導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇循環(huán)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、傳播學(xué)在中國(guó)發(fā)展的現(xiàn)狀與教學(xué)中存在的問(wèn)題

面對(duì)新的形勢(shì)，目前的傳播學(xué)本科教學(xué)工作仍然存在一些問(wèn)題，總結(jié)如下：教學(xué)深度難以把握；理論教學(xué)的主導(dǎo)地位導(dǎo)致“學(xué)而無(wú)用”；教學(xué)與學(xué)術(shù)研究分離導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展緩慢。

首先，教學(xué)深度難以把握。一般的院校在專業(yè)設(shè)置上都把傳播學(xué)作為理論基礎(chǔ)課程，安排在第一或者第二學(xué)期，這是十分必要的。但是，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在入學(xué)之初就對(duì)這個(gè)專業(yè)有一定了解，甚至有的學(xué)生反映“不知道要學(xué)什么？”。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科需要一定的理論與專業(yè)基礎(chǔ)，所以授課過(guò)程中也會(huì)遇到一些困難，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課程的難度，逐步的深入，必要時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

其次，理論教學(xué)的主導(dǎo)地位導(dǎo)致“學(xué)而無(wú)用”。傳統(tǒng)意義的傳播學(xué)課程是講授式的理論教學(xué)課程，在這樣的課程安排下，學(xué)生在課堂上主要接受的是理論教學(xué)，可能在一節(jié)課的時(shí)間里面學(xué)了很多類似“概念、特點(diǎn)、分類、意義、功能等”這樣的內(nèi)容，考試也是理論考察的方式以記憶為主。然而，在這樣的授課方式下，理論教學(xué)居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”，根本無(wú)法和實(shí)際建立聯(lián)系，更不能建立合理的實(shí)際聯(lián)想，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)之后在工作中根本“用不上”，造成教學(xué)資源巨大的浪費(fèi)，甚至是“學(xué)而無(wú)用”。面對(duì)這樣的困惑，后面的章節(jié)會(huì)提出一些解決問(wèn)題的思路與方法。

再次，教學(xué)與學(xué)術(shù)研究分離導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展緩慢。上個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)提到傳統(tǒng)的授課方式，那么除了學(xué)生缺少實(shí)踐聯(lián)想之外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還使學(xué)生失去很多思考問(wèn)題的條件，沒(méi)有理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生很難有所探索。這樣就造成一種現(xiàn)象：目前的傳播學(xué)研究，往往僅陷于少數(shù)學(xué)者的范圍內(nèi)，而大量的傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生毫無(wú)科研能力。如果能充分調(diào)動(dòng)在校學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，善加利用學(xué)生的科研成果，相信傳播學(xué)專業(yè)會(huì)發(fā)展的更好。

二、傳播學(xué)本科教學(xué)的教學(xué)理念與模式探索

鑒于目前傳播學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中一些問(wèn)題的存在，同時(shí)結(jié)合幾年來(lái)傳播學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)思考，筆者認(rèn)為：傳播學(xué)本科教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“實(shí)用教育+延續(xù)教育”的教學(xué)理念。具體的說(shuō)，就是在正常的課堂教學(xué)與理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳播學(xué)具體實(shí)務(wù)的聯(lián)想能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力；同時(shí)盡可能的幫助那些在理論與科研方面有更深層次要求和更高潛質(zhì)的學(xué)生，構(gòu)建完備的理論體系，設(shè)計(jì)有效的研究方法，啟迪前沿的學(xué)術(shù)思想。這一教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)可擔(dān)當(dāng)專業(yè)教學(xué)，可適應(yīng)大眾傳媒要求，又可進(jìn)行科研探索的復(fù)合型傳播人才，適應(yīng)全球化信息社會(huì)的要求。

為配合上面提出的“實(shí)用教育＋延續(xù)教育”的教學(xué)理念，下面介紹一個(gè)傳播學(xué)本科教學(xué)的“漸進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模型。在“漸進(jìn)循環(huán)”模型中，傳播學(xué)的教學(xué)包括了四個(gè)不同的階段，分別是：1、經(jīng)典理論的解析階段。2、相應(yīng)案例的引入階段。3、傳播實(shí)務(wù)的實(shí)踐階段。4、學(xué)術(shù)前沿的啟迪階段。

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這四個(gè)階段可以看作是由課堂的理論教學(xué)開(kāi)始，結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)的案例分析承接，以學(xué)生親身的專業(yè)實(shí)踐配合，最后啟迪學(xué)生思考并研究學(xué)術(shù)問(wèn)題為步驟的逐漸教育過(guò)程。而這四部分之間的循環(huán)則體現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)學(xué)生親身調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，論證之后對(duì)傳統(tǒng)、經(jīng)典理論的驗(yàn)證、深入、乃至發(fā)展之上。這樣的“漸進(jìn)式”教學(xué)，可以深入淺出的把學(xué)生逐步引入對(duì)人類傳播活動(dòng)的理解與研究過(guò)程中，解決以往教學(xué)中“學(xué)生認(rèn)為過(guò)難”的問(wèn)題。而由學(xué)術(shù)研究到理論發(fā)展的“循環(huán)”又為我國(guó)的傳播學(xué)研究提供了來(lái)自大學(xué)生的新鮮血液，能有效的解決前面提到“傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展緩慢”的問(wèn)題。下面分別解釋每一個(gè)教學(xué)階段的含義、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及應(yīng)注意的問(wèn)題。并以講授“議程設(shè)置”功能為例，分步驟的逐一說(shuō)明每個(gè)階段教學(xué)的具體方法。

1.經(jīng)典理論的解析階段

理論教學(xué)是傳播學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，傳播學(xué)教學(xué)的第一階段，或者說(shuō)基礎(chǔ)階段，就是對(duì)傳播學(xué)理論體系下的經(jīng)典理論與模型做深入的解析。這里所說(shuō)的解析，不僅僅是對(duì)教材中關(guān)于傳播學(xué)的理論的講解說(shuō)明，更重要的是對(duì)這些經(jīng)典理論的研究歷史、研究方法、適用范圍、對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用等做細(xì)致的歸納總結(jié)。

無(wú)論是中國(guó)還是外國(guó)的傳播學(xué)研究者，都編著了很多關(guān)于傳播學(xué)概論性的著作，比如：麥奎爾的《McQuail’sMassCommunicationTheory》（2000）；③郭慶光的《傳播學(xué)教程》（1999）。④雖然這些著作的編寫(xiě)思路不盡相同，但是不難看出傳播學(xué)教學(xué)主要包括下面一些內(nèi)容：傳播的概念、傳播學(xué)的研究范圍、傳播的不同分類、人類傳播的過(guò)程、傳播學(xué)的研究方法等。其中關(guān)于傳播過(guò)程的研究?jī)?nèi)容尤其豐富，包括了對(duì)傳播者的控制研究、對(duì)傳播內(nèi)容的符號(hào)學(xué)思考、對(duì)受眾角色的分析、對(duì)媒介功能的研究和對(duì)傳播效果的深入論述。

在上述的每個(gè)研究領(lǐng)域中，都含蓋了大量了概念、經(jīng)典理論和模型，僅僅以傳播效果研究為例，在著名傳播學(xué)研究學(xué)者麥奎威爾的傳播學(xué)導(dǎo)論中，收錄的關(guān)鍵詞就有幾十個(gè)之多。因此，教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅只是告訴學(xué)生“什么是這個(gè)理論？”，更重要的是讓學(xué)生弄清楚這個(gè)理論是“為了解決什么問(wèn)題的？”，是“以什么為研究對(duì)象，用什么樣的方法研究的？”，在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)“目前用這個(gè)理論能解決什么問(wèn)題？”，“還有哪些問(wèn)題無(wú)法解決？”。比如教師要講解大眾傳播的宏觀效果“議程設(shè)置”功能。首先，應(yīng)該簡(jiǎn)述理論的具體內(nèi)容（這一理論用來(lái)衡量一種媒介的影響。在傳播過(guò)程中，公眾腦海中的新聞事件、議題、或者人物的相關(guān)重要性，受到新聞報(bào)道呈現(xiàn)次序或者顯著性的影響）。⑤然后要逐一解釋其中的關(guān)鍵點(diǎn)：議題和顯著性。更重要的是，要重點(diǎn)交代這個(gè)理論的研究歷史,交論中涉及到的媒介議程（mediaagenda）-公眾議程(publicagenda)-政策議程(policyagenda)的關(guān)系。⑥

2.相應(yīng)案例引入階段

在第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)經(jīng)典理論的體系與研究歷史有了深入了解。因此，根據(jù)上面的解析，選取大量典型的傳播案例進(jìn)行形象的分析說(shuō)明就顯得尤其重要。這里需要注意的是：在選擇典型的案例的過(guò)程中，要注意不同案例之間的比較，以此引導(dǎo)學(xué)生找到理論應(yīng)用于實(shí)踐的一些規(guī)律。

仍然以講授“議程設(shè)置”功能為例，要引入大量的新聞議程設(shè)置案例，同時(shí)分不同的媒體類型進(jìn)行分析。比如通過(guò)對(duì)當(dāng)日〈新聞聯(lián)播〉新聞議程的設(shè)置分析當(dāng)天的重要事件；通過(guò)連續(xù)幾日〈新聞聯(lián)播〉新聞的議程設(shè)置分析最近一個(gè)時(shí)期的重大事件；通過(guò)分析不同時(shí)間的〈人民日?qǐng)?bào)〉頭條新聞的設(shè)置來(lái)分析近一段時(shí)間媒體新聞議程的變化等等。

3.傳播實(shí)務(wù)的實(shí)踐階段

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要親自參加到各種傳播機(jī)構(gòu)或組織的傳播活動(dòng)之中去，以親身的實(shí)踐驗(yàn)證理論與實(shí)際結(jié)合的重要性，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索理論與實(shí)踐結(jié)合的新思路。雖說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，教師仍然需要做相應(yīng)的指導(dǎo)。要在學(xué)生親身實(shí)踐之前擬訂詳盡的指導(dǎo)書(shū)，內(nèi)容包括：說(shuō)明實(shí)踐的意義，列出實(shí)踐的步驟，建議實(shí)踐的方法，同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐后做認(rèn)真的總結(jié)，必要時(shí)要求學(xué)生上交親身實(shí)踐的作品進(jìn)行講評(píng)。

為了更好的了解媒體“議程設(shè)置”的功能，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐碾娨暸_(tái)或者報(bào)社進(jìn)行一個(gè)短期的實(shí)踐，比如讓學(xué)生跟蹤該媒體一天新聞編排的整個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生注意分析電視媒體新聞的編排順序，每條新聞長(zhǎng)度的不同要求；報(bào)紙每條新聞所在的版面和字?jǐn)?shù)要求等等。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)受眾進(jìn)行一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，分析一下受眾看了當(dāng)天的電視新聞或者閱讀了報(bào)紙新聞以后，認(rèn)為什么是最近的“大事”，從而對(duì)照媒體新聞傳播的預(yù)期效果，驗(yàn)證議程設(shè)置的功能。

4.學(xué)術(shù)前沿的啟迪階段

在開(kāi)篇我們已經(jīng)談到過(guò)關(guān)于中國(guó)傳播學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，其中談到目前傳播學(xué)研究發(fā)展比較緩慢的問(wèn)題，那么這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是在學(xué)生已經(jīng)具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的前提下，針對(duì)目前傳播學(xué)業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)的探索，以發(fā)展我國(guó)的傳播學(xué)研究事業(yè)，同時(shí)學(xué)生也為完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)做大量的積累工作。在這個(gè)階段，教師的任務(wù)主要是啟迪學(xué)生思考目前的傳播學(xué)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，指導(dǎo)設(shè)計(jì)研究方法，提供適當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)支持等。這里需要注意的是：學(xué)生往往不具備系統(tǒng)的科研思維，因此教師指導(dǎo)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科研的系統(tǒng)化、邏輯化、科學(xué)化、數(shù)據(jù)化。

以“議程設(shè)置”的不同功能相互作用為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生研究一些實(shí)際的問(wèn)題。對(duì)于研究政策議程轉(zhuǎn)化為媒體議程，可以啟發(fā)學(xué)生研究一些對(duì)國(guó)家重大的政策、法規(guī)、或者決定的媒體宣傳作用，比如“論兩會(huì)報(bào)道中央視的重要角色”；對(duì)于研究公眾議程轉(zhuǎn)化為媒體議程，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)媒體中“BBS，Blog”等個(gè)人媒介的作用，分析“個(gè)人媒介議程對(duì)大眾媒介議程的影響”。

三、在探索中不斷完善傳播學(xué)教育

篇2

在這樣的行業(yè)形勢(shì)下，我公司結(jié)合自身生產(chǎn)場(chǎng)地和產(chǎn)品工藝的實(shí)際情況，于2011年購(gòu)置了多臺(tái)天津長(zhǎng)榮印刷設(shè)備股份有限公司MK920SS雙工位平壓平燙金（模切）機(jī)，該款設(shè)備突破了傳統(tǒng)單工位燙金（模切）機(jī)一次走紙只能完成一次燙印或一次模切的局限，實(shí)現(xiàn)了一次走紙完成兩次燙印或完成燙印后再進(jìn)行模切的工作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用，為我公司滿足市場(chǎng)需求、保障產(chǎn)品質(zhì)量、提高產(chǎn)品投入產(chǎn)出率、降低生產(chǎn)成本起到了關(guān)鍵作用。下面，就將我公司采用該款設(shè)備生產(chǎn)煙包產(chǎn)品的一些經(jīng)典案例與大家共同分享，希望能給同行帶來(lái)一些啟發(fā)。

經(jīng)典案例一：“蘇煙（五星紅杉樹(shù)）”小盒

1.工藝簡(jiǎn)析

該煙包采用鐳射金+全息燙印組合工藝，共18條電化鋁，燙印套位精度要求較高，在MK920SS雙工位燙金（模切）機(jī)上一次完成。

第一工位安裝6條全息定位電化鋁+6條鐳射金電化鋁，其中，6條全息定位電化鋁走縱向，6條鐳射金電化鋁走橫向，呈交叉走向；第二工位安裝6條鐳射金電化鋁進(jìn)行立體燙印，走縱向。

2.存在問(wèn)題

安裝18條電化鋁進(jìn)行大面積燙印以及電化鋁橫向與縱向交叉走箔的工藝容易產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：一是大面積燙印因電化鋁剝離困難，容易造成電化鋁與紙張分離不暢，從而導(dǎo)致叼紙牙片叼不住紙張，進(jìn)而產(chǎn)生皺紙或爛紙現(xiàn)象；二是電化鋁交叉走箔時(shí)，橫向與縱向的電化鋁交叉在同一水平面上，容易出現(xiàn)相互干擾的情況，從而導(dǎo)致電化鋁走偏，造成燙印圖案不完整，進(jìn)而產(chǎn)生廢品。

3.解決方案

在實(shí)際操作過(guò)程中，當(dāng)遇到因叼紙牙片叼不住紙張而出現(xiàn)掉紙的情況時(shí)，通常的做法是將設(shè)備的吹風(fēng)打開(kāi)或者是將叼紙牙排上較松的牙片換掉。但是，當(dāng)印刷產(chǎn)品是軟包煙包時(shí)，此方法無(wú)效。這是因?yàn)檐洶鼰煱眉垙埗恳话阍?30g/m2以下，打開(kāi)吹風(fēng)會(huì)出現(xiàn)皺紙現(xiàn)象，但如果不打開(kāi)吹風(fēng)而是將叼紙牙排上較松的牙片換掉，則會(huì)出現(xiàn)掉紙或爛紙現(xiàn)象。對(duì)此，可采用如下解決方案：①與電化鋁供應(yīng)商探討產(chǎn)品特點(diǎn)，改進(jìn)電化鋁剝離層，從而改善電化鋁適應(yīng)性，避免在燙印時(shí)剝離力偏大；②電化鋁拉箔方向可采取部分正拉和部分反拉，以減小剝離力。

針對(duì)因電化鋁交叉走箔而導(dǎo)致電化鋁走偏現(xiàn)象的解決辦法是：墊高其中一種走向的電化鋁，使兩種走向的電化鋁不在同一水平面上。

需要注意的是，在對(duì)第二工位的立體燙金版進(jìn)行裝版時(shí)，底模的墊壓非常關(guān)鍵。對(duì)此，我們采用了厚度為1mm的樹(shù)脂版，將底模貼在樹(shù)脂版上，這樣有利于在樹(shù)脂版下進(jìn)行局部墊壓，從而解決了因壓力不均而產(chǎn)生燙印缺金等質(zhì)量問(wèn)題，保證了燙印壓力的均勻性以及高速生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定性。

盡管“蘇煙（五星紅杉樹(shù)）”小盒的燙印工藝較為復(fù)雜，且質(zhì)量要求較高，但借助有恒MK920SS雙工位燙金（模切）機(jī)，同時(shí)通過(guò)工藝調(diào)整，我們?nèi)詫?shí)現(xiàn)了以最高5500張/小時(shí)的速度進(jìn)行生產(chǎn)，每班產(chǎn)量達(dá)到了6.3萬(wàn)張。

經(jīng)典案例二：“利群（神州）”小盒

1.工藝簡(jiǎn)析

該煙包采用全息+普通金滿版燙組合工藝，兩種不同種類的電化鋁共15條，燙印套位精度要求高，在MK920SS雙工位燙金（模切）機(jī)上一次完成。

第一工位安裝9條全息定位電化鋁+普通金滿版燙電化鋁（全息定位電化鋁由華工科技供應(yīng)，普通金滿版燙電化鋁則由庫(kù)爾茲供應(yīng)），走縱向；第二工位安裝6條普通金電化鋁，走縱向。

2.存在問(wèn)題

在實(shí)際生產(chǎn)中，不同種類的電化鋁同時(shí)進(jìn)行燙印時(shí)，會(huì)出現(xiàn)溫度較難控制的現(xiàn)象。全息定位電化鋁與普通金滿版燙電化鋁要求的燙印溫度不一樣，一般，全息定位電化鋁的燙印溫度要求比較低，而普通金滿版燙電化鋁的燙印溫度要求相對(duì)較高。

3.解決方案

①與電化鋁供應(yīng)商探討產(chǎn)品特點(diǎn)，改進(jìn)電化鋁膠層，從而改善電化鋁適應(yīng)性，避免燙印時(shí)兩種電化鋁所需溫度偏差較大；②將對(duì)溫度要求較高的電化鋁所用燙金版用瓦楞紙板密封起來(lái)，從而在一定程度上減小其溫度對(duì)另一種電化鋁的影響。

經(jīng)典案例三：“白沙（精品二代）”小盒

1.工藝簡(jiǎn)析

該煙包采用燙印+壓凹凸+模切組合工藝，且三者相互套位精度要求極高，在MK920SS雙工位燙金（模切）機(jī)上一次完成。

2.存在問(wèn)題及解決方案

篇3

兩年前，我園開(kāi)展了“幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐研究”的課題研究。在繪本閱讀實(shí)施一年后，我們發(fā)現(xiàn)：在繪本的不斷熏陶下，孩子們的“眼光”提高了，孩子的內(nèi)心積聚了大量的來(lái)自繪本閱讀的體驗(yàn)和由閱讀繪本而被鏈接的生活體驗(yàn)，孩子們需要有一塊心靈的舞臺(tái)去演繹自己內(nèi)心的真情實(shí)感。因此，我們將繪本閱讀延伸，提出了孩子自主創(chuàng)作小書(shū)繪本的實(shí)踐研究。

本研究，源自孩子內(nèi)在心靈成長(zhǎng)的需求：從繪本閱讀導(dǎo)入，感受、感悟繪本；運(yùn)用仿編和創(chuàng)編的手法，用講述和畫(huà)圖結(jié)合的方式創(chuàng)作小書(shū)繪本；最后搭建展示的平臺(tái)，將孩子們自主創(chuàng)作的小書(shū)繪本進(jìn)行展示、交流，引導(dǎo)孩子接納“不同于自己的他人”和“不同于他人的自己”，張揚(yáng)個(gè)性。而小書(shū)繪本的產(chǎn)生，必將推動(dòng)孩子們更進(jìn)一步地閱讀經(jīng)典繪本。因此，本課題研究，一方面，是對(duì)幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的延伸和拓展，走出一條從大繪本到小繪本再到大繪本的循環(huán)路線；另一方面，旨在用創(chuàng)作的方式指引孩子正確表達(dá)情緒情感，培養(yǎng)健康心理，促進(jìn)孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

實(shí)踐研究中，我們?yōu)樾?shū)繪本創(chuàng)造開(kāi)拓了三種通道，即教師導(dǎo)引式創(chuàng)作、家長(zhǎng)紀(jì)錄式創(chuàng)作和孩子體驗(yàn)式創(chuàng)作。

一、師幼共制小書(shū)繪本——導(dǎo)引式創(chuàng)作

教師研究繪本文本，啟引幼兒閱讀、感悟經(jīng)典繪本，是整個(gè)小書(shū)繪本創(chuàng)作活動(dòng)的基底。過(guò)去一年里，幼兒園對(duì)教師小書(shū)繪本導(dǎo)引式創(chuàng)作提供了諸多的指導(dǎo)與支持：收集整理國(guó)內(nèi)現(xiàn)有出版社引進(jìn)的經(jīng)典繪本，請(qǐng)專家和利用理論書(shū)籍及相關(guān)網(wǎng)站指導(dǎo)繪本文本研究，開(kāi)展專題研究促進(jìn)教師深入研究閱讀與創(chuàng)作，確立小書(shū)創(chuàng)作教學(xué)、教研制度，保證閱讀創(chuàng)作活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行；還建立民間性的兒童文學(xué)讀書(shū)會(huì)和小書(shū)社團(tuán)，定期交流。在這樣的閱讀創(chuàng)作模式良性循環(huán)下，小書(shū)繪本創(chuàng)作基底日益厚實(shí)。以下重點(diǎn)闡述了小書(shū)繪本課堂創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐，突出在教師的導(dǎo)引下，師幼運(yùn)用仿編、續(xù)編、改編、創(chuàng)編等自主創(chuàng)作方式開(kāi)展的小書(shū)繪本創(chuàng)作活動(dòng)。

1.仿編：仿照繪本中的某一鮮明特征，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)合理的想象。根據(jù)繪本特點(diǎn)，選擇不同的切入點(diǎn)進(jìn)行仿編。①仿繪本故事題目：更換繪本題目中的關(guān)鍵詞，幼兒來(lái)編內(nèi)容，即變成了一個(gè)新繪本。②仿繪本故事知識(shí)點(diǎn)：更換繪本中的知識(shí)點(diǎn)，幼兒來(lái)編內(nèi)容，即變成了一個(gè)新繪本。③仿繪本故事結(jié)構(gòu)：按繪本故事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子續(xù)編下去。④仿繪本故事角色：繼續(xù)用這些動(dòng)物形象編不同的故事。⑤仿繪本故事題材：孩子可以根據(jù)季節(jié)和周圍生活環(huán)境，用畫(huà)圖來(lái)記錄觀察內(nèi)容。

2.續(xù)編：經(jīng)典繪本閱讀完畢，常常給人意猶未盡之感，我們還在為角色擔(dān)心，有時(shí)會(huì)不由自主地想，后來(lái)還會(huì)怎么樣呢？雖然繪本中沒(méi)有交代，可是，我們很希望通過(guò)孩子們的想象，把它表露出來(lái)。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)第二課時(shí)時(shí)，會(huì)選擇續(xù)編方式創(chuàng)作小書(shū)繪本。

案例1，在第一課時(shí)《棕熊的神奇事》之后，教師開(kāi)始進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)。在創(chuàng)作前，師幼簡(jiǎn)單回憶故事內(nèi)容，并出示繪本最后兩頁(yè)，引發(fā)幼兒遐想。

師：故事中，棕熊想干什么？

師：最后它當(dāng)上爸爸了嗎？

師：最后棕熊和棕熊小姐走向了一片草叢……，如果讓你來(lái)說(shuō)故事，你覺(jué)得還會(huì)發(fā)生什么事呢？

然后，幼兒用繪畫(huà)的形式表達(dá)自己的想法，編寫(xiě)自己的圖畫(huà)故事。（一人不少于六張紙）

《棕熊的神奇事》之后續(xù)　作者：大一班孫寒青小朋友　文／圖

P1　環(huán)襯

P2　熊先生終于在有一天找到了最愛(ài)的熊小姐。然后，他對(duì)熊小姐說(shuō)：“你能幫我生一個(gè)孩子嗎？”熊小姐高興地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“可以啊。而且在明年的春天我們會(huì)有一個(gè)很漂亮的寶寶的。”

P3　第二天，它們就準(zhǔn)備結(jié)婚了。然后它們還特地買(mǎi)了一輛小轎車來(lái)歡度自己的婚禮。

P4　第二年的春天，熊小姐的肚子咕咕叫了，原來(lái)是熊小姐真的生了個(gè)寶寶。它們一家快樂(lè)地去旅行。

P5　秋天到了，熊媽媽對(duì)它們說(shuō)：“今年我要出去一下，熊爸爸你可要管好熊寶寶，別讓別的小動(dòng)物欺負(fù)熊寶寶?！?/p>

P6　 冬天到了，熊媽媽也回來(lái)了，他們一家三口開(kāi)開(kāi)心心地在家里過(guò)新年。

P7　春天到了，熊寶寶學(xué)會(huì)了騎自行車，他騎著自行車到馬路上去玩了。

P8　很快，熊寶寶可以上小學(xué)了。爸爸媽媽開(kāi)心地拉起寶寶的手，去馬路上走路。

P9　環(huán)襯

心理點(diǎn)評(píng)：“結(jié)婚”對(duì)許多城市里的孩子來(lái)說(shuō)就是熱鬧的婚禮，美麗的新娘子，漂亮的小轎車以及旅行。據(jù)說(shuō)小作者上周剛喝過(guò)喜酒，對(duì)婚禮的印象自然非常深刻。圖畫(huà)中有很多細(xì)節(jié)可以反映孩子內(nèi)心的喜歡和向往，而通過(guò)小書(shū)繪本，將此心情躍然紙上。

3.改編：我園的小書(shū)創(chuàng)作教學(xué)中，運(yùn)用改編方式創(chuàng)作小書(shū)繪本有兩種情形。①改編成歌曲來(lái)唱。即閱讀某一經(jīng)典繪本后，在第二課時(shí)師幼一起將繪本內(nèi)容進(jìn)行概括，提煉成歌詞，然后選擇孩子熟悉的歌曲旋律，進(jìn)行填詞歌唱。②改編故事中間的情節(jié)。即在閱讀經(jīng)典繪本后，大膽設(shè)問(wèn)：“如果不這樣，下面會(huì)怎樣呢？”由此，根據(jù)孩子們的理解，改編成小書(shū)繪本。

篇4

之前的系列文章中，我們已經(jīng)完成了兩個(gè)大的單元，第一個(gè)單元是信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的核心概念和過(guò)程，第二個(gè)單元是信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)所需要的程序基礎(chǔ)，從上期的案例開(kāi)始，我們進(jìn)入了對(duì)二值量的具體研究。二值量的最顯著的作用是標(biāo)志著一種常見(jiàn)的有兩種狀態(tài)的事物的當(dāng)前狀態(tài)，而二值量本身，可以用作邏輯判斷的條件，二值量之間的組合可以用于表示更多種不同的狀態(tài)，這一點(diǎn)在下一個(gè)單元“信息的編碼”中會(huì)闡述得更為詳盡。在二值量這個(gè)單元，我們主要了解二值量進(jìn)入電腦之后計(jì)算機(jī)處理二值量的基本原理，這個(gè)原理包括上期一個(gè)案例已經(jīng)描述過(guò)的邏輯判斷，和本案例中將要討論的默認(rèn)值、狀態(tài)的可維持性和響應(yīng)時(shí)間。

二值量的默認(rèn)值和狀態(tài)的可維持性

二值量的默認(rèn)值是指在不干預(yù)的情況下一個(gè)二值量的默認(rèn)狀態(tài)，如鍵盤(pán)在默認(rèn)狀態(tài)下是不被按下的，鍵盤(pán)和鼠標(biāo)左鍵這種觸發(fā)按鈕，狀態(tài)改變后會(huì)自動(dòng)地回到初始狀態(tài)，其初始狀態(tài)就是默認(rèn)值，而對(duì)于電燈開(kāi)關(guān)、電閘這類狀態(tài)切換開(kāi)關(guān)，它們切換到某一個(gè)狀態(tài)之后，該狀態(tài)可以維持，那么究竟哪個(gè)狀態(tài)為默認(rèn)狀態(tài)，則視需要而定，如從節(jié)電的角度來(lái)看，電燈開(kāi)關(guān)的默認(rèn)值應(yīng)為斷開(kāi)，從生活便利的角度看，電閘的默認(rèn)值應(yīng)為閉合。

二值量的響應(yīng)時(shí)間

我們首先研究人對(duì)于一個(gè)二值量的響應(yīng)時(shí)間，在生活中，我們可以通過(guò)感知、判斷進(jìn)而改變它的狀態(tài)，如我們按下一個(gè)按鈕再松開(kāi)這個(gè)按鈕，實(shí)際上這個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了如下判斷，為了簡(jiǎn)化這個(gè)過(guò)程，我們用Scratch來(lái)代替流程圖（如圖1），這其中經(jīng)歷了兩次經(jīng)典的感測(cè)與控制的流程：感知─判斷─執(zhí)行。而每經(jīng)歷一個(gè)流程都是人對(duì)按鈕作出的一次響應(yīng)，這個(gè)時(shí)間稱之為響應(yīng)時(shí)間。改變二值量的狀態(tài)所需要的時(shí)間即稱為二值量的響應(yīng)時(shí)間。

使用圖2這個(gè)比較“麻煩”的程序，可以測(cè)出人對(duì)于空格鍵狀態(tài)這個(gè)二值量的改變的過(guò)程中，二值量每一次發(fā)生改變的瞬間。t1表示的是人執(zhí)行空格鍵按下的瞬間的時(shí)刻，t2表示的是人執(zhí)行空格鍵彈起的瞬間的時(shí)刻，t3表示的是人再次按下空格鍵的時(shí)刻，t4表示的是人再次使空格鍵彈起的時(shí)刻，我們不難發(fā)現(xiàn)圖1中的按下空格鍵的響應(yīng)時(shí)間應(yīng)該為t3-t2，彈起按鈕的響應(yīng)時(shí)間為t4-t3。

復(fù)制上述的代碼，即可測(cè)定一組按下空格和松開(kāi)空格的響應(yīng)時(shí)間，重復(fù)測(cè)量取平均值得出下表的數(shù)據(jù)。

從表中可以看出人松開(kāi)空格的響應(yīng)時(shí)間比按下空格的響應(yīng)時(shí)間要慢很多，這正是說(shuō)明了做一件事情很難，放棄一件事卻很快。

如果我們細(xì)分感測(cè)─判斷─執(zhí)行的時(shí)間，使用圖3所示的代碼可以測(cè)出在沒(méi)有偵測(cè)模塊的情況下執(zhí)行500次的時(shí)間的平均值是0.442±0.017秒，這說(shuō)明“將‘計(jì)時(shí)器’加入到鏈表中”每執(zhí)行一次的時(shí)間大概需要0.001秒。

有趣的是，如果仔細(xì)研究鏈表的“執(zhí)行時(shí)間”，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：鏈表的時(shí)間差從第二項(xiàng)開(kāi)始大概為0.001秒，但是第一項(xiàng)為0.061秒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他各項(xiàng)。這一穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是一個(gè)挖掘具體數(shù)據(jù)的結(jié)果，如果我們提升順序結(jié)構(gòu)的次數(shù)，執(zhí)行1000次時(shí)，鏈表第二項(xiàng)之后仍然為0.001秒，甚至常常出現(xiàn)0秒的情況，但是第一項(xiàng)為0.319秒，這說(shuō)明這一時(shí)間與順序結(jié)構(gòu)的執(zhí)行次數(shù)有關(guān)。

Scratch的循環(huán)時(shí)間的測(cè)定

一般來(lái)講，很多Scratch初學(xué)者認(rèn)為圖3所示的程序與圖4是等價(jià)的，而且使用循環(huán)可以使得代碼長(zhǎng)度更短，更易讀。

但是如果我們?cè)俅尾榭存湵怼皥?zhí)行時(shí)間”，會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)行500次的時(shí)間大大增加了，由原來(lái)的0.44秒增加至12.52秒，這說(shuō)明每個(gè)循環(huán)時(shí)間會(huì)占用一定的時(shí)間。如果將時(shí)間和循環(huán)次數(shù)制成一個(gè)速度-次數(shù)圖表，如圖5所示，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一條直線。

篇5

關(guān)鍵詞：VFP課程；案例教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

1 引言

Visual FoxPro（簡(jiǎn)稱VFP）課程是一門(mén)面向應(yīng)用的、理論性和實(shí)踐性聯(lián)系較為緊密的課程，是當(dāng)前各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的首選數(shù)據(jù)庫(kù)課程之一，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從理論上掌握數(shù)據(jù)庫(kù)工作的基本原理，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)際應(yīng)用方法，掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想與基本方法。能利用一種常用的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)軟件（Visual FoxPro）進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的能力和進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)程序應(yīng)用的能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫(kù)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力，嚴(yán)重影響了VFP課程的教學(xué)效果。

2 VFP課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)習(xí)興趣不高

由于初次接觸編程語(yǔ)言及數(shù)據(jù)庫(kù)方面的知識(shí)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)于程序、數(shù)據(jù)庫(kù)等計(jì)算機(jī)課程會(huì)存在畏難情緒，VFP課程本身既包含程序設(shè)計(jì)知識(shí)也包括數(shù)據(jù)庫(kù)方面的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)感覺(jué)VFP課程內(nèi)容復(fù)雜，難以理解和掌握，認(rèn)為該課程在以后的生活實(shí)踐中運(yùn)用的相對(duì)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2.2 VFP課程學(xué)生入門(mén)相對(duì)較難

VFP課程前面章節(jié)的內(nèi)容主要介紹數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)，理論性比較強(qiáng)，學(xué)生較難理解，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)枯燥，例如ER圖的理解以及關(guān)系模型的基本概念、數(shù)據(jù)庫(kù)模式等，在教學(xué)過(guò)程初期就可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 學(xué)生實(shí)踐操作能力欠缺

VFP課程教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，理論內(nèi)容既包括數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)也包括程序設(shè)計(jì)知識(shí)，程序設(shè)計(jì)包括過(guò)程面向過(guò)程和面向?qū)ο髢煞N編程方式，教學(xué)課時(shí)一般為64課時(shí)，相對(duì)較少，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有完全理解和掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)的編程思想以及實(shí)踐練習(xí)相對(duì)較少，導(dǎo)致非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐操作能力缺乏。例如在講解關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言SQL時(shí)，簡(jiǎn)單的SQL查詢命令學(xué)生容易掌握，例如單表查詢，但對(duì)于多表查詢、分組查詢、嵌套查詢等，學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)很少能夠一次寫(xiě)出正確的查詢語(yǔ)句。

2.4 學(xué)生對(duì)于VFP課程學(xué)習(xí)不夠重視

VFP課程是一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，面向的是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，因此就有一部分學(xué)生認(rèn)為VFP課程不重要，只在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)講過(guò)的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行深入理解和掌握，對(duì)于不理解的知識(shí)也很少提問(wèn)，很難做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

3 教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

3.1 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，數(shù)據(jù)庫(kù)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)不僅能夠有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)的組織與管理，而且通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)還能夠保障數(shù)據(jù)的安全有效。例如，利用學(xué)校的圖書(shū)管理系統(tǒng)能夠進(jìn)行圖書(shū)的檢索，利用學(xué)生信息管理系統(tǒng)能夠進(jìn)行學(xué)生信息的查詢、修改和刪除等操作，利用銀行的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)能夠進(jìn)行客戶賬戶數(shù)據(jù)的管理，而且可以保障客戶賬戶數(shù)據(jù)的安全，利用超市的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)日常產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)的管理，利用網(wǎng)上火車票售票系統(tǒng)不僅能夠進(jìn)行火車票的查詢，而且能夠進(jìn)行車票預(yù)訂、退票等基本操作，給手機(jī)充話費(fèi)，需要訪問(wèn)聯(lián)通或移動(dòng)公司的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，學(xué)生和老師經(jīng)常要訪問(wèn)的學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)等。在日常生活中，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與我們密切相關(guān)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的使用，極大地方便了人們的生活，提高了人們的工作效率。通過(guò)身邊的實(shí)際例子告訴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的重要性及現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)VFP數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索式學(xué)習(xí)。

3.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，使學(xué)生能夠盡快入門(mén)

按照書(shū)上的章節(jié)順序進(jìn)行VFP課程的教學(xué)，由于課程開(kāi)始主要講解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論，基本概念，學(xué)生難以理解，可以首先講解數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建、表的創(chuàng)建以及數(shù)據(jù)庫(kù)與表之間關(guān)系的創(chuàng)建等知識(shí)，然后再通過(guò)學(xué)生做過(guò)的具體實(shí)例講解關(guān)系模型、ER圖、外碼等基本概念，這樣學(xué)生就很容易理解，不會(huì)在教學(xué)過(guò)程初期就失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)VFP課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，而且要把握數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)點(diǎn)的銜接，在教學(xué)的過(guò)程中要及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，這樣學(xué)生才能把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3.3 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，就是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)目的和人才培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中引入具有代表性的經(jīng)典案例，組織學(xué)生對(duì)案例中的信息進(jìn)行整理，分析，在案例的閱讀、思考、分析、討論中使學(xué)生學(xué)會(huì)建立嚴(yán)密的邏輯思維方法，教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)基本概念知識(shí)的理解和掌握的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法一般具有明確的目的性、深刻的啟發(fā)性以及突出實(shí)踐性等基本特點(diǎn)，通過(guò)經(jīng)典案例的選取、講解，使學(xué)生能夠比較容易地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在VFP課程的實(shí)際教學(xué)中采用案例教學(xué)法，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）案例要經(jīng)典，具有一定的代表性，能夠達(dá)到舉一反三的目的。

例如在講解循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，可以采用實(shí)例：計(jì)算1+2+3+4+…+100的值，其代碼如下：

CLEAR

SET TALK OFF

S=0

FOR I=

1 TO

100

S=S+I

ENDFOR

？“1+2+3+4+…+100的值為”，s

SET TALK ON

RETURN

然后讓學(xué)生分析：求1到100之間的奇數(shù)之和的代碼，求1到100之間的偶數(shù)之和的代碼以及求1到100之間所有能被某個(gè)數(shù)整除的所有數(shù)之和的程序代碼，達(dá)到舉一反三的目的。

（2）案例應(yīng)具體生動(dòng)，來(lái)源于生活，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講時(shí)鐘控件時(shí)，可以通過(guò)鬧鈴程序講解該控件的應(yīng)用，該案例和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生就會(huì)感興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。

（3）緊扣教學(xué)內(nèi)容，與相關(guān)理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。

在講解SQL嵌套查詢命令時(shí)，可以采用實(shí)例：查詢選了課的學(xué)生信息。

第一步：查詢出選了課的學(xué)生的學(xué)號(hào)，代碼如下：

SELECT學(xué)號(hào)FROM選課

第二步：查詢出選了課的學(xué)生信息（即學(xué)號(hào)在選課表中的所有學(xué)生信息），代碼如下：

SELECT*FROM學(xué)生

WHERE學(xué)號(hào)IN（SELECT學(xué)號(hào)FROM選課）

然后讓引導(dǎo)學(xué)生分析如何查詢沒(méi)有選課的學(xué)生信息以及被學(xué)生選修了的課程信息等。

實(shí)踐證明，通過(guò)案例教學(xué)法的使用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)VFP課程的積極性和主動(dòng)性，并提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力，教學(xué)效果良好。

3.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，教師布置任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，在任務(wù)中進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，相互間進(jìn)行合作，最后在完成既定任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也理解掌握了任務(wù)中蘊(yùn)涵的知識(shí)和技能，并且得到了能力的鍛煉。

在VFP課程的實(shí)際教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生能夠進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施步驟如下。

（1）設(shè)立問(wèn)題情境，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、分層次地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生融入問(wèn)題情境中并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，例如讓學(xué)生做一個(gè)考試登錄窗體，首先讓學(xué)生回憶自己上機(jī)考試的時(shí)候考試系統(tǒng)的登錄界面，把學(xué)生引入上機(jī)考試的環(huán)境中，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（2）提出任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為學(xué)生要解決的問(wèn)題。

例如，假設(shè)正確的用戶名為“admin”，密碼為“123456”，單擊“登錄”按鈕，若輸入正確，則彈出消息框，顯示“歡迎使用本系統(tǒng)”，然后關(guān)閉表單；若輸入不正確，則彈出消息框，顯示“用戶名或密碼錯(cuò)誤”。窗體界面如圖1所示。

（3）分析任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解，提供一些線索，學(xué)生之間可以相互合作，將所有問(wèn)題逐一解決，在本例中教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先完成界面的設(shè)計(jì)，提示學(xué)生需要用到哪些控件，使學(xué)生自己完成界面的設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)代碼的編寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中可以使學(xué)生將所學(xué)的新舊知識(shí)進(jìn)行銜接，例如將面向?qū)ο蟮木幊谭椒ㄅc前面學(xué)習(xí)過(guò)的面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)知識(shí)相結(jié)合，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就會(huì)有更深層次的理解。

（4）對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)遇到的問(wèn)題以及如何改進(jìn)。例如完善考試系統(tǒng)功能，讓學(xué)生思考如果給3次輸入機(jī)會(huì)，輸入次數(shù)超過(guò)3次則顯示“你無(wú)權(quán)進(jìn)入本系統(tǒng)”，該如何編寫(xiě)代碼。

在VFP課程的教學(xué)中，通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且鍛煉了學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在VFP課程的教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。不僅要重視數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題。由于有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，例如有的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)較差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)SQL命令時(shí)感覺(jué)困難，針對(duì)這樣的學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，給他們提出不同的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.6 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在VFP課程的教學(xué)過(guò)程中，可以采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)經(jīng)典案例的選擇、任務(wù)情境的假設(shè)，都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)VFP課程的熱情，實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。除了教學(xué)方法的多樣性，教師也可以采用多種教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)、形象的多媒體教學(xué)課件的演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中通過(guò)給學(xué)生布置思考題，使學(xué)生能夠主動(dòng)在課前預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

篇6

關(guān)鍵詞：高職；人文素質(zhì)；隱性課程；經(jīng)典誦讀

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0021-03

從高職人才培養(yǎng)的原點(diǎn)

思考人文素質(zhì)提升的必要性

對(duì)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)原點(diǎn)的梳理應(yīng)該從“高等”、“職業(yè)”和“教育”三個(gè)關(guān)鍵詞入手。首先，高職教育是一種教育類型，教育的基本職能是促進(jìn)人的個(gè)性全面、和諧地發(fā)展。其次，高職教育屬于高等教育，“高”指的是高職院校具有普通高校的基本特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，這是高職院校與中職院校人才培養(yǎng)的重要分野。再次，高職教育是職業(yè)教育，“職”指的是其相對(duì)于普通高等教育具有自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，即重視技術(shù)性、專業(yè)性、技能型人才的培養(yǎng)。

基于此，高職教育人才培養(yǎng)的原點(diǎn)是以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。個(gè)性的全面和諧發(fā)展、精神的豐富、人格的完善，同時(shí)掌握行業(yè)高級(jí)技能的應(yīng)用與發(fā)展應(yīng)是高職人才培養(yǎng)并行不悖的兩個(gè)要點(diǎn)。

目前，高職教育在辦學(xué)目標(biāo)定位上存在著的技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值趨向，將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才的職責(zé)簡(jiǎn)單化為工具性的“制器”，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理以及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的人文教育則重視不夠，使高職院校很多時(shí)候等同于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。育人職能的淡化與高職院校人才培養(yǎng)的功利機(jī)制有密切關(guān)系，對(duì)于以人為本的現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，也沒(méi)有承擔(dān)起教育必須承擔(dān)的責(zé)任。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“僅用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情那是最基本的。他對(duì)美和道德上的善有鮮明的判斷力?！?/p>

如何通過(guò)人文教育提升學(xué)生的理性、精神、人格、道德，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化對(duì)高素質(zhì)人才的需要，是高職教育改革面臨的重要挑戰(zhàn)。

基于隱性課程文化的

高職人文素質(zhì)提升策略

（一）高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上突出工具性、淡化人文性的問(wèn)題與原因

從高職教育的發(fā)展歷程看，許多高職院校是從原來(lái)的中職或中專升格而成，帶有濃厚的應(yīng)用性、技術(shù)型色彩。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際需要的人才培養(yǎng)理念反映在專業(yè)設(shè)置上，就是按職業(yè)對(duì)象或職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)。從課程設(shè)置上看，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的灌輸和實(shí)用性技術(shù)的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生作為一個(gè)全面發(fā)展的人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，阻滯了人文教育的實(shí)施和延伸。這不僅對(duì)于學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展不利，也不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求。愛(ài)因斯坦說(shuō)：如果學(xué)校僅僅是專業(yè)教育，培養(yǎng)的只是有一技之長(zhǎng)，但無(wú)人文情懷而又自以為是的專家，這樣的人只能“是一個(gè)畸形的人、零碎的人、不健全的人”。

由于沒(méi)有很好地界定職業(yè)教育與教育的種屬關(guān)系，缺乏從理論層面對(duì)中高職人才培養(yǎng)的層次性、差異性的理性梳理，使得高職人才培養(yǎng)多選擇走立竿見(jiàn)影的“技術(shù)性路線”，將教育等同于培訓(xùn)，而將短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有明顯效果又缺乏定性、定量標(biāo)準(zhǔn)的人文素質(zhì)類課程置于裝飾性地位或邊緣化。高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上突出工具性、淡化人文性的根源在于高職人才評(píng)價(jià)尺度的單一狹隘和功利化傾向。

從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展看，職業(yè)的流動(dòng)和更新速度非?？?，因此對(duì)于人才的全面發(fā)展和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的復(fù)合化要求更高。高職教育必須著眼于人的綜合發(fā)展、創(chuàng)新能力的提升進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的改革。

（二）基于隱性課程文化提升學(xué)生的人文素質(zhì)

隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程、無(wú)形課程、自發(fā)課程等）是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

如果說(shuō)顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。

學(xué)校里的隱性課程主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）物質(zhì)方面的隱性課程。主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等等。（2）制度方面的隱性課程。主要指學(xué)校的組織制度、知識(shí)的選擇、管理評(píng)價(jià)、利益分配制度等。（3）文化、心理方面的隱性課程。主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

應(yīng)結(jié)合高職人才培養(yǎng)實(shí)際，開(kāi)拓隱性課程文化，營(yíng)造基于專業(yè)課程之外的育人環(huán)境，通過(guò)潛在、多樣、持久的“文化場(chǎng)”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的人格浸潤(rùn)與情感陶冶，豐富學(xué)生的精神世界，樹(shù)立學(xué)生對(duì)生命意義和價(jià)值的多元取向，回到高職教育的原點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)與高級(jí)技能的和諧發(fā)展。

新加坡管理發(fā)展學(xué)院在校園的各個(gè)角落，從食堂到咖啡座，從教學(xué)樓的外墻到樓梯間，從宿舍樓到實(shí)驗(yàn)室遍布著經(jīng)過(guò)精心選擇的各種名言警句，在細(xì)微處給學(xué)生以無(wú)聲的引導(dǎo)，傳達(dá)著學(xué)校的育人理念。在校園的角落結(jié)合地形地貌和綠化環(huán)境還設(shè)計(jì)了一些學(xué)習(xí)桌和咖啡座，在親近自然的同時(shí)，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏和氣氛，營(yíng)造了一個(gè)全天候的、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)區(qū)和生活區(qū)的色彩豐富，對(duì)教育者和學(xué)習(xí)者的情緒調(diào)節(jié)更為有效，有助于緩解學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)感。

四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院是全國(guó)首個(gè)創(chuàng)建3A級(jí)旅游景區(qū)的高校校園。學(xué)院用仿明清川西民居風(fēng)格的古典院落作為圖書(shū)館的叢書(shū)類藏書(shū)之所，取名為“博雅精舍”，并以收藏《四庫(kù)全書(shū)》的七座藏書(shū)樓給書(shū)房命名。這里的中文圖書(shū)館就是一所中國(guó)古典家具的陳列館。為了營(yíng)造古色古香的感覺(jué)，房間里并沒(méi)有安裝空調(diào)，而是通過(guò)地溫循環(huán)調(diào)節(jié)室溫。漫步其中，讓人想起《紅樓夢(mèng)》中對(duì)瀟湘館的評(píng)價(jià)：“若能月夜坐此窗下讀書(shū)，不枉虛生一世?！睂W(xué)院院長(zhǎng)閻紅女士說(shuō)：這樣設(shè)計(jì)和建造校園的目的是讓學(xué)生“置身于一個(gè)大博物館中學(xué)習(xí)，置身在文化的‘能量場(chǎng)’中，使學(xué)生每時(shí)每刻都體驗(yàn)著豐厚的知識(shí)。文化校園孕育著他們?cè)凇瓿傻湫腿蝿?wù)’、‘了然工作過(guò)程’的同時(shí)，能夠基于有限的資源充滿創(chuàng)意地快樂(lè)工作和生活。作為一個(gè)人，還會(huì)閱讀，品咖啡，欣賞藝術(shù)品，談古論今，健身保養(yǎng)，孝順父母，珍惜友情、愛(ài)情、親情，體會(huì)到一個(gè)紳士、淑女、文明人的生活是何等的快樂(lè)幸福?！?/p>

從以上兩個(gè)學(xué)校的案例可以看出，高職院校結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程設(shè)置之外應(yīng)該注重隱性課程文化對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，當(dāng)學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不置身于潛在的校園“文化場(chǎng)”中的時(shí)候，也是學(xué)生在潛移默化中情感得到豐富，生命得到涵養(yǎng)，人格得到浸潤(rùn)的時(shí)候。以此回到高職教育的原點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)與高級(jí)技能的和諧發(fā)展也就水到渠成了。

以經(jīng)典誦讀為途徑提升

高職學(xué)生人文素質(zhì)的意義

經(jīng)典是世界各民族文化之根，是全人類智慧的結(jié)晶，經(jīng)典誦讀就是讀中華文化乃至世界上一切最有價(jià)值、最有用的經(jīng)典。

經(jīng)典誦讀是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，是文化和智慧的浸潤(rùn)，是人文底蘊(yùn)的積累，是情操的陶冶，是人品、人格、性情的熏陶。

從國(guó)家層面看，經(jīng)典誦讀有利于提高國(guó)民的文化和道德素質(zhì)，有利于繼承中華傳統(tǒng)文化的精髓，有利于增強(qiáng)民族凝聚力和文化認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)中華民族的文化復(fù)興。

從高職教育層面看，如何在高職院校開(kāi)展形式多樣的人文素質(zhì)提升活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，是擺在我們面前的重大課題。

我院近年來(lái)一直在探索如何通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀進(jìn)一步豐富校園文化建設(shè)的人文內(nèi)涵，通過(guò)文化育人，促進(jìn)教育的和諧和人的和諧，并于2001年編撰了國(guó)學(xué)經(jīng)典讀本，在校園中掀起了讀國(guó)學(xué)經(jīng)典“口袋書(shū)”的熱潮。

高職院校開(kāi)展經(jīng)典

誦讀的策略與方法

（一）經(jīng)典誦讀開(kāi)展的策略

1.傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀活動(dòng)與校、院兩級(jí)校園文化建設(shè)的整體設(shè)計(jì)對(duì)接，與學(xué)生的道德養(yǎng)成緊密結(jié)合，與全員育人工作緊密結(jié)合。

2.結(jié)合各學(xué)院、各專業(yè)的實(shí)際，細(xì)化有利于專業(yè)人才培養(yǎng)、切近學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀方案，根據(jù)不同專業(yè)群的特點(diǎn)，編撰內(nèi)容、難度、風(fēng)格不同的傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀讀本。

3.校院兩級(jí)成立“誦讀經(jīng)典，傳承文化”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，在教師和學(xué)生兩個(gè)層面開(kāi)展系列誦讀活動(dòng)。

4.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，各學(xué)院統(tǒng)籌編寫(xiě)“經(jīng)典誦讀”讀本，免費(fèi)贈(zèng)予學(xué)生，作為本活動(dòng)的物質(zhì)載體。

5.定期進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和交流，豐富本活動(dòng)的形式和內(nèi)容。

（二）經(jīng)典誦讀開(kāi)展的具體方法

編寫(xiě)經(jīng)典誦讀的讀本 （1）以讀“經(jīng)”為原則，以中國(guó)傳統(tǒng)文化原典（主要為國(guó)學(xué)經(jīng)典和部分蒙學(xué)經(jīng)典）為閱讀對(duì)象，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行讀本的編寫(xiě)。本方案主要針對(duì)有一定古文閱讀基礎(chǔ)和興趣、有職業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。（2）對(duì)泛傳統(tǒng)文化經(jīng)典中的美文、名句進(jìn)行篩選，編寫(xiě)適合高職學(xué)生古文閱讀基礎(chǔ)、與日常學(xué)習(xí)生活結(jié)合緊密的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀選本，本方案適合于全校范圍的高職類專業(yè)學(xué)生，特別是理工科專業(yè)學(xué)生。

開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng) （1）在經(jīng)典讀本編寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行晨讀晚誦，各學(xué)院和專業(yè)根據(jù)具體專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際制定具體的時(shí)間與指導(dǎo)方案。（2）建立傳統(tǒng)文化經(jīng)典的研讀會(huì)、國(guó)學(xué)社等學(xué)生社團(tuán)，定期開(kāi)展經(jīng)典誦讀、解讀活動(dòng)。（3）組織院內(nèi)教師、邀請(qǐng)名家開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)經(jīng)典講座。（4）開(kāi)展經(jīng)典朗誦比賽、經(jīng)典詩(shī)文書(shū)法大賽、“我讀經(jīng)典”演講比賽、傳統(tǒng)文化經(jīng)典知識(shí)競(jìng)賽和文藝晚會(huì)等系列活動(dòng)。（5）學(xué)校和各學(xué)院每年舉辦一次“傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀周”活動(dòng)。

營(yíng)造經(jīng)典誦讀的文化場(chǎng) （1）利用學(xué)校和學(xué)院電子屏每天字幕滾動(dòng)經(jīng)典誦讀名句。（2）注重學(xué)校教學(xué)樓主體文化設(shè)計(jì)，在走廊、過(guò)道、樓梯等場(chǎng)所墻壁設(shè)置國(guó)學(xué)經(jīng)典美文名句。（3）利用黑板報(bào)、宣傳欄、學(xué)生刊物等陣地，開(kāi)辟傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀專欄。（4）宣傳發(fā)動(dòng)，輿論引導(dǎo)，在全院范圍內(nèi)向師生宣傳“誦讀經(jīng)典，傳承文化”的意義，營(yíng)造活動(dòng)的濃郁氛圍。

經(jīng)典誦讀進(jìn)課堂 “誦讀經(jīng)典，傳承文化”在營(yíng)造氛圍、開(kāi)展多樣活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)入課堂，這樣更有利于培養(yǎng)提高高職學(xué)生的人文素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)全校性的傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀指導(dǎo)類的選修課程。

以上結(jié)合我校近三年來(lái)的實(shí)踐，對(duì)高職院校開(kāi)展經(jīng)典誦讀的策略與方法進(jìn)行了初步探討。經(jīng)典誦讀作為校園文化建設(shè)的一個(gè)載體，是在繼承傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上對(duì)高職隱性課程文化的一種有益補(bǔ)充，對(duì)于豐富學(xué)生的課余生活，涵養(yǎng)學(xué)生的性情，塑造學(xué)生的人格，提高學(xué)生的人文素質(zhì)具有積極的意義。如何與學(xué)校文化建設(shè)的整體風(fēng)格融合并凸顯特色，則是各校都會(huì)有所差異的。

回到高職人才培養(yǎng)的原點(diǎn)，重視高職學(xué)生人文素質(zhì)的提升，不僅是提高高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，更是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者要求的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的必要保證。

從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)出發(fā)，在明晰高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)課程體系的同時(shí)，找到專業(yè)課程體系與隱性課程文化、高職學(xué)生人文素質(zhì)與高級(jí)技能之間的平衡點(diǎn)，應(yīng)該成為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)共識(shí)。地域文化的特色和不同的校情為隱性課程文化提供了多元發(fā)展的可能，結(jié)合各地的地域文化特色和各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的特殊要求，結(jié)合校園文化品牌的建設(shè)，并從校園建筑、景觀、制度、社團(tuán)文化、校風(fēng)班風(fēng)、校園活動(dòng)等多層級(jí)多角度進(jìn)行探討和實(shí)踐，是高職人才培養(yǎng)的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：歸零化管理；質(zhì)量改進(jìn)；PDCA循環(huán)；FDAR循環(huán)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0015-02

一、引言

近年來(lái)，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，以追求卓越質(zhì)量為目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)成為提高組織整體業(yè)績(jī)，使相關(guān)方受益的重要策略。在2000版的ISO9000標(biāo)準(zhǔn)將持續(xù)改進(jìn)作為八項(xiàng)質(zhì)量管理原則的重點(diǎn)，并指出持續(xù)改進(jìn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)組織的永恒目標(biāo)。而歸零化管理作為一種卓有成效的管理思想與工作模式，對(duì)于提高和保障產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量，提升質(zhì)量改進(jìn)水平，具有非常顯著的效果。因而倍受關(guān)注，越來(lái)越多企業(yè)將歸零化管理與傳統(tǒng)的質(zhì)量改進(jìn)過(guò)程相融合并開(kāi)始推廣和應(yīng)用。

二、歸零化管理

歸零化管理是指為避免產(chǎn)品在各環(huán)節(jié)重復(fù)出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，從技術(shù)和管理上徹底查找分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和機(jī)理，并采取適當(dāng)糾正與預(yù)防措施，從而提高和保障產(chǎn)品質(zhì)量和工作質(zhì)量的管理思想與工作模式。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)量問(wèn)題可以包括故障、事故、缺陷和不合格等各類問(wèn)題。歸零化管理模式明確定義了技術(shù)歸零與管理歸零兩條過(guò)程主線。即歸零化管理對(duì)于任何質(zhì)量問(wèn)題都要求從技術(shù)與管理兩個(gè)方面入手，有則改之，無(wú)則防范，并且強(qiáng)調(diào)要將技術(shù)歸零程序與管理歸零程度緊密結(jié)合，深入挖掘造成技術(shù)問(wèn)題的管理因素，分析導(dǎo)致管理問(wèn)題的技術(shù)障礙，達(dá)到事半功倍的改進(jìn)效果，進(jìn)而在一定程序上實(shí)現(xiàn)了技術(shù)改進(jìn)與管理改進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一。企業(yè)在推行持續(xù)改進(jìn)活動(dòng)時(shí)，大都是遵循經(jīng)典的PDCA循環(huán)模式，即策劃（P）、實(shí)施（D）、監(jiān)視測(cè)量和分析（C）及改進(jìn)措施（A）。歸零化管理的工作過(guò)程與傳統(tǒng)的PDCA質(zhì)量改進(jìn)過(guò)程循環(huán)有類似之處，但其更傾向于以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與報(bào)告作為工作循環(huán)的切入點(diǎn)，稱作FDAR循環(huán)，一般包括四個(gè)大的工作階段：

第一階段，質(zhì)量問(wèn)題反饋（F-Find & Feedback），由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的部門(mén)匯報(bào)、反饋所發(fā)生的質(zhì)量問(wèn)題的詳細(xì)信息，并將這些信息用質(zhì)量信息表的形式及時(shí)上報(bào)上級(jí)質(zhì)量與技術(shù)主管部門(mén)。

第二階段，問(wèn)題分配（D-Deployment），上級(jí)質(zhì)量與技術(shù)主管部門(mén)收到質(zhì)量問(wèn)題反饋信息后，將該質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行分配，對(duì)該質(zhì)量問(wèn)題分析、判定責(zé)任，再將質(zhì)量問(wèn)題的具體信息以信息表的形式發(fā)至相關(guān)責(zé)任部門(mén)。

第三階段，問(wèn)題接收與處理（A-Accept & Action）、相關(guān)責(zé)任部門(mén)在收到質(zhì)量信息表后，應(yīng)認(rèn)真、及時(shí)地展開(kāi)質(zhì)量問(wèn)題的分析與處理，查找問(wèn)題的根源，提出解決方案與措施，并就解決的程度與效果進(jìn)行匯報(bào)。

第四階段問(wèn)題歸零（問(wèn)題結(jié)案）（R-Review & Repot），問(wèn)題責(zé)任方要對(duì)照計(jì)劃要求，檢查、驗(yàn)證執(zhí)行的效果，及時(shí)總結(jié)歸零過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與成果，并通過(guò)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、程序、制度對(duì)歸零成果加以鞏固與落實(shí)。

與傳統(tǒng)PDCA質(zhì)量改進(jìn)過(guò)程相比較，歸零化管理過(guò)程具有明顯的強(qiáng)制化色彩，對(duì)于FDAR的轉(zhuǎn)換具有嚴(yán)格的節(jié)點(diǎn)與形態(tài)控制要求。上一階段如未能通過(guò)，絕對(duì)不允許轉(zhuǎn)入到下一階段，從而確保歸零過(guò)程的嚴(yán)肅性。同時(shí)，歸零過(guò)程一般還都建立有完善的報(bào)表與單據(jù)體系，以支持歸零體系的規(guī)范化。強(qiáng)調(diào)質(zhì)量問(wèn)題的歸零化處理，是歸零管理的又一特點(diǎn)。其核心思想是在一項(xiàng)質(zhì)量活動(dòng)中，通過(guò)體系與過(guò)程的保證，盡可能的從根本上解決問(wèn)題，并將此成果用于下一輪質(zhì)量歸零的工作起點(diǎn)或輻射至相關(guān)過(guò)程與部門(mén)，以參與到更大范圍的歸零過(guò)程之中?；跉w零化原則，能夠有效地從制度上與程序上保證質(zhì)量問(wèn)題的解決過(guò)程與質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)過(guò)程的有機(jī)銜接，從而實(shí)現(xiàn)以零缺陷為目標(biāo)的歸零螺旋。

三、應(yīng)用實(shí)例

某大型企業(yè)生產(chǎn)復(fù)雜機(jī)械產(chǎn)品，某零件出現(xiàn)某質(zhì)量問(wèn)題后，分析原因是設(shè)計(jì)部門(mén)的設(shè)計(jì)漏洞，由設(shè)計(jì)部門(mén)負(fù)責(zé)人下更改令改正，并采用該廠設(shè)計(jì)的質(zhì)量信息處理卡對(duì)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行處理。在此問(wèn)題處理后又接連發(fā)現(xiàn)類似設(shè)計(jì)漏洞、設(shè)計(jì)筆誤等問(wèn)題。該企業(yè)雖然針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了處理，但在處理意見(jiàn)和處理結(jié)果中，只對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了處理，即只完成了階段性目標(biāo)，并沒(méi)有進(jìn)行技術(shù)歸零和管理歸零，對(duì)問(wèn)題涉及部門(mén)沒(méi)有進(jìn)行輻射分配，導(dǎo)致在該質(zhì)量問(wèn)題出現(xiàn)后又接連發(fā)現(xiàn)類似質(zhì)量問(wèn)題，造成設(shè)計(jì)缺陷浪費(fèi)和不必要的動(dòng)作浪費(fèi)（同一類型問(wèn)題的重復(fù)處理）。

在這種情況下，歸零化管理的FDAR過(guò)程循環(huán)提供了切實(shí)有效的管理方法。在解決這些質(zhì)量缺陷和故障時(shí)首先啟動(dòng)技術(shù)歸零的程序，即針對(duì)發(fā)生的問(wèn)題從技術(shù)上按“定位準(zhǔn)確、機(jī)理清楚、問(wèn)題復(fù)現(xiàn)、措施有效、舉一反三”的五條要求逐項(xiàng)落實(shí)并形成技術(shù)歸零報(bào)告或技術(shù)文件。然后進(jìn)行管理歸零程序即針對(duì)發(fā)生的質(zhì)量問(wèn)題從管理上按“過(guò)程清楚、責(zé)任明確、措施落實(shí)、嚴(yán)肅處理、完善規(guī)章”的五條要求逐項(xiàng)落實(shí)并形成管理歸零報(bào)告或相關(guān)文件。針對(duì)該零件的質(zhì)量問(wèn)題，首先運(yùn)用歸零化管理及FDAR循環(huán)對(duì)質(zhì)量信息處理卡再設(shè)計(jì)，按照FDAR循環(huán)“舉一反三”要求，對(duì)問(wèn)題涉及部門(mén)輻射分配，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，由總質(zhì)量師總負(fù)責(zé)，質(zhì)量部門(mén)歸口協(xié)調(diào)與管理，問(wèn)題輻射部門(mén)涉及設(shè)計(jì)所、資料室、工藝室，對(duì)存檔、生產(chǎn)圖紙進(jìn)行徹底檢查，共發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)漏洞問(wèn)題×處、設(shè)計(jì)筆誤×處，下更改令改正，并嚴(yán)格設(shè)計(jì)后的審核程序。采用歸零化管理后，此類問(wèn)題再未發(fā)生，說(shuō)明歸零化管理在質(zhì)量改進(jìn)中具有可行性和高效性。通過(guò)運(yùn)用歸零化管理對(duì)具體案例的分析，可以看出PDCA循環(huán)固然經(jīng)典，但是很多企業(yè)并沒(méi)有就工作過(guò)程與模式建立嚴(yán)格的制度與規(guī)范，往往是采用不定期、不定組織的松散的管理模式，因而不可避免地造成質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)的隨意性與隨機(jī)性。同時(shí)，一些企業(yè)沒(méi)有真正做到技術(shù)與管理兩方面同時(shí)推進(jìn)，導(dǎo)致形成了技術(shù)與管理“兩張皮”、“兩條線”的情況，而歸零化管理較好的解決這些方面存在的問(wèn)題。在FDAR循環(huán)中的D環(huán)節(jié)起到非常重要的作用。質(zhì)量問(wèn)題分配過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題輻射，分配至各部門(mén)按角色形成問(wèn)題發(fā)現(xiàn)方、問(wèn)題責(zé)任方等，協(xié)同處理、并將處理、改進(jìn)意見(jiàn)送入A階段，在A階段對(duì)處理意見(jiàn)不合理之處進(jìn)行二次分配，返回D階段。同時(shí)，經(jīng)過(guò)R階段再次送入F階段，通過(guò)“舉一反三”將問(wèn)題延伸、擴(kuò)大形成問(wèn)題的重新分配及再輻射，最終實(shí)現(xiàn)以零缺陷為目標(biāo)的歸零螺旋。

由D階段的工作模式可見(jiàn)，歸零化管理是一項(xiàng)涉及到全企業(yè)、全過(guò)程的質(zhì)量活動(dòng)。并且歸零化管理還給出了極具操作性的工作模式：以所發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題作為質(zhì)量改進(jìn)的突破口與切入點(diǎn)，以徹底解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為階段性目標(biāo)，以解決過(guò)程為主線將改進(jìn)機(jī)會(huì)擴(kuò)散，輻射至組織內(nèi)外的相關(guān)環(huán)節(jié)并借此尋求新有改進(jìn)機(jī)會(huì)，以改進(jìn)成效復(fù)驗(yàn)與歸零評(píng)審為階段改進(jìn)成果的里程碑，以“舉一反三”將階段改進(jìn)成果加以放大與延伸，以制度化的方法將成果加以固化，進(jìn)而較好地實(shí)現(xiàn)了階段改進(jìn)與持續(xù)改進(jìn)的統(tǒng)一，并有效地避免了質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)流于形式、難以深入的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)歸零化管理的簡(jiǎn)單介紹和分析某企業(yè)產(chǎn)品零件的質(zhì)量問(wèn)題案例，可以看出歸零化管理是一種處理和預(yù)防質(zhì)量問(wèn)題時(shí)的規(guī)范化、過(guò)程化、協(xié)調(diào)化的工作模式和管理思想，是確保產(chǎn)品（服務(wù)）質(zhì)量的重要手段，是防止質(zhì)量問(wèn)題重復(fù)發(fā)生的重要保證，是提高質(zhì)量改進(jìn)水平的有效方法。

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篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；有效課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-240-01

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)

良好的學(xué)習(xí)氣氛的建立對(duì)教師課堂教學(xué)有著更高的要求。教師需要采用更多樣的教學(xué)方式，例如講笑話、用IQ題、隨堂小測(cè)試等，和學(xué)生建立和諧的教學(xué)關(guān)系。課堂教學(xué)也可以項(xiàng)目化、具體化，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)提供激勵(lì)。同時(shí)還需要豐富教學(xué)內(nèi)容，例如結(jié)合自己個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷等，避免教學(xué)內(nèi)容枯燥化?，F(xiàn)代信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的普及也為魅力課堂的打造提供了條件，教師可以將口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的方式展示給學(xué)生，譬如翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等形式都能為良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍錦上添花。

二、提升口語(yǔ)教師的親和力和人格魅力

學(xué)生喜歡一門(mén)課程通常是從喜歡老師開(kāi)始的，教師的親和力和人格魅力是打開(kāi)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之門(mén)的鑰匙。教師衣著專業(yè)得體，性格開(kāi)朗，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速適宜，會(huì)創(chuàng)造一種心理寬松的課堂環(huán)境?？谡Z(yǔ)教師的親和力可以增加口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自信心，克服口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的焦慮和膽怯?？谡Z(yǔ)教師的人格魅力體現(xiàn)于淵博的學(xué)識(shí)、靈活的教學(xué)方法、涵養(yǎng)、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、寬容的心態(tài)、滿滿的正能量等等，這將有助于師生情感交融和共鳴，促進(jìn)教與學(xué)默契配合及良性循環(huán)，融情感教學(xué)于課堂教學(xué)中，促進(jìn)有效教學(xué)。當(dāng)教師真正地尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生、愛(ài)學(xué)生，口語(yǔ)教學(xué)會(huì)成為一種有價(jià)值的促進(jìn)精神愉悅的活動(dòng)?？谡Z(yǔ)教師傳授口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)及技巧的同時(shí)，也要幫助學(xué)生打造堅(jiān)強(qiáng)的意志力和抗挫折的能力。將一些重要的人文素質(zhì)如問(wèn)題解決能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、時(shí)間管理能力、職業(yè)道德等通過(guò)自己的言傳身教傳遞給學(xué)生。教師不能只懂得蠟炬成灰的奉獻(xiàn)，更注重用小太陽(yáng)般的正能量滋潤(rùn)學(xué)生。

三、捕捉學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)敏感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)決定著口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性。因此，口語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教?？梢砸耘d趣培養(yǎng)為核心，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂活動(dòng)，如話劇表演、電影配音、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)辯論賽、小組活動(dòng)展示等。在課外可以通過(guò)第二課堂或者網(wǎng)上教學(xué)作為延伸學(xué)習(xí)的平臺(tái)，組織以節(jié)日為主題的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，如萬(wàn)圣節(jié)、美食嘉年華，每月定期舉辦英語(yǔ)工作坊，如英語(yǔ)話劇、音樂(lè)劇、升學(xué)面試工作坊、學(xué)生自辦工作坊、英語(yǔ)網(wǎng)上電臺(tái)等。這些課外活動(dòng)非常有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。

在高職院校，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，可以采用模擬真實(shí)的工作情景或者工作坊引領(lǐng)課堂的方法，即采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境地模擬解決工作中可能遇到的一些問(wèn)題；采用項(xiàng)目教學(xué)法，組織學(xué)生小組合作，完成工作中的某個(gè)項(xiàng)目的策劃到實(shí)施的全過(guò)程；采用案例分析法，把校企合作企業(yè)中的一些經(jīng)典案例拿來(lái)分享；采用視聽(tīng)教學(xué)法，讓口語(yǔ)學(xué)習(xí)者模擬一些經(jīng)典的商務(wù)情景中的一些具體的做法，譬如如何有效使用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)談判、詢盤(pán)還盤(pán)、預(yù)定酒店、宴請(qǐng)賓客、簽訂合同等。對(duì)于出國(guó)移民類的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者，可以將雅思托?？荚嚨膬?nèi)容、跨文化交際、中西方文化差異等作為核心組織口語(yǔ)課堂教學(xué)。

四、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)挖掘不同層次口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的潛力

合作學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，小組一起活動(dòng)可以減輕個(gè)體壓力。關(guān)注度和評(píng)價(jià)的范圍從個(gè)人轉(zhuǎn)移到小組，也易于從情感上創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，譬如有些同學(xué)思維比較寬闊，就充當(dāng)軍師來(lái)出謀劃策；有些同學(xué)表達(dá)能力比較強(qiáng)，就充當(dāng)演講者展示集體智慧的結(jié)果；有些同學(xué)基礎(chǔ)不太好，可以多參與一些重復(fù)性練習(xí)，鞏固基本功。教師可以通過(guò)電子檔案袋的方式記錄每個(gè)小組及小組成員參與活動(dòng)的情況，定期進(jìn)行組間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，制定小組獎(jiǎng)懲制度，明確責(zé)任和義務(wù)。鼓勵(lì)小組長(zhǎng)起帶頭作用，制定使每位小組成員都能獲得成長(zhǎng)和展示的機(jī)會(huì)的措施。創(chuàng)設(shè)獨(dú)特真實(shí)的口語(yǔ)教學(xué)情境，如舉行模擬VOA或者BBC語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比賽；模擬經(jīng)典電影對(duì)白及配音比賽；模擬電視真人秀“職來(lái)職往”招聘比賽；模擬“奔跑吧兄弟”進(jìn)行項(xiàng)目PK賽；進(jìn)行經(jīng)典電影、電視劇臺(tái)詞PK賽，如《功夫熊貓》；模擬“播報(bào)多看點(diǎn)”進(jìn)行小組新聞比賽，等等。有效的小組合作可以爭(zhēng)取到口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)的最大化，培養(yǎng)學(xué)生在合作和良性競(jìng)爭(zhēng)中品嘗自己口語(yǔ)進(jìn)步的果實(shí)。

五、通過(guò)賞識(shí)教育降低口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感

賞識(shí)教育一般體現(xiàn)在三個(gè)方面，即教師提問(wèn)、等待時(shí)間以及反饋。在口語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)放性、發(fā)散性及啟發(fā)式的問(wèn)題更能促使學(xué)生積極主動(dòng)參與，且語(yǔ)言結(jié)構(gòu)會(huì)更復(fù)雜。教師提問(wèn)也要注意創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情景、提前告知一些關(guān)鍵詞且重視提問(wèn)的技巧性，譬如在講“house”這個(gè)話題時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮繪畫(huà)特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)自己的理想住房，這些都可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，豐富口語(yǔ)表達(dá)。在講到“relationship”這個(gè)話題時(shí)，可以讓學(xué)生模擬真人秀“非誠(chéng)勿擾”或者“百里挑一”的模式，來(lái)描述自己的理想女生和男生的模型。

教師等待學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一定要有耐心，Rowe認(rèn)為，當(dāng)教師能將等待的時(shí)間延長(zhǎng)到3到5秒或更長(zhǎng)，學(xué)生的自信心和參與度都會(huì)提高。當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，即使是錯(cuò)誤的，也應(yīng)該尊重學(xué)生，耐心等他講完再指導(dǎo)。

教師反饋應(yīng)盡量使用肯定積極的反饋。教育根本的目的是喚醒學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)造力及價(jià)值感，賞識(shí)教育幫助學(xué)生建立的自尊和自信會(huì)成為他們學(xué)好口語(yǔ)的原動(dòng)力。

總之，口語(yǔ)的提高要在堅(jiān)強(qiáng)的意志力的促使下，學(xué)習(xí)者形成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，多聽(tīng)、多模仿、多交流甚至多背誦?？谡Z(yǔ)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)習(xí)者一些負(fù)面的反饋以及壓力，促使學(xué)習(xí)者能夠充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊志峰.影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的情感因素[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011， （3） ：172-175.

篇9

恰逢西班牙建筑奇才安東尼.高迪逝世八十五周年之際去了趟巴塞羅那。它被稱為“高迪之城”，有圣家族教堂、奎爾公園、米拉之家、巴約之家等十多件不朽的建筑杰作?？梢哉f(shuō)，整個(gè)城市就是高迪的建筑博物館。

在那里巧遇一位馬德里大學(xué)的建筑系教授，他強(qiáng)烈建議我們?nèi)ジ叩系墓枢l(xiāng)―巴塞羅那附近小城雷烏斯參觀高迪中心。高迪的早期作品都有精心繪制的圖紙，后來(lái)就變成只畫(huà)草圖，然后依靠模型作藍(lán)本。而高迪中心的最大價(jià)值，就是用高科技手段以眾多模型闡釋高迪建筑的獨(dú)特原理及創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。按教授的說(shuō)法，多少人為了看高迪建筑大老遠(yuǎn)地來(lái)到巴塞羅那，但在巴塞羅那只能知其然，要想知其所以然，還得去高迪中心。

參觀高迪中心的最大體會(huì)，是發(fā)現(xiàn)高迪早在一百多年前就強(qiáng)調(diào)低碳、環(huán)保和節(jié)能的理念。以奎爾公園為例，高迪就地取材，打地基時(shí)挖出來(lái)的土石就直接用作建筑材料，相當(dāng)環(huán)保。其露天廣場(chǎng)的排水方式也非常有新意：雨水滲入土中，通過(guò)沙石過(guò)濾層排入容量為1200平方米的地下沉淀池，如此，便可將回收的雨水循環(huán)利用。不但如此，高迪還尤其擅長(zhǎng)利用各種廢棄的材料，例如用空酒瓶的碎片來(lái)裝飾屋頂，或是把當(dāng)?shù)毓S廢棄的碎瓷磚加工成馬賽克。據(jù)說(shuō)，高迪是第一個(gè)將廢料循環(huán)使用的建筑師。

而巴約之家的自然通風(fēng)設(shè)計(jì)，更是成為當(dāng)下可持續(xù)性住宅設(shè)計(jì)“低技術(shù)策略”的經(jīng)典案例。作為地中海沿岸的早期生態(tài)住宅，巴約之家的設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了一整套精密的空氣流通系統(tǒng)，為海風(fēng)穿越整個(gè)建筑提供了別具匠心的通路。例如它將閣樓設(shè)計(jì)成洗衣間，并通過(guò)設(shè)置百葉窗最大限度地利用海風(fēng)來(lái)吹干晾曬衣物。就連廁所的小窗都很貼心地設(shè)計(jì)在馬桶旁的位置，讓住戶在炎夏如廁時(shí)，能享受到海風(fēng)帶來(lái)的涼意。

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 機(jī)電傳動(dòng)與控制 教學(xué)改革 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0106-03

《機(jī)電傳動(dòng)與控制》是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化或機(jī)械電子工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門(mén)綜合性、多學(xué)科交叉、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，要求學(xué)生的先修課程包括：機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、電工電子學(xué)、電力拖動(dòng)、電路等多學(xué)科，高難度的課程。對(duì)教師講授課程和學(xué)生學(xué)習(xí)課程都提出了極大的挑戰(zhàn)。一方面，由于部分高校機(jī)械或機(jī)電專業(yè)電類課程設(shè)置較為簡(jiǎn)單，有些課程學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，教師講課的過(guò)程中學(xué)生一頭霧水，教學(xué)進(jìn)程緩慢；另一方面，該課程中諸多理論環(huán)節(jié)的講解需要實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)支撐，而由于目前教學(xué)課時(shí)的壓縮及部分高校實(shí)驗(yàn)條件的匱乏，使學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)或似懂非懂的狀態(tài)。上述因素嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)機(jī)電傳動(dòng)課程知識(shí)的積極性，同時(shí)也有悖于目前高校教學(xué)改革對(duì)機(jī)電類應(yīng)用型人才的需求。為了解決上述問(wèn)題，改善教學(xué)效果，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，使傳統(tǒng)的、被動(dòng)式的、灌輸式的教學(xué)模式向主動(dòng)式、自發(fā)式、探索式方向發(fā)展。通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐探索與改革，該校機(jī)電傳動(dòng)課程已經(jīng)得到廣大師生的一致認(rèn)可，學(xué)生的考核成績(jī)及實(shí)踐動(dòng)手能力也有了顯著改善和提高。

1 教師教學(xué)準(zhǔn)備

機(jī)電傳動(dòng)與控制課程教學(xué)體系沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式：40個(gè)理論課時(shí)+8個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。首先，由于該課程涉及的領(lǐng)域非常廣，包括機(jī)械設(shè)計(jì)、電氣工程、電機(jī)學(xué)、電子技術(shù)、PLC技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，且理論課時(shí)有限，因此在教學(xué)過(guò)程中許多教學(xué)內(nèi)容僅能涉及面上的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)以了解和熟悉為主，缺乏課程理論體系的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)；其次，課程安排的8個(gè)學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中僅知其然，不知其所以然。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，該項(xiàng)目針對(duì)目前學(xué)校機(jī)電專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與改革，具體內(nèi)容如下。

（1）機(jī)電傳動(dòng)控制技術(shù)基礎(chǔ)部分：該部分主要講述機(jī)電傳動(dòng)控制基礎(chǔ)知識(shí)以及常用的各類電氣控制元件及符號(hào)，除了常規(guī)理論課講解之外，增加動(dòng)畫(huà)演示以及實(shí)物教學(xué)環(huán)節(jié)（課題組前期已購(gòu)買(mǎi)部分常用低壓電器用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)）；（2）繼電器控制基礎(chǔ)部分：此部分重點(diǎn)講述各類基本控制電路以及典型設(shè)備電氣控制系統(tǒng)，由于此部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，該課程利用仿真軟件protus對(duì)各類基本控制電路進(jìn)行仿真模擬，在典型設(shè)備電氣控制系統(tǒng)分析中讓學(xué)生設(shè)計(jì)特殊功能的控制電路并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)仿真、糾錯(cuò)和完善；（3）可編程控制器（PLC）應(yīng)用技術(shù)部分：這部分內(nèi)容主要以編制PLC程序以及實(shí)現(xiàn)為主，本項(xiàng)目從兩個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革：一是針對(duì)課堂講解的任何PLC程序進(jìn)行模擬仿真及創(chuàng)新設(shè)計(jì)（仿真軟件）；二是課題組前期購(gòu)買(mǎi)了PLC可編程控制器，而且已經(jīng)開(kāi)發(fā)了部分程序，需要學(xué)生在學(xué)號(hào)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行PLC程序?qū)嶋H開(kāi)發(fā)、寫(xiě)入及調(diào)試，達(dá)到學(xué)生對(duì)PLC控制器更直觀的認(rèn)識(shí)；（4）設(shè)備調(diào)速控制技術(shù)：此部分主要是講述直流電機(jī)、交流電機(jī)、伺服以及步進(jìn)電機(jī)的調(diào)速控制技術(shù)，由于該部分電機(jī)學(xué)理論知識(shí)非常復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難快速掌握電機(jī)調(diào)速的理論。因此教學(xué)過(guò)程中先從宏觀上教授學(xué)生動(dòng)力設(shè)備如何進(jìn)行調(diào)速，微觀的知識(shí)要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)或者討論的方式來(lái)完成。其次，增加實(shí)物電機(jī)調(diào)速實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)室已購(gòu)置部分電機(jī)及驅(qū)動(dòng)設(shè)備和控制系統(tǒng)）。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)多年課程改革的實(shí)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積累了幾個(gè)行之有效的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意的問(wèn)題，總結(jié)如下。

（1）借助于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，改革學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)式到主動(dòng)式。首先給學(xué)生布置2～3個(gè)問(wèn)題（下一節(jié)課要講的內(nèi)容），讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并分組進(jìn)行問(wèn)題的解答，問(wèn)題的難度適中，需要學(xué)生課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，并在下一節(jié)課抽取部分學(xué)生進(jìn)行講解（適當(dāng)給予一定成績(jī)）。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就提高了，也更容易加深對(duì)課程內(nèi)容的理解；（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加部分自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)并自主完成之外，增加幾個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備及仿真平臺(tái)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套關(guān)于交流電機(jī)調(diào)速控制系統(tǒng)（硬件設(shè)備已有），需要學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)（包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉捎玫膬x器、測(cè)試方法、結(jié)論），通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施；（3）結(jié)合機(jī)械專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、智能汽車設(shè)計(jì)大賽經(jīng)典案例為依托，在授課過(guò)程中增加部分經(jīng)典案例講解，可進(jìn)一步提升各類學(xué)科競(jìng)賽的水平。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

該課程采用超星慕課（MOOC）平臺(tái)進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包含課程內(nèi)容體系、教學(xué)視頻、微課、作業(yè)、考核等多方面的信息，使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，隨學(xué)隨考，減小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)的積極性。圖1是超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的界面，只要點(diǎn)擊需要學(xué)習(xí)的課程，豐富的文字、視頻、聲音課程資源將會(huì)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。圖2是平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)典型的反接制動(dòng)電路的仿真，更容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4 考核體系研究

目前總體考核體系：平時(shí)成績(jī)40%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%，期末考試成績(jī)30%，隨著課程改革逐步深入，期末考試成績(jī)比重將逐步縮小甚至取消。（1）平時(shí)成績(jī)：出勤成績(jī)10%，課堂表現(xiàn)30%，課堂表現(xiàn)主要檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況及課堂回答問(wèn)題、問(wèn)題講解等情況；此外增加課后學(xué)生回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，學(xué)生可能在課堂上未及時(shí)或正確回答上一節(jié)課布置的問(wèn)題，可以采取課后回答，同樣可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)；（2）實(shí)驗(yàn)成績(jī)：其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占15%，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)15%，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)會(huì)提前2～3周規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)題目，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)效果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予成績(jī)；（3）期末考試成績(jī)：期末考試重點(diǎn)考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，題目的難度適中，可以在網(wǎng)上上傳部分題庫(kù)供學(xué)生復(fù)習(xí)。如果學(xué)生平時(shí)成績(jī)加上實(shí)驗(yàn)成績(jī)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生允許不參加期末考試，成績(jī)按照前兩項(xiàng)成績(jī)之和計(jì)。

5 翻轉(zhuǎn)課堂案例

下面針對(duì)機(jī)電傳動(dòng)課程（自動(dòng)循環(huán)工作控制電路部分）的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的方案設(shè)計(jì)：

（1）教學(xué)改革內(nèi)容：自動(dòng)循環(huán)工作控制電路（繼電器控制技術(shù)基礎(chǔ)部分）。

（2）教學(xué)方案設(shè)計(jì)（按8：00～9：35時(shí)間進(jìn)行授課）。

首先在上一節(jié)課布置兩個(gè)題目：多機(jī)自動(dòng)循環(huán)控制電路和電液控制電路，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，熟悉各部分低壓電器的符號(hào)及作用，能夠繪制控制電路圖，并對(duì)電路圖的原理進(jìn)行講解；8：00～8：10，上課后教師先用10 min左右時(shí)間總結(jié)回顧上一節(jié)內(nèi)容，并進(jìn)行提問(wèn)，記錄學(xué)生回答情況；8：10～8：15，布置該次課教學(xué)安排，講授該次課主要討論的問(wèn)題。8：15～8：45，選?。ɑ驁?bào)名的方式）兩組學(xué)生對(duì)上一節(jié)課提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，講解過(guò)程中必須要有板書(shū)。8：50～9：00，學(xué)生提問(wèn)質(zhì)詢環(huán)節(jié)，根據(jù)回答及講解情況記錄成績(jī)。9：00～9：25，教師對(duì)學(xué)生講解過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并對(duì)該次教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步總結(jié)。9：25～9：35，自由提問(wèn)階段，學(xué)生可以提問(wèn)一些該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題，由教師講解；其次，教師可以提1～2個(gè)創(chuàng)新性問(wèn)題，例如：多機(jī)自動(dòng)循環(huán)控制電路如何實(shí)現(xiàn)啟動(dòng)按鈕之后整臺(tái)設(shè)備循環(huán)往復(fù)運(yùn)行（非單次循環(huán)）。布置作業(yè)及下一節(jié)課要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

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