賽呢。其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)主持節(jié)目其實并不難，都想各展風(fēng)采。

交談能力的培養(yǎng)

交談是人際間最直接、最簡便、最廣泛的言語交往形式。根據(jù)交談的地位和作用，可將教學(xué)重點放在交談的技巧這一環(huán)節(jié)上，并進行模擬求職交談。

――培養(yǎng)交談技巧。主要有委婉含蓄法、轉(zhuǎn)移話題法、激將法、借題發(fā)揮法、反意正說法和步步引導(dǎo)法。以上六種交談方法中，委婉含蓄法是交談藝術(shù)的一個基本方法，要進行重點指導(dǎo)訓(xùn)練。從心理學(xué)的角度來看，委婉含蓄的話不論是正確的還是有偏見的，不論是提出自己的看法還是向?qū)Ψ絼裾f都比較適應(yīng)對方，容易使對方承認、贊同、接受你的說法。在交談中還可以訓(xùn)練其他技巧：用試探的口吻。當(dāng)你和對方談?wù)撘患虑?，你已有了一定的看法，不妨先以試探的語言說出，會收到更好的效果。用贊頌的口吻。恰到好處的稱贊可以使對方對你產(chǎn)生好感，覺得你很懂禮貌。先說點客氣話：“您在這方面是行家里手，這件事還得多聽聽您的高見……”然后，再談出自己的意見。這樣做往往使對方在接受你的意見時不致感到被動和有失尊嚴，同時還會為你的謙虛、禮貌的人格所折服。

――模擬求職交談。根據(jù)高職學(xué)生即將步入社會，訓(xùn)練重點定為模擬求職交談。求職交談是用人單位對求職者形象儀表、品質(zhì)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和口頭表達能力多方面的直觀性檢測。對求職者來說，這是一種被動的交談，因此要求學(xué)生先作如下準備：先要準備一份打印好的個人簡歷，還要調(diào)查了解該單位的情況，這樣，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。學(xué)生在模擬求職交談時還應(yīng)注意：聽清主試者的提問，從容不迫的作答；答語真誠而客觀，不故作謙虛，也不故意賣弄；適度贊美對方，表達求職的誠意。通過模擬求職交談活動的開展，學(xué)生綜合素養(yǎng)有了較大的提高，說話的語氣也文雅、謙虛多了，交談的能力也提高了。

篇10

關(guān)鍵詞：OBE 模塊化教學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類號： G642.0 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0013-02

1 OBE的概念

OBE （Outcome-based Education） “成果導(dǎo)向教育”，是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)范圍所開展，加強學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會的綜合能力的培養(yǎng)。建立OBE系統(tǒng)的關(guān)鍵是：清晰地定義學(xué)習(xí)成果，系統(tǒng)的各個部分都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)成果；創(chuàng)造條件和機會，以使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)那些必須的學(xué)習(xí)成果并激勵他們?nèi)崿F(xiàn)成果。實施OBE有四個原則：明確的學(xué)習(xí)成果，擴展學(xué)習(xí)機會，高期待和回歸基本的課程設(shè)計。

2 模塊化教學(xué)的基本思想和特點

模塊化是指將一個專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動組合成（不同的）主題式教學(xué)單位（即模塊）。每個模塊都制訂各自的教學(xué)目標(biāo)；有針對性地設(shè)置模塊內(nèi)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課時數(shù)、授課形式及自學(xué)時間，各個教學(xué)模塊之間層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。模塊化教學(xué)（簡稱MES）的核心是以知識輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念取代傳統(tǒng)的以知識輸入為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據(jù)市場需求及變化設(shè)計并更新模塊，從而培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)生涯中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。這與發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，加強學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會的綜合能力的培養(yǎng)的OBE的教學(xué)理念完全一致。

3 基于OBE的英語演講與辯論課“模塊化”改革的途徑

英語演講與辯論能力屬于英語口語交際能力的高端部分。英語演講與辯論課能力和反思性思維能力，加強自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此將OBE的教學(xué)理念貫徹到英語演講與辯論這門課程中完全合適。

3.1設(shè)定期望的學(xué)習(xí)成果

借鑒香港中文大學(xué)的成果為本教學(xué)法（OBA），設(shè)定英語演講與辯論課程所期望的學(xué)習(xí)成果（見圖1）。

修完英語演講與辯論課后，期望每個學(xué)生提高英語演講與辯論能力，提高自我管理學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、解決問題能力和適應(yīng)講臺的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在團隊合作任務(wù)中提高溝通能力、人際交往和團隊合作能力。

3.2課程設(shè)計模式

借鑒香港中文大學(xué)的成果為本教學(xué)法（OBA）的課程設(shè)計，對英語演講與辯論課進行課程設(shè)計（見圖2）。

首先根據(jù)“學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”來確定“期望的學(xué)習(xí)成果”；課程設(shè)計模式中使用的是“基本概念”而非課程內(nèi)容，因為課程設(shè)計時考慮的是所需的學(xué)習(xí)成果，并非具體的課程內(nèi)容；“反饋”處于課程的四個要素的中心地位，所有課程要素都要求進行反饋，從而使課程不斷得到調(diào)整；“評估”相對獨立，對學(xué)習(xí)成果會產(chǎn)生強烈的影響。處于模式中心的五個要素（期望的學(xué)習(xí)成果、反饋、評估、學(xué)習(xí)行動、基本概念）相互連接，彼此聯(lián)系，最終產(chǎn)出“實際的學(xué)習(xí)結(jié)果”。要素之間的次序不固定，實現(xiàn)要素間的一致性非常重要。

3.3模塊內(nèi)容設(shè)計

模塊一：口語表達基礎(chǔ)模塊。包括以下專題：發(fā)聲技能訓(xùn)練；朗讀技能訓(xùn)練。為學(xué)生的人際交往奠定良好的語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生增強他們在進行人際交往尤其在演講與辯論時的說服力和感染力。

模塊二：身體語言及思維能力模塊。包括以下專題：批判性思維能力訓(xùn)練；心理素質(zhì)訓(xùn)練；態(tài)勢語訓(xùn)練。為學(xué)生的人際交往奠定良好思維及身體語言基礎(chǔ)，為了鍛煉學(xué)生的邏輯性思維能力和反思性思維能力，增強學(xué)生對英語演講與辯論的信心，以及演講與辯論時的說服力和感染力。

模塊三：演講與辯論能力模塊。包括以下專題：英語演講能力訓(xùn)練；英語辯論能力訓(xùn)練。增強學(xué)生英語演講與辯論的技巧，培養(yǎng)其英語演講與辯論的能力。

3.4調(diào)整教學(xué)方法

模塊化教學(xué)是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，教師和學(xué)生之間的活動是互動式的。為促進學(xué)生發(fā)展多項能力，實際教學(xué)必定是多種教學(xué)方法的雜糅，在不同的模塊下、針對不同的期望的學(xué)習(xí)成果，采用不同的教學(xué)方法。

3.4.1情境教學(xué)法

建構(gòu)主義認為知識是情境化的，具體情境所提供的直觀的、生動的形象能有效地激發(fā)聯(lián)想。在英語演講與辯論課的課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的演講和辯論場景，讓學(xué)生在這些真實的場景中演練，學(xué)生一方面會對教學(xué)活動能夠產(chǎn)生直接、強烈的興趣，另一方面也會有效地提高演講與辯論的訓(xùn)練效果。每個學(xué)生都有機會進行真實的演講或辯論，其他學(xué)生做評委進行評分，進行現(xiàn)場提問。

3.4.2案例分析教學(xué)法

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、評價、表達，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。在英語演講與辯論的課堂上講解 “演講的風(fēng)格”時，如果僅僅只是理論講解演講者的聲音運用及身體語言，教學(xué)效果不大。但是通過對比美國總統(tǒng)奧巴馬演講和英國約克公爵的演講，學(xué)生馬上就對如何有效地語用聲音及身體語言有了直觀印象，并且可以立刻模仿，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

3.4.3師生協(xié)商會

學(xué)生是能動構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生的意見能滿足學(xué)生的實際需求，提高教學(xué)的針對性和實效性。師生協(xié)商會可定期或不定期舉行，每次由不同學(xué)生代表同教師交流、協(xié)商有關(guān)教學(xué)的各項重要內(nèi)容。

此外還可以使用討論式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法以及因人而異的訓(xùn)練法教學(xué)，從而提高學(xué)生的多種能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，達到期望的學(xué)習(xí)成果。

3.4.4現(xiàn)代信息技術(shù)手段

采用多媒體教學(xué)手段，運用語音室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、微格教學(xué)等手段，突破教學(xué)難點，擴大教學(xué)容量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。以微格教學(xué)為例，每個學(xué)生進行真實的英語演講或辯論時，用攝像機攝像。不僅可以使學(xué)生親耳聽到、親眼看到自己的演講與辯論的全過程，引起學(xué)生認知心理的變化，有效糾正不易發(fā)現(xiàn)的不良演講與辯論的習(xí)慣。

3.5考核方式設(shè)計

OBE評估采用多維度模式進行，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的教學(xué)評價原則，實行多樣化的考核方式。

3.5.1自我評價、同伴評價與教師評價相結(jié)合

學(xué)生利用各種英語演講、辯論的評價表實現(xiàn)對自己和其他學(xué)生的量化評價；教師通過建立學(xué)生成長檔案袋實現(xiàn)對學(xué)生表現(xiàn)的實時記錄并提供及時反饋。

3.5.2口試與筆試相結(jié)合

考核內(nèi)容由單一的知識考核變?yōu)槿婵己藢W(xué)生的知識、技能和素質(zhì)?？荚嚨男问揭厕D(zhuǎn)變?yōu)槔碚摽己伺c實踐考核相結(jié)合，考核學(xué)生實際的學(xué)習(xí)結(jié)果。筆試以考察學(xué)生的英語演講與辯論的基本知識、批判性思維能力為主；口試重點考察學(xué)生實際的英語演講與辯論的技巧、心理素質(zhì)、態(tài)勢語的語用等方面的能力。

3.5.3過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

OBE使教育評估的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育效果上，但是模塊化教學(xué)激勵的手段是學(xué)生在完成一個任務(wù)之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，而且模塊化教學(xué)中任務(wù)實施成功與否的評判標(biāo)準是看任務(wù)實施的過程。因此英語演講與辯論課的考核應(yīng)該納入學(xué)生平時的考勤、聽課、作業(yè)等指標(biāo)，將階段性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，最后做出綜合評定。

4 結(jié)語

OBE和模塊化教學(xué)都對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進行了全面改革與創(chuàng)新，已獲得了許多教育工作者及教育界研究人員的重視和認可，對指導(dǎo)英語教學(xué)工作有著積極的意義。當(dāng)務(wù)之急是如何將這些教育理念滲透到英語專業(yè)各科目的教學(xué)中去，切實提高英語專業(yè)學(xué)生的英語能力及其它方面的能力。在英語演講與辯論課程中運用OBE和模塊化教學(xué)還是個嘗試，改革也比較粗淺，旨在拋磚引玉，引起更多同行的關(guān)注、研究與探索。

參考文獻：

[1]Spady，William G. Outcomes -Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington，Va： American Association of School Administrations，1994.

[2]侯繼紅，蔡敬民.德國高校模塊化教學(xué)對應(yīng)用型德語專業(yè)建設(shè)的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011.02.