導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中物理合力的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般都是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來(lái)的。但由于初中學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成。排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律非常重要。

1 明確建立概念和規(guī)律的目的和意義

“前概念”是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。在從前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，使學(xué)生在“前概念”和科學(xué)知識(shí)之間引起沖突，設(shè)法給學(xué)生一個(gè)巨大的“震顫”，以動(dòng)搖其頑固信念的基礎(chǔ)，讓學(xué)生用新知識(shí)概念或新現(xiàn)象與“前概念”產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì)體會(huì)到建立新概念和規(guī)律的意義。例如在講“流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”的規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生先猜想“向兩張紙中間吹氣將會(huì)看到怎樣的現(xiàn)象？”很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為兩張紙會(huì)貼在一起。當(dāng)他們親身實(shí)驗(yàn)后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了與猜想完全相反的結(jié)果，這樣他們將會(huì)主動(dòng)放棄“前概念”來(lái)積極探索正確的科學(xué)規(guī)律，這樣得出正確的規(guī)律就順理成章了。

2 在建立概念和規(guī)律時(shí)要理順學(xué)生的思路

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要讓學(xué)生知其“以然”，更要知其“所以然”。為他們正確理解、靈活運(yùn)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣印象才能深刻，記憶才能更牢固。學(xué)習(xí)效果才能更好。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)如果學(xué)的太死，遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)一籌莫展，物理知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。這些根源都在于概念教學(xué)之初沒(méi)有讓學(xué)生充分的經(jīng)歷概念獲得的全過(guò)程。所以在物理教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生關(guān)注得出物理概念和規(guī)律的全過(guò)程。例如“牛頓第一定律”規(guī)律的得出，先介紹亞里士多德的研究結(jié)果，并用實(shí)驗(yàn)他的錯(cuò)誤結(jié)論。然后介紹伽利略的研究成果，同時(shí)做“斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)”，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分的分析，得出在小車(chē)運(yùn)動(dòng)的方向上受到的阻力越小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)。再用外推法分析，如果在小車(chē)運(yùn)動(dòng)的方向上不受阻力，小車(chē)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，逐步得出“牛頓第一定律”這樣學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過(guò)程，同時(shí)對(duì)“牛頓第一定律”也有了較深刻的理解。

3 在講述物理概念和規(guī)律時(shí)語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確，同時(shí)要突出關(guān)鍵詞，并給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明

物理學(xué)中的概念和規(guī)律的語(yǔ)言和公式，是許多物理學(xué)家反復(fù)推敲總結(jié)出來(lái)的，十分精煉準(zhǔn)確，概括程度非常高，有些概念和規(guī)律多一字少一字都不行。在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要準(zhǔn)確。對(duì)一些關(guān)鍵的字詞應(yīng)加以突出，并予以適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以引起學(xué)生足夠的注意和正確的理解。必要時(shí)要與其他類(lèi)似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類(lèi)比聯(lián)系，如“牛頓第一定律”要強(qiáng)調(diào)“靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。講“二力平衡”，將“二力平衡”中的一對(duì)力和“相互作用力中的一對(duì)力進(jìn)行比較。在講“熱量”概念的時(shí)候，讓學(xué)生弄清熱量、溫度及內(nèi)能三者的聯(lián)系和區(qū)別。

4 建立物理概念和規(guī)律的時(shí)候，多給學(xué)生建立典型的事例

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一、物理概念的定義方法

概念所反映的對(duì)象本質(zhì)的總和叫作概念的“內(nèi)涵”。概念所反映的對(duì)象的范圍叫作概念的“外延”?！跋露x”就是以簡(jiǎn)練的物理語(yǔ)言去揭示概念的內(nèi)涵和外延的過(guò)程?？捎孟铝胁煌椒ㄈザx物理概念。

1.屬加種差法

可用一個(gè)公式表明：被定義的概念=種差+鄰近的屬概念。

如給“壓力”下定義，先確定它屬于“力”這個(gè)大類(lèi)，再看它與重力不同的是“接觸面所受的”，與摩擦力的區(qū)別是“跟面垂直的”，于是壓力可定義為“物體所受的跟接觸面相垂直的力”。

2.詞語(yǔ)定義法

是從詞語(yǔ)含義上說(shuō)明被定義概念。本質(zhì)上還是用屬加種差下定義。

如給“動(dòng)能”下定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的作功本領(lǐng)。又如“自感”：一線(xiàn)圈中因電流變化而在線(xiàn)圈自身引起感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象。

3.測(cè)量和操作定義法

物理概念的特色在于測(cè)量和操作定義。

（1）測(cè)量定義法：是對(duì)概念的定量描述。

①用乘積來(lái)定義物理量。例如，動(dòng)量：質(zhì)點(diǎn)的質(zhì)量與其運(yùn)動(dòng)速度的乘積。又如，沖量：力和力的作用時(shí)間的乘積。②用比值定義物理量。例如，密度：?jiǎn)挝惑w積的某種物質(zhì)的質(zhì)量。又如，電場(chǎng)強(qiáng)度：電場(chǎng)中位于該點(diǎn)的單位正電荷所受到的作用力。

（2）操作定義法：又稱(chēng)“發(fā)生定義”。例如，電流：電荷的定向遷移。產(chǎn)生電流的條件有兩方面：①存在自由電荷，②存在外電場(chǎng)。

4.外延定義法

例如，機(jī)械能：系統(tǒng)的動(dòng)能與勢(shì)能之和。

二、物理量的教學(xué)策略

1.講清物理量的物理意義

任何一個(gè)物理量的引入，都是有理由的，即物理量的物理意義。教學(xué)中，教師如果能給學(xué)生講清這個(gè)理由，學(xué)生將會(huì)樂(lè)于接納這一物理量，樂(lè)于接納，便會(huì)產(chǎn)生興趣，有了興趣，就有了學(xué)好這一物理量的信心。在引入一個(gè)物理量之前，教師可以舉生活中的實(shí)例或做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析、討論，找出一個(gè)用學(xué)過(guò)的知識(shí)無(wú)法解決的新問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須引入一個(gè)新的物理量。比如，在講“加速度”這個(gè)物理量時(shí)，可以舉這樣一個(gè)例子：火車(chē)起動(dòng)比較緩慢，而賽車(chē)的起動(dòng)要比火車(chē)快得多，這是顯而易見(jiàn)的，但是，要比較不同的火車(chē)或不同的賽車(chē)的起動(dòng)快慢，該如何比較呢？留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考、相互討論，最后得出，要比較不同物體由靜止?fàn)顟B(tài)變化到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或者由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變?yōu)殪o止?fàn)顟B(tài)的快慢問(wèn)題就很有必要引入一個(gè)“能表示速度變化快慢和方向”的物理量，這就是加速度，緊接著告訴學(xué)生，加速度的數(shù)值越大，表示速度變化越快；加速度的數(shù)值越小，表示速度變化越慢。加速度的方向表示速度變化的方向。這樣學(xué)生就知道“學(xué)了該物理量有什么用”，從而更加明確學(xué)習(xí)該物理量的目的。

2.講清物理量的定義

物理量引出來(lái)以后，就要講清該物理量的定義，通過(guò)定義，學(xué)生可以知道該物理量是什么。講課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物理量的物理意義進(jìn)行再次分析、 探討，從中提煉出物理量的定義，并用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，得出定義后，要對(duì)其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，指出這些關(guān)鍵字詞的含義。一個(gè)物理量可以有不同的表述方式，但本質(zhì)一定是相同的，教師在教學(xué)中可以通過(guò)推理、分析、探討等方式，證明它們的本質(zhì)是相同的。比如，在講“彈力”這一物理量的定義時(shí)，可以做一些小實(shí)驗(yàn)，伸長(zhǎng)的彈簧將鉤碼拉起來(lái)、彎曲的鋼鋸條將小車(chē)推動(dòng)、彈弓上拉伸的橡皮筋將紙團(tuán)彈射出去等，通過(guò)對(duì)這些小實(shí)驗(yàn)的觀察，得出彈力是指發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生的一種作用力。在教學(xué)中，教師若能用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)物理量的定義進(jìn)行概括，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

3.講清物理量的數(shù)學(xué)表達(dá)式

物理量的數(shù)學(xué)表達(dá)式就是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將物理量的定義表示出來(lái)的一種方法。有了數(shù)學(xué)表達(dá)式，就能用計(jì)算的方法求出該物理量的大小。教學(xué)中，教師要結(jié)合物理意義和定義，用字母將物理量間的關(guān)系表達(dá)出來(lái)，就得到了該物理量的數(shù)學(xué)表達(dá)式，必須注意的是，要對(duì)表達(dá)式中的每一個(gè)物理量符號(hào)進(jìn)行說(shuō)明，指出其含義及應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)。

4.講清物理量的單位

物理公式在確定物理量的數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，也確定了物理量的單位關(guān)系，因此，物理量的數(shù)值和單位同樣的重要，假如物理量只有數(shù)值，而沒(méi)有單位，那么該物理量沒(méi)有實(shí)際意義。通過(guò)講解，讓學(xué)生體會(huì)到物理量的單位和數(shù)值同樣重要，不了解物理量的單位，就不能更深入地理解物理量，更談不上對(duì)物理量的運(yùn)用。在解題過(guò)程中，學(xué)生往往只重視物理量的數(shù)值，而輕視物理量的單位，考試中只寫(xiě)物理量的數(shù)值而不寫(xiě)單位的現(xiàn)象比比皆是，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生強(qiáng)調(diào)單位的重要性，閱卷中對(duì)只有數(shù)值而沒(méi)有單位的物理量應(yīng)當(dāng)扣分，絕不能心慈手軟。否則，就不能更好地理解物理量。

5.講清物理量的矢量性

中學(xué)階段的物理量可以分為矢量和標(biāo)量，矢量是指既有大小又有方向，相加時(shí)遵守平行四邊形定則的物理量；標(biāo)量是指只有大小，沒(méi)有方向，或既有大小，又有方向，相加時(shí)用代數(shù)方法的物理量。物理學(xué)中的矢量是很多的，比如位移、速度、加速度、力、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等。若物理量為矢量，一定要教會(huì)學(xué)生如何確定方向，同時(shí)也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，矢量的方向和大小同樣重要，解題時(shí)必須同時(shí)求出大小和方向才算完整。

6.講清該物理量與其他物理量的區(qū)別與聯(lián)系

物理學(xué)中的許多物理量的名稱(chēng)都十分相似，有的僅一字之差，像這類(lèi)物理量，若不能正確理解，是很容易混淆的。教師在教學(xué)中一定要講清楚這些相似物理量之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生從本質(zhì)上對(duì)其進(jìn)行理解，才能更好地幫助他們理解物理量。比如，速度與加速度，動(dòng)量與動(dòng)能，動(dòng)量與沖量，電勢(shì)差、電勢(shì)和電勢(shì)能，等等。講解時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物理量的物理意義和定義進(jìn)行再次分析，并強(qiáng)調(diào)加速度等于末速度與初速度之差與時(shí)間的比值，合力的沖量等于末動(dòng)量與初動(dòng)量的矢量差，電場(chǎng)中任意兩點(diǎn)之間的電勢(shì)差等于這兩點(diǎn)之間的電勢(shì)之差，電勢(shì)能是電荷在電場(chǎng)中所具有的勢(shì)能，等等。像這樣對(duì)不同物理量之間的關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，一定能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的物理量。

7.講清物理量在物理規(guī)律中的地位和作用

物理規(guī)律反映的是物理量之間的關(guān)系，不同的物理量在物理規(guī)律中的地位和所起的作用是不同的。若對(duì)其不能正確理解，解題時(shí)便不能正確地應(yīng)用。教師若能對(duì)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式中的物理量的符號(hào)加上適當(dāng)?shù)南聵?biāo)，將會(huì)取得良好的教學(xué)效果。比如，閉合電路歐姆定律反映的是電路中的總電流與電源的電動(dòng)勢(shì)和外電路中的總電阻及電源內(nèi)阻之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，表達(dá)式中的I、E、R、r分別表示電路中的總電流、電源的電動(dòng)勢(shì)、外電路中的總電阻和電源的內(nèi)阻。解題時(shí)，認(rèn)清電路中各個(gè)用電器的串、并聯(lián)關(guān)系，正確表示出外電路中的總電阻，是正確應(yīng)用閉合電路歐姆定律列方程的關(guān)鍵。學(xué)生只有搞清楚物理量在物理規(guī)律中的地位和作用，才能更好地理解物理量并能靈活地應(yīng)用。