導語：如何才能寫好一篇高中化學難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教學模式老化，學生主觀能動性得不到發(fā)揮

我國已實行了多年的新課程改革，但仍舊有部分教師在實施新課改的過程中缺乏主動性。實際教學中，教師仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，學生只需以教師為主體跟著教師的思維去學習，就能實現(xiàn)發(fā)展。殊不知，正是這種觀念使得學生不斷地“穿新鞋，走舊路”，學習一味地流于形式，而不是真正意義上的、實在的探究教學內(nèi)容。久而久之，學生就會對化學學習失去興趣，學生的主觀能動性也就得不到全面的發(fā)揮。

2.對教學深度、廣度的把握不當，沒有與現(xiàn)代化的教學手段相融合

新課程改革之后，我國化學教學的內(nèi)容較傳統(tǒng)課程相比發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)在教學內(nèi)容的知識難度降低、知識面更為廣泛以及更多地突出核心內(nèi)容等。但在實際生活中，部分教師仍然按照以往的教學標準來設計教學課程，一味隨意地擴展教學內(nèi)容，甚至采取“深挖”的教學方式來講授化學知識，這在很大程度上增加了學生學習的負擔，不利于學生學習目標的實現(xiàn)。此外，隨著中國信息技術的發(fā)展，多媒體技術已然成為良好的教學手段之一，它不僅能夠滿足教師教學的需要，還能一定程度上增強學生學習的積極性，但實際高中化學教學中教師卻未能將多媒體教學與自身教學進行良好的融合，長此以往，只會限制學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

二、提高高中化學教學效果的有效對策

1.改變教學組織，重視學生合作意識的培養(yǎng)

課堂組織形式是提高課堂教學效果的前提以及基礎，教師作為學生學習路上的引路人，在學生的學習以及發(fā)展中有著至關重要的地位，這就要求教師在教學中要能夠遵循基本的職業(yè)能力，從學生的角度出發(fā)，最大限度地促進學生的發(fā)展。在每節(jié)課之前，都必須有具體的教學內(nèi)容、教學方法以及教學步驟，教師可以先給定任務，引導學生明確任務的性質(zhì)以及目的，進而教師可以利用多媒體進行播放以及實物的演示，再教授給學生學習的技能，最終幫助學生總結整節(jié)課的教學內(nèi)容。就學生的教學場所而言，可以將其從實驗室搬到校內(nèi)外基地，最大限度地實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一，使學生知識的學習、技能的訓練與職業(yè)崗位相結合。

2.培養(yǎng)學生的化學學習興趣

興趣是最好的老師。為了有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，就需要教師利用多媒體設備聲情并茂地進行教學，進而吸引學生的注意力，使學生的注意力能夠高度地集中于課堂上。此外，教師還可以采取切實可行的措施為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中去學習，以便更好地激發(fā)學生的化學學習興趣，實現(xiàn)學生的全面、健康發(fā)展。比如，在講授有關“食品中的有機化合物”的教學中，教師就可以創(chuàng)設生活化的情境，充分利用學生生活中所熟知的事物進行教學。教師可以事先準備一袋淀粉作為研究對象，而學生對于淀粉又比較熟悉，這時，教師就可以利用碘酒檢驗淀粉的存在，在自己所熟悉的食物的驅(qū)使下，學生會對實驗產(chǎn)生興趣，進而對課堂內(nèi)容有一個更加全面的認識。

3.采取可行的措施培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)造性思維

篇2

1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析

一些發(fā)達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現(xiàn)代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強調(diào)科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發(fā)表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發(fā)設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學實驗的教學現(xiàn)狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現(xiàn)狀，提升化學教學質(zhì)量。

（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學提供借鑒。

（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內(nèi)容與重點

1.研究內(nèi)容

以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內(nèi)容為出發(fā)點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環(huán)節(jié)的設計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。

（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標和內(nèi)容，完成課題研究的前期準備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環(huán)節(jié)的設計及策略研究。

（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學內(nèi)容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特

色的化學探究性實驗教學實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學視頻等結題素材，系統(tǒng)總結課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎與理論假設

1.研究基礎

（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經(jīng)驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。

2.理論假設

教學最優(yōu)化理論、認知學習理論、建構主義學習理論。

篇3

關鍵詞：高等數(shù)學；微分；曲線積分

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0111-02

在當前國內(nèi)使用的高等數(shù)學教材中，對于微分和第二型曲線（曲面）積分的編寫思路基本相似。在微分這一部分，總是先介紹微分的概念，再介紹微分與導數(shù)的關系。在第二型曲線（曲面）積分中，總是先給出曲線（曲面）積分的概念，然后再尋找兩類曲線（曲面）積分之間的聯(lián)系。由于微分和第二型曲線（曲面）積分的概念比較抽象，使學生理解起來困難較大，不易掌握。本文將對上述兩個難點在教材編寫中如何處理提出一點思考，其目的是在不影響教材的科學性和知識性的前提下，簡化教材的處理，從而有效地提高學生的學習效率。

一、關于微分和全微分

微分的概念比較抽象，微分和導數(shù)（偏導數(shù)）的邏輯關系也需要推導，學生理解起來較為困難，整個知識體系敘述不夠簡潔。因此，這部分內(nèi)容是高等數(shù)學教學的一個難點，對于非數(shù)學專業(yè)的高等數(shù)學教材，應當在不影響教材的科學性和知識性的前提下，適當降低概念的抽象程度，有利于學生的接受和理解。下面我們給出微分和全微分的定義如下：

定義1 設在點的某鄰域有定義，并且存在導數(shù)f'（x0），如果Δy=f（x0+Δx）-f（x0）=f'（x0）Δx+o（Δx）則稱f（x0）在點x0可微分，并且稱f'（x0）Δx是f（x）在點x0處的微分。

定義2 設z=f（x，y）在點（x0，y0）的某鄰域有定義，并且存在兩個偏導數(shù)fx（x0，y0）和fy（x0，y0），記ρ=■，如果Δz=f（x0+Δx，y0+Δy）-f（x0，y0）=fx（x0，y0）Δx+fy（x0，y0）Δy+o（ρ）則稱f（x，y）在點（x0，y0）可微分，并且稱fx（x0，y0）Δx+fy（x0，y0）Δy是f（x，y）在點（x0，y0）處的全微分。

微分和全微分這樣表述后有兩個明顯優(yōu)點：一方面，降低了概念的抽象程度，但沒有損失這部分知識點的科學性和知識性。因為在傳統(tǒng)的定義中，由函數(shù)的可微性可以推出導數(shù)（偏導數(shù)）的存在性。另一方面，該定義本身就已經(jīng)明確了微分和導數(shù)（偏導數(shù)）的關系，解決了微分的表達和計算問題，減少了一些分析和證明。

二、關于曲線和曲面積分

國內(nèi)教材將這部分內(nèi)容分為第一型曲線（曲面）積分和第二型曲線（曲面）積分兩個部分依次介紹，然后再討論兩者之間的關系。由于第二型曲線積分，尤其是第二型曲面積分概念表達式非常復雜，且物理背景也很難理解，使得在計算過程中經(jīng)常出錯，一直是高等數(shù)學教學的又一難點，為此對第二型曲線（曲面）積分的概念，我們提出如下表述方法和理論體系，以求化簡難度，便于“教”與“學”。對于第二型曲線（曲面）積分，沒有必要一定采用通常的“分割-求和-取極限”的傳統(tǒng)模式給出定義，我們將第一型曲線積分和第二型曲線積分統(tǒng)稱為“函數(shù)在曲線上的積分”，將第一型曲面積分和第二型曲面積分統(tǒng)稱為“函數(shù)在曲面上的積分”（國外一些教材就采用這種叫法），那么第二型曲線（曲面）積分就是第一型曲線（曲面）積分的一個應用。下面我們以第二型曲面積分為例，說明這部分教材編寫的處理思路。通常的教材是這樣定義的，設■為光滑的有向曲面，函數(shù)R（x，y，z）在■上有界，把■任意分成n塊小曲面ΔSi（ΔSi同時又表示第i塊小曲面的面積），ΔSi在xoy面上的投影為（ΔSi）xy，（ξ，η，ζi）是ΔSi上任取的一點，如果當各個小塊曲面的直徑的最大值λ0時， ■■R（ξ，η，ζi）（ΔSi）xy總存在，則稱此極限為函數(shù)R（x，y，z）在有向曲面■上對坐標x，y的曲面積分，記作■R（x，y，z）dxdy=■■R（ξ，η，ζi）（ΔSi）xy，類似地可以定義函數(shù)P（x，y，z）在有向曲面■上對坐標y，z的曲面積分■P（x，y，z）dxdy=■■P（ξ，η，ζi）（ΔSi）yz，及函數(shù)Q（x，y，z）在有向曲面■上對坐標z，的曲面積分■Q（x，y，z）dxdy=■■Q（ξ，η，ζi）（ΔSi）zx，以上三個曲面積分稱為第二型曲面積分。

在高等數(shù)學的教學過程中，教師和學生都感到這種方式定義下的第二型曲面積分，理解起來太抽象。因此，下面我們采用新的定義方式，降低概念的抽象程度。

設■為光滑的有向曲面，其上任一點（x，y，z）處的單位法向量為n={cosα，cosβ，cosγ}，又設A（x，y，z）={P（x，y，z），Q（x，y，z），R（x，y，z）}，其中P，Q，R在■上有界，則函數(shù)f（x，y，z）=A?n=Pcosα+Qcosβ+Rcosγ

在■上的第一型曲面積分

■f（x，y，z）dS=■A?nnds=■（Pcosα+Qcosβ+Rcosγ）dS稱為A（x，y，z）在有向曲面上的第二型曲面積分。

篇4

關鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質(zhì)量?；瘜W教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創(chuàng)設有助于激發(fā)學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。

1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學手段

教學過程本質(zhì)上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統(tǒng)的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經(jīng)知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學概念教學手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統(tǒng)的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現(xiàn)循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統(tǒng)教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現(xiàn)象以及“非電解質(zhì)”和“電解質(zhì)”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質(zhì)概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現(xiàn)了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質(zhì)量也相對較高。

2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統(tǒng)的初高中化學概念庫，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W教師要注重對學生學習方法的培養(yǎng)，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導學生進行有機聯(lián)想、歸納和總結性學習。首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當?shù)恼?、歸類，以便于后續(xù)高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內(nèi)在聯(lián)系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質(zhì)結論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯(lián)系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現(xiàn)象進行分析、研究，最終實現(xiàn)理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。

3 結語

新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系?；瘜W教師要充分發(fā)揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。

參考文獻

[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學教學銜接問題的優(yōu)化之初探[J].化學教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學的銜接教學[J].考試周刊，2010（12）：12.

篇5

按理說，學生是天然具有探究問題的欲望的，而由形象思維走向抽象思維，喜歡以理性方式進行思考的高中學生更應該如此。但在教學實際中，我們看到的往往不是這樣的現(xiàn)象。在化學教學中，我們看到的往往是學生提不起對化學學習的興趣。而根據(jù)我們對學生的了解，學生不喜歡學化學的一個重要原因，就是感覺化學成天就是化學式、方程式、物質(zhì)的量等概念或等式，感覺十分抽象，與自己的生活無法形成有效的聯(lián)系。

根據(jù)以上分析，我們就發(fā)現(xiàn)一個明顯的矛盾：即理應喜歡探究的高中生與對充滿探究過程的化學學習不感興趣之間的矛盾。如何化解這個矛盾，很多高中化學教學同行提出了不少有益的見解。而在筆者看來，只要抓住了“問題”這個牛鼻子，就可以有效地讓學生對化學學習產(chǎn)生興趣，從而推動我們的高中化學教學由無效走向有效，由低效走向高效。

一、對高中化學教學中“問題”的理解

在高中化學教學中，問題既具有一般意義上的含義，也具有本學科意義上的含義。說其具有一般意義上的含義，是因為作為一門學科的學習，問題應當怎樣提出、怎樣分析、怎樣解決，一般都具有基本相同的思路。

如問題可以在學生認知失衡的過程中提出，可以在比較、類比中尋求解決等。但由于是研究物質(zhì)組成、結構、性質(zhì)和變化的一門科學，其問題的提出、分析、解決又離不開具體的化學知識內(nèi)容，而化學本身又具有明顯的帶有學科性質(zhì)的思維方式，這就是其學科意義的內(nèi)涵。

從學習心理學的角度來審視高中化學教學中的問題，我們也會認識到問題的作用在于連接學生已有具有的化學知識與即將要學習的化學知識。這其中，問題既發(fā)揮著橋梁作用，更發(fā)揮著激發(fā)學生求知欲的作用。因此，無論是我們在課堂上有意或者無意地運用問題，我們都能發(fā)現(xiàn)問題能起到課堂、激發(fā)學生認知的作用。

有經(jīng)驗的化學教師或研究者還告訴我們：好的化學課堂一個很重要的方面，就是以好的問題呈現(xiàn)教師的教學意圖，將要教的化學內(nèi)容在一定的情境中以問題引出，以問題激發(fā)學生的認知欲望。更重要的還有以一個問題引出另一個問題，讓學生在課堂上既能解決問題，又能產(chǎn)生新的問題。

因此，我們就應該同時著眼于兩層意義上的問題理解，在高中化學教學中緊緊抓住“問題”這個靈魂，讓其為高中化學教學服務。

二、尋找高中化學教學中產(chǎn)生好“問題”的最佳時期

經(jīng)歷了八年多的新課程改革，我們可以觀察到許多高中化學課堂上既有好的問題，也有不好的問題。這說明問題并不是簡單的將陳述句改成疑問句，而應該是結合高中化學教學的具體內(nèi)容，增強問題設計的意識，通過課前預設、課上即時發(fā)揮，于最適合提出問題時進行提問。例析如下：

示例一：鋁的氫氧化物――氫氧化鋁具有酸堿雙重性質(zhì)，在化學上有時被稱之為“兩性”。如何讓學生對此產(chǎn)生深刻的理解，成為擺在化學教師面前的一個重要問題。如果直接講相關的化學知識，那學生就會產(chǎn)生文首所述的抽象感。鑒于此，筆者首先布置學生提前一段時間上網(wǎng)百度氫氧化鋁的有關知識；到了課堂上，讓學生交流自己所獲得的知識，盡管這些知識是間接得來的，但當他們向同學描述氫氧化鋁可以用作無機阻燃添加劑時、可以用作藥用時，他們就具有了某種經(jīng)驗。在此基礎上，我們可以向?qū)W生提出以下兩個主要問題：同學們上網(wǎng)查得氫氧化鋁有時被稱之為兩性氫氧化物，我們可否通過怎樣的實驗來驗證？（分別與鹽酸和氫氧化鈉反應）氫氧化鋁又到底是酸還是堿？這樣的問題可以將學生的感性認識引向理性認識，從而有效地將學生的思維引入本知識的學習。

反思這一過程，我們就會發(fā)現(xiàn)問題的提出首先就是要基于學生原有的經(jīng)驗，如果學生的經(jīng)驗足夠，就要利用他們的經(jīng)驗，如果學生經(jīng)驗不夠，那就要先想辦法增加學生的經(jīng)驗，然后再去提出問題?？傊蛔⒁鈩?chuàng)設機會而直接提問，往往是低效或者無效的。

產(chǎn)生好問題的最佳時期除了與學生原有的經(jīng)驗之外，還與教學內(nèi)容有著密切的關系。有經(jīng)驗的教師都知道，高中化學由于知識抽象，與學生的生活相對比較遙遠，因此總會存在一些理解上的難點。這些難點既給學習造成了障礙，同時也是提升學生思維水平的重要時機。

示例二：“物質(zhì)的量”的教學。在這一教學中，筆者干脆在講了物質(zhì)的量的概念之后，立即讓學生對物質(zhì)的量與物的質(zhì)量進行比較，讓他們在比較中加深印象。而學生在比較中所帶著的問題就是：兩者之間有什么區(qū)別？有什么聯(lián)系？我們可以通過什么方法來幫自己分清這兩個概念？

反思這一教學設計，筆者的感受就是在教學之前就要把握好教材中的難點，尤其要注意的是這種難點的把握既要基于經(jīng)驗，又不能拘泥于經(jīng)驗，因為有時我們發(fā)現(xiàn)我們不認為難點的知識對于某些學生而言可能恰恰正是個難點。把準了難點，猜想學生可能在哪兒出現(xiàn)問題，那這些地方就是我們設計好問題的地方。

三、對高中化學課堂中好的“問題”的反思

對于教師而言，高中化學教學既是一門技術，也是一門藝術，而我們關注自身的專業(yè)成長，恰恰可以通過對問題的研究來走出一條有效的成長之路。

而對于學生的學習而言，高中化學中那些抽象的符號與方程式如何才能深入己心，關鍵也在于對教師所提出的問題的思考，當然更在于自己對自己的學習提出新的問題并力圖解決之。

篇6

關鍵詞 高中化學；趣味性教學；教學模式

一、高中化學教學的特點和難點概述

1.高中化學教學特點

高中化學是高中非常重要的學科，而且對于學生來說，高中化學的學習難度也是不小的。很多學生都抱怨高中化學難，學不好，不單單是學生學習能力的問題，也是因為化學這門學科本身具有的特點。高中化學教學的特點相對其他學科來說，就是教學難度大，教學手段相對較單一，教學創(chuàng)新困難。高中化學教學已經(jīng)進行了很多年，但是教學模式一直都比較單一，在這方面也不是沒有相關的教育工作者進行創(chuàng)新，只是很多創(chuàng)新都不太實際，而且應用到教學實踐中的效果都不太理想。高中化學教學的特點要求我們現(xiàn)在的教學工作者要認清化學教學工作的現(xiàn)狀，努力通過改革教學的方法來實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，從而把學生的學習興趣提升起來，讓學生的成績達到一個普遍的提高。

2.高中化學教學的難點

高中化學教學的難點是由于高中化學教學的特點引起的，在我國所有的高中化學實踐教學中具有普遍性。一般來說，高中化學教學面臨的難點，主要是學生對化學這門學科缺乏興趣，學習積極性不高，從而導致普遍的學生學習成績偏低。這就要求我們的教學工作者能夠看到學生們學習的現(xiàn)狀和普遍情況，從而能夠積極創(chuàng)新教學思想和教學方法以及教學模式，來實現(xiàn)學生學習興趣的提高。高中化學教學的難點是普遍存在的，已經(jīng)存在了很長一段時間，這更迫切地要求能夠?qū)崿F(xiàn)教學模式上的創(chuàng)新，從而使高中化學教學效率得到一個長足的進步。

二、趣味性教學給我們帶來的啟示

1.趣味性教學概述

趣味性教學，中心就是趣味兩個字。那什么樣的教學方法才是趣味性的呢，當然是要能啟發(fā)學生學習的動力，啟發(fā)學生的好奇心，讓學生能夠有積極性來學習，從而變被動學習為主動學習，大大提升學習效率，提高學生的學習成績。趣味性教學，是一種科學而高效的教學方式，既提升了學生學習的效果，也減少了老師教學的難度和工作量，是一舉兩得的方法。但是趣味性教學的方法也不是那么容易實現(xiàn)的，需要一線教學工作者的積極創(chuàng)新，結合學生的具體情況，才能夠制定出合理高效的趣味性教學方案和模式，為教學工作服務。趣味性教學要求把學習的趣味性灌輸給學生，讓學生在學習的過程感覺到學習的趣味性，并把感受到的趣味性轉(zhuǎn)化成學習的動力，接受更多的知識。

2.趣味性教學的現(xiàn)狀和啟示

趣味性教學是很有效率的教學方法，但是目前來說，在我國的教學工作中，應用仍然不夠廣泛。很多的老師仍然堅持用講課灌輸式的方法來教學，教學效率低下，沒有趣味性，導致學生學習興趣不高。這其中，老師教學思路死板守舊是很重要的一個原因。這種現(xiàn)狀就要求我們在實行趣味性教學之前，先要把趣味性教學的重要性和意義傳授給老師，讓老師明白趣味性教學的好處，這樣老師才會把這種教學方法在實際教學中貫徹出來。趣味性教學的主體仍然是老師，特點是趣味性，好處是大大提升了學生的學習積極性，減少了教學工作量，提升了教學效率。我國趣味性教學現(xiàn)狀給我們的啟示是，要先讓老師的思想中有“趣味性教學”這個概念，并且把具體的趣味性教學的方法教給老師，才能讓趣味性教學在教學中具體應用起來。

三、趣味性教學應用到高中化學教學中的具體思路方法

1.趣味性教學應用到高中化學教學中的意義

趣味性教學是可以提升學生學習效果的教學方法，對學生的學習和學校的教學改革有很重要的意義。而高中的學生面臨著考大學的考驗，學習成績自然是必不可少的，關系到學校的教學質(zhì)量和學生家長對學校的評價，更關系到學校的生源情況。所以，趣味性教學對高中整個的教學工作都是很重要的，對于化學這種缺乏趣味性的學科，趣味性教學的實踐意義就顯得更加重要了。

2.趣味性教學應用到高中化學教學中的模式構建及舉例

（1）在化學課之前啟發(fā)學生學習的好奇心，提高學生學習的主動性和積極性

在化學課堂之前，可以講一些關于課堂內(nèi)容的名人故事、逸聞趣事等，也可以多向?qū)W生提一些高深的知識，和日常生活中遇到的難題和原理等?？梢酝ㄟ^故事的內(nèi)容和趣味性，來提起學生對于所學知識的興趣；通過生活中一些事物的原理和日常生活中很多可以用知識來解釋的現(xiàn)象，來讓學生明白所學知識的應用性，讓學生對所學的知識有一種尊重的態(tài)度，讓學生對所學知識有一定的渴求度。這種帶著不理解和好奇心的學習過程，才更加具有效率，也更能吸引學生的學習注意力。

例如在講金屬及其化合物一章的時候，就可以在課堂先問學生，關于太空船是什么材料制作的問題，關于什么金屬放在手里就可以融化的問題，關于什么金屬是地球上含量最多的問題，什么金屬是最輕的金屬的問題，什么金屬的硬度最大等等的類似問題，可以極大地激發(fā)學生對于金屬學習的熱情，對接下來的教學過程起到積極的效果。

（2）在化學課堂中，為學生播放一些關于化學的視頻，提高學生的學習興趣

視覺給人的沖擊，往往比聽覺和嗅覺更大，也是最讓人記憶深刻的，所以一段精彩的化學知識視頻以及視頻引人入勝的文辭，給學生帶來的震撼是很大的，能夠讓學生在看視頻的過程中，對所學知識有一個圖像性的記憶，這對于學生的知識記憶是很有幫助的，而且同樣可以大大提升學生的學習熱情和積極性。

比如，在甲烷的分子構成的學習中，就可以通過播放視頻，通過形象的畫面語言來介紹甲烷分子各原子之間的關系和分子力，可以把原子畫成小人，分子力就是小人和小人之間的繩子，通過互相拉扯來達到平衡，從而表現(xiàn)甲烷分子內(nèi)部各原子之間的力量組成。也可以通過繩子的斷裂和新的繩子的連接來表現(xiàn)兩個分子之間化學反應的圍觀過程。這樣的教學實踐是非常有效果和意義的，給學生帶來的學習興趣提升可以說是不可估量的。

3.通過做實驗的方式來提升學生對所學知識的理解

這一點相信在很多學校都已經(jīng)普及了，高中一般都是有化學實驗課的，學生可以在實驗課上進行知識的學習和實際操作。但是，很多學校的化學實驗課是取法管理的，很多學生去了不是按照老師的指示來做實驗，而是自己胡亂玩實驗器材，到頭來什么都學不會，這樣是不可以的，也是失敗的化學實驗教學案例。在化學實驗課中，老師要做到實驗前對學生的降解，實驗時對學生實驗過程的監(jiān)督，以及實驗后學生的實驗結果統(tǒng)計提價。這樣才能讓學生學有所得，也能減少實驗的危險性。當然，也可以在實驗課中給予學生一定的自由發(fā)揮空間，讓自己設計一些實驗，或者先通過書本知識產(chǎn)生一些猜想，然后在實驗課中通過實驗來驗證。這樣學生的學習記憶會尤其深刻。實驗課對學生學習效果的提升很大，這也是為什么很多高中都有實驗課的原因。

比如課程講到金屬鈉的時候，就可以開展一些和鈉相關的實驗課，例如鈉和水的反應等，然后通過趣味性很強的實驗課，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。

四、總結

高中化學的知識嚴肅性，決定了需要利用具有趣味性的教學模式來提升學生的學習積極性。讓學生帶著趣味性來學習化學，學習的效果無疑會水漲船高，也能讓教師的教學工作變得事半功倍。我們應該認識到，現(xiàn)代的學校教育越來越偏向于培養(yǎng)學生的學習能力和對于求知的欲望為主，這樣的教學方向才是素質(zhì)教育應該體現(xiàn)的，在高中化學的教學中，更應該遵循這樣的教學方向。高中化學趣味性教學模式的構建，就完美地契合了現(xiàn)代教學的核心思想。高中化學趣味性教學模式的構建以及創(chuàng)新，在高中化學教學中，越來越受到重視，也是未來教育工作者在高中化學教學中努力的方向。

參考文獻

[1]劉知新主編.《化學教學概論》；高等出版社，1990.4.

篇7

【關鍵詞】微課程；化學；O計

隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)展，微課程作為一種可以擴展、優(yōu)化教學資源的模式正逐漸在高中教學中得到應用。本文作者就以“質(zhì)子守恒式”為例，談談自己對高中化學微課程設計及應用的體會。

一、高中化學微課程設計要點

1.滿足學生自主學習的要求

在信息化時代人們可以通過刷微博等方式在移動設備上獲取信息。以此針對學習資源相對較少的情況來進行相關的教學方法和學習方法的改變。其次，高中化學微課程設計還應當在時間、內(nèi)容和模式上有所突破，從而能夠給在此基礎上有效地滿足學生自主學習、個性化學習和移動學習的需要，能夠使得微觀課程在教育領域的應用顯得更加的活躍。

2.知識結構完整可靠

高中化學微課程設計應當確保其內(nèi)容與知識結構的完整性、可靠性。在信息技術背景下微型課程已經(jīng)成為了近年來的熱門話題。此外，微型課程最早的形式是將教學內(nèi)容與教學目標相結合，從而能夠在此基礎上產(chǎn)生更為集中的學習體驗。根據(jù)新課程教學的要求，教師可以通過將教學視頻與其他教學載體進行有機結合，在不到10分鐘的微課程中對于教學內(nèi)容進行進一步充實，因此該教學模式實際上更加適應現(xiàn)代快節(jié)奏的、內(nèi)容精、容量小的新型課程。

3.支持多種學習模式

高中化學微課程設計應當能夠支持多種學習模式。眾所周知微課程是一種學習模式和網(wǎng)絡教學模式。該教學模式能夠支持網(wǎng)絡學習、移動學習和個性化學習的。在這一過程中需要注意的是，因為高中化學教學的知識較為復雜并且包涵了許多相對獨立的、系統(tǒng)的知識碎片。因此只有通過諸多信息平臺的有效支持，才能夠顯著的提高微視頻教學中的音頻、文字與圖片質(zhì)量。

4.可實現(xiàn)個性化教學

高中化學微課程設計可以有效的實現(xiàn)個性化教學的實踐。微觀過程中的核心內(nèi)容是更加靈活的學習方法和教學方法，因此這意味著高中化學微課程設計可以用于正式或非正式的學習情境中去。其次，微型課程設計能夠為學生提供“自助餐”式的學習資源，在這一過程中學生能夠根據(jù)自己的學習需要來對于基本概念和學習難點進行針對性的強化學習，并且可以解決之前教學中許多懸而未決的問題。

二、高中化學微課程設計流程

1.選擇教學主題

高中化學微課程設計的第一步是選擇合適的教學主題。通常來說微型課程的開發(fā)過程主要包括了設計、編程、教學、問題準備、視頻處理、教學內(nèi)容思考、教學流程修改和輔助軟件下載等多個部分。在這一過程中需要注意的是，無論課程形式和方法如何微觀課程設計都必須具有良好的實踐性。因此這需要高中教師能夠從宏觀上和微觀上突出課程的總體研究方法，并且滲入課程設計理念，從而能夠在此基礎上突出微課程設計的優(yōu)良特性，并且最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢。與此同時，教師在選擇教學主題時還應當做好課程設計的整合，從而能夠在文獻分析和教學實踐的基礎上做好相應的課程優(yōu)化。

2.明確課程結構

高中化學微課程設計離不開對于課程結構的明確化。高中教師在課程分析的過程中應當對于知識結構和教學難點進行全面的梳理。其次，教師在明確課程結構時還應當對于微課程設計進行多角度的分析，從而能夠在此基礎上引導學生合理的解決課程難點與關鍵點。

三、以“電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫”為例的高中化學微課程應用

以“電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫”為例的高中化學微課程應用是一個系統(tǒng)性的過程，以下從教學目標、教學要點、教學活動、教學模塊等方面出發(fā)對其進行了探討。

1.教學目標

高中化學微課程應用首先應當具有明確的教學目標。溶液中的質(zhì)子守恒式的書寫一直是高中化學中必考的內(nèi)容，也是學生倍感棘手的一塊內(nèi)容。本節(jié)微課程的目標在于引導學生進一步掌握質(zhì)子守恒的原理和書寫技巧，提高解題速度和正確率。質(zhì)子守恒的基本原理是水電離產(chǎn)生的c（H+）和c（OH-）相等。我們常見的做法是直接寫或者電荷守恒和物料守恒式相減得到，但這些做法往往耗時耗力，學生被這些內(nèi)容弄得精疲力盡。所以，本節(jié)微課的內(nèi)容是進一步鞏固所學內(nèi)容，并在此基礎上拓展，介紹框圖法書寫質(zhì)子守恒的技巧。在這個教學過程中，高中化學教師應當注重將抽象的理論與直觀的圖示和實驗等進行結合，從而能夠幫助學生理解不同的教學內(nèi)容，最終可以起到幫助學生提高空間想象能力的效果。

2.教學要點

高中化學微課程應用應當緊緊抓住教學要點。有些人認為有些老師對知識理論缺乏深刻的理解，內(nèi)容知識的講解和方法的傳授往往只留于表面。因此化學教師在把握教學要點時一方面應當對于教學內(nèi)容的模塊有著清晰的認知，對教學材料、教學線索進行充分的挖掘，并且要調(diào)查了解學生的實際掌握情況和認知特點，突出教學的要點和難點。針對本節(jié)課的內(nèi)容來說，溶液中的離子濃度關系一直是高中學習化學的學生最難理解的內(nèi)容之一，而質(zhì)子守恒式的書寫又是其中學生最大的絆腳石之一。因此本節(jié)微課針對這些情況結合了圖示，數(shù)形結合的來講解質(zhì)子守恒式的書寫，破解難點和要點，從而能夠在此基礎上將抽象的化學理論可以轉(zhuǎn)化為生動直觀的化學知識。

3.教學活動

4.教學模塊

高中化學微課程應用需要對于教學模塊進行合理的切割、分配。通常來說化學教師可以按照五步走來進行微課程設計。對于電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫這節(jié)微課我們首先可以將其微分為三個部分，分別是質(zhì)子守恒的原理、我們傳統(tǒng)的做法、框圖法的做法。例如，根據(jù)化學教師的微課程設計，其可以根據(jù)學生的理解水平的差異來進行有差別性的知識講解，從而能夠在讓每個學生都有所收獲的同時有效的激發(fā)學生的學習興趣。其次，高中化學教師在分配教學模塊時還應當著眼于幫助學生了解關鍵的教學知識與化學概念，從而能夠在提高學生理論水平的同時幫助學生突破化學學習中的困難。與此同時，化學教師在教學模塊安排時還應當根據(jù)微課程設計的五個步驟來進行必要的獨立設計，并且在此基礎上對于教學資源進行必要的改進與共享，這對于微課程內(nèi)容的完善、修改、優(yōu)化也有著重要的現(xiàn)實意義和價值。

四、結束語

微課程合理的設計與應用能夠使高中化學教學資源得到優(yōu)化應用。在教學實踐中廣大教師也可以通過微課程教學的研究，更好地尋找出更加適合微時代的全新教學方法與模式。

【參考文獻】

[1]惠海濤.利用框圖法，巧寫質(zhì)子守恒表達方式.教學月刊：中學版，2010（6）：49-50

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【關鍵詞】復習 高中化學 效果

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0167-01

化學知識浩如煙海，已知元素一百多種，原子一千八百多種，化合物已達五百多種。面對紛繁的物質(zhì)世界，作為認識、探究它的高中化學，內(nèi)容是十分豐富的，素有“多、難、亂”之說。因此，要獲得好的復習效果，就必須明確復習要求，重視復習方法，注重記憶的科學性。

一 明確復習要求

教學大綱是教學、教學評估、水平考試和高考的依據(jù)，無論參加水平考試后從事工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的學生，還是參加高考后進一步升學的學生，都必須按照教學大綱規(guī)定的教學要求進行復習。

1.把握深、廣度

教學大綱根據(jù)國家對高中化學教育的培養(yǎng)目標，作過多次修訂。復習時一定要選用依照新課程標準的教學大綱編寫出版的教材，否則在對高中化學知識的范圍（廣度）和難易程度（難度）復習時把握不準，浪費寶貴的時間。

2.把握重點、難點和關鍵

一般說來，教材本身有重點和難點之分。在掌握重點知識，突破難點知識時，我們還要善于抓關鍵。如鹽的水解反應，強酸弱堿鹽，弱酸強堿鹽，弱酸弱堿鹽（中學不要求）都能發(fā)生水解反應。這個“弱”字就是弱電解質(zhì)，鹽的水解反應的實質(zhì)，就是水中加入鹽類以后新生成的弱電解質(zhì)破壞了水中原來存在的電離平衡，所以，鹽的水解反應的關鍵，就是狠抓“弱”字，水解發(fā)生的條件是看組成鹽的酸、堿的相對強弱，考慮的原則是：“遇弱則水解，都強不水解”，水解后的相對強弱，其規(guī)律是：“誰強顯誰性”。抓住了“弱”這個關鍵，NaCl不發(fā)生水解反應，NH4Cl水解呈酸性，NaHCO3水解呈堿性的事實，一目了然了。

總之，復習伊始明確復習要求，根據(jù)新課標教學大綱把握化學知識的深廣度；根據(jù)化學知識的重要程度分清教學要求的層次；根據(jù)認識水平，把握好化學知識的重點、難點和關鍵。這樣，投入最少的時間和精力，收到更好的復習效果。

二 重視復習方法

1.正確處理復習中的幾個關系

第一，教材與參考資料的關系。教材內(nèi)容由淺入深、循序漸進，是按高中生的認識水平編寫的。而參考資料多數(shù)是按化學知識的系統(tǒng)化、條理化和網(wǎng)絡化編寫的。因此，教材是各類參考資料的基礎。在復習時要以教材為主、參考資料為輔，相輔相成，相得益彰。

第二，打好基礎與處理難題的關系，復習要全面，不能厚此薄彼搞猜題。也不要專攻難題，所謂的難題，其實是由基礎化學知識綜合而成的。此外，從命題的趨勢看，需要了解、理解、掌握的占90%，真正綜合度大的難題一般只占10%?？傊?，命題的趨勢是題量大，信息題增多，覆蓋面廣，因此必須全面復習，打好基礎，以適應降低難度和增加遷移能力的考核要求。

第三，平均用力和加強薄弱環(huán)節(jié)的關系，由于學生的認知結構不同，教材的難點是相對的。也就是說，明明是難點知識，可學生在學習過程中掌握得很好，復習的難點也就變成容易的了。復習時，不能平均使用力量，而要根據(jù)學生的知識缺陷，查缺補漏，強化薄弱環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)學生知識缺陷的很好的辦法，就是查找“病歷卡”——作業(yè)。復習時要求學生查看自己做錯過的作業(yè)，避免類似的錯誤重復出現(xiàn)。

第四，處理好集中復習與分散復習的關系。復習也是一個特殊的認識過程，它包括感知、理解、鞏固和運用幾個階段。集中復習，一是很難找到恰當?shù)臅r間，二是與認識的心理過程相悖。因此，復習時以分散復習為主，利用零碎的時間，把各個單元知識一個一個地弄懂。然后再找相對集中的時間，重點知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，把相關的知識串成線、連成塊，通過概括和總結，使化學知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，這樣才能簡化記憶，便于靈活應用。

2.復習方法

化學教學的目的，就是要用化學知識去育人。其中的“用”字就是指方法。在學習高中化學時要運用多種科學思維方法。

第一，比較法。對一些容易混淆的化學概念，可采用比較法，如元素和原子的比較，比較它們的物理概念、性質(zhì)、區(qū)別和聯(lián)系。

第二，演繹法。是指從一般到個別（或特殊），從共性到個性的邏輯推理形式的科學思維方法。復習時要留意歸納和演繹方法在教材中是如何使用的，才能理論聯(lián)系實際，鞏固和應用化學知識。

第三，概括法。概括的作用是言簡意賅地抓住了事物的特征或本質(zhì)，大大地簡化了思維，增強了記憶，便于運用。

三 科學記憶法

高中化學基礎知識素有“多、難、亂”之說，要想鞏固，就必須注重記憶的科學性。

篇9

一、促進化學“形象化”課堂有效生成

如何更好地實現(xiàn)化學知識由抽象、概念化的講解變?yōu)榫唧w的形象演示，一直是高中化學教學難以解決的問題，多媒體的引入很好地解決了這個問題.教師在結合化學知識特點的基礎上，如果能將多媒體元素融入到化學教學之中，充分合理地利用多媒體輔助教學，必定能使抽象化的知識變得更加形象化，有利于提高學生學習化學的興趣，提升化學知識運用能力.

例如，在講“離子鍵”時，教師要對微觀的原子、離子之間的相互作用進行闡述，由于這些內(nèi)容缺乏形象感，比較抽象，要闡明微觀原子與離子的相互作用，這對于缺乏抽象思維和空間能力的學生來說，理解起來十分困難.利用多媒體動畫（三維）因素，就能夠非常形象、直觀和生動地將氯化鈉的形成過程通過模擬呈現(xiàn)出來，最后使離子鍵的形成演示出來.通過這種多媒體教學，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，清晰地呈現(xiàn)出微觀粒子形象生動的變化過程，教學難點便輕松地解決了.

利用多媒體教學，可使化學內(nèi)容生動形象，降低知識的難度，使學生更容易接受，更有利于學生對化學現(xiàn)象有直觀、形象的把握，使學生對知識的記憶更加深刻和持久.

二、突破高中化學教學重難點

在高中化學教材中，雖然結合學生年齡而呈現(xiàn)靈活、多樣的內(nèi)容特點，但是教材中又不可避免的存在抽象、概括的問題，這種情況對于抽象思維不足的高中生來說，無疑成為一道障礙，而通過多媒體教學手段可以突破這個難點，化難為易從而解決問題.多媒體由于在聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用這一特有功能，可以幫助學生強化抽象思維和邏輯思維能力，使他們更容易接受知識.

在化學課堂教學中，多媒體輔助教學具有生動性、簡明性、直觀性的特征，它可以生動地展示化學反應的宏觀和微觀過程.多媒體輔助教學的引入，使微觀問題宏觀化、抽象問題形象化、枯燥問題有趣化、復雜問題簡單化，還可以根據(jù)需要調(diào)控課堂節(jié)奏，有效突破知識重難點.

例如，對于一些理解確有困難的知識點，利用動畫模擬輔助教學，能把握和突出這一內(nèi)容的重難點.多媒體技術在高中化學中的廣泛應用，不但能夠使課堂教學更加生動、靈活，而且更便于學生對知識的吸收與掌握，快速有效的突破知識重難點，提高化學課堂的教學質(zhì)量.

三、有效演示化學實驗操作過程

由于化學實驗對具體的操作步驟和操作規(guī)程要求較高，加上很多化學實驗都具有一定的危險性，致使錯誤性或失誤性操作頻發(fā)，這不但影響實驗效果，而且嚴重的還會出現(xiàn)意外事故，發(fā)生危險，而具有些危險性的實驗還不能通過教師真實演示給學生看.這樣，多媒體技術在化學課堂的應用，便彌補了這個不足.

例如，濃H2SO4稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4會帶來什么后果？學生看到錯誤操作的危險性，能加深對錯誤原因的理解.有很多無法安全的用實驗方式來對學生加以演示,卻能夠利用多媒體動畫和音響，形象、生動的模擬來加來解決,最終取得意想不到的教學效果.

在化學實驗教學中，常常會出現(xiàn)實驗原理和過程都講授和操作完了，但學生普遍還是在不懂或是認知比較模糊的狀態(tài).這時，教師應利用多媒體技術，將抽象、枯燥的化學原理，通過音畫、影像等元素，將實驗原理與過程轉(zhuǎn)換成有利于學生理解的形式表達出來，加深對知識的印象.

篇10

關鍵詞：信息技術；化學課程；實踐應用

引言

現(xiàn)代信息技術加入高中教學工作是勢在必行的，可以推動素質(zhì)教育工作的開展，使得學生在信息技術下對教材知識產(chǎn)生較強的學習興趣，促進學生與教師之間的良好互動。高中化學教師要認識到自身課程的特性，將其與信息技術相融合，進而提升高中化學教學工作的質(zhì)量，提高化學課程對學生的吸引力。而在信息技術融入高中化學教學工作中時，由于部分教師沒有對其進行深入的分析，導致高中化學課程信息技術使用中仍舊存在著較多的不足，限制著信息技術發(fā)揮其作用?，F(xiàn)代信息技術在化學教學中的應用水平還有較大的提升空間。

1現(xiàn)代信息技術與高中化學教學

學生的主體地位。在高中化學課堂教學中應用信息技術時，由于教師沒有深入地對信息技術進行分析，導致信息技術的使用中仍舊存在著一定的問題，信息技術的使用效果并不理想。在信息技術的使用中，教師并沒有將教學的重點放在滿足學生的學習需求上，而是通過多媒體減少板書時間，使用填鴨式教育的方式強迫學生學習更多的知識，導致學生沒有更多的時間進行知識消化工作，這使得信息技術的應用適得其反，素質(zhì)教育中學生的主體地位沒有得到重視[1]。教學模式。教學模式單一是高中化學教學工作中存在的問題，而信息技術的融入也沒有使得相關問題得到解決，因此，教師要加強對這方面內(nèi)容的控制，使得教學模式呈現(xiàn)多樣性，激發(fā)學生的學習興趣。在教師制作課件后，不會因為備課的不同、學生的不同對課件做出改變，一直使用固定的模式進行教學工作，導致學生在相同的教學模式中逐漸喪失對信息技術使用興趣。另外，部分教師對于信息技術的掌握程度較低，不會經(jīng)常在課堂中使用多媒體技術，而且鮮少對課件進行調(diào)整，也使得教學模式較為單一。學生動手能力?；瘜W課程與其他課程不具備一致性，化學課程是需要通過實驗驗證相關現(xiàn)象，以此降低學生理解化學知識的難度。而且實驗的進行也可以提升學生的實踐能力，使得學生可以在素質(zhì)教育下得到全面的發(fā)展。但是為節(jié)約課程講解時間，教師往往會通過信息技術展現(xiàn)實驗現(xiàn)象與其中所包含的知識點，在這種情況下，學生接觸化學實驗的機會更少，降低學生的動手能力，表現(xiàn)出信息技術融入高中課堂化學的弊端，無法在提升學生綜合素質(zhì)中發(fā)揮出積極的作用[2]。

2教學實踐

教學觀念。高中化學教師在對信息技術融入的問題進行有效分析后，要不斷地對自身信息技術融入工作進行調(diào)整，確保信息技術的融入可以使得高中化學知識的教授工作更上一個層次。在信息技術使用的過程中，教師要根據(jù)信息技術使用的程度，樹立正確的教學觀念，要注重學生在化學課堂中的主體地位，教學工作應圍繞學生進行。而且教師應正確的認識信息技術的融入，信息技術的使用并非是單純?yōu)榱斯?jié)約教師的板書時間，減少對多媒體技術的濫用，確保教師可以擁有正確的教學觀念，進而提升信息技術在高中化學教學中的應用[3]。教學目標。在高中化學教學工作中制定出合理的教學目標是十分有必要的，只有具有明確的教學目標，教師才能有效地利用信息技術進行課堂建設工作，進而提升信息技術的使用水平。在制定完合理的教學目標后，教師需要引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、信息采集等方式，引導學生自主進行相關知識的探索與學習，這在一定程度上提高了對學生主體地位的重視，也在一定程度上明確了學生在化學課堂中需要完成的教學任務。而在確定正確的教學目標后，教師可以通過信息技術對學生進行引導，進而提升學生的學習效率。教學手段。在素質(zhì)教育理念的教學工作下，教師要注重教學手段的互補性，以此實現(xiàn)在高中化學課堂中使用多種教學手段豐富課堂的效果，使得學生可以在多樣化教學手段下，加強對化學知識的學習。首先，教師要將信息化技術與傳統(tǒng)的教學方式相結合，保證兩者之間可以相互彌補，使得化學課堂教學工作更加趨于科學化。其次，在教學過程中，教師可以利用信息化技術與其他創(chuàng)新性教學方式相結合，進而實現(xiàn)教學方式方面的創(chuàng)新。例如，在信息技術技術應用過程中，可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學工作相融合，引導學生通過信息技術獲取相關知識，并在學生出現(xiàn)學習問題時對學生進行引導，以此將課堂的主動權還給學生，進而提升高中化學教學工作的質(zhì)量。

3教學評估

信息技術與化學教材融合。高中化學教師在使用信息技術對高中化學課堂進行教學的過程中，要將信息技術與化學教材相融合，使得學生在提升能力的同時引導學生加強對化學知識的學習，確保信息技術的融入可以有效提升學生的化學成績，進而實現(xiàn)學生高考成績的提高。在使用信息技術時，教師不能強行使用信息技術，要對教材進行深入的探析，在合適的地方加強對信息技術的應用，防止在信息技術的濫用中，避免學生無法掌握化學教材中的重點知識，以此保證化學教學工作的質(zhì)量。信息技術應用的重點與難點。在高中化學實際教學過程中，教師要積極的使用信息技術突破重點及難點知識，以此使得信息技術可以全面發(fā)揮自身作用。在信息技術使用的過程中，化學教師可以將教材中的知識難點進行有效的整理，通過微課的方式傳輸給學生，保證學生可以在課下根據(jù)自身不能理解的知識對微課進行反復觀看，以此引導學生加強對重點及難點知識的學習。另外，當學生遭遇不能理解的難點或者難以想象的知識點時，教師要積極的使用信息技術將改知識點具象化，減少學生的理解難度，進而加深學生對相關知識點的理解。信息技術提升實驗效果。在化學課程教學的過程中，教師會為學生演示實驗，但是由于班級內(nèi)學生的數(shù)量較多，距離教師較遠的學生是無法觀看到教師的實驗示范舉動的，因此，在實驗教學工作中，教師要使用信息技術提升實驗的清晰度，保證每個學生都對實驗現(xiàn)象具有深刻的認識。教師在實驗時，可以利用在投影儀下完成實驗，或者使用視頻播放的方式展示相關的實驗，以此有效的提升學生對實驗的印象，確保學生可以根據(jù)實驗現(xiàn)象激發(fā)對化學知識點的學習興趣，引導學生加強對化學知識的學習。信息技術鞏固化學知識。高中化學教師應明確提升化學教學工作的質(zhì)量，不僅僅要在課堂教學過程中指導學生加強對相關知識進行學習，更要在課后引導學生加強對化學知識的鞏固，進而提升教學工作的全面性，使得學生在知識鞏固工作中逐漸形成知識整理與復習的良好學習習慣，促進學生的進一步發(fā)展。教師可以利用信息技術將課堂中使用的課件傳輸給學生，使得學生在課下觀看的過程中，加強對相關知識的掌握，進而有效的提升化學課堂教學工作的質(zhì)量。另外，教師要通過聊天軟件或者學習平臺與學生產(chǎn)生交流，確保學生在鞏固復習中遇到問題時可以及時的請教教師，以此有效的提升學生對知識的鞏固質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術在學生知識鞏固工作中的作用。