導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇辯論點(diǎn)評(píng)技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、活動(dòng)目的

三、辯手組成

四、參加人員

五、活動(dòng)時(shí)間：

六、活動(dòng)地點(diǎn)：

一號(hào)樓1406教室

七、辯論主題：

“郭美美事件的影響”誰(shuí)能評(píng)判利弊？

八、賽前策劃準(zhǔn)備工作：

1、確定參賽隊(duì)伍和成員

2、申請(qǐng)活動(dòng)地點(diǎn)。

3、邀請(qǐng)機(jī)電系輔導(dǎo)員老師當(dāng)評(píng)委并點(diǎn)評(píng)

4、制定并打印評(píng)分表2份

5、制作并準(zhǔn)備紅牌、黃牌一個(gè)

6、準(zhǔn)備相機(jī)

7、準(zhǔn)備一個(gè)電子表

8、具體人員安排：主持人：吳文威 評(píng)委老師：徐老師、王老師 我班代表隊(duì)：呂國(guó)濤、龔松健、劉立峰、嚴(yán)慧君 記時(shí)員：蔡帆攝像：何夢(mèng)恬 分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)：李勝 維持秩序：張漢軍 賽后清理場(chǎng)地：全體班委

九、辯論賽程序

1、開場(chǎng)白

（1）主持人宣布比賽正式開始，并介紹評(píng)委

（2）主持人請(qǐng)參賽雙方入場(chǎng)。并介紹參賽隊(duì)及其所持立場(chǎng)

（3）主持人宣讀比賽規(guī)則（比賽由立論階段、駁立論階段、質(zhì)辯環(huán)節(jié)、自由辯論、觀眾提問、總結(jié)陳詞六個(gè)階段組成）

2、開始比賽

3、辯論結(jié)束后評(píng)委點(diǎn)評(píng)，同時(shí)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

4、主持人宣布比賽兩方團(tuán)體分?jǐn)?shù)和各辯手分?jǐn)?shù)

5、輔導(dǎo)員宣布辯論賽圓滿結(jié)束

十、辯論程序

立論階段

（一）正方一辯開篇立論，3分鐘

（二）反方一辯開篇立論，3分鐘

駁立論階段

（三）反方二辯駁對(duì)方立論，2分鐘

（四）正方二辯駁對(duì)方立論，2分鐘

質(zhì)辯環(huán)節(jié)

（五）正方三辯提問反方一、二、四辯各一個(gè)問題，反方辯手分別應(yīng)答。每次提問時(shí)間不得超過15秒，三個(gè)問題累計(jì)回答時(shí)間為1分30秒。

（六）反方三辯提問正方一、二、四辯各一個(gè)問題，正方辯手分別應(yīng)答。每次提問時(shí)間不得超過15秒，三個(gè)問題累計(jì)回答時(shí)間為1分30秒。

（七）正方三辯質(zhì)辯小結(jié)，1分30秒。

（八）反方三辯質(zhì)辯小結(jié)，1分30秒。

自由辯論

（九）自由辯論

觀眾提問

雙方的觀眾提問，對(duì)方予以回答

總結(jié)陳詞

（十）反方四辯總結(jié)陳詞，3分鐘。

（十一）正方四辯總結(jié)陳詞，3分鐘。

十一、賽制具體說明：

（一） 立論階段：

由正方雙方的一辯選手來完成，要求立論的框架明確，語(yǔ)言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場(chǎng)。

（二） 駁立論階段：

這個(gè)階段的發(fā)言由雙方的二辯來進(jìn)行，旨在針對(duì)對(duì)方的立論環(huán)節(jié)的發(fā)言進(jìn)行回駁和補(bǔ)充己方的立論的觀點(diǎn)，也可以擴(kuò)展本方的立論方向和鞏固己方的立場(chǎng)。

（三） 質(zhì)辯環(huán)節(jié)：

這個(gè)階段是，由雙方的三辯來完成這個(gè)環(huán)節(jié)，雙方的三辯針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)和本方的立場(chǎng)設(shè)計(jì)三個(gè)問題，由一方的三辯起來提問對(duì)方的一辯，二辯，四辯各一個(gè)問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時(shí)間每個(gè)問題不可超過十五秒，回答方三個(gè)問題的回答累計(jì)時(shí)間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質(zhì)辯的環(huán)節(jié)中，要求雙方的語(yǔ)言規(guī)范和儀態(tài)莊重，表述清晰。在質(zhì)辯結(jié)束后，由雙方的三辯針對(duì)對(duì)方的回答進(jìn)行質(zhì)辯小節(jié)，時(shí)間一分半，由正方開始。

（四）自由辯論階段：

正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發(fā)言。雙方都擁有四分鐘的累計(jì)發(fā)言時(shí)間，在一方時(shí)間用完后，另外一方可以繼續(xù)發(fā)言，直至本方的時(shí)間用完。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求辯論雙方的隊(duì)員團(tuán)結(jié)合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始

（五） 結(jié)辯階段：

針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)和己方的立場(chǎng)出發(fā)，總結(jié)本方的觀點(diǎn)，闡述最后的立場(chǎng)

十二、評(píng)判

1、評(píng)委組成（我們系輔導(dǎo)員老師）

2、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)

（1）團(tuán)體部分（滿分100'）

辯論技巧：辯手語(yǔ)言的流暢程度，反駁、分析和應(yīng)變能力及論點(diǎn)的說服力和邏輯性（30'）

內(nèi)容：論據(jù)內(nèi)容是否充實(shí)，引用資料是否恰當(dāng)（10'）

風(fēng)度和幽默感：各隊(duì)在自由辯論中的表現(xiàn)（30'）

整體合作：全隊(duì)論點(diǎn)結(jié)構(gòu)的完整性，隊(duì)員之間的默契和配合（20'）

（2）個(gè)人部分（滿分100）

A、論

陳詞是否合適，說理是否透徹，邏輯性是否強(qiáng)，引用實(shí)例是否恰當(dāng)（50'）

篇2

關(guān)鍵詞：法律文書；模式；法學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0018-03

“法律文書學(xué)”是法律工作者必須學(xué)習(xí)和掌握的一門專業(yè)課程。“在西方國(guó)家的法學(xué)教育中，法律文書學(xué)是法律方法訓(xùn)練的重要內(nèi)容，是法律從業(yè)者必須掌握的專業(yè)技能”[1]。

一、實(shí)踐性教學(xué)的確立

（一）“法律文書”課程教學(xué)概述

傳統(tǒng)“法律文書”的教學(xué)采用灌輸式的“講―

學(xué)―背―考”教學(xué)方式，不但教學(xué)效果欠佳，還使學(xué)生誤解該課程僅是一門可有可無的寫作訓(xùn)練課。因此，我們要對(duì)包括“法律文書課程”在內(nèi)的眾多課程開始進(jìn)行一系列的教學(xué)方式改革，其中最為主要的就是確立形式多樣的實(shí)踐性教學(xué)方式。

任何學(xué)科的教學(xué)均要達(dá)到學(xué)以致用的目的。毋庸置疑，實(shí)踐性教學(xué)對(duì)文書制作意義重大。為了實(shí)際鍛煉學(xué)生的能力，“一些法律院系先后有針對(duì)性地借鑒了美國(guó)正在推行的‘實(shí)踐性法律教育’的模式，力圖把‘經(jīng)院式’的法學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)際融為一體的培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才的教育模式”[2]?！胺晌臅n程”的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生成為全面掌握法律技能的專業(yè)人才。文書訓(xùn)練還具有“試金石”的作用，既能夠全面檢驗(yàn)教師的實(shí)際教學(xué)水平，又能夠了解學(xué)生對(duì)所學(xué)文書的掌握程度，實(shí)

踐性教學(xué)自然成為當(dāng)下各個(gè)法律課程改革的目標(biāo)。

（二）實(shí)踐性教學(xué)的弊端

實(shí)踐性方式固然有利于教學(xué)，但是一味強(qiáng)調(diào)它則可能出現(xiàn)矯枉過正的情況。

1.文書格式化現(xiàn)象嚴(yán)重。格式化是法律文書課程的主要特征，為了促使學(xué)生更快地掌握制作要領(lǐng)，教師往往只要求學(xué)生能夠依照格式、模仿范文制作出法律文書即可。這種“工匠式”的制作，造成文書事實(shí)闡述不清、理由邏輯混亂的情況。

2.法律文書“不講理”。說理是法律文書的靈魂，“文書的說理就是要把審理查明的事實(shí)和所適用的法律有機(jī)地結(jié)合起來”[3]。遺憾的是，對(duì)格式化的偏重造成“法律文書不講理”的結(jié)果。文書法理論證薄弱，表明制作者思路不清，邏輯不明，如此制作出的法律文書只是增加了當(dāng)事人對(duì)法律文書結(jié)果的質(zhì)疑?！坝捎诜ɡ矸治龅纳n白無力，使當(dāng)事人覺得勝得茫然，輸?shù)煤?。削弱了裁判的說服力和公信力”[4]。

3.與司法制度改革脫節(jié)。法律文書對(duì)司法制度的改革具有反映和推動(dòng)作用?！坝捎诋?dāng)前法院裁判文書不能全面反映司法活動(dòng)，說理不充分、透明度不高，不能充分表達(dá)司法公正”[5]。法律文書的制作不能脫離司法改革大勢(shì)，應(yīng)該順應(yīng)司法體制的變動(dòng)，向社會(huì)和公眾傳達(dá)、反映司法制度及改革的內(nèi)容。

二、重建理論性教學(xué)

（一）理論性教學(xué)的內(nèi)涵

理論性教學(xué)不是傳統(tǒng)“大滿貫”式理論教學(xué)的重復(fù)，它是對(duì)應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)方式提出的。過于強(qiáng)調(diào)技能而忽視基本法律素養(yǎng)培養(yǎng)，是一種誤導(dǎo)學(xué)生的功利性實(shí)踐教學(xué)。法律不但具有很強(qiáng)的操作性，還有不同于一般學(xué)科的、影響社會(huì)精神層面的指導(dǎo)性。“法律規(guī)則的背后，是法律的精神，是人類社會(huì)千百年來社會(huì)體現(xiàn)的總結(jié)和共識(shí)”[6]。所以，一定的理論研究能力是法律工作者所必備的。法學(xué)教育必須既重視培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐，也重視培養(yǎng)其基本的理論分析和研究能力。

實(shí)踐性教學(xué)一旦掌握不好，徒使學(xué)生僅僅以模仿制作法律文書為目標(biāo)，而喪失了以法律文書為載體，應(yīng)用其所學(xué)法律理論知識(shí)的價(jià)值。“雖然可以快速提升文書寫作的‘形似’水平，但總是讓學(xué)生置身于‘知其然而不知其所以然’的境地。法律文書的質(zhì)量與法律實(shí)務(wù)工作的實(shí)際需求之間有一種‘隔靴搔癢’的感覺，達(dá)不到形神合一、事實(shí)和法律真正契合的境界”[7]。法律文書教學(xué)要從過于強(qiáng)調(diào)文書格式化練習(xí)的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑▽W(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過精雕細(xì)琢式的文書制作，既提高文書的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，也完善教學(xué)內(nèi)容。

（二）理論性教學(xué)重建的意義

1.外在因素的推動(dòng)――司法公正與司法改革的需

要?！叭叻ㄅ_(tái)決百訟，一紙判決安萬民”正是法律文書與司法公正關(guān)系的體現(xiàn)?！胺晌臅仁菍?shí)現(xiàn)法律目的的工具，也是體現(xiàn)法律水平和實(shí)現(xiàn)司法公正的載體”[8]。程序和實(shí)體的公正性正是通過高質(zhì)量的法律文書表達(dá)出來的。此外，司法改革的進(jìn)程總是會(huì)體現(xiàn)在法律文書的制作中。例如，控辯平衡原則的確立使得裁判文書中必須通過控辯審三方事實(shí)的敘述進(jìn)行表現(xiàn)。

2.內(nèi)在因素的催生――“法律文書課程”教學(xué)的需要?！八痉ㄎ臅n既不是純粹的寫作課，也不是單純的法律課，而是以特殊的文書形式表達(dá)法律、運(yùn)用法律、宣傳法律、實(shí)現(xiàn)法律的專門手段。因此，要制作一份符合法律要求的司法文書，既要有嫻熟駕馭文字的書面表達(dá)能力，更要求有扎實(shí)深厚的法律素養(yǎng)”[9]。首先，事實(shí)是法律文書的骨干，對(duì)法律事實(shí)進(jìn)行認(rèn)定則涉及訴訟法學(xué)和證據(jù)理論的知識(shí)。其次，理由是法律文書的靈魂。對(duì)于存疑性的事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行剖析，需要運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)。“實(shí)踐中常出現(xiàn)法條沖突、競(jìng)合等現(xiàn)象，適用法律時(shí)對(duì)此若無法理分析，使人無從知道判斷的理由，縱然結(jié)果公正也難以服人，此時(shí)，須以文義解釋、目的解釋、體系解釋等法律適用學(xué)方法解釋理由”[10]?？梢?，注重法律理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和法律邏輯能力的培養(yǎng)，是制作合格法律文書的必要前提。

三、構(gòu)建實(shí)踐與理論并重的法律文書教學(xué)模式

法律文書不但是一門傳授文書制作技巧的法學(xué)課程，還承載了法學(xué)教育培養(yǎng)具有法律精神、掌握法律知識(shí)和技能的綜合性人才的期冀。作為一門綜合性和實(shí)用性兼?zhèn)涞姆▽W(xué)專業(yè)課程，它甚至比一般的學(xué)科更具難度和技巧，教師要兼具扎實(shí)的法學(xué)理論知識(shí)及充沛的寫作學(xué)、語(yǔ)言學(xué)功底和技巧。由此決定法律文書教學(xué)必須確立理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方式。

第一，繼續(xù)采用形式多樣的實(shí)踐性教學(xué)。面對(duì)復(fù)雜的案件事實(shí)和真?zhèn)坞y辨的證據(jù)，適用事理、法理進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)分析和論證，最后以法律文書的形式給出結(jié)論性意見，這是制作文書的必要程序。它是對(duì)制作者語(yǔ)言表述能力、法言法語(yǔ)運(yùn)用能力、邏輯思維能力、法學(xué)理論修養(yǎng)能力等等綜合能力的考驗(yàn)。長(zhǎng)期的刻苦訓(xùn)練和實(shí)踐是達(dá)到此要求的唯一途徑，所以，“法律文書”教學(xué)必須繼續(xù)使用實(shí)踐性教學(xué)方式。

第二，引入理論研究性教學(xué)。首先，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要不斷深入探索理論知識(shí)，“法律文書學(xué)”也不例外。其次，法律文書的功能需要以理論研究作為基礎(chǔ)。它不但記載、反映乃至于推動(dòng)多種法律活動(dòng)的開展，還是法律工作者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、傳遞法律精神不可或缺的載體。理論研究性教學(xué)方式成為培養(yǎng)學(xué)生必要理論素養(yǎng)的當(dāng)然選擇。最后，“法律文書”教學(xué)本身也需要確立理論研究性教學(xué)方式。

法律文書通過文字表述確定糾紛性質(zhì)、當(dāng)事人責(zé)任，選擇適用不同的部門法，均是建立在文書制作者具有較高的法學(xué)理論功底基礎(chǔ)之上?！胺蓪?shí)踐中越來越凸顯出理論功底的重要性，無論是法官洋洋萬言論證縝密的判決書，還是律師對(duì)當(dāng)事人權(quán)益的據(jù)理力爭(zhēng)，都要求他們利用法學(xué)的原理、思維方式進(jìn)行論證，這無疑對(duì)他們的法學(xué)理論素養(yǎng)提出了更高的要求。僅僅掌握一些法律的操作程序，了解一些法律的規(guī)定，而沒有通過法律思維分析問題的能力，及進(jìn)行價(jià)值衡量和利益權(quán)衡的高超藝術(shù)，要想勝任自己的工作是不可能的”[11]。所以，理論研究性教學(xué)對(duì)法律文書課程之內(nèi)的各種法學(xué)課程具有不可替代的作用。

四、雙重教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）以傳統(tǒng)的法律文書教學(xué)為基礎(chǔ)

塑造雙重教學(xué)方式不是對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，目前，仍然要維持“法律文書”傳統(tǒng)的“教―學(xué)―看―練―改”的教學(xué)方式。第一，“教和學(xué)”是教師講授文書格式內(nèi)容、學(xué)生牢記基本的文書制作要素的過程。第二，格式學(xué)習(xí)完畢，教師會(huì)選取具有代表性的文書范本進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，作為學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容的輔助資料。第三，選擇適當(dāng)案例及相關(guān)資料，由學(xué)生練習(xí)文書制作。第四，師生共同評(píng)閱該法律文書，結(jié)合現(xiàn)有問題，強(qiáng)調(diào)文書的重點(diǎn)和需要注意的要點(diǎn)。這種教學(xué)方式看似枯燥，卻能有效地保證學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容。并且，它便于教師掌握和開展教學(xué)內(nèi)容，因此，它不能輕易被否定。

為提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們可做一些適當(dāng)改進(jìn)。第一，案例選擇。由學(xué)生自行選取適宜案例，或者教師將熱點(diǎn)、真實(shí)案例作為練習(xí)素材，這不但能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能將學(xué)生制作的文書與真實(shí)文書予以對(duì)照學(xué)習(xí)，幫助他們總結(jié)制作經(jīng)驗(yàn)、提高制作技巧。第二，課前即在資料查找、已學(xué)知識(shí)重溫等方面給予學(xué)生提示，幫助其形成個(gè)人的思路和制作框架。學(xué)生在充分準(zhǔn)備后制作出的法律文書，能夠客觀反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，教師可依據(jù)不同情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式。

（二）探索實(shí)踐性與理論性并重的“法律文書”教學(xué)方式

單純強(qiáng)調(diào)實(shí)踐或者理論教學(xué)都是片面的教學(xué)方式，切忌為改革而改革，這反而無益于教學(xué)效果的提高。“近年來，隨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，對(duì)教學(xué)改革的強(qiáng)調(diào)，各個(gè)法律院系為了迎合教育行政部門的要求，也挖空心思增設(shè)所謂的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，如診所教育、社區(qū)法律咨詢、教學(xué)實(shí)習(xí)、法律社會(huì)調(diào)查、法律宣傳等。實(shí)際上，有相當(dāng)部分的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要么是沒有能力開設(shè)，只能流于形式；要么花費(fèi)大量資金和學(xué)生的大量時(shí)間，沒有什么明顯效果”[12]?！胺晌臅苯虒W(xué)方式的改革，必須緊扣“法律文書課程”的特點(diǎn)，它是兼具法學(xué)和寫作學(xué)特征的課程，其教學(xué)方式必須既有寫作技巧練習(xí)又具法學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。

1.情境教學(xué)。情境教學(xué)，就是由教師選取適合教學(xué)內(nèi)容的案例或者虛擬出合適的案件，將學(xué)生帶入到人為營(yíng)造的環(huán)境中，針對(duì)案件發(fā)展的不同階段，制作相應(yīng)的法律文書。

具體設(shè)計(jì)則采取小組制，以“感知―理解―深化”的路線進(jìn)行課程教學(xué)。教師設(shè)定情境后將學(xué)生分為不同的小組，學(xué)生以小組為單位扮演不同的情境角色并且制作各自的法律文書。例如，在刑事案件發(fā)生后，隨著案情展開出現(xiàn)了犯罪嫌疑人、報(bào)案人、偵查人員、證人、知情群眾、公訴人、法官等等角色，學(xué)生依據(jù)所扮演的角色為“自己”制作法律文書。最終，學(xué)生制作的法律文書匯合后，能將案件全貌清楚呈現(xiàn)，表示學(xué)生基本掌握了課程內(nèi)容。

正是通過學(xué)生親自制作各種法律文書，用文書代替口語(yǔ)對(duì)課堂案例陳述、反駁、訊問、辯論、判決，不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，還提高了他們的“法律文書”的寫作能力，同時(shí)加深了他們對(duì)所學(xué)的其他專業(yè)知識(shí)的理解。強(qiáng)烈的親歷性感受，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)法律文書格式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果自然得到了提高。

2.辯論教學(xué)。辯論教學(xué)法是針對(duì)法律文書課程中面對(duì)的法律專業(yè)理論知識(shí)，尤其是有爭(zhēng)議的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)問題，設(shè)定的課堂辯論環(huán)節(jié)，為制作高質(zhì)量的法律文書做鋪墊。由正反各方觀點(diǎn)的交火和碰撞，客觀全面地將爭(zhēng)議問題徹底剖析，無疑鍛煉、強(qiáng)化了學(xué)生的理論研究水平。

“法律文書”是一門通過文字表述、綜合性地呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)掌握情況的課程。制作文書過程中可能面臨許多爭(zhēng)議問題阻礙文書的順利完成，諸如：違法與犯罪的認(rèn)定、此罪與彼罪的區(qū)分、違約還是侵權(quán)的爭(zhēng)議等等內(nèi)容。單純考慮文書格式和制作數(shù)量，而不對(duì)有爭(zhēng)議的理論點(diǎn)予以解決，肯定不能制作出合格的文書。通過辯論相關(guān)的理論爭(zhēng)議點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)該理論知識(shí)的理解，這正是理論研究性教學(xué)方式期望達(dá)到的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，確定議題。教師根據(jù)所授課程的具體內(nèi)容進(jìn)行選擇議題，并且在上課之前的幾天時(shí)間發(fā)給學(xué)生。選擇的議題一般都是“法律文書課程”中面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者具有爭(zhēng)議性質(zhì)的理論點(diǎn)；例如，制作不決定書，就會(huì)對(duì)課堂案例是否能夠進(jìn)行辯論。其次，分組并予以任務(wù)分工。議題確定后，劃分辯論小組，并且在小組內(nèi)部指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)分工。例如，與不的條件、區(qū)別等等資料的查找、議題分析、咨詢和論證等等。再次，小組討論和代表發(fā)言。小組成員將個(gè)人分工所做的工作進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，集體研究出辯論論點(diǎn)和辯論提綱?？赡茉庥龅降脑憜柡完P(guān)鍵點(diǎn)，提前做好應(yīng)對(duì)策略。最后，學(xué)生辯論并由教師點(diǎn)評(píng)，最終制作本次課程的法律文書。準(zhǔn)備工作就緒，在課堂上規(guī)定時(shí)間充分鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，圍繞法律規(guī)則、立法精神、法律文書制作目的等等方面對(duì)議題進(jìn)行辯論。辯論完畢，教師依據(jù)學(xué)生的辯論情況予以點(diǎn)評(píng)，對(duì)于未辯清楚的理論要點(diǎn)再次講授或者提醒注意，加深學(xué)生對(duì)該問題的理解記憶。

總之，對(duì)于學(xué)生而言，在深入研究法學(xué)理論相關(guān)內(nèi)容的前提下，通過獨(dú)立思考和激辯之后制作出的法律文書更具說服性。辯論式法律文書教學(xué)不但達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生探索理論知識(shí)的目的，而且給學(xué)生以施展個(gè)人能力的機(jī)會(huì)。其既增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，也有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的教學(xué)。

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篇3

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生愛問

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。”因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題，并解決問題。

首先，教師可以向?qū)W生介紹一些古今中外著名的學(xué)者、科學(xué)家多思多問，發(fā)明創(chuàng)造的事例。如孔子從十多歲開始發(fā)奮讀書，因無人教他，所以他在書上碰到疑難問題時(shí)，就到處找人請(qǐng)教。他“問禮于老聃”，“學(xué)琴于師襄”,“孔子入太廟，每事問”，還曾經(jīng)求教過一個(gè)只有七歲的小孩。由于他的勤學(xué)好問，終成大學(xué)問家。還有牛頓的萬有引力定律，愛迪生的發(fā)明都是從設(shè)疑問求解開始等事例。

其次，語(yǔ)文和我們的日常生活緊密相連。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生設(shè)疑發(fā)問的意識(shí)。

二、創(chuàng)造良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生要問

布魯納主張?jiān)谡n堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會(huì)獨(dú)立地前進(jìn)”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該始終遵循“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”的原則，積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍。

眾所周知，由于學(xué)生知識(shí)的局限性與閱歷的有限性，往往會(huì)提出一些偏怪、偏難的問題。這時(shí)教師不僅不能責(zé)備，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面，并對(duì)學(xué)生的發(fā)問耐心傾聽，與學(xué)生一起探討解決，從而使學(xué)生有一種成就感。對(duì)那種好問的卻抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助其理清問題的思路，抓住關(guān)鍵點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并繼續(xù)鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生問對(duì)了，問得好，教師要給予肯定并大力表?yè)P(yáng)。其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從課文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)一起探索出正確的答案。

在課堂上也可以采用競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，創(chuàng)造良好的質(zhì)疑氛圍。以小組為單位，采用輪組質(zhì)疑和搶著質(zhì)疑相結(jié)合的方式進(jìn)行比賽。對(duì)提出具有一定深度問題的一組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。提出問題的同學(xué)，可以指名讓某同學(xué)回答，如答不上來，不給加分，其他同學(xué)可搶答，答對(duì)的給加分，答得精彩的額外加分獎(jiǎng)勵(lì)。答的是否正確，由提問題的同學(xué)加以評(píng)判。對(duì)于有爭(zhēng)議的問題或答案，由老師評(píng)定。最后優(yōu)勝組給予獎(jiǎng)勵(lì)，失敗組給予懲罰，懲罰的方式可以形式多樣，比如唱首歌、表演小品、或說相聲、跳個(gè)舞等。讓學(xué)生在緊張有趣的活動(dòng)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的技巧，使學(xué)生會(huì)問

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題”。究竟該怎樣提出問題呢？

筆者認(rèn)為在初中階段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，教給學(xué)生從不同的角度提出不同的問題。

比如，在閱讀說明文時(shí)，可以從以下幾個(gè)問題入手：

1.這篇說明文的對(duì)象是什么？

2.說明對(duì)象的特征有哪些？

3.說明順序是什么？并說明其作用。

4.運(yùn)用了哪些說明方法？舉例說明其作用。

5.體會(huì)這篇說明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

在閱讀議論文時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.整體感知文章內(nèi)容，把握文章論點(diǎn)。論點(diǎn)分中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2.分析文章結(jié)構(gòu)，把握論證思路。

3.理清論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，論據(jù)證明哪個(gè)分論點(diǎn)。

4.分析論證方法和作用。

5.對(duì)文章觀點(diǎn)做出自己的判斷。（1）圍繞觀點(diǎn)談感受、寫經(jīng)歷。（2）評(píng)述觀點(diǎn)。

6.語(yǔ)言特點(diǎn)。

在閱讀記敘文時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.題目的作用。

2.整體感知，理清思路。

3.緊扣語(yǔ)境，品味語(yǔ)言。品味理解文中的句子，對(duì)理解文章非常重要。通常找這樣句子品味：

（1）能揭示文章主旨的。

（2）句子形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的。

（3）句式表達(dá)上獨(dú)特的。

4.把握形象，賞析技巧。

（1）分析人物形象，指出人物的個(gè)性，或者點(diǎn)評(píng)你所喜歡的人物。

（2）品析作品的表現(xiàn)手法，如象征、襯托、對(duì)比、先抑后揚(yáng)、托物言志、借景抒情等，指出運(yùn)用這些表現(xiàn)手法的作用。

（3）體會(huì)結(jié)構(gòu)特色，如前后呼應(yīng)、設(shè)置懸念、承上啟下等，指出這些表達(dá)技巧的作用。

5.延伸探究，體驗(yàn)感悟。談自己對(duì)文章內(nèi)容、主旨的感受、領(lǐng)悟或情感的體驗(yàn)，或談?dòng)蛇x文引發(fā)的思考，獲得的人生啟迪、審美情趣。

以上學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行課后質(zhì)疑。

心理學(xué)研究表明:人類普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而對(duì)什么都感到好奇的學(xué)生就表現(xiàn)得更加突出。教師應(yīng)利用教材，鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用挑剔的眼光去思考，并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅不影響對(duì)書本知識(shí)的掌握，還在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在課堂產(chǎn)生的有關(guān)問題除在課堂中解答之外，剩余的暫時(shí)解答不清的難題，還需要學(xué)生在課外去求解。

篇4

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，河南鄭州450002）

摘要：本文總結(jié)近十年來研究生課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了主要的教學(xué)與相應(yīng)成績(jī)考核方式，為研究生教學(xué)改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 ：研究生；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）07—0050—02

收稿日期：2014—03—01

作者簡(jiǎn)介：吳明作（1965— ），男，河南新縣人。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，副教授，博士，研究方向：森林生態(tài)。

楊喜田（1965— ），男，河南長(zhǎng)垣人。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，教授，博士，研究方向：生態(tài)恢復(fù)。

趙勇（1962— ），男，河南商丘人。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，教授，博士，研究方向：環(huán)境生態(tài)。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在有或沒有教師指導(dǎo)下自己閱讀文獻(xiàn)并總結(jié)提交至課堂討論或辯論的過程。是從本科生“l(fā)earning”向研究生“study”轉(zhuǎn)變的過程，［1］是為研究生的開題報(bào)告、論文寫作與答辯等提供借鑒與支持的過程，是培養(yǎng)研究生科研能力與創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。研究生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，［2］其學(xué)習(xí)已不再是灌輸式地汲取知識(shí)，而是主動(dòng)式地鉆研與探究，［1］此時(shí)若仍采取被動(dòng)式教學(xué)，顯然難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維能力、分析和解決問題的能力不利。［3］因此，課堂教學(xué)中應(yīng)寓教于“議”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維方法與意識(shí)，為其未來進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。［4］

一、課堂教學(xué)方式探索

（一）互動(dòng)式教學(xué)

研究生課堂教學(xué)應(yīng)著重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有效運(yùn)用啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法，形成互動(dòng)開放式的教學(xué)環(huán)境?；?dòng)式課堂教學(xué)通常采用兩種方式：教師講授過程中根據(jù)內(nèi)容隨時(shí)提問；學(xué)生聽講過程中有目的、有針對(duì)性地提問。

在具體教學(xué)過程中，首先應(yīng)依據(jù)內(nèi)容的層次性、關(guān)聯(lián)性，涉及的學(xué)科前沿與熱點(diǎn)問題等，按模塊組織基礎(chǔ)知識(shí)與進(jìn)展性的教學(xué)內(nèi)容。這可以讓學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，理解事物的聯(lián)系，使學(xué)生了解學(xué)科基本發(fā)展動(dòng)態(tài)。這種方式兼顧了課程知識(shí)的銜接性與進(jìn)展性，可以使課程學(xué)習(xí)具有連貫性，有利于互動(dòng)式教學(xué)的開展，也為以后的seminar提供支持，避免停留在常識(shí)層面。［5］

其次，在模塊式教學(xué)內(nèi)容講授過程中，不能只是教師的“一言堂”。教師講授時(shí)應(yīng)注意適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問題。提出的問題包括教師對(duì)某個(gè)問題的擴(kuò)展、學(xué)科前沿與熱點(diǎn)問題、突出地方特色或具有普遍意義的問題、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與課外閱讀過程中思考所形成的問題等。

再次，教師在第一次上課時(shí)應(yīng)說明本課程所要講授的主要內(nèi)容，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的基本要求，以利于學(xué)生了解授課的基本內(nèi)容與要求，也有利于學(xué)生在以后準(zhǔn)備相應(yīng)的互動(dòng)式提問的內(nèi)容。

最后，授課教師要以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，保證形成民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能暢所欲言。對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，不是特別評(píng)判其答案本身的正確與否，而是注重考查學(xué)生對(duì)問題的分析是否符合客觀邏輯，思路是否開闊。

（二）教學(xué)seminar

Seminar教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀與表達(dá)能力。［5］這種研討式教學(xué)可在某模塊內(nèi)容講授完畢后，圍繞其中某個(gè)主題，或針對(duì)某個(gè)未講授過的當(dāng)前熱點(diǎn)或前沿問題，或?qū)W生根據(jù)課程內(nèi)容和興趣自選題目展開教學(xué)。研討開始前，師生共同商定主題，教師引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，由學(xué)生自主歸納總結(jié)形成素材。研討時(shí)可以參照問題式、案例式、頭腦風(fēng)暴法等方式。對(duì)于具體研討形式一般不宜固定，可以是學(xué)術(shù)會(huì)議形式的演講，或者圍繞主題的自由式發(fā)言；材料的組織形式可以是PPT、word形式，黑板板書形式，甚至是即席發(fā)言形式。

進(jìn)行教學(xué)seminar時(shí)，教師應(yīng)是平等的參與者與必要時(shí)的引導(dǎo)者。教師可與學(xué)生一樣隨時(shí)參與研討，將自己的觀點(diǎn)融入學(xué)生討論中；同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，使討論不至于變得過于膚淺。［6］研討結(jié)束時(shí)，應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，并給出正確合理的解決方案。

應(yīng)注意seminar教學(xué)的局限性，即不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程學(xué)科的基本知識(shí)與結(jié)構(gòu)，缺乏系統(tǒng)知識(shí)為基礎(chǔ)的討論容易變得膚淺或流于形式。有些課程因此提出了“2+1”教學(xué)模式。［5］我們的做法通常是：研討主題主要圍繞課程基礎(chǔ)內(nèi)容確定，以鞏固講授內(nèi)容為目的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展；兼顧課程涉及內(nèi)容的廣泛性，開設(shè)一定比例課外相關(guān)內(nèi)容的主題研討。

（三）教學(xué)辯論

將學(xué)生分成正反兩組，圍繞特定的由師生共同商定的論題進(jìn)行辯駁問難，以反向思維和發(fā)散思維為特征，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)。這種辯論式教學(xué)是一種手段而不是目的，可使學(xué)生通過辯論形成對(duì)事物、問題的客觀全面看法，有利于提高學(xué)生素質(zhì)；增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨(dú)特性；為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生在辯論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；深化學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。

組織課堂辯論，首先是選擇辯題。辯題必須和教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性，并且學(xué)生要有一定的認(rèn)識(shí)，或是學(xué)生較為關(guān)心的問題，這樣容易引起學(xué)生的參與意識(shí)與熱情，也容易收集素材。辯論小組的組成方式多種多樣，甚至可以不刻意去劃分辯論小組，根據(jù)辯題隨機(jī)展開辯論，無論何種方式都應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生積極參與。全體同學(xué)均是辯手，但各方需確定一名同學(xué)作為主辯人。辯論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)雙方的辯論技巧、邏輯推理、語(yǔ)言概括能力等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，對(duì)于涉及的辯題，也可給出合理解釋。

二、考核方式

因?yàn)檎n堂教學(xué)模式是綜合性的，所以，課程考核方式也應(yīng)與之相適應(yīng)。一般地，課程總成績(jī)可按如下比例分配：平時(shí)表現(xiàn)占10%~15%，課堂討論占30%~40%，課程論文或期末考試占45%~60%。

期末考試一般按客觀題與主觀題各50%組成，也可提高主觀題比例，留出學(xué)生發(fā)揮的空間。課程論文一般按某一指定期刊格式要求，選題只要與本課程相關(guān)，或與自己研究方向、課題相關(guān)均可。評(píng)判可從選題合理性、字?jǐn)?shù)、篇章結(jié)構(gòu)完整性、文字組織流暢性、論點(diǎn)明確性、論據(jù)充分性、對(duì)論文涉及問題的把握程度、專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用的正確性等考慮相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

在研討與辯論過程中，考核成績(jī)可參考：參與程度、內(nèi)容的思路表達(dá)與條理性、包括專業(yè)術(shù)語(yǔ)在內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用能力、對(duì)涉及問題的把握程度、研討過程中對(duì)問題的回答與反應(yīng)、對(duì)問題的邏輯思路、一些技巧與方法的運(yùn)用等。

平時(shí)表現(xiàn)除考核出勤外，著重考核其在課堂互動(dòng)過程中的表現(xiàn)，包括對(duì)問題回答的積極性、思維方式、提出問題的科學(xué)性等。

三、結(jié)語(yǔ)

研究生課堂教學(xué)需打破固定、先驗(yàn)的框架，營(yíng)造出一種自由、自主的環(huán)境氛圍，這不僅需要教師有淵博的學(xué)識(shí)，熟稔授課內(nèi)容，對(duì)不同教學(xué)手段的優(yōu)劣勢(shì)心中有數(shù)并能熟練掌握，更需要具有感染學(xué)生心靈的思想境界。［7］因此，上述各種教學(xué)方式只是課堂教學(xué)中運(yùn)用的具體手段，教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況、課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容、授課時(shí)間長(zhǎng)度等進(jìn)行綜合運(yùn)用。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究生教學(xué)對(duì)教師應(yīng)有較高的素質(zhì)要求。

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［4］孫力.寓教于“議”：創(chuàng)造性思維方法與研究生課堂教學(xué)的融合［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（3）.

［5］王本陸，姚相全.提升研究生課堂教學(xué)質(zhì)量：“2+1”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐［J］.學(xué)位與研究生教育，2012（12）.

篇5

一、積累是語(yǔ)文教學(xué)最重要的突破口

葉圣陶老先生說：“我們知道有了優(yōu)美的原料可以制成美好的器物，不曾見空恃技巧卻造出好的器物來?！比~老一語(yǔ)道破積累的重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等各方面直接或間接積累的過程，這當(dāng)中，又融入了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

那么，如何進(jìn)行積累呢？

1.指導(dǎo)學(xué)生講究實(shí)效，從點(diǎn)滴入手，循序漸進(jìn)

成語(yǔ)的積累。每天語(yǔ)文課時(shí)間選兩名主持人，利用課前五分鐘進(jìn)行講解或表演，點(diǎn)評(píng)成語(yǔ)的精要之處，并輔以例句的正確判斷。這樣，各個(gè)擊破，薄薄的一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)成語(yǔ)小詞典》不用幾個(gè)學(xué)期就“解決”了。再如材料作文論點(diǎn)的提煉與論據(jù)的積累。我采用早晚自習(xí)前10分鐘，有兩名學(xué)生板書材料，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)、提論點(diǎn)，共同討論之后確立最佳論點(diǎn)或論題，最后說幾個(gè)能論證論點(diǎn)的論據(jù)，這樣，日積月累，就“積土成山”了，也就“風(fēng)雨興焉”了。

2.建立集錦本

指導(dǎo)學(xué)生分門別類的積累知識(shí)：愛國(guó)類、理想類、成功類、創(chuàng)造類；有哲理的句子、給人以啟迪的片段、美文佳作（這項(xiàng)工作主要在閱讀課進(jìn)行，我們學(xué)校每周三節(jié)閱讀課），這樣，“積水成淵，蛟龍生焉”。

3.倡導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)評(píng)

閱讀材料或觀察現(xiàn)實(shí)后，學(xué)生可根據(jù)自己的感受，從不同的角度去立意、評(píng)析人、事、物、文章，這樣，既進(jìn)行文體訓(xùn)練，又進(jìn)行了凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的思維訓(xùn)練，學(xué)生思維中的創(chuàng)新區(qū)域就會(huì)被最大限度的激活，傳統(tǒng)的文化鏈條可能被打破。文化畢竟是人創(chuàng)造的，人不應(yīng)該做傳統(tǒng)文化的奴隸。

4.教師要發(fā)揮激趣的主導(dǎo)功能

可定期舉行講演、辯論會(huì)，使學(xué)生在“書到用時(shí)方恨少”的窘境下，也可進(jìn)行積累材料的展覽，使學(xué)生真切感悟積累的必要，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

5.重視積累材料的翻閱、識(shí)記與理解

只積累不識(shí)記，等于耕了田沒去播種。解決這一問題，我利用上課前5分鐘進(jìn)行積累材料的背誦或演講。這樣，給學(xué)生一定的外部壓力，使其能有意識(shí)的翻閱、識(shí)記積累的材料，從中“拾取一些晶瑩的寶石”（葉圣陶語(yǔ)），服務(wù)于生活；又可形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，久而久之，大腦皮層儲(chǔ)存了大量的美詞佳句、成篇的佳作，用時(shí)可信手拈來，進(jìn)行有機(jī)的“組合排列”，作文難，難作文問題也就解決了。

二、閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的本源

一代文豪魯迅曾說：“文章應(yīng)該怎樣寫，我說不出來，那些素有定評(píng)的作品中，就說明著怎樣寫?！比珖?guó)中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)陳鐘梁先生也說：“中國(guó)中學(xué)生最大的缺陷，可能是習(xí)題做得太多，書讀得太少，文化底蘊(yùn)不足?！庇纱丝梢娮x書的重要性和迫切性。

1.“讀書百遍，其義自現(xiàn)”

書讀得多了，潛隱默化，里面的知識(shí)就會(huì)了，而且可觸類旁通――于某一個(gè)信息相關(guān)的另一個(gè)信息被激發(fā)，被激發(fā)的信息又去激發(fā)另一個(gè)信息，這樣，知識(shí)與知識(shí)就會(huì)融會(huì)貫通了，分散的知識(shí)或思想片段就連接粘合起來，如同高速公路與高速公路連接起來，組成了高速公路信息網(wǎng)，通過這個(gè)“網(wǎng)絡(luò)”，可以比較、歸納、篩選、綜合、使知識(shí)系統(tǒng)化，這個(gè)不能不說是讀的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣與意志

這是廣大語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。陳鐘梁先生的話一語(yǔ)道破：現(xiàn)在的中學(xué)生，寧愿多做幾道習(xí)題（尤其是數(shù)理化），也不愿拿出時(shí)間讀文章，或走馬觀花，匆匆了事。我對(duì)學(xué)生（抽樣調(diào)查276人）課外閱讀做過統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)顯示：讀一遍的占總數(shù)的67%，二遍的占23%，三遍的占10%，四遍或四遍以上的為零。原因顯示：作業(yè)太多，沒時(shí)間。好像讀書不是作業(yè)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為看課外讀物浪費(fèi)時(shí)間，更甚者，有些教師也禁止學(xué)生自由時(shí)間看課外讀物，這不能不說是教育的悲哀。針對(duì)素質(zhì)教育與高考形式，每個(gè)教師有責(zé)任激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書的意志，使他們知曉古今中外燦爛的文化，以此增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，陶冶情操，創(chuàng)新文化。

3.閱讀是加強(qiáng)素質(zhì)教育的需要

閱讀能促進(jìn)學(xué)生讀說寫能力的提高。說寫的基礎(chǔ)是讀。語(yǔ)文課的本源也是讀。“定評(píng)的文章中說明這怎樣寫”，讀得多了，說的技巧、寫的方式方法也就提高了。在這里，我講個(gè)故事：臨近考試一月有余，初三某班語(yǔ)文教師病了，別的教師很難插手代課，就讓學(xué)生上自習(xí)，結(jié)果學(xué)生自由了――有的看《紅樓夢(mèng)》、有的看《鋼鐵是怎樣煉成的》考試結(jié)束后，這個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)比平行班高6.5分。最后得出一個(gè)結(jié)論：語(yǔ)文教師“病”的時(shí)間越長(zhǎng)，成績(jī)?cè)礁摺．?dāng)然，這只是個(gè)偶然或笑談，但也不能不引起我們廣大教師對(duì)閱讀的重視，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生主觀能動(dòng)作用的重要性與課堂開放的必要性。

閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要?！耙囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的突破口之一就是讀。讀能長(zhǎng)知識(shí)，知識(shí)多了，發(fā)明創(chuàng)造就簡(jiǎn)單了。舉個(gè)例子：一個(gè)不懂樂理的人，他不可能創(chuàng)作出優(yōu)美的曲子，相反，一個(gè)博通樂理的人，他創(chuàng)作的曲子一定集眾家之長(zhǎng)，融入自己的見解，譜寫出新樂章?？梢?，讀是創(chuàng)新的前提之一。時(shí)下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正悄然興起，知識(shí)換代頻率加快，有人說，一天不讀書就可能落后于時(shí)代，就更談不上創(chuàng)新了。可見，只有廣泛地讀，并融會(huì)貫通，才可能創(chuàng)新文化，所以，我們說，閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。

三、提高語(yǔ)文教學(xué)效率的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生的“悟”性

個(gè)性的核心是創(chuàng)造性，而語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生去“悟”，而質(zhì)疑又是“悟”的導(dǎo)火線，是創(chuàng)造思維的起點(diǎn)，可見，質(zhì)疑是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一個(gè)重要突破口，那么，如何質(zhì)疑呢？

1.擺正教師位置，認(rèn)清教師作用

以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師主宰課堂，扼殺了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，如今，素質(zhì)教育的推行與高考命題的趨向（閱讀加大，注重能力與實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新），要求教師最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，確立教師為學(xué)生服務(wù)的地位。教師最主要的一個(gè)作用就是解答學(xué)生的疑難問題，在師生共同參與、共同討論中解決了，文章的學(xué)習(xí)基本上就結(jié)束了，教師目標(biāo)也就基本完成了。

2.創(chuàng)設(shè)人人質(zhì)疑的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

要把課堂教給學(xué)生，讓課堂變成學(xué)堂，最大限度地開放課堂，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使課堂民主化、平等化、和諧化；學(xué)生是課堂的主體，針對(duì)質(zhì)疑的問題，學(xué)生相互切磋、相互辯論，教師適宜點(diǎn)撥，使問題水到渠成，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不拘泥于教材、教參、教師，充分發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

3.注重教師巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，妙設(shè)聯(lián)想點(diǎn)的作用

當(dāng)學(xué)生提不出問題時(shí)，就要充分發(fā)揮教師的作用。這時(shí)，就要求教師巧設(shè)問題、疑點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)，再次激活學(xué)生的思維，而且向?qū)W生的思維縱深發(fā)展，使學(xué)生更有所感悟，真正體現(xiàn)學(xué)生思維的個(gè)性，那么，教學(xué)是手段，創(chuàng)新是目的的教學(xué)觀也就達(dá)到了。

篇6

關(guān)鍵詞：模擬法庭；實(shí)踐能力；考核評(píng)價(jià)機(jī)制

《模擬法庭》教學(xué)是目前我國(guó)高校法學(xué)教育普遍采用的一種教學(xué)模式，主要是指教師組織學(xué)生對(duì)訴訟的中心環(huán)節(jié)――開庭審理進(jìn)行模擬實(shí)踐，即模擬法庭審判的全過程，通過角色投入，實(shí)踐開展庭審中的各項(xiàng)工作，以提高學(xué)生的操作能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中已有規(guī)定：“主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：包括見習(xí)、法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實(shí)習(xí)等”［1］。

《模擬法庭》作為一種實(shí)踐性課程，是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)觀察問題、提高專業(yè)分析能力的有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的必要形式。其考核的目的就是檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)造思維能力、事實(shí)認(rèn)證辨析能力、案例分析能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作應(yīng)變能力、社會(huì)交際能力等，最終達(dá)到全方位地提高學(xué)生執(zhí)法水平的目的。為了使學(xué)生能夠重視并積極參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，考核方式就顯得十分重要。

一、傳統(tǒng)《模擬法庭》考核方式評(píng)析

目前我國(guó)很多高校對(duì)學(xué)生考核主要采用“平時(shí)成績(jī)+期考成績(jī)”的模式，這種考核方法與《模擬法庭》的教學(xué)不相適應(yīng)，并不能充分反映學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在《模擬法庭》的教學(xué)中教師無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，這使得教師無法對(duì)《模擬法庭》教學(xué)效果進(jìn)行一個(gè)有效的、客觀的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)有考核機(jī)制存在以下問題：第一，考核形式單一，側(cè)重理論。閉卷考試只側(cè)重考察學(xué)生的理論知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生基本技能和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和考察。第二，考核具體標(biāo)準(zhǔn)缺乏，多流于形式。理論界、實(shí)務(wù)界都普遍認(rèn)為：“法學(xué)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問題以及運(yùn)用法律管理事務(wù)與解決問題的能力”［2］。法學(xué)教學(xué)不僅是對(duì)理論知識(shí)的傳授，其最終目的是把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。在現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系中，“實(shí)踐性教學(xué)”考核項(xiàng)僅占平時(shí)成績(jī)的10%左右。采用A（優(yōu)）、B（良）、C（中）、D（及格）、E（不及格）的等級(jí)評(píng)定。很多高校由于缺乏具體標(biāo)準(zhǔn)或采取的標(biāo)準(zhǔn)不一，大部分教師往往憑主觀印象給學(xué)生打個(gè)等級(jí)，并不能真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)踐能力的水平。

1.多種評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)方式可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，可以是由教師對(duì)學(xué)生個(gè)人或小組做出點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，既可以采取口頭方式，也可以由學(xué)生提交書面報(bào)告，既可以私下對(duì)某個(gè)學(xué)生或某個(gè)小組的模擬活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行，以便給其他學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和思考機(jī)會(huì)。

教師的評(píng)價(jià)行為是一種指導(dǎo)性對(duì)話，并不是簡(jiǎn)單指出錯(cuò)誤或不足，還應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生處理問題的更好和更有效的方法。對(duì)學(xué)生模擬活動(dòng)的評(píng)價(jià)其最終目的是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”、“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，老師總結(jié)為輔的機(jī)制

在模擬法庭結(jié)束后，還要組織學(xué)生對(duì)本次模擬法庭進(jìn)行總結(jié)分析。總結(jié)分析從幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，由每個(gè)學(xué)生寫出總結(jié)報(bào)告，分析自己在模擬法庭中的做法、做得好的地方、成功的經(jīng)驗(yàn)、存在的不足及原因；然后，結(jié)合觀看模擬法庭的錄像，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，找出自己、別人在模擬法庭中存在的問題和不足；最后，由老師就本次模擬法庭的情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)析，肯定學(xué)生的成績(jī)，找出存在的不足，指出改正的方法。

3.開卷閉卷相結(jié)合的機(jī)制

考核方法主要是開卷和閉卷相結(jié)合，閉卷主要是考核對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶；開卷主要通過以下方式：（1）網(wǎng)上提交作業(yè)或課程論文；（2）寫見習(xí)或?qū)嵔Y(jié)；（3）寫調(diào)查報(bào)告；（4）通過案例分析來考核學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、《模擬法庭》考核方法的創(chuàng)新思路――采用多元化的考核評(píng)估體系

《模擬法庭》考核的目的主要是對(duì)法科學(xué)生實(shí)踐能力的考核?？己藢W(xué)生的邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調(diào)研能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等。為此，就要建立一個(gè)開放性的、多元化的考核評(píng)價(jià)體系。

1.考核方法多樣化

改革過去的統(tǒng)一閉卷考試模式，重點(diǎn)考核目的從知識(shí)點(diǎn)考核向知識(shí)分析能力考核轉(zhuǎn)移?？己说姆椒ㄓ卸喾N。（1）口試：考核時(shí)采取面試的形式。讓考生抽取教師提前放置在信封中的題目，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)或準(zhǔn)備后回答由評(píng)委圍繞考題所提的相關(guān)問題，評(píng)委根據(jù)考生的綜合表現(xiàn)給出成績(jī)。測(cè)評(píng)涉及的題目多為與該課程相關(guān)的綜合論述性題目或者案例分析題目，涉及理論知識(shí)點(diǎn)較多，能比較準(zhǔn)確地考核學(xué)生掌握法學(xué)知識(shí)的廣度、深度和靈活性。更重要的口試有助于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，提高其應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力、縝密論證能力以及如何運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題分析的能力，為盡快適應(yīng)將來的法律職業(yè)奠定基礎(chǔ)。（2）開卷考試：考核時(shí)題目主要為案例分析或大型論述題，允許學(xué)生攜帶教材、法規(guī)等參考資料進(jìn)入考場(chǎng)。（3）論文考核方式：主要是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課程中的某一個(gè)理論問題進(jìn)行闡述，要求論文論點(diǎn)正確，論據(jù)充分，具有邏輯證明力。字?jǐn)?shù)不少于4000字。

2.考試類型多樣化

考試類型的多樣化就是要把平時(shí)考核、期中考核、期末考核和綜合考核等形式有機(jī)地結(jié)合起來。根據(jù)各實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的要求不同，教學(xué)內(nèi)容和考試對(duì)象要有所區(qū)別。平時(shí)考核形式不應(yīng)該局限于作業(yè)、考勤方面，也應(yīng)該做到多樣化，要把專題辯論、觀摩庭審、模擬審判、社會(huì)調(diào)查、法律援助、案例分析報(bào)告、課程論文撰寫、見習(xí)等情況納入平時(shí)考核的范圍。

三、《模擬法庭》考核方法的創(chuàng)新模式――以“實(shí)戰(zhàn)”型模擬法庭演練為學(xué)生成績(jī)考核依據(jù)

《模擬法庭》的教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是“表演型”，通過學(xué)生多次排練，即準(zhǔn)備好所有的法律文書及臺(tái)詞進(jìn)行表演?！赌M法庭》的考核方法方面，應(yīng)該以“實(shí)戰(zhàn)”型模擬法庭演練為考核依據(jù)?！皩?shí)戰(zhàn)”模擬演練要經(jīng)過以下5個(gè)步驟：選定案例、確定角色、分組討論、庭前準(zhǔn)備（主要是法律文書的準(zhǔn)備）、正式開庭。考核要做到以下幾點(diǎn)：

1.模擬環(huán)境的真實(shí)性

盡管是模擬，首先，在環(huán)境布置上，要嚴(yán)格按照現(xiàn)行法庭的規(guī)格設(shè)置；其次，在庭前準(zhǔn)備階段也要嚴(yán)格遵守保密原則，各個(gè)不同角色的小組要獨(dú)立分析案例；最后，在庭審中要以現(xiàn)行的法律規(guī)定為依據(jù)，有利于學(xué)生對(duì)立法動(dòng)態(tài)及時(shí)關(guān)注。

2.模擬過程的實(shí)戰(zhàn)性

把傳統(tǒng)的“表演型”改為“實(shí)戰(zhàn)型”進(jìn)而使模擬法庭具有實(shí)戰(zhàn)性。在教師的指導(dǎo)下：（1）選定案例。案件的來源可以從法院、律師事務(wù)所等單位收集借閱已審結(jié)的案例，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)。（2）確定角色。將學(xué)生分成審判組、控訴組（原告組）、被告和辯護(hù)組（被告組），證人組等。（3）分組討論。在庭審前不做任何實(shí)質(zhì)性的排練，僅僅針對(duì)案情和一些必要的問題進(jìn)行討論。（4）庭前準(zhǔn)備（主要是法律文書的準(zhǔn)備）。在正式開庭前，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書，按法定程序傳遞給對(duì)方。（5）正式開庭。從開庭審理到做出判決都要嚴(yán)格依照法定程序進(jìn)行。

模擬過程的實(shí)戰(zhàn)性要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，案例的選擇和分析、法律文書的制作、開庭審理、宣判等每個(gè)階段都由各組學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生真實(shí)地面對(duì)庭審的每個(gè)階段，而不是排練好臺(tái)詞的表演，從而提高《模擬法庭》的實(shí)戰(zhàn)性。在庭審過程中，學(xué)生要運(yùn)用相關(guān)法律的規(guī)定對(duì)案件進(jìn)行分析，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的邏輯推理和隨機(jī)應(yīng)變等能力的提高提供一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)而提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

3.模擬效果的放射性

《模擬法庭》不是簡(jiǎn)單地對(duì)某一個(gè)或某一類案件進(jìn)行模擬總結(jié)，而是通過對(duì)案件分析和定性，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)變、表達(dá)等綜合性能力予以提高。通過模擬庭審的每一環(huán)節(jié)以及對(duì)案件審理中具體問題的解決，不僅能使學(xué)生了解和掌握處理案件的方法和技巧，還能進(jìn)一步鍛煉他們的理論知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)造思維能力、事實(shí)認(rèn)證辨析能力、案例分析能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作應(yīng)變能力、社會(huì)交際能力等。

四、《模擬法庭》考核方法的設(shè)計(jì)――形成由參加模擬法庭學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.評(píng)價(jià)機(jī)制

《模擬法庭》倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，那么評(píng)價(jià)也必須以學(xué)生為主體。［3］（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在模擬法庭審判完畢后，參加模擬法庭的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)就庭前工作的準(zhǔn)備情況、庭上的表現(xiàn)以及遇到的疑難問題等進(jìn)行自我總結(jié)，找出不足，以及改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。（2）由旁聽學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以使旁聽的學(xué)生也能參入到模擬法庭的審判中，在模擬庭審過程中找到他們要得到的分析和解決問題的思路、方法、技能和知識(shí)點(diǎn)。（3）教師或其他專家綜合點(diǎn)評(píng)。綜合點(diǎn)評(píng)是從多主體、多層次、多方面對(duì)學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”型模擬法庭中的表現(xiàn)行為進(jìn)行的評(píng)判或衡量［4］，點(diǎn)評(píng)中要指出以下幾點(diǎn)：①程序是否合法，操作是否規(guī)范；②法律運(yùn)用是否準(zhǔn)確，說理是否透徹；③語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、精彩；④臨場(chǎng)的應(yīng)變能力如何，是否有創(chuàng)新思維；⑤法律文書的寫作能力如何；［5］⑥模擬卷宗的整理、歸類是否符合規(guī)范。

2.評(píng)分機(jī)制

比賽評(píng)分包括對(duì)原告組、被告組和審判組三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，分別適用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。具體要求如下：原告組和被告組進(jìn)行法律文書評(píng)分和言辭辯論評(píng)分。法律文書的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括法律知識(shí)、邏輯推理、資料搜集與運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的清晰程度及組織、法律文書格式等五項(xiàng)，每項(xiàng)為3分，滿分為15分。言辭辯論是指當(dāng)事人及人在訴訟過程中的言辭表現(xiàn)，包括法律知識(shí)、邏輯推理、言辭表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力和臨場(chǎng)風(fēng)度等5項(xiàng)，每項(xiàng)為5分，滿分為25分。對(duì)審判組的評(píng)分主要針對(duì)法官在審理案件過程中對(duì)于程序的調(diào)控和把握。具體包括：開庭前的準(zhǔn)備、對(duì)案件事實(shí)的調(diào)查、法庭辯論階段的控制、案件的裁決，語(yǔ)言表達(dá)和風(fēng)度等5個(gè)方面，每項(xiàng)為4分，滿分為20分。

成績(jī)采用百分制，在每場(chǎng)模擬法庭結(jié)束后，將評(píng)委對(duì)其原告組、被告組和審判組三個(gè)組的評(píng)分加在一起，即為該場(chǎng)模擬法庭的最后得分。

《模擬法庭》實(shí)踐教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)模擬法律實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生理論化、體系化的書本知識(shí)與實(shí)踐的銜接和轉(zhuǎn)化，縮短法學(xué)教學(xué)與法律工作實(shí)踐的距離?！赌M法庭》的考核是對(duì)如何開展合作性學(xué)習(xí)的一種有益的探索，也是對(duì)如何將傳統(tǒng)法學(xué)教育的嚴(yán)謹(jǐn)性和現(xiàn)代法學(xué)教育創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊建生.第二課堂活動(dòng)與法科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］.高教論壇，2003，（5）.

［2］ 胡旭晟.清代法律教育之評(píng)估與當(dāng)今法學(xué)教育之進(jìn)步［J］.比較法研究，1996，（2）.

［3］ 楊萍.模擬法庭教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的探索與思考［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）.

篇7

關(guān)鍵詞：以讀助寫；議論文寫作；突破難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.34 獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0082

高中議論文寫作教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中的困難很多，教過的教師都知道。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，按寫作的順序，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：準(zhǔn)確的審題立意；選擇典型的論據(jù)；傾向性地表達(dá)論據(jù)和扣住觀點(diǎn)對(duì)論據(jù)進(jìn)行有效的分析；合理安排論證結(jié)構(gòu)；簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、深刻地表達(dá)。

從檢測(cè)學(xué)生寫作水平高低的考試來看，筆者認(rèn)為論據(jù)的選擇、表達(dá)和分析尤為重要，在實(shí)際教學(xué)中也是最難突破的。為什么這么說呢？從考試的命題來看，現(xiàn)行的作文命題形式，不管是命題作文還是材料作文，高考作為選拔性考試，面對(duì)的是全省乃至全國(guó)的考生。一道好的作文題目應(yīng)該盡量讓絕大多數(shù)考生都有話可說，也就是通常說的“不在審題上為難學(xué)生”。當(dāng)然為了避免套題和宿構(gòu)，肯定還是會(huì)存在審題問題。

至于論證的方法和結(jié)構(gòu)，對(duì)于中學(xué)生來說，論證的方法和結(jié)構(gòu)就那么幾種，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，一般都會(huì)掌握。而具體的寫作，只要條理清晰就可以，不一定要拘泥于某一種結(jié)構(gòu)。況且文無定法，形式說到底是為內(nèi)容服務(wù)的，要根據(jù)具體的內(nèi)容來安排的。說到語(yǔ)言，對(duì)于自己的母語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生還是能表達(dá)清楚的，要達(dá)到深刻和有文采就比較難。深刻，說到底是思想的問題；有文采，則是長(zhǎng)期的閱讀和練筆的結(jié)果。

最難解決的也是最重要的，筆者覺得是論據(jù)的選擇以及論據(jù)的表達(dá)與分析。為什么說難解決，因?yàn)閾?jù)我觀察，學(xué)生寫作時(shí)最怕的是對(duì)作文題目沒有什么想法或雖有想法卻找不到合適的材料來證明它，這就是我們經(jīng)常說的“巧婦難為無米之炊”，何況大多數(shù)學(xué)生并不是什么“巧婦”。為什么說最重要，因?yàn)椴徽撌菑膶W(xué)生的寫作還是從教師的閱卷來看，這些都是最重要的。從寫作來看，學(xué)生對(duì)于作文題目，總是會(huì)有或深刻新穎或淺顯一般的立意，可是有了立意后，學(xué)生就要找到合適的論據(jù)來證明它，而觀點(diǎn)能否被證明清楚，內(nèi)容是否充實(shí)，關(guān)鍵還是看論據(jù)的選擇、表達(dá)和分析。從閱卷教師的角度來看，我們經(jīng)常說主要看內(nèi)容和形式。形式主要是結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，即怎么寫的，除非很突出，一般的學(xué)生都差不多。內(nèi)容主要是論點(diǎn)和論據(jù)，就看他寫了什么，這是文章的主體，也是打動(dòng)閱卷教師的關(guān)鍵。

學(xué)生論據(jù)的選擇、應(yīng)用和分析的現(xiàn)狀又是怎樣呢？論據(jù)的選擇，首先要有東西可供選擇，學(xué)生如果沒有一定的閱讀積累，他頭腦中的材料很有限，考試時(shí)想到的總是那幾個(gè)，國(guó)外的牛頓、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，國(guó)內(nèi)的就是司馬遷、陶淵明、蘇軾等。因?yàn)闆]有可供選擇的論據(jù)，運(yùn)用起來不是不能證明觀點(diǎn)，就是雖能勉強(qiáng)證明，也因太過陳舊而不能引起閱卷教師的興趣。

學(xué)生寫作時(shí)論據(jù)的傾向性表達(dá)和分析情況又是怎樣的呢？學(xué)生在運(yùn)用論據(jù)時(shí)，往往像講故事一樣，表達(dá)上概述不夠，更不知該從哪里開始表述，表述時(shí)該突出什么，即不能扣住觀點(diǎn)進(jìn)行傾向性表達(dá)。論據(jù)的分析也是問題多多：有的只是觀點(diǎn)加材料，不對(duì)材料進(jìn)行分析；有的能對(duì)材料進(jìn)行分析，但只是用觀點(diǎn)貼一下標(biāo)簽；有的分析則另起爐灶，與前面的論據(jù)完全脫節(jié)，換句話說就是根據(jù)前面的論據(jù)難以得出后面的分析等。論據(jù)的概述和分析，涉及的問題，限于篇幅，這里就不展開。下面重點(diǎn)講講筆者平時(shí)是如何幫助學(xué)生，突破寫作時(shí)“無米下鍋”的難題。

筆者2013-2014年主持了福建省教育學(xué)院的課題《“以改促寫”的作文教學(xué)方式研究》，“以改促寫”其實(shí)是“以改促讀，以讀助寫”的縮寫。

這里的“改”是“自主合作的評(píng)改”，在改之前，學(xué)生要先閱讀教師編寫的學(xué)案。課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明白此次寫作訓(xùn)練的目的和要求后，參考教師對(duì)于優(yōu)作和存在典型問題習(xí)作的評(píng)改示范，先對(duì)自己文章提出修改意見。然后小組互助合作評(píng)改，學(xué)生再根據(jù)自評(píng)和他評(píng)來修改自己的文章，并寫出自己存在的問題和今后努力的方向。

所謂“以改促讀”是教師根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題，與學(xué)生一起找一些與這次寫作有關(guān)的閱讀材料，如作文的素材、名家的范文、同學(xué)的優(yōu)秀作文、有關(guān)這次寫作的知識(shí)和技巧等，提供給學(xué)生閱讀，（當(dāng)然每次有所側(cè)重，不求面面俱到）。讀完之后，讓學(xué)生自己討論所給材料中對(duì)本次作文有益的內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下運(yùn)用到寫作中去，這就是“以讀助寫”。

當(dāng)然，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，是積蓄；寫作是釋放，是支出。沒有閱讀，寫作就成了無源之水，無本之木了。當(dāng)然大家都明白，這里的閱讀，不僅僅指紙質(zhì)的文字閱讀，其實(shí)觀看一些視頻，參加一些活動(dòng)等，應(yīng)該也是某種意義上的閱讀。

下面，筆者談?wù)勛约涸陂_展課題研究過程中是如何幫助學(xué)生解決“無米下鍋”的困難的。

一、缺什么，補(bǔ)什么

缺什么，是指學(xué)生在每次作文訓(xùn)練中沒有想到的典型論據(jù)或者缺少的一些基本的寫作知識(shí)；補(bǔ)什么，是指老師根據(jù)自己掌握的資源，把學(xué)生缺少的東西及時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生，讓學(xué)生在修改文章時(shí)能用上，變成自己的東西。

在寫“痛而善言”這篇文章時(shí)，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了司馬遷的《報(bào)任安書》，陸幼青的《生命日記》，并提醒學(xué)生忽視的課內(nèi)文章――魯迅先生的《記念劉和珍君》、李密的《陳情表》就是很好的材料。

這里說的寫作知識(shí)，一般不是純理論的知識(shí)，而是同齡人或者一些大家同類的作文，其中往往含有一些寫作的知識(shí)和技巧。

高一寫記敘文時(shí)，有一次讓學(xué)生寫《我的母親》，要求寫出人物的個(gè)性，學(xué)生大多只是寫母親操勞家務(wù)以及如何照顧自己，難以體現(xiàn)個(gè)性。于是我給他們提供了《自傳》中“我的母親”的內(nèi)容，老舍的《我的母親》，豐子愷的《我的母親》和鄒韜奮的《我的母親》。從這些感人至深的文章中，學(xué)生學(xué)到了如何從生活小事中去選材，如何通過個(gè)性化的言行去突出人物的個(gè)性。

在寫過“化心為湖，融化生命中的苦痛”的文章后，我給學(xué)生提供了畢淑敏的幾篇散文和于丹《莊子心得》里的幾篇文章，學(xué)生看后豁然開朗，對(duì)于里面的幾個(gè)例子印象深刻，自行修改時(shí)當(dāng)堂就用上了。

學(xué)生寫作時(shí)絞盡腦汁想不到素材，現(xiàn)在一下子把典型素材放在他們面前，他們一般都比較感興趣，讓他們?cè)谠u(píng)講后修改或重寫一段，用上補(bǔ)充的例子，學(xué)生都能學(xué)以致用，并且印象深刻。這大概就是孔夫子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”吧。

二、閱讀課教學(xué)時(shí)，適當(dāng)拓展

閱讀和寫作本來就是相輔相成的。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，筆者有意識(shí)地拓寬學(xué)生的閱讀面，讓他們占有更多的素材、汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

具體做法有兩點(diǎn)：一是在學(xué)習(xí)作家作品時(shí)，圍繞作者生平，給學(xué)生提供一些關(guān)于作家生平的知識(shí)和文章，這樣可以讓學(xué)生能全面了解作家，以便“知人論世”，更好地理解作品。同時(shí)作家本身的故事也是很好的寫作素材。

在學(xué)蘇軾的詩(shī)文時(shí)，筆者給學(xué)生印發(fā)了余秋雨先生的《坡突圍》和林語(yǔ)堂《坡傳》中的相關(guān)內(nèi)容；在學(xué)清照詞的時(shí)候，筆者又提供了梁衡的《亂世中的美神》。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，他們的興趣都很高。讀后對(duì)作品的理解更深了，如學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》，文中關(guān)于主客的問答，其實(shí)是蘇軾自己內(nèi)心的掙扎，可因?yàn)槭裁炊鴴暝?，為什么是這樣的掙扎，學(xué)生如果僅僅只知道蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶到黃州，不一定能真正體會(huì)到蘇軾此時(shí)的心境。還有《念奴嬌?赤壁懷古》中蘇軾的情感是消極還是積極，讀完余秋雨先生的《坡突圍》，就好理解了。同樣，對(duì)于李清照后期的作品《聲聲慢》，學(xué)生對(duì)“凄凄慘慘戚戚”的理解也許只停留在教師對(duì)文學(xué)史的介紹上，可如果讀了《亂世中的美神》，就真正能體會(huì)到一位才貌出眾、生活幸福的大家閨秀，在嘗到了愛情的甜蜜之后，歷經(jīng)國(guó)破、家亡、夫死、金石散失、遇人不淑種種變故后，她此時(shí)內(nèi)心的愁苦。才能真正體會(huì)“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的意境，再讀“凄凄慘慘戚戚”時(shí)，才會(huì)有“仿佛嘴里含了一顆千斤重的橄欖”的感覺。

由于理解較深，在學(xué)生的筆下，蘇軾、李清照就不只是一個(gè)失意的文人形象，還是一個(gè)敢與命運(yùn)抗?fàn)?、永不沉淪的強(qiáng)者形象，是一個(gè)立體的形象。在以后的寫作中，不管是有關(guān)“自我成長(zhǎng)”還是“關(guān)注人生”類的題目，學(xué)生都可以用以上兩人。在寫“痛而善言”時(shí)，學(xué)生就運(yùn)用蘇軾一例，在政治壓力之下，沒有一位昔日友人寄來片言只語(yǔ)，蘇軾痛苦郁結(jié)于心，借詩(shī)文來言內(nèi)心之痛，這里就有閱讀相關(guān)材料的功勞。

另一點(diǎn)是在學(xué)習(xí)一個(gè)作家的作品時(shí)，把這位作家其它的作品作為閱讀材料提供給學(xué)生，并做適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。這樣學(xué)生對(duì)于這位作家選入教材中的作品就會(huì)理解得更透徹，對(duì)于作家的特點(diǎn)也把握得更到位。

在學(xué)魯迅先生的《祥林嫂》時(shí)，筆者為學(xué)生提供了先生的《吶喊?自序》，讓他們了解魯迅先生寫作的目的，同時(shí)還補(bǔ)充了《狂人日記》、《藥》、《阿Q正傳》等傳統(tǒng)名篇，讓學(xué)生明白了課文后面所謂的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”、“引起療救的注意”真正指的是什么，讓學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)文化”和“國(guó)民劣根性”有了更深的思考。學(xué)生因?yàn)橛辛诉@些底子，在面對(duì)“文化”有關(guān)的作文時(shí)，他們就會(huì)有更多的思考。

三、利用教學(xué)常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生“自己動(dòng)手，豐衣足食”

古人云：授之以魚不若授之以漁。雖然筆者的課題是做這方面的研究，教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供素材。但教師一個(gè)人的視野畢竟有限，精力也有限。更重要的是教師教給學(xué)生的不應(yīng)該只是知識(shí)，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，這樣才能達(dá)到“教是為了不教的”目的。要讓學(xué)生平時(shí)就要養(yǎng)成收集、整理素材的習(xí)慣，真正做到“自己動(dòng)手，豐衣足食”，這樣學(xué)生寫作時(shí)才會(huì)有“源頭活水”。

在具體操作上，筆者是從以下三個(gè)方面來落實(shí)：

1. 是利用學(xué)生平時(shí)的課前演講和讀書筆記來落實(shí)

課前演講，大家都知道可以鍛煉演講學(xué)生的口頭表達(dá)能力，其實(shí)引導(dǎo)得法，還可以為其他學(xué)生提供較好的寫作素材。筆者的做法是：學(xué)生輪流演講，須提前做好準(zhǔn)備，把自己認(rèn)為最有價(jià)值的文章拿來和同學(xué)分享。要求是：課前，演講者要寫一句名言警句，同時(shí)要把這次演講內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，如主要人物的姓名，所講內(nèi)容的核心觀點(diǎn)等，寫在黑板上，名言與所講內(nèi)容最好相關(guān)。學(xué)生在演講的時(shí)候，要求其它學(xué)生邊聽邊記，記下人物故事、人生道理等。講完后，教師針對(duì)所講內(nèi)容做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和延伸，聽的學(xué)生就相當(dāng)于積累了一個(gè)新的素材，并對(duì)它有了一定的思考。有時(shí)針對(duì)一些熱點(diǎn)話題，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，這樣學(xué)生的印象就更深刻了。

如五班一個(gè)學(xué)生講到現(xiàn)行教育制度的話題，筆者看到學(xué)生都有話要說，就讓他們自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶?，學(xué)生既是聽眾又是討論嘉賓，在思想的碰撞中，他們對(duì)“教育”問題認(rèn)識(shí)更全面了、思考更深入了。而且我還鼓勵(lì)他們課下對(duì)教育做一個(gè)專題探究。如孔孟的教育思想，的教育思想，杜威的教育思想，蘇霍姆林斯基等的教育思想。引導(dǎo)他們思考：自己喜歡誰(shuí)的教育思想，今天我們的學(xué)校到底需要什么樣的教育思想？如果你是校長(zhǎng)，你會(huì)做哪些變革？下次寫到有關(guān)教育的題目，他們肯定就會(huì)有更多的思考。至于讀書筆記，就是學(xué)生課外閱讀時(shí)，把覺得有價(jià)值的材料摘錄下來，并做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。看過文章，把其中感受最深的內(nèi)容摘錄下來，本身就是對(duì)材料的再加工，而點(diǎn)評(píng)則是對(duì)材料的深入思考。這樣日積月累，堅(jiān)持不懈，就不愁沒有作文的素材，當(dāng)然也不愁沒有思想和語(yǔ)言了。

教師只要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書就行。筆者就經(jīng)常推薦學(xué)生訂閱《語(yǔ)文周報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》、《中學(xué)生閱讀》、《讀者》、《雜文選刊》等報(bào)刊。除了高考必讀的名著外，還鼓勵(lì)學(xué)生看看魯迅、柏楊、朱光潛、余秋雨、畢淑敏、周國(guó)平、張曉風(fēng)、賈平凹、莫言等人的作品。引導(dǎo)他們看《財(cái)經(jīng)郎眼》、《大家》、《人物》、《藝術(shù)人生》、《對(duì)話》等電視節(jié)目，看看《阿甘正傳》、《肖申克的救贖》、《放牛班的春天》等經(jīng)典電影。好的影視作品往往思想性和藝術(shù)系兼?zhèn)洌彩欠浅：玫乃夭摹?/p>

2. 課內(nèi)適當(dāng)拓展，讓學(xué)生自己尋找相關(guān)的材料

所謂的課內(nèi)拓展，實(shí)際上是教師在課文講解時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，根據(jù)課文的內(nèi)容，作適當(dāng)?shù)耐卣埂９P者的做法是圍繞課文內(nèi)容給學(xué)生幾個(gè)寫作話題，要求他們先自己寫出片段作文，再去尋找相關(guān)的材料，在占有材料的基礎(chǔ)上，改寫片段作文，互相交流。

學(xué)了《項(xiàng)羽之死》，筆者就給了學(xué)生幾個(gè)話題：我心目中的英雄、性格與命運(yùn)、智與勇、 談民心、無情未必真豪杰、生存還是毀滅、談尊嚴(yán)，讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容以及后面李清照、王安石等的詩(shī)詞來寫片段作文。然后鼓勵(lì)他們自己去找相關(guān)的材料，于是學(xué)生找來了《項(xiàng)羽本紀(jì)》，找來了易中天的《漢代風(fēng)云錄》，找來了張藝謀的《英雄》，甚至網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于劉項(xiàng)誰(shuí)才是英雄的辯論材料。學(xué)生占有材料后，修改自己文章，然后全班交流。這樣，讓學(xué)生自己圍繞教材，選擇合適的角度，寫一寫，讀一讀，改一改，學(xué)生閱讀的材料多了，思考問題的角度多了，寫出來的片段作文質(zhì)量就會(huì)高很多。這其實(shí)也是“以讀促寫”。

3. 作文評(píng)講后，引導(dǎo)學(xué)生開展找典型素材比賽

每次講評(píng)完作文后，筆者都會(huì)針對(duì)這次習(xí)作給學(xué)生提供較多的典型論據(jù)。除此之外，筆者還會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，看那個(gè)小組找到典型論據(jù)多，小小的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)讓他們樂此不彼。通常情況下，先引導(dǎo)學(xué)生盡量利用課內(nèi)的材料，讓他們懂得學(xué)以致用。如寫完“痛而善言”，筆者告訴他們，魯迅先生的《記念劉和珍君》、李密的《陳情表》是非常典型的素材。筆者給他們示范，告訴他們應(yīng)該如何表達(dá)。至于課外的就要靠他們的閱讀積累了。群眾的智慧是無窮的，學(xué)生的積極性一旦調(diào)動(dòng)起來，每次他們自己找到的材料遠(yuǎn)比教師一個(gè)人找的要多，而且他們對(duì)自己動(dòng)手找的材料，印象也更深。教師只要對(duì)不典型的材料適當(dāng)把關(guān)即可。

篇8

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為全國(guó)高職高專經(jīng)管類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，因其邏輯性強(qiáng)、基本原理多，普遍存在教師感覺難教，學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果不理想的局面。作為以培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才為目的高職高專院校來說，教師應(yīng)將理論結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)理論來分析和解決現(xiàn)實(shí)在工作中、在生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題的能力。但是在目前的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，更多的老師偏向理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比較少，更別說有完整的實(shí)踐教學(xué)體系了，所以構(gòu)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系非常必要。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目的

在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的前提下，充分運(yùn)用各種實(shí)踐教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和應(yīng)用，有針對(duì)性的鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)其探究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的興趣，樹立創(chuàng)新意識(shí)，并為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容上：應(yīng)選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有代表性的經(jīng)濟(jì)理論，選擇發(fā)生在學(xué)生身邊、身上、生活中、學(xué)生能感知的經(jīng)濟(jì)事件作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上：根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生具備的知識(shí)水平和能力、學(xué)校擁有的教學(xué)軟件、硬件資源等情況，選擇合適的教學(xué)方法。在教學(xué)考核方面：由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特殊性，考核應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，不僅僅是關(guān)注實(shí)踐的結(jié)果，還必須關(guān)注實(shí)踐的過程、實(shí)踐的態(tài)度、實(shí)踐的方法等，并根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐方法，選擇不同的考核方式，以達(dá)到準(zhǔn)確反映教學(xué)效果的目的。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中常用的方法。在運(yùn)用這一方法時(shí)，可采用以下三種形式進(jìn)行：第一種是“拋磚引玉”，在課前先導(dǎo)入與該經(jīng)濟(jì)理論相關(guān)的案例，選取的案例最好發(fā)生在學(xué)生身上或者身邊的案例，這樣很快就能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生感覺我們真的生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)，并根據(jù)案例提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)闡述自己的想法，老師給出評(píng)價(jià)導(dǎo)出經(jīng)濟(jì)理論。第二種是其次，課中穿插案例。教師在授課過程中，可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些案例，使學(xué)生通過案例理解基本原理。第三種是課后補(bǔ)充典型案例并進(jìn)行討論分析。在每個(gè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容結(jié)束后，老師先對(duì)課前提出的案例對(duì)同學(xué)們的答案進(jìn)行評(píng)析，接著再拋出一些國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的重要現(xiàn)象和典型案例，給學(xué)生討論，大家各抒己見，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)。這種方式讓學(xué)生將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)加以聯(lián)系，在追尋求真理的過程中對(duì)已學(xué)過的理論內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考，提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的分析和解決能力。

（二）辯論式教學(xué)法

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，可以選取一些學(xué)生思想上容易出現(xiàn)誤區(qū)或者有爭(zhēng)議的話題，例如：中國(guó)的勞動(dòng)力是充足的還是不充足的？采用即興辯論的方式，把學(xué)生分為二種不同觀點(diǎn)的兩方，讓學(xué)生根據(jù)自己以前所學(xué)的知識(shí)尋找論據(jù)支持自己的論點(diǎn)，理清思路，在課堂上雙方進(jìn)行辯論，各方唇槍舌戰(zhàn)，辯論使人明智，在辯論中無形增加對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、理論的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）組織專題講座

教師可以利用社會(huì)資源邀請(qǐng)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家或者一些著名的企業(yè)家來學(xué)校為學(xué)生開展專題講座。這樣一方面可以使學(xué)生接收到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的理論前言，開闊視野，另一方面可以使學(xué)生近距離感受經(jīng)濟(jì)學(xué)家和企業(yè)家的思想和觀點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)與行家直接接觸和交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的理解和探討，活躍學(xué)生的思維。

（四）角色扮演法

角色扮演法是一種以“學(xué)生”為中心,以“體驗(yàn)—思考—行動(dòng)”為邏輯順序的教學(xué)方法。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，可以在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定一定的經(jīng)濟(jì)情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從事指定活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期實(shí)踐教學(xué)目的。

（五）參觀考察法

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，老師可以選擇帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參觀考察，使學(xué)生通過切身的感受，主動(dòng)地去獲得經(jīng)驗(yàn)或行為方式的方法。首先老師要選擇好恰當(dāng)?shù)目疾斓攸c(diǎn)。選擇的參觀考察點(diǎn)要方便學(xué)生出行，要和學(xué)生了解的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。其次老師要布置明確任務(wù)給學(xué)生，不是讓學(xué)生憑自己的興趣“我看到了什么”，而是讓學(xué)生要清楚“我要看到什么”。帶著問題去參觀考察，可以促進(jìn)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。最后參觀考察結(jié)束后，老師要求學(xué)生對(duì)他們的考察任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，老師做最后的點(diǎn)評(píng)。

（六）多媒體展示法

多媒體展示法是集文字、聲音、圖像于一體，為學(xué)生的多種感官刺激提供興奮點(diǎn)，多媒體展示法還可以模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境、生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。但是在使用多媒體展示法的過程中，要堅(jiān)持老師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，多媒體展示法只是教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)不能完全依賴多媒體展示，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入多媒體展示，這樣才有利于學(xué)生注意力的集中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）專題調(diào)查法

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能，可以讓學(xué)生自由組建自己的團(tuán)隊(duì)，老師布置專題任務(wù)，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)以專題調(diào)研的方式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，搜集資料，歸納、整理、分析，以團(tuán)隊(duì)的形式在全班做匯報(bào)，老師還有其他團(tuán)隊(duì)的同學(xué)根據(jù)匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)析。采用這種模式可以提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（八）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種直觀和形象的參與式教學(xué)方式，它可以用來檢驗(yàn)理論的正確性及分析、預(yù)測(cè)未來現(xiàn)實(shí)的一種重要方法與手段。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程中，有許多內(nèi)容都可以應(yīng)用課堂實(shí)驗(yàn)法,如邊際效用遞減規(guī)律、國(guó)民收入乘數(shù)理論等等。將實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中不僅能充分地融景于課堂,形成教師與學(xué)生的雙向交流互動(dòng),而且能激發(fā)學(xué)生的想象力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

為了達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法來組織實(shí)踐教學(xué)，下面是筆者最近幾年在實(shí)踐教學(xué)中選擇的一些教學(xué)資料，和大家共同的分享。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核

如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果，一直是需要探索的話題。根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核可以根據(jù)過程考核和結(jié)果考核。過程考核就是對(duì)學(xué)生實(shí)踐的全過程進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，包括實(shí)踐過程中的態(tài)度、實(shí)踐過程中使用的技巧等。結(jié)果考核就是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的成果來評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐課成績(jī)，如社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)小論文等。

五、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理體系和運(yùn)行機(jī)制。主要包括實(shí)踐教學(xué)管理組織體系、實(shí)踐教學(xué)條件保障體系、實(shí)踐教學(xué)信息反饋體系。實(shí)踐教學(xué)管理組織體系應(yīng)建立校級(jí)、院級(jí)二級(jí)管理組織體系，以學(xué)校教務(wù)處為代表對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，院級(jí)教務(wù)科負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和管理。實(shí)踐教學(xué)的條件保障體系主要包括師資隊(duì)伍的建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)信息反饋體系是將實(shí)踐教學(xué)工作中涉及的教師、學(xué)生、企業(yè)等納入到反饋體系中來，拓展實(shí)踐教學(xué)信息反饋渠道，建立常態(tài)化的信息反饋渠道和反饋機(jī)制。人們常說：“學(xué)無定勢(shì)、教無定法”，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，只要老師有明確的教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立完善的質(zhì)量保障體系，一定能夠使學(xué)生更加深刻、透徹的理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力都是可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛鴻蕾.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建———基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的視角[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，（9）.

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篇9

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)戲劇選讀；研討式教學(xué)；教學(xué)法；角色；合作原則；炫劇社；戲劇教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0136-03

《英語(yǔ)戲劇選讀》是中國(guó)石油大學(xué)（北京）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的一門英語(yǔ)專業(yè)本科生選修課。開設(shè)目的是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)戲劇要素、結(jié)構(gòu)、類型等基礎(chǔ)知識(shí)以及欣賞和分析英美名劇的基本方法，閱讀理解當(dāng)代英語(yǔ)短劇和英美名作，掌握分析人物、情境、結(jié)構(gòu)、主題和寫作技巧等方法。語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽說法等教學(xué)改革，20世紀(jì)70年代出現(xiàn)社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、暗示教學(xué)法、全身反應(yīng)法、沉默法，然后又有了交際法教學(xué)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、認(rèn)知教學(xué)法、語(yǔ)塊教學(xué)法、在師生對(duì)話中學(xué)習(xí)等教學(xué)法。教師根據(jù)《英語(yǔ)戲劇選讀》課的特點(diǎn)開展了以學(xué)生為中心、以研討式教學(xué)法為主的改革，獲得了較好的效果。

一、研討式教學(xué)

研討式或研究式教學(xué)模式起源于18世紀(jì)的德國(guó)，作為德國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)方法，對(duì)近代德國(guó)大學(xué)的發(fā)展影響重大，后來被哈佛大學(xué)等高校廣泛使用和推廣。謝平仄（1988）、郭漢民（1997）、呂梁、趙曉杰（2002）、高新發(fā)（2002）、李劍杰（2003，2007）、梁金龍（2004）、楊旭（2011）等學(xué)者都開展了研討式教學(xué)法的研究與實(shí)踐。李珂、劉賽紅（2014）認(rèn)為研討式教學(xué)在1988謝平仄首次提出后的25年，對(duì)其理論的研究主要方面圍繞著研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義和步驟，表述不同，內(nèi)容沒有本質(zhì)區(qū)別，從現(xiàn)有文獻(xiàn)看學(xué)者和教學(xué)工作者對(duì)研討式教學(xué)都給予積極評(píng)價(jià)。姚利民教授（2008）認(rèn)為研究型教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。郭漢民教授（1999，2000）提出“研討式五步教學(xué)法”：指導(dǎo)選題，獨(dú)立探索，小組交流，大班講評(píng)，總結(jié)提高。郭教授認(rèn)為實(shí)行研討式教學(xué)法的宗旨是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，即自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是實(shí)行研討式教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿，也是實(shí)行這種教學(xué)改革的最突出、最根本的特點(diǎn)。李彤、王運(yùn)浦（2015）認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：確定學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，潛移默化地培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。培養(yǎng)八種基本能力：剖析自我的能力，文化提升的能力，精神需求的能力，終身學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，規(guī)劃組織的能力，國(guó)際理解的能力，解決問題的能力。

二、《英語(yǔ)戲劇選讀》研討式教學(xué)

1.教學(xué)目的。在本課程的教學(xué)中，學(xué)生閱讀英美戲劇名作，掌握英語(yǔ)戲劇基礎(chǔ)知識(shí)、賞析英美名作的基本方法，了解戲劇的特點(diǎn)、組成、要素、結(jié)構(gòu)、類型等知識(shí)，掌握分析人物、情境、結(jié)構(gòu)、主題和寫作技巧等方法。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀探討戲劇、創(chuàng)造性地運(yùn)用課上課下所學(xué)的知識(shí)探究劇本和戲劇中的問題，并經(jīng)過學(xué)生的思考、研討問題和解決問題。學(xué)生不僅能拓寬視野，提升戲劇文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)英美文化有更深的了解，而且能養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的方法，提高研究能力和創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)方法。該課程的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)讓學(xué)生自己探索的過程。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生課前課中課后的學(xué)習(xí)、討論和排練。教師運(yùn)用研討式教學(xué)法為主，翻轉(zhuǎn)課堂式、拋錨式、聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)、認(rèn)知法、情境法、游戲等多種教學(xué)法為輔開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和特點(diǎn)選擇要求閱讀的戲劇，學(xué)生也可以自主選擇感興趣的劇作。課前學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找資料，閱讀書籍、劇本、文章等準(zhǔn)備課堂演講和討論，并提出相關(guān)問題，帶著問題進(jìn)課堂，帶著課前的閱讀、思考、研究進(jìn)課堂；課程以學(xué)生為中心，課上運(yùn)用研討式教學(xué)方法，學(xué)生研討為主，結(jié)合聽說讀寫翻譯訓(xùn)練和戲劇劇本欣賞，學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行分析討論，以個(gè)人或小組演講匯報(bào)、小組和班級(jí)討論的形式學(xué)習(xí)，有專題、案例、問題思考與討論、對(duì)話、演講、辯論、頭腦風(fēng)暴等形式；課下開展英語(yǔ)戲劇片段分組排練，教師點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。課后同學(xué)們繼續(xù)進(jìn)行小組研討和戲劇排演并準(zhǔn)備下一課堂的研討內(nèi)容。教師全程給予積極評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋。課上與課下結(jié)合，聽課與自主學(xué)習(xí)結(jié)合，課程與劇社活動(dòng)結(jié)合，學(xué)習(xí)與排演實(shí)踐結(jié)合，觀摩、劇本朗讀與戲劇排演結(jié)合，練習(xí)與比賽結(jié)合，活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，線上與線下結(jié)合。課下結(jié)合學(xué)院劇社開展的活動(dòng)，除了常規(guī)學(xué)習(xí)和排演，有高雅藝術(shù)進(jìn)校園、觀摩、比賽、工作坊、社團(tuán)和校際交流等。我們始終將研討式課堂作為雙語(yǔ)戲劇文化建設(shè)的重要組成部分，以上模式形成了“專業(yè)+外語(yǔ)+戲劇文化+等等”多角度、多維度、多方法、立體綜合的教育方式。

3.教學(xué)內(nèi)容。本課程一個(gè)學(xué)期16周32小節(jié)上完，每周還有3小時(shí)課下討論指導(dǎo)與排練，每個(gè)學(xué)期有一次2個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)戲劇片段演出。課程分為英語(yǔ)戲劇簡(jiǎn)介、戲劇基礎(chǔ)知識(shí)、劇本分析方法與寫作、英美名劇賞析、當(dāng)代英美短劇五章。研討的英語(yǔ)戲劇有索?？死账沟摹抖淼移炙雇酢罚Ｋ箮?kù)羅斯的《被縛的普羅米修斯》，莎士比亞的《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》、《仲夏夜之夢(mèng)》、《麥克白》、《威尼斯商人》，莫里哀的《偽君子》、《吝嗇鬼》，易卜生的《玩偶之家》，契訶夫的《櫻桃園》，謝立丹的《造謠學(xué)?！?，王爾德的《溫德密爾夫人的扇子》，奧尼爾的《毛猿》、《進(jìn)入黑夜的漫長(zhǎng)旅程》，布萊希特的《四川好人》，米勒的《推銷員之死》，貝克特的《等待戈多》，奧尼爾的《漫長(zhǎng)的一天到黑夜》，威廉斯的《玻璃動(dòng)物園》等；還有《音樂之聲》、《窈窕淑女》、《劇院魅影》、《巴黎圣母院》等音樂劇以及《如此面試》、《莎士比亞的小屋》、《不是你的錯(cuò)》、《浪漫咖啡屋》、《格里考駕照》等當(dāng)代英美短劇。本課程無期末考試，教師更加注重學(xué)生平時(shí)的研討表現(xiàn)、批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神，考核評(píng)價(jià)包括出勤、小組研討、提問、頭腦風(fēng)暴、演講辯論、口語(yǔ)匯報(bào)、劇作評(píng)價(jià)、排演表現(xiàn)、排演評(píng)價(jià)、劇本創(chuàng)作、匯報(bào)演出等。

4.教師與學(xué)生的角色。張利榮（2012）認(rèn)為教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用是組織者和指導(dǎo)者，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)指導(dǎo)與及時(shí)反饋。吳紹春、張立新（2015）總結(jié)了林肯內(nèi)州大學(xué)《國(guó)際教育與多文化》課程教師Randle教授的教學(xué)：講得少、講得精，請(qǐng)專家、邀學(xué)者，學(xué)生當(dāng)老師、課堂格外活躍生動(dòng)、使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，許多功夫在課外。教師教學(xué)生思維、研究和創(chuàng)造的方式方法，提供線索、機(jī)會(huì)、場(chǎng)所，創(chuàng)造條件。教師和學(xué)生的角色較教改前有變化。教師是任務(wù)布置者、研討課的指揮、主持、導(dǎo)演、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、評(píng)論者和指導(dǎo)者；學(xué)生是研究者、演講者、團(tuán)隊(duì)合作者、討論參與者、學(xué)習(xí)者、排演演員、導(dǎo)演、編劇、舞美、觀眾等，既是戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、策劃者、組織者、思考者，又是參與者、體驗(yàn)者、評(píng)論者、實(shí)踐者，成為課程的主體。課上，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀并解讀劇本，精讀與泛讀結(jié)合，更多采用研究討論，更多綜合運(yùn)用啟發(fā)式、任務(wù)型等教學(xué)法，互動(dòng)充分，提倡提問和自主學(xué)習(xí)。教師的講解時(shí)間大大減少，僅是翻轉(zhuǎn)課堂和研討課堂中導(dǎo)入或?qū)W生研討后的總結(jié)。更多時(shí)間教師在啟發(fā)或者安排學(xué)生分組作口語(yǔ)對(duì)話、頭腦風(fēng)暴、演講辯論、小組討論、編劇排演，與學(xué)生雙向互動(dòng)，構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)共同體。

5.合作原則指導(dǎo)下的《英語(yǔ)戲劇選讀》研討式教學(xué)。Paul Grice（1978）提出了合作原則（Cooperative Principle），他認(rèn)為只有交際雙方都愿意合作，對(duì)話才能正常進(jìn)行，交際雙方要自愿遵守四條基本準(zhǔn)則，根據(jù)雙方信守的對(duì)話目的或方向做出自己的貢獻(xiàn)。這四條準(zhǔn)則分別是：

（1）量的準(zhǔn)則（Quantity Maxim）：a）言語(yǔ)應(yīng)包含交談所需信息；b）言語(yǔ)不應(yīng)超過所需信息。

（2）質(zhì)的準(zhǔn)則（Quality Maxim）：a）不要說自知是虛假的話；b）不要說缺乏足夠證據(jù)的話。

（3）關(guān)系準(zhǔn)則（Relevant Maxim）：話語(yǔ)相關(guān)。

（4）方式準(zhǔn)則（Manner Maxim）：a）避免晦澀；b）避免歧義；c）簡(jiǎn)練；d）井井有條。

學(xué)生愿意積極參與開放式研討，順利推進(jìn)小組研討和師生研討。高質(zhì)量的研討需要教師和學(xué)生遵守交際的準(zhǔn)則。戲劇和研討式教學(xué)是互動(dòng)的，需要師生、學(xué)生間在課上課下、線上線下進(jìn)行互動(dòng)，只有相互支持與合作才能完成好教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)效果。合作原則指導(dǎo)互動(dòng)中會(huì)話交際的順暢進(jìn)行，因此，《英語(yǔ)戲劇選讀》研討課需要合作原則作為指導(dǎo)理論，提高教學(xué)質(zhì)量。課上，師生就戲劇創(chuàng)作和劇本閱讀展開研討，更好地理解和揣摩劇作家的創(chuàng)作意圖和每一句劇詞的意思。學(xué)生在課前的戲劇研究中，要遵守量的準(zhǔn)則，包含所需信息，搜集教師布置的任務(wù)中的充足的關(guān)于劇作家、劇本背景、內(nèi)容等信息。劇作家在設(shè)想和構(gòu)思人物時(shí)往往完整地包括人物早期的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，特別是童年時(shí)期的經(jīng)歷，設(shè)定人物的家庭、教育、勞動(dòng)、工作、社會(huì)交往等背景，從而體現(xiàn)人物性格和在戲劇各個(gè)不同場(chǎng)景的話語(yǔ)、動(dòng)作、態(tài)度、做法等外在表現(xiàn)形式，因?yàn)閼騽〉恼宫F(xiàn)、人物與人物之間的關(guān)系、所產(chǎn)生的故事和沖突都是與人物早期的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)有密切聯(lián)系。創(chuàng)作者考慮設(shè)定人物內(nèi)心的世界，進(jìn)行精神分析，從而外化為舞臺(tái)人物的表現(xiàn)形式，使其具有合理性。教師帶領(lǐng)學(xué)生再?gòu)淖x劇本開始追根溯源，不僅了解臺(tái)詞的意義和目的，也分析原因，從人物的經(jīng)歷和內(nèi)心精神世界做文章，更加貼近人物本來的面目，使學(xué)生理解得更加透徹，表演得更加逼真、生動(dòng)和合理。在課堂研討時(shí)，學(xué)生的演講匯報(bào)、提問、思考和討論應(yīng)遵守合作原則，才能保證課堂順利高效高質(zhì)地進(jìn)行。學(xué)生的研討話語(yǔ)應(yīng)包含該課堂研討的所需信息，不應(yīng)超過所需信息；不要說虛假的話、缺乏證據(jù)的話，研討中的思考和討論要充分，更要注重足夠的證據(jù)和理由，論點(diǎn)清晰，論據(jù)充分有說服力，有理?yè)?jù)有邏輯；話語(yǔ)相關(guān)，內(nèi)容切題，不討論與該論題沒有關(guān)系的內(nèi)容；話語(yǔ)避免晦澀、歧義，要簡(jiǎn)練、井井有條，表達(dá)清晰流暢，結(jié)構(gòu)有條有理。

三、《英語(yǔ)戲劇選讀》研討式教學(xué)的啟示

1.綜合運(yùn)用教學(xué)資源和方法。該課程教學(xué)綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，比如：教學(xué)資源網(wǎng)站、戲劇學(xué)習(xí)與欣賞網(wǎng)站、劇本網(wǎng)站、搜索引擎、搜索工具、圖書館、資料室、學(xué)術(shù)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)、同步異步交流工具等。并且使用QQ、微信等技術(shù)與學(xué)生溝通，與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何查找、分析比較、批判性地利用各種信息，進(jìn)行批判性思考，指導(dǎo)學(xué)生開展和推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。課程主要運(yùn)用研討式教學(xué)方法，結(jié)合聽說讀寫翻譯訓(xùn)練和戲劇劇本欣賞，劇本分析討論，以個(gè)人或小組演講匯報(bào)、小組和班級(jí)討論的形式學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用劇本文本、音頻、視頻、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、劇本朗讀、專題、案例、問題思考與討論、對(duì)話、演講、辯論、頭腦風(fēng)暴、小組表演、匯報(bào)演出等形式。除了閱讀之外，學(xué)生還可以通過聽、看、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、表演體驗(yàn)感受戲劇的展現(xiàn)。

2.課程的延伸――炫劇社。炫劇社成為第二課堂和課程的延伸，該課程的學(xué)生都是炫劇社的演員，教師將課堂中沒有時(shí)間討論和排演的部分內(nèi)容納入劇社活動(dòng)，輔助課堂教學(xué)，相互促進(jìn)，共同構(gòu)建大課堂。劇社的活動(dòng)十分豐富，除了常規(guī)學(xué)習(xí)和排演，有高雅藝術(shù)進(jìn)校園、觀摩、比賽、工作坊、社團(tuán)和校際交流等。以上模式形成了“專業(yè)+外語(yǔ)+戲劇文化+等等”多角度、多維度、多方法、立體綜合的教育方式。炫劇社每年都舉辦“外語(yǔ)之夜、炫劇之夜”，上演課堂研討和劇社排演的英文劇，參加南鑼鼓巷戲劇節(jié)等大型活動(dòng)，將其打造為文化建設(shè)品牌，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

3.注重個(gè)體差異和需求。教師注重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生提出的問題和自己的思考探討，并且了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和差異，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，因材施教，與學(xué)生一起商量角色和排演的安排，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

《英語(yǔ)戲劇選讀》研討式教改主要運(yùn)用研討式教法，綜合運(yùn)用多種教法，使學(xué)生獨(dú)立、開放、辯證地自主研究、合作研討和排演英語(yǔ)戲劇作品，掌握戲劇基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生不僅能拓寬視野，提升戲劇文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)英美文化有更深的了解，而且能養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的方法，提高研究能力和創(chuàng)新能力。該教法對(duì)師生提出了更高要求，更大挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)學(xué)生水平和需求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

我們認(rèn)為共同體建設(shè)須從各個(gè)學(xué)校的校情實(shí)際出發(fā)，整合已有的和潛在的教育資源，幫扶引領(lǐng)，使其從借力發(fā)展走上自主發(fā)展之路。其中，關(guān)鍵是做優(yōu)教師隊(duì)伍，因?yàn)閷W(xué)校教育的落腳點(diǎn)是聚焦課堂；構(gòu)建高效課堂提升質(zhì)量，應(yīng)在教育的源頭——教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)上進(jìn)行思考。為此，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校通過搭建各種研訓(xùn)平臺(tái)，開辟多種研訓(xùn)途徑，開展豐富多彩的研訓(xùn)活動(dòng)，來激活被幫扶學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，積淀教師專業(yè)成長(zhǎng)的底蘊(yùn)，加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，幫助每個(gè)教師自信地行走在“合格教師——優(yōu)秀教師——特色教師——品牌教師”的專業(yè)旅程中，進(jìn)而整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展提供強(qiáng)大的軟實(shí)力支撐。

一、健全教師專業(yè)研訓(xùn)組織體系

由于教育共同體是一種松散型組織，要真正發(fā)揮共同體學(xué)校研訓(xùn)活動(dòng)的作用，關(guān)鍵要靠有效的管理運(yùn)行機(jī)制，以引導(dǎo)教育共同體的建設(shè)向制度化、規(guī)范化邁進(jìn)。為此，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校牽頭三所農(nóng)村學(xué)校，建立了共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由四校校長(zhǎng)分別擔(dān)任正、副組長(zhǎng)，相應(yīng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員。通過校際交流、專題討論、典型解剖、經(jīng)驗(yàn)提升等，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)問題，進(jìn)行了多輪自上而下、自下而上的研究與論證，形成了加強(qiáng)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)密組織管理、注重周密規(guī)劃、切實(shí)提高實(shí)效的共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校與三所學(xué)校簽訂了共同體建設(shè)責(zé)任狀，明確成員學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，設(shè)立共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室和學(xué)科教研員，嚴(yán)格遵照章程實(shí)施共同體建設(shè)活動(dòng)。督導(dǎo)室依據(jù)成員學(xué)校的校情，以學(xué)期為周期，規(guī)劃共同體學(xué)校教師研訓(xùn)的階段目標(biāo)和實(shí)施要求，部署階段研訓(xùn)活動(dòng)；各學(xué)校教務(wù)處和教科室依據(jù)督導(dǎo)室對(duì)教師研訓(xùn)工作的部署及本校對(duì)教師發(fā)展的整體要求，制定本校教師研訓(xùn)的階段目標(biāo)和實(shí)施要求。學(xué)科教研員按照期初制定的教師研訓(xùn)規(guī)劃，組織共同體學(xué)校的每次教師研訓(xùn)活動(dòng)，直接策劃研訓(xùn)活動(dòng)的主題、活動(dòng)的方式、活動(dòng)的準(zhǔn)備和活動(dòng)的實(shí)施，做好學(xué)科內(nèi)教學(xué)研究活動(dòng)的通訊報(bào)道工作等，將現(xiàn)代教學(xué)的信息傳遞、經(jīng)驗(yàn)推介、理論點(diǎn)化、實(shí)踐提高等穿插其中，滲透其中，主動(dòng)走近教師，走向課堂，“貼地而行”，進(jìn)行基于草根、關(guān)注實(shí)時(shí)、著眼現(xiàn)場(chǎng)、聚焦細(xì)節(jié)的本色指導(dǎo)和本真對(duì)話，使研訓(xùn)切實(shí)有效，讓教師切實(shí)得益。

二、完善教師專業(yè)研訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制

在教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)中，形成穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，亦即成熟并高度固化的工作方式、工作思路、工作序列，對(duì)教師專業(yè)研訓(xùn)和專業(yè)成長(zhǎng)而言，是一種卓有成效的保障，也是一種必不可少的外力依托。因此，我們?cè)谕晟平M織的同時(shí)，進(jìn)行組織的運(yùn)行機(jī)制研究，強(qiáng)化其職能，實(shí)化其效果。其研究主要在以下幾個(gè)元素上著力：

1.通過舉行專題例會(huì)統(tǒng)率教師研訓(xùn)。專題例會(huì)分兩個(gè)層面、兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行，共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室為一個(gè)層面，分學(xué)科由共同體學(xué)校學(xué)科教研員召集，各校相關(guān)學(xué)科的分管行政人員和學(xué)科教研組長(zhǎng)參與。期初由共同體學(xué)校教學(xué)工作督導(dǎo)室提出關(guān)于共同體學(xué)校教師研訓(xùn)的意向，了解各校教師研訓(xùn)的需求及校本研訓(xùn)設(shè)想，進(jìn)行雙向探討，選取最佳思路，形成上下兩級(jí)相互匹配、相互支撐的教師研訓(xùn)方案；期末總結(jié)交流各校教師研訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與成效，從中發(fā)現(xiàn)共性，揭示規(guī)律，以便形成具有發(fā)展和指導(dǎo)價(jià)值的材料。另一層面為各個(gè)學(xué)校，專題例會(huì)由學(xué)科分管教導(dǎo)各自召集，相關(guān)教研組長(zhǎng)和學(xué)科骨干參與。期初按照共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室組織的例會(huì)所形成的研訓(xùn)方案，具體設(shè)計(jì)本校的教師研訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，確定全學(xué)期的研訓(xùn)時(shí)間、研訓(xùn)對(duì)象、研訓(xùn)主題、研訓(xùn)方式等；期末總結(jié)交流教師自身參與研訓(xùn)的具體成績(jī)及目標(biāo)達(dá)成情況、存在問題及主要原因，相互碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為本學(xué)期學(xué)校研訓(xùn)舉措的改進(jìn)和教師研訓(xùn)效果的提高總結(jié)實(shí)踐依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2.通過組織專題評(píng)賽促進(jìn)教師研訓(xùn)。專題評(píng)賽，即指向教師專業(yè)發(fā)展、基于教師專業(yè)發(fā)展、反映教師專業(yè)發(fā)展并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各種考核評(píng)比和競(jìng)賽活動(dòng)，內(nèi)容涉及教育教學(xué)的方方面面，包括學(xué)科背景知識(shí)，教學(xué)理論素養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究水平，課題研究狀況，課堂教學(xué)能力，語(yǔ)言、書寫、課件制作與操作等基本技能。以學(xué)年為周期，在共同體學(xué)校中積極開展“六A骨干教師考核評(píng)選”活動(dòng)，即結(jié)合教學(xué)實(shí)際以測(cè)評(píng)形式進(jìn)行“1A合格型教師、2A優(yōu)秀型教師、3A骨干型教師、4A名師型教師、5A專家型教師、6A首席型教師”評(píng)選活動(dòng)，積極運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)成員學(xué)校教師的不斷成長(zhǎng)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，讓教師活力釋放得更徹底。其次是積極開展校本化特色的“參與杯”教學(xué)能力類評(píng)比競(jìng)賽，每年組織一次覆蓋所有學(xué)段所有學(xué)科的以“參與式教學(xué)”為主題的經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)比和課堂教學(xué)比賽，共同體學(xué)校的學(xué)科專家代表與學(xué)科教研員組成聯(lián)合評(píng)審組，對(duì)經(jīng)驗(yàn)論文和課堂教學(xué)分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干，然后將結(jié)果公布于校務(wù)公開欄，大力宣傳表彰，營(yíng)造輿論氛圍，從而感染到每一位教師。

3.通過實(shí)施專題考核激勵(lì)教師研訓(xùn)。專題考核，主要指向骨干教師，根據(jù)共同體學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，確定了師德表現(xiàn)、教育（學(xué)）工作、教師帶培、教育（學(xué)）研究等六個(gè)板塊的考核內(nèi)容，囊括了熱愛教育、堅(jiān)守崗位、履行職責(zé)、改革教學(xué)、關(guān)心學(xué)生、培養(yǎng)教師、參與課題、撰寫論文等諸多方面的具體工作，每個(gè)板塊、每個(gè)方面都對(duì)具備不同層級(jí)骨干稱號(hào)的教師提出了不同要求的定性定量有機(jī)結(jié)合的評(píng)定指標(biāo)。每年年底由共同體學(xué)校成立的教師綜合考評(píng)小組在共同體學(xué)校教育工作督導(dǎo)室指導(dǎo)下單獨(dú)進(jìn)行骨干教師發(fā)展業(yè)績(jī)的專項(xiàng)考核，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)依次先由骨干教師自評(píng)打分，再由考評(píng)小組核查打分，確定最終得分，達(dá)合格和優(yōu)秀檔次的骨干教師，在年度獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核中實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格者則由校長(zhǎng)室進(jìn)行誡勉談話并取消其下年度參與考核的資格。

運(yùn)行機(jī)制的健全，做到了計(jì)劃、過程和效果三管齊下，使教師在專業(yè)發(fā)展上努力有方向，表現(xiàn)有舞臺(tái)，成效有肯定，不僅迅速地提升了骨干隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，而且有力地帶動(dòng)了整個(gè)共同體學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)進(jìn)步。近三年來，共同體學(xué)校的研訓(xùn)成果斐然：兩人被評(píng)為江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，十多名教師被評(píng)為無錫市學(xué)科帶頭人和宜興市學(xué)科帶頭人，二十多人被評(píng)為無錫市和宜興市教學(xué)能手，六位教師在江蘇省課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，三十多位教師在宜興市、無錫市級(jí)課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，幾十位優(yōu)秀教師應(yīng)邀在本市其他學(xué)?；虻酵獾厣鲜痉墩n，七百多篇教研論文、案例發(fā)表或獲獎(jiǎng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量連年穩(wěn)居全市前列……

三、豐富教師專業(yè)研訓(xùn)實(shí)踐方式

健全的組織體系，完善的運(yùn)行機(jī)制，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑了制度平臺(tái)，形成了管理保障，使教師專業(yè)研訓(xùn)活動(dòng)的開展有了固定的實(shí)現(xiàn)空間。以這種組織體系和運(yùn)行機(jī)制為有力依托和有利條件，我們精心籌劃，積極引導(dǎo)，著力探索學(xué)校層面教師專業(yè)研訓(xùn)的實(shí)踐方式，幫助共同體成員學(xué)校多方挖掘有益的研訓(xùn)資源，充分激發(fā)教師的潛能。在探究、實(shí)踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了歸納，典型的教師研訓(xùn)方式主要有以下幾種：

1.個(gè)體獨(dú)立研訓(xùn)。這是教師個(gè)人針對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行自我思索、自我省察、自我行動(dòng)的一種研訓(xùn)方式，它是真正能體現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展強(qiáng)烈內(nèi)需和高度自覺的研訓(xùn)，因而是最終能實(shí)現(xiàn)成效的研訓(xùn)。這種研訓(xùn)是其他研訓(xùn)的起點(diǎn)和前提，對(duì)其他方式的研訓(xùn)具有奠基性和生成性價(jià)值；同時(shí)，這種研訓(xùn)，不限時(shí)間，不限空間，也不拘形式，十分自由，十分便捷。有鑒于此，我們提出“教師研訓(xùn)，從自己開始，向四周輻射”的理念，積極倡導(dǎo)成員學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，采取各種有效措施，創(chuàng)設(shè)各種有利條件，最大限度消除控制因素，提供實(shí)踐自由，開放思想空間，充分激發(fā)教師個(gè)體獨(dú)立研訓(xùn)的熱情。從而使得教師備課能“基于標(biāo)準(zhǔn)”，上課“追求創(chuàng)意”，觀課時(shí)隨記隨評(píng)，對(duì)話時(shí)專注聆聽、質(zhì)疑辯論?，F(xiàn)在，教師的獨(dú)立研訓(xùn)，時(shí)時(shí)都出“風(fēng)景”，處處都有“金礦”，而教師也正是在這樣的研訓(xùn)之中，獲得真正屬于自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.同伴互動(dòng)研訓(xùn)。教師的成長(zhǎng)在與周圍同伴交互活動(dòng)中發(fā)生，受著周圍同伴學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的影響。同伴互動(dòng)研訓(xùn)方式，正是依據(jù)個(gè)體與群體的這種互變關(guān)系提出，力圖在教師個(gè)體之間建立一種互動(dòng)互變的積極關(guān)系，營(yíng)造一種共融共進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍。我們共同體學(xué)校確立的同伴互動(dòng)研訓(xùn)的思路主要有兩條：以課堂教學(xué)為軸心，遵循教學(xué)基本過程的邏輯，依次圍繞“備課作課觀課評(píng)課成課”等“節(jié)點(diǎn)”展開研訓(xùn)；以課題研究為軸心，遵循課題生成實(shí)施的邏輯，依次圍繞“發(fā)現(xiàn)問題生成課題探索實(shí)踐反思改善總結(jié)提升”等“節(jié)點(diǎn)”展開研訓(xùn)。互動(dòng)研訓(xùn)的形式主要有三種：個(gè)體隨機(jī)的互動(dòng)，即空間位置鄰近的教師，隨時(shí)隨地轉(zhuǎn)身照面，就自己教學(xué)中的點(diǎn)滴疑義進(jìn)行求解；小組內(nèi)部的互動(dòng)，即同年級(jí)同學(xué)科的教師，定期集中于室內(nèi)，就近期教學(xué)中的共性問題展開探討；學(xué)校層面的互動(dòng)，即學(xué)校按照完善教學(xué)和發(fā)展教師的整體需要，不定期確定相應(yīng)專題，召集教師進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍。

3.骨干帶培研訓(xùn)。不同教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)水平也各不相同，呈現(xiàn)出發(fā)展層次或優(yōu)勢(shì)方面的差異。我們構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)平臺(tái)，宗旨不僅在于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)骨干，打造和成就學(xué)科精英，更在于整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，全面提升共同體學(xué)校的教學(xué)水準(zhǔn)。因此，我們又著力推行骨干帶陪的教師研訓(xùn)方式，將其有機(jī)融入同伴互動(dòng)研訓(xùn)之中。目前，我們實(shí)行了兩種形式的骨干帶培：一種是校際帶陪，由宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的骨干教師跟結(jié)對(duì)的成員學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教師建立帶陪關(guān)系，通過常態(tài)交流和活動(dòng)指導(dǎo)兩種方式，進(jìn)行專業(yè)研訓(xùn)和幫帶培養(yǎng)；一種是立足自身的校內(nèi)帶培，這種帶培主要由成員學(xué)校根據(jù)自身師資狀況和教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)想，以一定年限為期，分批簽約確定骨干教師與一般教師的帶培關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究等方面的幫帶培養(yǎng)。兩種形式的骨干帶培研訓(xùn)，都包含雙方課堂教學(xué)、課題研究、著述研讀、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等若干目標(biāo)達(dá)成要求，并將達(dá)成情況納入雙方研訓(xùn)成績(jī)的專項(xiàng)考核。骨干帶培的研訓(xùn)方式，“就地取材”，簡(jiǎn)便易行，讓骨干教師在自我加壓中快速成長(zhǎng)，也讓普通教師在外力“裹挾”下不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)了教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

4.專家引領(lǐng)研訓(xùn)。對(duì)于教師而言，尤其對(duì)于骨干教師而言，如果僅僅將自身發(fā)展囿于實(shí)踐層面，滿足于教學(xué)技能技巧的熟練和提高，是注定無法實(shí)現(xiàn)超越、達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)完美境界的。正是基于這一考慮，我們大力推行專家引領(lǐng)式的教師研訓(xùn)。在實(shí)踐中，我們一方面利用宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校所擁有的學(xué)術(shù)協(xié)作資源，為成員學(xué)校引介資深專家、知名學(xué)者、“名特優(yōu)”教師，另一方面發(fā)揮成員學(xué)校自身的能動(dòng)作用，支持成員學(xué)校挖掘自身獨(dú)特的外部學(xué)術(shù)資源，聘請(qǐng)或邀請(qǐng)專家加盟和參與學(xué)校的教師研訓(xùn)。專家引領(lǐng)研訓(xùn)，形式靈活多樣，有課堂示范引領(lǐng)，為教師直接作課放樣，演繹某種教學(xué)理念；有課例點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)，為教師解讀教學(xué)實(shí)例，依據(jù)理念揭示得失；有專題講座引領(lǐng)，為教師實(shí)時(shí)最新教育信息，以拓展視野，或?yàn)榻處熛到y(tǒng)講述前沿教育理論，以開啟思路，或?yàn)榻處熒疃绕饰鱿冗M(jìn)教改典型，以提供實(shí)踐借鑒，或?yàn)榻處熼_設(shè)教學(xué)對(duì)話沙龍，以面對(duì)面接受咨詢，指點(diǎn)迷津，幫助教師解除困惑，升華思想，提升素養(yǎng)。

5.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研訓(xùn)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性、互動(dòng)性以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，積極開展輔助研訓(xùn)，突破了時(shí)間和空間的限制，拓寬了校本教研途徑，使教師從被動(dòng)走向了主動(dòng)，從參加走向了參與，喚醒了教師的職業(yè)追求，提升了校本研究的質(zhì)量。為此共同體學(xué)校成立了網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，各校分管校長(zhǎng)親自抓，通過校園BBS、百度帖吧、QQ群、教師博客群等，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流、展示與示范的平臺(tái)，建設(shè)了專題資源網(wǎng)站，并制定了一系列的激勵(lì)機(jī)制，有力地激勵(lì)了教師自主參與研修活動(dòng)，留下了教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問題討論等草根教研的足跡，為學(xué)校、教師提供了豐富的教學(xué)教研資源和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了教師進(jìn)行深度研修的熱情，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。