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篇1

關(guān)鍵詞：課程體系；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）12-0281-02

引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，是能根據(jù)一定目標(biāo)，運(yùn)用所掌握的一切知識(shí)和信息創(chuàng)造出某種新穎的、獨(dú)特的，有社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的有形或無(wú)形產(chǎn)品的人。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神方面肩負(fù)特殊的使命，教育方針、內(nèi)容、方法等的不同，都將對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生不同的影響。所謂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就是在培養(yǎng)人才時(shí)，要堅(jiān)持以人為本的理念、充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面有機(jī)地融合，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新。近年來(lái)，開(kāi)展“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已在中國(guó)教育界達(dá)成共識(shí)，呼聲已很高，但“創(chuàng)新教育”步履艱難，并沒(méi)有出現(xiàn)人們期待的效果。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家各高校也在不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，逐漸形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)有問(wèn)題分析

目前國(guó)內(nèi)高校電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少；師資力量不足，普遍采取大班授課，以教師為中心，師生之間缺少有效的溝通和交流；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、依賴(lài)性較強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)教師少，實(shí)驗(yàn)效果較差等，根據(jù)現(xiàn)有形勢(shì)，課程體系與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)存在著很大差距。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)改革的探索，我們發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)教學(xué)模式和課程體系不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我們通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，目前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段還存在很大的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的要求有一定差距。如何改進(jìn)目前的教學(xué)方法和教學(xué)手段，整合電氣信息類(lèi)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教育思想，教育觀念是目前教學(xué)改革急需解決的重要課題。

二、改革指導(dǎo)思想

培養(yǎng)電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是教育思想必須創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變繼承性教育思想和知識(shí)性教育觀，改革課程、教學(xué)體系，樹(shù)立創(chuàng)新教育思想和創(chuàng)新型教育觀，建立適應(yīng)新形勢(shì)下課程體系及系統(tǒng)傳授與探索研究相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究主要包括如下幾個(gè)方面：

1.根據(jù)社會(huì)、企業(yè)所需要的，精心設(shè)定電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，搭建實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的，具有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)新體系。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須改革原有的課程和教學(xué)內(nèi)容。課程和教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)、合理，能不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)。課程教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)以能力為主線(xiàn)，加強(qiáng)重點(diǎn)、提煉核心，要把企業(yè)案例、發(fā)展前沿進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，深化教材改革，順應(yīng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，真正做到根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需要選擇教學(xué)內(nèi)容。以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革作為切入點(diǎn)，以科研全面滲入本科教學(xué)作為改革的突破口。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加研究性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建立體交叉式的理論實(shí)踐教學(xué)精品課程新體系，真正提升學(xué)生素質(zhì)和能力的目的。

2.建立創(chuàng)新型教師人才隊(duì)伍，改革教學(xué)理念與教學(xué)方法。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于原創(chuàng)性是發(fā)展成敗的關(guān)鍵，教師是否具有“創(chuàng)新意識(shí)”，將成為未來(lái)學(xué)校教學(xué)成敗的生命線(xiàn)，尤其對(duì)于知識(shí)更新、技術(shù)發(fā)展異常迅速的電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)更是如此。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征是創(chuàng)造新的知識(shí)產(chǎn)品，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)核和原動(dòng)力，因此建立一支創(chuàng)新型師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇。

3.基于電氣信息學(xué)科知識(shí)更新特別快這一顯著特點(diǎn)，要十分重視讓電氣信息類(lèi)本科生參與研究工作，認(rèn)為這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要一環(huán)。本科生研究活動(dòng)要擴(kuò)展到更多的學(xué)生以及更多的學(xué)科領(lǐng)域。教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅是指教學(xué)要與教師的研究相結(jié)合，而且是指教學(xué)要與學(xué)生的研究相結(jié)合。本科生有機(jī)會(huì)參與大學(xué)的研究、站在新知識(shí)的前沿，提升電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力優(yōu)勢(shì)。

三、具體措施

1.改革原有的課程體系，提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)新形勢(shì)發(fā)展的需要，結(jié)合電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，積極探索本專(zhuān)業(yè)課程體系改革，開(kāi)設(shè)有與企業(yè)需求同步的新課程，采用課程綜合化，構(gòu)建教學(xué)模塊等方式；初步建立新的專(zhuān)業(yè)課程體系；逐步實(shí)行一體化教學(xué)等新的教學(xué)模式，整合現(xiàn)有課程體系，壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，精選課程門(mén)類(lèi)，加強(qiáng)素質(zhì)類(lèi)課程，重視素質(zhì)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革中，堅(jiān)持“五要”原則。一要緊跟科技發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容；二要理論聯(lián)系實(shí)際，貫徹“少而精”原則；三要研究教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)適用性，使之符合人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；四要注重整體優(yōu)化，建立科學(xué)的內(nèi)容體系；五要積極開(kāi)展系列課程改革，在內(nèi)容上既能銜接又避免重復(fù)。教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。把多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課程內(nèi)容融合在一起，將課內(nèi)與課外教學(xué)有機(jī)配合，不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)觀察和新知識(shí)探求的思維能力。

改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教師的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分考慮學(xué)生的因素，放手讓他們?cè)谔骄恐?、?shí)踐中、協(xié)作中自主地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生素質(zhì)。在常規(guī)講授型模式的教學(xué)基礎(chǔ)上，采用主題探究型模式、小組協(xié)作型模式、案例教學(xué)型模式等。貫徹以用促學(xué)、以用導(dǎo)學(xué)的思想，改變以教師為中心的教學(xué)傳統(tǒng)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在課程教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展立項(xiàng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課程中知識(shí)點(diǎn)，在課程老師的指導(dǎo)下，完成方案的論證、實(shí)施，并最終完成實(shí)物。改革學(xué)生課程期末成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法，如開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。

2.進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的改革，增設(shè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的核心，也是衡量整個(gè)教學(xué)效果好壞的重要方面。本項(xiàng)目擬在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展具有指定性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)及綜合集成演練等，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自己興趣特長(zhǎng)而開(kāi)展的自主實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)一些實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，在實(shí)踐基地內(nèi)進(jìn)行授課，邊授課邊實(shí)踐，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程，此課程安排在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以很好地利用暑假的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐、研究工作。

合理高效的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的基本保障。多年來(lái)，黑龍江科技學(xué)院電信學(xué)院電氣信息專(zhuān)業(yè)突出教學(xué)工作中心地位，積極探索理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的新思路和新方法，將工科大學(xué)生“領(lǐng)入”工程實(shí)踐中，提高大學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力，投入大量的精力完成校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)。電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)剛完成的實(shí)踐基地包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)平臺(tái)。以單一課程為點(diǎn)，以相關(guān)課程為線(xiàn)，以完成某一實(shí)際的項(xiàng)目所需的課程群為面，通過(guò)設(shè)置符合點(diǎn)、線(xiàn)、面認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，由淺入深，由表及里，提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解能力和設(shè)計(jì)水平；改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)物化為能力的培養(yǎng)；建立符合新教學(xué)體系的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。

3.科研全面滲入本科教學(xué)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應(yīng)當(dāng)把科學(xué)研究全面滲透到本科教學(xué)，并以此作為教學(xué)改革的突破口。科學(xué)研究滲入本科教學(xué)包含兩個(gè)方面，即理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要主動(dòng)讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，以培養(yǎng)學(xué)生的科研態(tài)度和從事科學(xué)研究的能力。高等學(xué)校的教師的科學(xué)研究是與教學(xué)密切是相關(guān)的，所傳授的知識(shí)是處在科學(xué)發(fā)展前沿的知識(shí)。目前，高等學(xué)校教師在從事教學(xué)工作的同時(shí)進(jìn)行科研創(chuàng)新，教師進(jìn)行科研中，不斷豐富自己的知識(shí)面，提升自己的知識(shí)素養(yǎng)，獨(dú)特自己的觀察視角；更加關(guān)注學(xué)科前沿，不斷吸收最新科技成果，使授課富有新內(nèi)容、富有生命力，結(jié)合實(shí)際，讓自己真正成為教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法科學(xué)、師德高尚的學(xué)生的良師益友，并為有更高水平的科學(xué)成果的產(chǎn)生打下了基礎(chǔ)。在高年級(jí)本科生中開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目的探索和研究，學(xué)生直接參與教師的科研課題，并將其作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，此舉將有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，也為其繼續(xù)深造和更好的就業(yè)進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

面向世界，與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)社會(huì)、企業(yè)所需要，學(xué)生所需為課程教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)定課程體系結(jié)構(gòu)，以知識(shí)為基礎(chǔ)，能力為主線(xiàn)，以項(xiàng)目為載體，做到以“用”導(dǎo)“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”，搭建實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的教學(xué)新體系，精心提煉單門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教師教學(xué)方法和手段，完善實(shí)踐教學(xué)，探索和實(shí)踐全新的教育教學(xué)思想，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

如何對(duì)清水江文書(shū)進(jìn)行搶救、整理和研究，必須從清水江文書(shū)自身的特點(diǎn)說(shuō)起。清水江文書(shū)不是一般的歷史文書(shū)資料，與“徽州文書(shū)”等其他一些著名的歷史文書(shū)有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創(chuàng)造并流傳至今的一宗具有活態(tài)性、民族性、區(qū)域性、系統(tǒng)性的民族民間文獻(xiàn)遺產(chǎn)。所謂活態(tài)性，是指清水江文書(shū)還活在苗侗人民的現(xiàn)實(shí)生活中，至今仍具有物權(quán)法律證據(jù)的功能，在苗村侗寨的山林物權(quán)糾紛調(diào)解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻(xiàn)學(xué)者所說(shuō)那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區(qū)域性是指清水江文書(shū)不僅具有地理環(huán)境造就的超越民族邊界的區(qū)域性特征，而且蘊(yùn)含著濃厚的苗侗民族文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了苗侗民族文化系統(tǒng)和黔湘邊區(qū)地域文化系統(tǒng)的耦合；所謂系統(tǒng)性則是指清水江文書(shū)在分布上、載體形態(tài)和內(nèi)容上都自成體系，并與整個(gè)區(qū)域乃至國(guó)家的社會(huì)歷史過(guò)程連為一體。因此，清水江文書(shū)的搶救、整理和研究工作切忌簡(jiǎn)單套用漢族地區(qū)歷史文獻(xiàn)搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達(dá)成民族性與地域性的辯證統(tǒng)一，而且要充分考慮到其固有的活態(tài)性和系統(tǒng)性等不可忽視的特征。

首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻(xiàn)遺產(chǎn)，清水江文書(shū)的搶救保護(hù)絕不能視為普通的檔案文獻(xiàn)征集收藏，而應(yīng)遵照文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則和技術(shù)規(guī)范來(lái)進(jìn)行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則。同時(shí)，清水江文書(shū)的多重價(jià)值和復(fù)雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書(shū)所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書(shū)的搶救保護(hù)必須有一個(gè)以文書(shū)傳承社區(qū)的參與為基礎(chǔ)的多重形態(tài)機(jī)制，在技術(shù)上必須有一整套符合國(guó)內(nèi)外規(guī)范的技術(shù)措施。因此，針對(duì)清水江文書(shū)的搶救保護(hù)，本課題從理論建構(gòu)、技術(shù)規(guī)范、搶救保護(hù)實(shí)踐行動(dòng)示范點(diǎn)建設(shè)三個(gè)相輔相成、互為支撐的層面上來(lái)做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會(huì)共謀架構(gòu)下的清水江文書(shū)搶救模式與多重保護(hù)機(jī)制建構(gòu)。在實(shí)踐層面上，開(kāi)展清水江文書(shū)分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎(chǔ)上選擇典型村寨開(kāi)展民間分布式搶救保護(hù)示范點(diǎn)建設(shè)的行動(dòng)研究，為今后大規(guī)模的就地?fù)尵缺Ｗo(hù)樹(shù)立樣板。在技術(shù)層面上，根據(jù)聯(lián)合國(guó)“世界記憶工程”文獻(xiàn)遺產(chǎn)搶救保護(hù)規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護(hù)原則，本課題將針對(duì)清水江文書(shū)物質(zhì)載體的理化特性開(kāi)展原件搶救保護(hù)技術(shù)措施及典藏技術(shù)規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護(hù)過(guò)程中因不諳技術(shù)規(guī)范而造成的對(duì)珍貴文獻(xiàn)遺產(chǎn)的破壞。

其次，在整理方面，清水江文書(shū)的整理也必須充分考慮到清水江文書(shū)所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國(guó)內(nèi)外通行的文獻(xiàn)分類(lèi)著錄和整理規(guī)范與清水江文書(shū)的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本課題將通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)敦煌文書(shū)、吐魯番文書(shū)、徽州文書(shū)、臺(tái)灣原住民文書(shū)等著名歷史文書(shū)的分類(lèi)著錄整理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，以及與大英圖書(shū)館、法國(guó)遠(yuǎn)東研究院、俄國(guó)科學(xué)院東方學(xué)研究所圖書(shū)館、日本東京大學(xué)東洋文庫(kù)等國(guó)際著名的歷史文書(shū)保藏中心所持整理規(guī)范進(jìn)行參比對(duì)照研究。為清水江文書(shū)的整理確立國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開(kāi)展對(duì)各縣館藏契約文書(shū)的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開(kāi)展大規(guī)模的館藏文書(shū)整理出版樹(shù)立典范。同時(shí)，本課題還將對(duì)其他古碑刻和民間家譜，也開(kāi)啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設(shè)過(guò)程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書(shū)集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺(tái)江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書(shū)內(nèi)涵中不同的文獻(xiàn)類(lèi)型。

最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書(shū)所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國(guó)家和世界層面）的社會(huì)歷史系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及清水江文書(shū)的各種價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)渠道。我們認(rèn)為，清水江文書(shū)中浩瀚的文字信息不是簡(jiǎn)單的歷史事實(shí)堆積，而是一系列社會(huì)文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會(huì)管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營(yíng)和木商貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)制度、民事法律制度等等，都在清水江文書(shū)中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書(shū)中所見(jiàn)的這些社會(huì)文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來(lái)民族區(qū)域多樣性與國(guó)家一體化之間的互動(dòng)，即一個(gè)區(qū)域和多個(gè)民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國(guó)家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書(shū)所蘊(yùn)藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個(gè)區(qū)域民族文化系統(tǒng)對(duì)于中國(guó)國(guó)家建設(shè)和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。

二、研究方法

本課題屬于跨學(xué)科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門(mén)學(xué)科或一種方法，而是博采各相關(guān)學(xué)科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻(xiàn)分析相結(jié)合、理論探討與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結(jié)合、實(shí)地踏勘觀察與訪(fǎng)談相結(jié)合、橫向比較與縱向比較分析相結(jié)合、參與觀察與實(shí)地訪(fǎng)談相結(jié)合?，F(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應(yīng)用范圍簡(jiǎn)要介紹如下。

（一）田野調(diào)查方法。清水江文書(shū)的搶救、整理，離不開(kāi)田野調(diào)查方法。清水江文書(shū)民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書(shū)研究板塊的子課題研究，必須對(duì)契約文書(shū)、碑刻、家譜進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。進(jìn)行田野調(diào)查，可以避免因“閉門(mén)造車(chē)”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對(duì)清水江文書(shū)的偏見(jiàn)和誤讀。田野調(diào)查不僅針對(duì)社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關(guān)職能部門(mén)、檔案機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者，進(jìn)行訪(fǎng)談、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，進(jìn)行廣泛的交流，集思廣益。

（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書(shū)產(chǎn)生的歷史場(chǎng)景，以一種局內(nèi)人的視角來(lái)體會(huì)清水江文書(shū)的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代命運(yùn)，才能真正地理解清水江文書(shū)的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活情境，同時(shí)也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡(jiǎn)單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)，曲解和遮蔽歷史真實(shí)。

（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運(yùn)用的主要研究方法。一是將清水江文書(shū)整理與徽州文書(shū)、敦煌吐魯番文書(shū)及其他國(guó)內(nèi)外文書(shū)整理進(jìn)行比較研究，吸取文書(shū)分類(lèi)著錄整理方面的經(jīng)驗(yàn)，確定規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；二是將清水江文書(shū)中的民事習(xí)慣法和羅馬法、日耳曼法進(jìn)行比較法研究，揭示清水江文書(shū)的法治意義；三是進(jìn)行現(xiàn)有清水江文書(shū)搶救保護(hù)模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護(hù)模式；四是對(duì)同類(lèi)清水江文書(shū)的解讀，需要?dú)v時(shí)性的、縱向比較，以全面把握清水江文書(shū)的演變。

（四）文獻(xiàn)考據(jù)方法。對(duì)清水江文書(shū)的搶救、整理和研究，離不開(kāi)文獻(xiàn)考據(jù)方法。一是清水江契約文書(shū)的精確解讀，需要對(duì)正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對(duì)碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻(xiàn)的相互參證，需要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)考據(jù)。

（五）統(tǒng)計(jì)分析方法。對(duì)清水江文書(shū)進(jìn)行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析方法。確立科學(xué)、有效的搶救保護(hù)模式，設(shè)計(jì)出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護(hù)機(jī)制，需要引進(jìn)線(xiàn)性規(guī)劃方法，建立數(shù)學(xué)模型，以便確定具有操作性的行動(dòng)方案。對(duì)清水江文書(shū)物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關(guān)系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運(yùn)用方差分析、聚類(lèi)分析、相關(guān)性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法。

（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書(shū)保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無(wú)法進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把握清水江文書(shū)搶救保護(hù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程和總體趨勢(shì)。

（七）參與式評(píng)估。清水江文書(shū)搶救保護(hù)模式的多重機(jī)制中，最重要的機(jī)制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護(hù)區(qū)和保護(hù)點(diǎn)的建設(shè)，因?yàn)槊耖g保藏的清水江文書(shū)是我們搶救保護(hù)的重點(diǎn)。其實(shí)施的全過(guò)程，需要老百姓的參與體驗(yàn)并作出評(píng)估。必須讓苗族、侗族人民對(duì)清水江文書(shū)搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書(shū)的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評(píng)估權(quán)力，其評(píng)估意見(jiàn)，必須得到政府、學(xué)者和其他社會(huì)各界的尊重。

（八）利益相關(guān)方分析。清水江文書(shū)的價(jià)值日益顯現(xiàn)，利益相關(guān)方在不斷擴(kuò)大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關(guān)方分析方法。一是確立合適的搶救保護(hù)模式和多重保護(hù)機(jī)制，必須考量各方的利益預(yù)期，必須考量利益相關(guān)方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場(chǎng)，必須運(yùn)用利益相關(guān)方分析方法，對(duì)各類(lèi)市場(chǎng)主體、地方政府的利益預(yù)期和博弈進(jìn)行全面分析。

（九）符號(hào)學(xué)與認(rèn)知分析法。清水江文書(shū)的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學(xué)習(xí)漢文化教育過(guò)程中產(chǎn)生的。無(wú)文字的苗族、侗族人民，在書(shū)寫(xiě)漢字文書(shū)時(shí)，不可能不把自己的民族認(rèn)知模式和獨(dú)特符號(hào)，帶進(jìn)清水江文書(shū)中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構(gòu)成了清水江文書(shū)中的諸多“謎團(tuán)”，成為精確解讀文書(shū)的主要障礙。因此，需要符號(hào)學(xué)與認(rèn)知分析方法，為我們正確解讀清水江文書(shū)提供方法論的保障。

三、本課題主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）整體性保護(hù)的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護(hù)方案，涵蓋黔東南州的7個(gè)文書(shū)大縣，幾乎囊括了清水江文書(shū)民間分布保藏的核心地域，搶救保護(hù)范圍具有全面性。從搶救保護(hù)的內(nèi)容上看，本課題采取文書(shū)所含信息與文書(shū)物質(zhì)載體并重的策略，對(duì)每份文書(shū)原件實(shí)施從內(nèi)涵到外體的整體保護(hù)，與以往一些歷史文獻(xiàn)學(xué)那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護(hù)取向形成鮮明對(duì)比。從搶救保護(hù)的種類(lèi)上看，不僅搶救保護(hù)紙質(zhì)文書(shū)，而且搶救保護(hù)石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護(hù)契約，也要搶救保護(hù)家譜等。

（二）民、官、學(xué)合作的緊密性?！懊瘛敝饕侵该耖g的文書(shū)保藏者，“官”主要是政府相關(guān)部門(mén)（特別是檔案部門(mén)），“學(xué)”則指的是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與學(xué)者。本課題把村寨農(nóng)戶(hù)保藏清水江文書(shū)的“執(zhí)著力”、凱里學(xué)院為主的學(xué)者團(tuán)隊(duì)的“智識(shí)力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，珠聯(lián)璧合，相得益彰。

（三）搶救保護(hù)措施的可操作性。本課題針對(duì)遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；針對(duì)村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護(hù)模式，保證了村寨農(nóng)戶(hù)參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學(xué)院聯(lián)合成立了以州委書(shū)記廖少華為組長(zhǎng)的競(jìng)標(biāo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由州委發(fā)文給予該項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)1：1匹配。還爭(zhēng)取了分管清水江文書(shū)工作的副省長(zhǎng)兼省“錦屏文書(shū)”搶救保護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)謝慶生同志的支持，由他擔(dān)任項(xiàng)目總顧問(wèn)，為項(xiàng)目的實(shí)施提供了有力的保障。

（四）搶救保護(hù)行動(dòng)的空間脈絡(luò)化。本課題的搶救保護(hù)策略和措施，創(chuàng)新運(yùn)用了文化空間保護(hù)和脈絡(luò)化的理念。清水江文書(shū)在黔東南州，凱里學(xué)院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學(xué)院為主的申報(bào)團(tuán)隊(duì)，占有地利優(yōu)勢(shì)，與搶救保護(hù)和整理研究的對(duì)象最為貼近，正好處于清水江文書(shū)的文化空間脈絡(luò)之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護(hù)模式，實(shí)際上是將具體的文書(shū)遺產(chǎn)置于其形成和傳承的民族區(qū)域文化脈絡(luò)體系中去，使之在空間上實(shí)現(xiàn)文化脈絡(luò)化。遷地集中收藏模式，也正是因?yàn)閷⒁廊换顟B(tài)的文書(shū)抽離其文化空間脈絡(luò)，才遇到了難以擺脫的困境。

篇3

擁有西部第一座國(guó)際性電影城美譽(yù)的成都王府井電影城隸屬于太平洋電影院線(xiàn)，始建立于2000年9月，地處成都最繁華的春熙路商圈中的王府井百貨大樓。影城創(chuàng)建伊始就按國(guó)際五星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建造，硬件設(shè)施始終處于行業(yè)領(lǐng)先水平，傾力打造電影頂級(jí)視聽(tīng)效果。王府井影業(yè)有限公司作為其投資方，向來(lái)倡導(dǎo)以新技術(shù)為導(dǎo)向，主張創(chuàng)新與變革。因此，此次入駐成都王府井電影城的DP4K-32B是基于此前榮獲吉尼斯全球最亮數(shù)字電影放映機(jī)DP2K-32B技術(shù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的新一代超高亮增強(qiáng)4K數(shù)字電影放映機(jī)，該放映機(jī)是電影中的理想改革者，它完美地繼承了巴可DP2K數(shù)字電影放映機(jī)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并集結(jié)巴可多年數(shù)字電影經(jīng)驗(yàn)，可以提供4K分辨率（4,096×2,160），具有更高亮度和生動(dòng)準(zhǔn)確的顏色表現(xiàn)。基于巴可的高效光路設(shè)計(jì)和巴可專(zhuān)利的DMD冷卻系統(tǒng)，DP4K-32B是目前市場(chǎng)上同級(jí)產(chǎn)品中能提供最佳光影體驗(yàn)的數(shù)字電影放映設(shè)備。

毋庸置疑，DP4K-32B數(shù)字電影放映機(jī)與Auro 3D技術(shù)的強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合將為觀眾帶來(lái)真正意義上的3D視聽(tīng)影院體驗(yàn)，它們讓觀眾更有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)有助于影院贏得差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，獲得最佳的投資收益。王府井影城作為全國(guó)第一家視聽(tīng)三維影院，讓閉上雙眼也能感受3D變成了現(xiàn)實(shí)。

雖然電影視頻已進(jìn)入全數(shù)字時(shí)代，但影院音頻技術(shù)卻仍處于5.1聲道的2維環(huán)繞音效的停滯狀態(tài)。Auro 3D 11.1聲道音頻技術(shù)采用基于3個(gè)軸（x=寬度，y=深度，z=高度）的三維聲場(chǎng)設(shè)計(jì)，與以往傳統(tǒng)單一的3D效果所帶來(lái)僅是視覺(jué)上的沖擊不同的是，觀影者感受到聲音來(lái)自四周和上方，從而獲得最接近真實(shí)情境，甚至遠(yuǎn)超現(xiàn)實(shí)的聲音再現(xiàn)效果，完全沉浸在3D環(huán)境之中，仿佛穿越屏幕進(jìn)入了電影場(chǎng)景中一樣。

篇4

關(guān)鍵詞：研究生 培養(yǎng)方式 科研課題 綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（a）-0121-02

國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)參與國(guó)際貿(mào)易激烈競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境中，已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到人才的重要性[1]。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)均出現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的巨大需求，尤其是在高精尖產(chǎn)業(yè)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才依然成為了核心競(jìng)爭(zhēng)力。在大學(xué)本科教育越來(lái)越普及的今天，研究生已經(jīng)成為的了各國(guó)人才培養(yǎng)中的主力軍。所以，研究生綜合能力的培養(yǎng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1 我國(guó)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題

近幾年為了適應(yīng)激烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)對(duì)研究生人才的培養(yǎng)進(jìn)行了逐年擴(kuò)招，表面上，一些具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示了每年研究生畢業(yè)人數(shù)的增加，國(guó)家人才儲(chǔ)備與發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸縮小差距，但不得不承認(rèn)，與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，所培養(yǎng)的研究生在質(zhì)量上有著巨大的差距。創(chuàng)新性不足、科研能力不夠、理論脫離實(shí)際等等標(biāo)簽，影響著國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的“人才”的含金量。造成這種“人才”成色不足的尷尬境地的因素主要有以下兩點(diǎn)。

1.1 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

（1）現(xiàn)今國(guó)內(nèi)大學(xué)本科畢業(yè)生的出路無(wú)非就是就業(yè)（包括創(chuàng)業(yè)）與繼續(xù)深造兩種選擇。對(duì)于繼續(xù)深造的學(xué)生，除了小部分是發(fā)自?xún)?nèi)心的熱衷于科學(xué)研究，絕大部分還是為了提升自身學(xué)歷層次，為將來(lái)能夠?qū)で笠环堇硐氲墓ぷ髟鎏眄来a，這種心理導(dǎo)致這部分學(xué)生不能專(zhuān)注于科學(xué)研究，極大地影響了學(xué)生對(duì)研究生階段理論知識(shí)的深入研究和科研能力的培養(yǎng)。（2）對(duì)于研究生課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有正確的態(tài)度，普遍是為了考試而學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)，不能深刻理解，更無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際。（3）在研二、研三的科研階段，學(xué)生往往墨守成規(guī)，畏懼權(quán)威，只追求改良、借鑒前人的科研成果，導(dǎo)致研究成果缺乏創(chuàng)新性，亦缺乏主動(dòng)思考和進(jìn)行深沉次挖掘的能力[2]。（4）不注重自身人文素質(zhì)的提高，尤其是理工科學(xué)生，過(guò)多的注重對(duì)工具書(shū)、科技論文的學(xué)習(xí)和沉浸于網(wǎng)絡(luò)科技論壇，缺乏與人交流合作的能力，不能建立成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]。

1.2 培養(yǎng)單位方面的問(wèn)題

（1）研究生課程內(nèi)容老化，教材的更新只是對(duì)陳舊內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的翻來(lái)覆去[4]，不能緊跟國(guó)際科學(xué)技術(shù)前沿，學(xué)生受到陳舊知識(shí)的束縛，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（2）課程的安排太注重基礎(chǔ)性、理論性，缺乏針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法把所學(xué)課程與研究課題相聯(lián)系，不能認(rèn)識(shí)所學(xué)課程的價(jià)值和作用，這就造成了學(xué)習(xí)的盲目性。（3）一些研究生導(dǎo)師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究時(shí)，提出與工程實(shí)際脫離，甚至是相悖的方案。（4）導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文選題時(shí)過(guò)于片面，不能結(jié)合國(guó)家和社會(huì)的需求，或者國(guó)際研究熱點(diǎn)等。

2 基于科研課題為引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)方式

基于科研課題為引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)方式是將對(duì)研究生能力的培養(yǎng)依托于科研課題，以興趣選擇課題，實(shí)踐牽引理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少盲目性，突出研究的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.1 科研課題與教學(xué)的結(jié)合

高校是高層次人才集中的地方，具有技術(shù)密集型優(yōu)勢(shì)，因而承擔(dān)著來(lái)自國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和地廳級(jí)等各個(gè)層次的科研任務(wù)[5]。特別是理工科院校，需要解決的問(wèn)題常常與工程技術(shù)相聯(lián)系，因而可以獲得許多與工程實(shí)際相關(guān)的科研課題。

導(dǎo)師在選擇科研課題時(shí)，要對(duì)課題的背景及技術(shù)條件有深入了解，課題想要得以更好地發(fā)展，要以工程實(shí)際需要為導(dǎo)向，科研聯(lián)系實(shí)際，才能做出有價(jià)值的研究。高校老師不僅進(jìn)行著自己的科研任務(wù)，還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，所以，在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)與課題相容，以具體的課題案例代替課本上陳舊的內(nèi)容，融合基礎(chǔ)的知識(shí)與技術(shù)后，鮮明生動(dòng)地教授予學(xué)生，這既讓學(xué)生掌握了理論知識(shí)，也向?qū)W生授予了具體的工程經(jīng)驗(yàn)，更具有針對(duì)性。

2.2 科研課題與學(xué)生的結(jié)合

入學(xué)之初，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生對(duì)所研究領(lǐng)域的了解情況和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。在給學(xué)生分配科研課題時(shí)，需要做到“因地制宜”。每個(gè)科研課題要都有完整的理論體系，嚴(yán)格的時(shí)間要求，既定的研究成果和技術(shù)指標(biāo)，接受課題之初，導(dǎo)師可以向?qū)W生介紹課題所涉及的主要學(xué)科和交叉學(xué)科，明確要求學(xué)生對(duì)所投入課題的理論知識(shí)和技術(shù)做到熟練掌握，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生在日后對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢。學(xué)習(xí)有了興趣和目的，對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)就不會(huì)乏味，能夠全身心地投入，利于良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。學(xué)生在面對(duì)科研困難時(shí)，容易片面地根據(jù)課堂理想化的知識(shí)和技術(shù)去處理問(wèn)題，從而造成結(jié)果脫離實(shí)際，不能從根本上解決問(wèn)題。這時(shí)導(dǎo)師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)際尋找解決辦法，發(fā)現(xiàn)理論與工程實(shí)際的差距，這樣學(xué)生在解決課題難題的過(guò)程中，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且對(duì)于課題的研究往往是在一個(gè)團(tuán)隊(duì)之中，學(xué)生至身于其中，就會(huì)自發(fā)地交流合作，共同進(jìn)退，利于團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。所以，一個(gè)完整的課題研究過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著很重要的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究生人才培養(yǎng)與具體的科研課題相結(jié)合，特別是依托與工程實(shí)際結(jié)合緊密的科研課題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生與人交流溝通能力的提升，使其具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而全面提升研究生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉銀華.工科研究生工程及科研能力的培養(yǎng)方法思考[J].高教學(xué)刊，2016（3）：224-225.

[2] 李真，何宇迪.研究生創(chuàng)新能力的跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2014（10）：165.

[3] 夏桂松.對(duì)于工科研究生教育中人文關(guān)懷的思考與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2015（20）：3-4.

篇5

關(guān)鍵詞：科研課題管理　全面質(zhì)量管理　高職院校

近年來(lái)高職院校整體科研實(shí)力得到了快速提升，所承擔(dān)的國(guó)家、行業(yè)和地方各層次各類(lèi)型科研課題數(shù)不斷增多。但在數(shù)量發(fā)展的同時(shí)，如何提高科研課題研究質(zhì)量，已成為高職院?？蒲泄芾砉ぷ餍枰钊胙芯刻接懙膯?wèn)題。

1　高職院?？蒲姓n題管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1　科研課題管理工作定位偏差

大多數(shù)高職院校都是“三改一補(bǔ)”而來(lái)，對(duì)科研工作在教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量、核心競(jìng)爭(zhēng)力形成等方面的引領(lǐng)作用還缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)科研管理工作定位存在較大偏差。目前大部分高職院校科研管理部門(mén)基本上還是一個(gè)上傳下達(dá)的行政性管理機(jī)構(gòu)，對(duì)科研課題的管理仍然局限于傳統(tǒng)的對(duì)科研課題、經(jīng)費(fèi)。成果鑒定，報(bào)獎(jiǎng)等進(jìn)行被動(dòng)的統(tǒng)計(jì)管理，很少進(jìn)行科研課題信息搜集、加工和傳遞方面的工作，不能對(duì)科研人員申報(bào)課題進(jìn)行指導(dǎo)，咨詢(xún)和論證，難以調(diào)動(dòng)廣大科研工作者的積極性和主動(dòng)性。

1.2　課題過(guò)程管理意識(shí)淡薄

高職院校大都非常重視科研課題立項(xiàng)工作，但對(duì)課題的管理則不夠重視，常常出現(xiàn)”重課題申報(bào)立項(xiàng)、輕課題研究，重結(jié)題。輕成果”的現(xiàn)象，不管課題能否按期結(jié)題，以數(shù)量論英雄，對(duì)課題立項(xiàng)以后的實(shí)施指導(dǎo)、檢查監(jiān)督缺乏力度，對(duì)課題具體實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節(jié)的控制不夠重視，對(duì)課題研究進(jìn)度、階段性成果質(zhì)量等缺乏明確和規(guī)范有效的檢查手段和制度，實(shí)施管理不到位，結(jié)題驗(yàn)收不規(guī)范，課題延期問(wèn)題突出，研究成果粗制濫造，弄虛作假現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，難以保證科研課題研究質(zhì)量。

1.3　課題管理制度不完善、無(wú)特色

目前，高職院?？蒲泄芾硭朴喌囊?guī)章制度大多都是套用本科院校管理辦法，缺少適合高職院?？蒲泄ぷ魈厣墓芾碇贫?，導(dǎo)致課題管理操作難度大，實(shí)效性不強(qiáng)。由于國(guó)家級(jí)課題、省(部)級(jí)課題，行業(yè)課題，重點(diǎn)課題、重大課題、一般立項(xiàng)課題等在選題標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程管理、成果評(píng)價(jià)等方面都存在明顯的不同，其立項(xiàng)率、社會(huì)績(jī)效與影響也差之甚遠(yuǎn)但大部分高職院校課題管理辦法都是框架式、籠統(tǒng)形管理辦法，均沒(méi)有針對(duì)不同類(lèi)型，不同層次課題制定的針對(duì)性管理辦法，難以激發(fā)科研工作人員挑戰(zhàn)高難度課題、出精品成果的動(dòng)力。

2　高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管理概述

2.1　科研課題全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵

高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管理是將全面質(zhì)量管理理論應(yīng)用于科研課題管理實(shí)踐，其概念實(shí)質(zhì)上是從全面質(zhì)量管理中演變而來(lái)的。全面質(zhì)量管理理論TQM最先由美國(guó)人休哈特于20世紀(jì)30年代提出，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織將其概念界定為：一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)讓顧客滿(mǎn)意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。

科研課題全面質(zhì)量管理是對(duì)科研課題質(zhì)量的各種影響因素進(jìn)行的科學(xué)管理和控制過(guò)程，科研課題全面質(zhì)量管理可定義為：學(xué)校所有部門(mén)和全體教職員工參與的，以科研課題質(zhì)量為中心，綜合運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù)和方法，對(duì)課題研究所進(jìn)行的全過(guò)程的，系統(tǒng)的管理活動(dòng)。

2.2科研課題全面質(zhì)量管理的特征

2.2.1全員的質(zhì)量管理

一項(xiàng)科研課題質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅取決于課題組成員研究水平的高低，而且還取決于科研課題管理部門(mén)、科研經(jīng)費(fèi)管理部門(mén)、課題主持人所在系部、圖書(shū)館，實(shí)訓(xùn)中心，甚至涉及到后勤服務(wù)管理部門(mén)的管理水平和服務(wù)質(zhì)量，所以，科研課題的全面質(zhì)量管理要求學(xué)院各部門(mén)、各系部的全體教職員工都要參與到科研課題管理中，認(rèn)識(shí)到科研課題全面質(zhì)量管理絕非只是少數(shù)管理人員和課題組成員的事，而是全員參與的全面質(zhì)量管理，是全體教職員工的內(nèi)在需要。

2.2.2全過(guò)程的質(zhì)量管理

所謂全過(guò)程，是指與科研課題質(zhì)量有關(guān)的管理流程。主要包括課題的選題設(shè)計(jì)、申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題論證、中期檢查、結(jié)題鑒定及課題的推廣應(yīng)用及社會(huì)績(jī)效反饋等重要環(huán)節(jié)。全過(guò)程質(zhì)量管理要求對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，以保證達(dá)到預(yù)先確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3全要素的質(zhì)量管理

指對(duì)影響課題研究和管理工作的全部可控要素(課題質(zhì)量目標(biāo)、課題研究進(jìn)度、課題經(jīng)費(fèi)使用，課題文件資料檔案管理等)實(shí)施直接或間接控制，全要素質(zhì)量管理要求對(duì)每個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督控制，確保質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2.4多方法的質(zhì)量管理

所謂多方法，是指全面質(zhì)量管理的方法和管理手段不是單一的，而是綜合運(yùn)用質(zhì)量管理技術(shù)和科學(xué)方法，組成多樣化，復(fù)合化的質(zhì)量管理方法體系。除日常工作使用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法之外，還應(yīng)包括組織管理、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)心理學(xué)、行為科學(xué)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論。

3　高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管理的原則

3.1　一切為優(yōu)質(zhì)結(jié)項(xiàng)服務(wù)

這是高職院校科研課題實(shí)施全面質(zhì)量管理的精髓，也是全面質(zhì)量管理的方向。高職院校科研課題管理的最終目標(biāo)就是通過(guò)嚴(yán)格的課題管理產(chǎn)生高質(zhì)量的科研成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)結(jié)項(xiàng)，因此，它是貫徹全員管理和全過(guò)程管理的必然要求，也是全面質(zhì)量管理的核心。

3.2　一切以預(yù)防為主

就是把課題管理工作重點(diǎn)由事后檢查把關(guān)轉(zhuǎn)移到事前預(yù)防控制上來(lái)，從由管課題結(jié)題為主轉(zhuǎn)變?yōu)楣芤蛩貫橹?，不僅要“事后把關(guān)”，而且要“事先控制”，密切關(guān)注課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，把各種質(zhì)量隱患消滅在萌芽期，防患于未然。

3.3　一切用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)

這是高職院校課題實(shí)施全面質(zhì)量管理的基本方法。數(shù)據(jù)是反映課題質(zhì)量的重要信息，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，可以準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)影響課題成果質(zhì)量的各種因素，從而采取切實(shí)有效措施加以糾正。

3.4　一切按PDCA循環(huán)辦事

這是全面質(zhì)量管理的工作方式。PDCA循環(huán)表示：計(jì)劃(Plan)；實(shí)施(Do)，檢查(Check)；處理(Act[or])。即按計(jì)劃一實(shí)施一檢查一處理四個(gè)階段周而復(fù)始，不斷循環(huán)下去地進(jìn)行質(zhì)量管理，每循環(huán)一次就總結(jié)提高一次，螺旋式和階梯式上升，使課題質(zhì)量不斷提高。

4　高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管理體系構(gòu)建

4.1　全面質(zhì)量管理計(jì)劃

全面管理計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理與過(guò)程管理的有效手段，主要包括課題質(zhì)量目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的制定。全面管理計(jì)劃是通過(guò)全面質(zhì)量管理計(jì)劃的編制、實(shí)施和反饋，以全員參與為核心，把與科研課題開(kāi)展有關(guān)的過(guò)程和相關(guān)人員都納入到全面質(zhì)量管理活動(dòng)中，使管理的效能達(dá)到最大化。高職院校在制定科研課題全面質(zhì)量管理計(jì)劃時(shí)，一定要根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及自身的科研條件，制定出切實(shí)可行的課題質(zhì)量方針和目標(biāo)。

4.2　全員參與的全過(guò)程管理

全員參與的全過(guò)程管理是高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管

理的核心內(nèi)容，主要包括：課題申報(bào)立項(xiàng)期質(zhì)量管理、課題實(shí)施期質(zhì)量管理、課題結(jié)題期質(zhì)量管理、課題成果轉(zhuǎn)化推廣期質(zhì)量管理四個(gè)環(huán)節(jié)。全員參與的全過(guò)程管理就是通過(guò)一定的組織機(jī)構(gòu)，按照一定的程序，對(duì)影響課題研究質(zhì)量的諸要素和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行積極認(rèn)真地規(guī)劃，檢查、反饋與調(diào)節(jié)，從而穩(wěn)定和提高課題研究質(zhì)量，確保研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.2.1課題申報(bào)立項(xiàng)期質(zhì)量管理

科研課題申報(bào)立項(xiàng)期是課題全過(guò)程管理的一個(gè)起始階段，是課題研究的重要環(huán)節(jié)。對(duì)課題管理的關(guān)鍵在于確保課題申報(bào)質(zhì)量，提高課題立項(xiàng)率。提高課題申報(bào)質(zhì)量的途徑主要有兩個(gè)：一是對(duì)申報(bào)課題選題的指導(dǎo)：二是對(duì)申報(bào)課題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。課題管理部門(mén)必須作好兩項(xiàng)工作：一是要及時(shí)讓課題申報(bào)人了解課題申報(bào)信息，課題選題信息，近期的熱點(diǎn)題目信息及課題研究方向的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、存在的問(wèn)題、亟待解決的問(wèn)題等，并根據(jù)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性地選擇自己擅長(zhǎng)的研究課題：二是要邀請(qǐng)有關(guān)部門(mén)專(zhuān)家及一些長(zhǎng)期從事課題立項(xiàng)評(píng)審的專(zhuān)家，就科學(xué)課題申報(bào)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)議，讓申報(bào)人對(duì)科學(xué)課題申報(bào)的要求，內(nèi)容、審批程序有所了解，全面掌握課題申報(bào)材料的準(zhǔn)備和編寫(xiě)技巧，使課題申報(bào)材料能更充分反映出所申報(bào)課題的針對(duì)性，創(chuàng)新性、前瞻性等關(guān)鍵要素，提高課題申報(bào)的質(zhì)量和成功率。

4.2.2課題實(shí)施期質(zhì)量管理

科研課題實(shí)施期是指課題立項(xiàng)后到課題結(jié)題前的全過(guò)程，是整個(gè)課題研究的中心環(huán)節(jié)。對(duì)課題管理的關(guān)鍵在于確保課題研究質(zhì)量，成果質(zhì)量，提高課題結(jié)項(xiàng)率及優(yōu)秀率。

確保課題研究質(zhì)量、成果質(zhì)量的途徑主要有兩個(gè)：一是對(duì)立項(xiàng)課題開(kāi)題論證指導(dǎo)二是對(duì)立項(xiàng)課題實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)督檢查。因此，課題管理部門(mén)必須作好四個(gè)方面的工作：一是要及時(shí)組織課題組召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)，明確課題研究目標(biāo)、成果要求，經(jīng)費(fèi)使用和課題結(jié)題條件等事宜，制定研究計(jì)劃、研究方案，統(tǒng)籌安排部署工作；二是簽訂課題合同，制定出課題具體實(shí)施計(jì)劃及課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法等課題研究主要內(nèi)容(所列內(nèi)容盡可能量化)，便于課題檢查鑒定，三是抓好課題中期檢查督促工作，組織有關(guān)專(zhuān)家采用書(shū)面和匯報(bào)相結(jié)合的方式，不定期地深入課題組，對(duì)課題的完成情況、經(jīng)費(fèi)使用情況、取得階段成果情況以及課題研究中遇到的困難和需要解決的問(wèn)題進(jìn)行全面檢查，四是嚴(yán)把課題成果結(jié)題鑒定關(guān)，對(duì)每個(gè)申請(qǐng)結(jié)題的項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，重點(diǎn)檢查成果質(zhì)量是否達(dá)到課題設(shè)計(jì)要求、成果形式是否規(guī)范、成果的效益及影響是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求等。

4.3科研課題的經(jīng)費(fèi)管理

課題經(jīng)費(fèi)是確保課題研究順利實(shí)施的基本條件之一，課題經(jīng)費(fèi)使用管理則是課題管理的重要組成部分，是課題研究得以按期按質(zhì)完成的重要保證。

科研課題經(jīng)費(fèi)管理辦法主要有：一是實(shí)行學(xué)院和處(室)，系(部)兩級(jí)管理，經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一進(jìn)入財(cái)務(wù)賬戶(hù)，實(shí)行專(zhuān)款專(zhuān)用制，二是明確科研課題經(jīng)費(fèi)開(kāi)支范圍、開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)費(fèi)審批權(quán)限三是根據(jù)課題經(jīng)費(fèi)來(lái)源及性質(zhì)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理同時(shí)充分利用會(huì)計(jì)電算化等手段進(jìn)行科研課題經(jīng)費(fèi)管理和分析：四是定期與財(cái)務(wù)收支對(duì)帳，課題結(jié)題時(shí)須經(jīng)財(cái)務(wù)審核簽字確認(rèn)。只有合理、有效、科學(xué)地使用課題經(jīng)費(fèi)，做到既不違反國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)，又能方便廣大科研人員開(kāi)發(fā)課題研究，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)課題研究人員的主動(dòng)性和積極性，確保課題研究得以按期按質(zhì)完成。

4.4科研課題的檔案管理

科研課題檔案是課題研究過(guò)程的真實(shí)記錄，是學(xué)院對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督管理和鑒定驗(yàn)收的重要依據(jù)，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個(gè)不可或缺的重要部分。

科研課題檔案管理的重點(diǎn)是：文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和便于利用。主要包括：科研課題各個(gè)階段形成的不同載體的文件材料，如：課題申請(qǐng)報(bào)告(書(shū))及批件，任務(wù)書(shū)、合同書(shū)及開(kāi)題論證書(shū)，課題研究工作進(jìn)展和總結(jié)?？蒲谐晒暾?qǐng)材料及證書(shū)，專(zhuān)利申請(qǐng)材料及證書(shū)，在專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表的科研論文，編寫(xiě)出版的專(zhuān)著及其他有保存價(jià)值的科研材料等。課題檔案管理必須做到“四同步”，即下達(dá)計(jì)劃任務(wù)與提出歸檔要求同步；檢查計(jì)劃進(jìn)度與檢查文件材料形成情況同步；驗(yàn)收、鑒定成果與驗(yàn)收、鑒定檔案材料同步；上報(bào)登記、評(píng)審科研成果與檔案管理部門(mén)出具課題歸檔情況的證明材料同步等。

5　高職院校科研課題全面質(zhì)量管理體系的評(píng)價(jià)方法

5.1　以質(zhì)量保障為目的的評(píng)價(jià)方法

這種方法是以“質(zhì)量保障”為目的，以同等級(jí)科研課題管理方面做得好的院校作為參照標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)學(xué)?？蒲姓n題管理系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)部或外部評(píng)審。當(dāng)符合參照標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，即達(dá)到預(yù)期效果，反之則采取相應(yīng)措施進(jìn)行整改，從而提供質(zhì)量保障。

5.2　面向過(guò)程改進(jìn)的診斷性評(píng)價(jià)方法

篇6

[關(guān)鍵詞] 科研課題；選題原則；選題步驟；選題要求；資源查找

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R-5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-031-1

一、什么是研究課題

研究課題就是對(duì)問(wèn)題作出科學(xué)的方法判斷及回答。問(wèn)題是構(gòu)成課題的主要因素，提出問(wèn)。題就是課題研究的開(kāi)始。課題也來(lái)源于問(wèn)題，課題中含有科研性的問(wèn)題。究課題就是把某一領(lǐng)域內(nèi)具有普遍性，規(guī)律性的特定問(wèn)題，而且有明確集中的研究范圍，目的和任務(wù)，能夠普遍反映某種現(xiàn)象，并可以通過(guò)用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)最后行研究加以解決的具有普遍意義的問(wèn)題，最后得出正確的結(jié)論。

二、什么是科研選題

總的來(lái)說(shuō)，科研選題就是從戰(zhàn)略上選擇科研的主攻方向，確定研究課題的過(guò)程和方法。沒(méi)有課題就沒(méi)有探索的目標(biāo)和方向。選題的過(guò)程也就是對(duì)探索者未知世界或已知世界重新詮釋的方向，目標(biāo)，模式的確定過(guò)程。它直接反應(yīng)著科研工作者的學(xué)術(shù)研究水平及其精神境界。大到國(guó)家一級(jí)的科研規(guī)劃，小到科研單位或研究者個(gè)人的科學(xué)研究活動(dòng)。要想取得較大的成功，選題策略不可忽視。選題的當(dāng)，方向?qū)︻^，可以捷足先登，后來(lái)居上，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全盤(pán)；而選題策略失當(dāng)，方向有誤，得不償失，甚至虛擲光陰，勞而無(wú)獲。把握方略，是成功選擇科研課題的根本要領(lǐng)。

三、選題原則

科研課題選題一般遵循以下原則。

（一）需要性原則。此原則是指選題要面向?qū)嶋H，著眼于社會(huì)的需要，將求社會(huì)效益，這是選題的首要和基本原則，體現(xiàn)了科學(xué)研究的目的性，即目的原則。這里所謂需要，包括兩個(gè)方面：一是根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的需要，尤其是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，這是它的社會(huì)意義；二是根據(jù)科學(xué)本身發(fā)展的需要，這是它的學(xué)術(shù)意義，或二者兼有。

（二）可行性原則。可行性原則是指在選題時(shí)要考慮現(xiàn)實(shí)可能性。可行性原則體現(xiàn)了科學(xué)研究的“條件原則”。一個(gè)課題的選擇，必須從研究者的主、客觀條件出發(fā)，選擇有利于展開(kāi)的題目。如果一個(gè)課題不具備必要的條件，無(wú)論社會(huì)如何需要，如何先進(jìn)，如何科學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能，課題也是徒勞，選題等于零。

（三）合理性原則。合理性原則是指選題不但要考慮是否滿(mǎn)足社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的需要，具有實(shí)用價(jià)值；確實(shí)可行；而且還要看課題本身是否合理。所謂合理性原則，也稱(chēng)科學(xué)原則。比如教育科研課題題目的選擇就必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認(rèn)識(shí)研究的客觀條件。應(yīng)該通過(guò)對(duì)教育的歷史，現(xiàn)狀的分析，對(duì)他人的研究成果和各方面資料的收集，整理和分析，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的科學(xué)論證等形成課題，切記主觀想象，盲目選題。

（四）創(chuàng)新型原則。創(chuàng)新性原則，即價(jià)值原則。就是指選題要有新穎性、先進(jìn)性，有所發(fā)明、有所發(fā)現(xiàn)，其學(xué)術(shù)水平應(yīng)有所提高，以推動(dòng)某一學(xué)科向前發(fā)展。選題要有先于時(shí)代的導(dǎo)向，目光應(yīng)落在改革和發(fā)展的前沿領(lǐng)域。對(duì)某一領(lǐng)域的老課，題，則應(yīng)善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗(yàn)證性研究課題，也應(yīng)力圖有新的發(fā)現(xiàn)。只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正地生命力。

四、選題步驟

（一）確定研究范圍。選題的第一步就是要確定研究范圍，即確定研究什么。研究范圍通常由研究者根據(jù)自己的興趣來(lái)確定。不要以為范圍越大越好，小范圍的東西往往可以研究得更加深入及透徹。

（二）提出問(wèn)題。確定研究范圍只是確定了研究的方向。在此基礎(chǔ)上，還要圍繞確定的范圍提出問(wèn)題。問(wèn)題提的越多，找到適合的選題的可能性就越大。而提出問(wèn)題的一個(gè)重要前提是了解該研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，這就需要深入了解前人或他人研究的情況?？梢酝ㄟ^(guò)查閱資料，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和專(zhuān)家咨詢(xún)等方法進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解有關(guān)的科研課題發(fā)展史實(shí)，課題研究水平與今后發(fā)展趨勢(shì)，摸清進(jìn)行研究的主客觀條件。

（三）課題論證。論證應(yīng)從以下兩個(gè)角度進(jìn)行：1.問(wèn)題是否適宜作研究課題？它要考慮4個(gè)特征：即是否屬于某個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題？是否此問(wèn)題具有普遍意義？有沒(méi)有明確的研究范圍和任務(wù)？問(wèn)題能否通過(guò)研究得到解決？2.問(wèn)題是否適宜作研究課題？它需要考慮4個(gè)特征：即：?jiǎn)栴}是否有價(jià)值？問(wèn)題是否有創(chuàng)新？問(wèn)題是否有科學(xué)性？問(wèn)題是否有可行性？如果上述兩個(gè)問(wèn)題都能得到肯定的回答，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題才是適合自己的好課題。

五、選題要求

1.明確所研究的主題和研究領(lǐng)域。

2.充分把握所研究主題的內(nèi)涵。

3.要有創(chuàng)新意識(shí)與成分。

4.清楚掌握研究設(shè)計(jì)的邏輯。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于科學(xué)研究來(lái)說(shuō)，最重要的還不是解決問(wèn)題，而是正確的提出問(wèn)題?！闭_選題，即一個(gè)好的科研題目要符合科學(xué)原理，符合研究者的自身?xiàng)l件（學(xué)術(shù)水平，地位；科研設(shè)備，經(jīng)費(fèi)隊(duì)伍）；在成果應(yīng)用范圍內(nèi)要處于領(lǐng)先地位；要能解決生產(chǎn)，科研等領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。

六、資源查找

資料查找主要有以下幾種：1.工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；2.新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來(lái)不少科研課題；3.時(shí)代變革與歷史傳統(tǒng)式科研課題的永恒源泉；4.認(rèn)清科學(xué)研究的目的是為社會(huì)服務(wù)和積極發(fā)展科學(xué)文化；5.考慮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)；6.結(jié)合自己的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周林.教師研究簡(jiǎn)論[J].教育科學(xué)簡(jiǎn)論，2000，（3）.

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

[3]陳必發(fā).成功選擇科研課題“三性”[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）.

篇7

科研與教學(xué)是高等學(xué)校的兩個(gè)重要職能。高等學(xué)校一方面通過(guò)科學(xué)研究探索真理、發(fā)展知識(shí),構(gòu)成了社會(huì)發(fā)展的思想庫(kù);一方面通過(guò)教學(xué)挖掘和開(kāi)發(fā)人的潛在能力,為社會(huì)發(fā)展積累有知識(shí)和創(chuàng)造性的人力資本[1]。當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)和科研之間存在的主要問(wèn)題在于過(guò)于重視科研,高校教師的主要精力放在課題的申報(bào)、經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)、論文的發(fā)表、專(zhuān)著的出版以及獎(jiǎng)勵(lì)的獲得上,而對(duì)于自己的教學(xué)本職工作,則相對(duì)關(guān)注不夠,不愿意探討教學(xué)方法、成果、教學(xué)業(yè)績(jī)的得失。這些問(wèn)題存在的原因固然有多種因素,但就其根源來(lái)講,還在于缺乏教學(xué)和科研相互融合的結(jié)合點(diǎn)。

1科研創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建思想

著名教育家錢(qián)偉長(zhǎng)先生指出:大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻,教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn),就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育;沒(méi)有靈魂的教育。教學(xué)和科研存在著互動(dòng)關(guān)系,互為基礎(chǔ)。一方面,科研為教學(xué)提供科研課題,教師通過(guò)課題研究可以掌握學(xué)科發(fā)展的前沿,有助于教師在教學(xué)時(shí)以最新的學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)成果豐富教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的更新。學(xué)生可以通過(guò)參與課題學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和了解軟件

開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程,并提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面,教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)改善有著重要優(yōu)化的作用,可以促進(jìn)師資隊(duì)伍自身素質(zhì)的提高,參加科研的教師能在教學(xué)中夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ),在科研工作中有更寬廣的思路。實(shí)際上,單單是課程的組織本身就具有產(chǎn)生新學(xué)科的功能,當(dāng)代一些交叉學(xué)科的產(chǎn)生,并非都是來(lái)自生產(chǎn)領(lǐng)域,也不都是來(lái)自科研機(jī)構(gòu),而常常是來(lái)自高等學(xué)校的課程組織形態(tài)[2]。

如何將科研和教學(xué)有機(jī)的融合在一起,必須尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)。本文的觀點(diǎn)是以大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)為依托,建立“課題項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”,促進(jìn)科研和教學(xué)的有機(jī)融合,提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)的中心為科研和教學(xué),主體為教師和學(xué)生?！敖處煈?yīng)聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的興趣[3]?！彼越處熢谕瓿煽蒲姓n題的同時(shí),可以將科研課題分解作為教學(xué)的示例?？蒲姓n題代表著本專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí),將其作為教學(xué)示例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過(guò)參加“課題項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”不僅可以熟悉軟件開(kāi)發(fā)流程及基本知識(shí),還可以了解到本專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài),擴(kuò)展自身的視野。如圖1所示 。

圖1大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)

2方案的實(shí)施

2.1大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)

科技創(chuàng)新平臺(tái)的宗旨主要是促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng),達(dá)到提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。使學(xué)生能夠把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中,在實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中深刻的理解理論知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力拼搏、刻苦鉆研的創(chuàng)新精神。

科研項(xiàng)目的來(lái)源由兩部分組成,一部分是由教師申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)課題,教師通過(guò)申報(bào)課題可以更進(jìn)一步的了解專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài),拓寬自身的視野;另外一部分是由學(xué)院出資和企業(yè)贊助共同創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新基金,由學(xué)生可根據(jù)自己的情況和興趣愛(ài)好申報(bào)課題,學(xué)生通過(guò)申報(bào)課題,可以不但可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平,還可以培養(yǎng)學(xué)生查詢(xún)資料、寫(xiě)作及語(yǔ)言表達(dá)能力,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)。

每個(gè)科研課題要組建課題項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)由教師、學(xué)生組成。教師負(fù)責(zé)課題的難點(diǎn)攻關(guān)及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的研究。學(xué)生參與到課題的整個(gè)過(guò)程,并協(xié)

助完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)或?qū)嶒?yàn)。在科研過(guò)程中,教師的科學(xué)思維方法、創(chuàng)新思維習(xí)慣等科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起著潛移默化的影響。這種影響是非文字化的,但其作用是巨大的。從事科研的教師,一般來(lái)說(shuō),探索性較強(qiáng),不迷信權(quán)威,敢于質(zhì)疑。這些素質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為不迷信教材,善于提出開(kāi)放性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考并參與討論。

教師教學(xué)的過(guò)程中,可以將科研課題根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化,以課題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)科研課題中的某些功能模塊做為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容,再將課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容中所含的知識(shí)點(diǎn)拆分成小實(shí)驗(yàn)或課堂實(shí)例。這樣,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)由一個(gè)大的項(xiàng)目串接起來(lái),不再成為孤立的知識(shí)點(diǎn),課堂教學(xué)的內(nèi)容也不再枯燥,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)的效果能夠明顯的提高。

2.2課題項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)包括指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì),教師團(tuán)隊(duì)相當(dāng)于公司的項(xiàng)目總監(jiān),學(xué)生團(tuán)隊(duì)相當(dāng)于公司的軟件開(kāi)發(fā)部門(mén)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)由幾個(gè)小組組成,高年級(jí)學(xué)生擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理或小組長(zhǎng),低年級(jí)(大一、大二)擔(dān)當(dāng)?shù)图?jí)程序員或軟件工程師角色?！罢n題項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”的結(jié)構(gòu)如圖2所示 。每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中扮演一個(gè)公司員工的角色。學(xué)生通過(guò)直接扮演項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組中的成員角色,角色包括:項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)經(jīng)理、配置管理員、軟件工程師、測(cè)試工程師等,來(lái)了解在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的角色、過(guò)程、規(guī)范和執(zhí)行方法,以及在團(tuán)隊(duì)合作中溝通能力的重要性,養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。表1是團(tuán)隊(duì)職責(zé)說(shuō)明。指導(dǎo)教師重點(diǎn)指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生,必要時(shí)兼顧對(duì)低年級(jí)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)。高年級(jí)學(xué)生具有指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。

每個(gè)課題的開(kāi)發(fā)嚴(yán)格按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行,包括項(xiàng)目立項(xiàng)、計(jì)劃、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和交付的全過(guò)程,讓學(xué)生熟悉軟件工程在企業(yè)中的具體應(yīng)用方法。課題組角色的劃分是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力的不同進(jìn)行劃分。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)擔(dān)任的角色隨著能力的提高是動(dòng)態(tài)變化的。不同的工作角色要求的知識(shí)有所不同,要求承擔(dān)此工作的學(xué)生要具備相應(yīng)的知識(shí)。因此所對(duì)應(yīng)課程的設(shè)置也會(huì)有所不同。主要課程設(shè)置如表2所示。大一學(xué)生剛接觸此專(zhuān)業(yè),通過(guò)教師和高年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)了解軟件工程的特性及相關(guān)的知識(shí),在課題組承擔(dān)一些輔的工作如:寫(xiě)文檔等,這樣有利新生快速的融入到軟件開(kāi)發(fā)的環(huán)境中,提高他們的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)一年的初步學(xué)習(xí)后,大二的學(xué)生可以承擔(dān)課題的開(kāi)發(fā)工作,在中級(jí)階段的4種角色可以進(jìn)行互換,使學(xué)生能夠熟悉不同角色的工作。在此期間,學(xué)生要學(xué)習(xí)與軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。經(jīng)理的角色一般由大三的學(xué)生勝任,主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理及軟件體系結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)。

3成果

軟件人才的素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面[4]。在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面,軟件人才需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、良好的能力結(jié)構(gòu)等。但是軟件人才只具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還是不夠的,還要具備非專(zhuān)業(yè)素質(zhì),譬如:個(gè)人的責(zé)任心、道德感、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、組織能力等,該素質(zhì)在軟件生產(chǎn)中日益重要,以成為軟件高素質(zhì)人才的必備條件,并在進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)、管理過(guò)程中直接影響工作完成的效果和質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,參加課題項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的同學(xué)的成績(jī)?cè)谌嗟那傲?。圖3是課題組學(xué)生與其他學(xué)生平均成績(jī)的對(duì)比。從表中可以看出,一年級(jí),無(wú)論是公共課還是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,課題組學(xué)生的平均成績(jī)要略好

圖3課題組學(xué)生與其他學(xué)生平均成績(jī)對(duì)比

于其他學(xué)生的平均成績(jī),但是差別不是很大。原因是大一學(xué)生剛接觸此專(zhuān)業(yè),新鮮感和學(xué)習(xí)熱情都比較高,所以成績(jī)都比較好。

到了二年級(jí)和三年級(jí),課題組學(xué)生的平均成績(jī)要遠(yuǎn)高于其他學(xué)生的平均成績(jī)。并且課題組學(xué)生的成績(jī)基本穩(wěn)定,而其他學(xué)生的平均成績(jī)呈逐年下滑的趨勢(shì)。造成這各結(jié)果的原因是其他學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的新鮮感消失并且學(xué)習(xí)熱情下降所至。

學(xué)生不但提高學(xué)生的綜合素質(zhì),并且能夠很好的完成科研課題。2009年,各課題組參加了“安利杯”軟件設(shè)計(jì)大賽,取得不錯(cuò)的成績(jī),“基于Web3D的交互式虛擬水稻模型”獲得特等獎(jiǎng),“交互式離散數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)”、“花卉環(huán)境監(jiān)測(cè)自動(dòng)化控制系統(tǒng)”獲得一等獎(jiǎng),“基于UCGUI的嵌入式設(shè)備圖形解決方案簡(jiǎn)介文檔”、“編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)”獲得二等獎(jiǎng),“課件智能生成和平臺(tái)系統(tǒng)”獲得三等獎(jiǎng)。其中“基于Web3D的交互式虛擬水稻模型”和“花卉環(huán)境監(jiān)測(cè)自動(dòng)化控制系統(tǒng)”項(xiàng)目組同學(xué)全部為試點(diǎn)班的學(xué)生,其他獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中試點(diǎn)班的學(xué)生占50%以上,并全為骨干成員。課題組的學(xué)生不但很好的掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí),其非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也得到了很大的提升,我院大四學(xué)生在北京基地實(shí)訓(xùn)時(shí),課題組成員被企業(yè)優(yōu)先錄用,并受到企業(yè)的贊譽(yù)。

參考文獻(xiàn):

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Applying Research and Innovation Platform to Promote the Organic Integration of Research and Teaching

DENG Hong, QIU Xiao-hong, PENG Ying-qiong

(College of Software, Jiangxi Agriculture University, Nanchang 330045, China)

篇8

關(guān)鍵詞：護(hù)理科研；課題；科研管理

科研是以科學(xué)的觀點(diǎn)和方法對(duì)未知的事物進(jìn)行探索，從而發(fā)現(xiàn)與發(fā)展對(duì)有關(guān)事物的認(rèn)識(shí)。任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)科研活動(dòng)，護(hù)理科研能回答和解決護(hù)理領(lǐng)域的問(wèn)題，直接或間接地指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐。臨床護(hù)理研究是研究臨床護(hù)理中理論與實(shí)踐的一門(mén)科學(xué)，它有助于推動(dòng)臨床護(hù)理學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，促進(jìn)臨床護(hù)理理論和技術(shù)的更新，有利于護(hù)理工作質(zhì)量的提高。但護(hù)理科研起步晚，起點(diǎn)低，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性。為此，我們對(duì)我院2000年1月一2008年12月的護(hù)理科研狀況進(jìn)行分析。按照學(xué)科自身特點(diǎn)和固有規(guī)律，尋找護(hù)理科研管理思路，為提高護(hù)理人員的科研素質(zhì)和醫(yī)院護(hù)理科研的發(fā)展提供參考。現(xiàn)報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.1一般資料

2000年1月一2008年12月我院共3l項(xiàng)院級(jí)護(hù)理科研課題；200篇護(hù)理論文，其中核心期刊53篇；10項(xiàng)有護(hù)理人員參與的科技成果獎(jiǎng)，其中市級(jí)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；省級(jí)新技術(shù)引進(jìn)二等獎(jiǎng)l項(xiàng)，市級(jí)新技術(shù)引進(jìn)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。我院科研管理的相關(guān)政策、制度、辦法有：科研課題的申報(bào)、審批制度，各種科研配套經(jīng)費(fèi)管理制度?？蒲谐晒?jiǎng)勵(lì)制度，論文、著作獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定，優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀中青年骨干評(píng)選辦法等。

1.2方法

通過(guò)我院科教處及護(hù)理部查閱科研檔案資料，對(duì)科研課題的來(lái)源及經(jīng)費(fèi)情況、情況、科技成果獎(jiǎng)的等級(jí)及獲獎(jiǎng)人員排名情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。對(duì)我院科研管理的機(jī)構(gòu)和人員及科研管理的相關(guān)政策、制度、辦法等進(jìn)行分析，提出護(hù)理科研管理的思路。

二、現(xiàn)狀分析

2.1護(hù)理科研管理機(jī)構(gòu)不健全

我院設(shè)有科研管理機(jī)構(gòu)，并有一系列科研管理規(guī)章、制度、條例，但未配備專(zhuān)職護(hù)理科研管理人員，未建立護(hù)理科研管理制度和條例，無(wú)護(hù)理科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，一定程度上制約了護(hù)理科研的發(fā)展。因?yàn)樽o(hù)理學(xué)和醫(yī)學(xué)均為健康科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，它們各自承擔(dān)著不同的任務(wù)和職責(zé)。醫(yī)學(xué)主要任務(wù)是尋找疾病的原因，研究由于疾病引起的病理生理變化、如何診斷和治療疾病，它從分子、原子、基因等方面研究健康和疾病。而護(hù)理是診斷和處理人類(lèi)對(duì)現(xiàn)存的或潛在的健康問(wèn)題的反映，它關(guān)注的是整體的人，是人的生理、心理、社會(huì)、精神、文化等各因素對(duì)健康的影響。

2.2護(hù)理人員科研能力的培養(yǎng)不重視

我院護(hù)理人員本、專(zhuān)科學(xué)歷占85.26％，但系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)科研知識(shí)者較少。各層次護(hù)士在使用和培養(yǎng)上沒(méi)有明確的區(qū)分，無(wú)論學(xué)歷和能力高低都從事一樣的工作，不能做到人盡其才，才盡其用。護(hù)理管理者重視臨床護(hù)理工作的完成質(zhì)量和患者的滿(mǎn)意度，忽視了護(hù)理人員獲取信息能力、閱讀能力、觀察分析能力、總結(jié)歸納能力以及論文撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)。護(hù)理人員難以掌握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，影響了護(hù)理科研的開(kāi)展。

2.3護(hù)理人員自身的科研意識(shí)不強(qiáng)

護(hù)理人員每天超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，整日忙于完成大量日常的臨床護(hù)理工作，沒(méi)有養(yǎng)成良好的臨床觀察能力，沒(méi)有主動(dòng)地收集資料、分析資料的習(xí)慣，一些護(hù)理人員為了晉升撰寫(xiě)論文。缺乏科研選題、設(shè)計(jì)等知識(shí)，缺少課題申報(bào)、成果報(bào)獎(jiǎng)的信息。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到護(hù)理科研對(duì)提高護(hù)士自身素質(zhì)和社會(huì)地位的作用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到護(hù)理科研對(duì)推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展及其產(chǎn)生的社會(huì)效益的重要作用。

三、管理思路

3.1建立護(hù)理科研管理組織

護(hù)理管理者的科研意識(shí)決定著一個(gè)群體的科研意識(shí)，護(hù)理管理者要從思想觀念上把護(hù)理科研管理納入護(hù)理管理日程，認(rèn)識(shí)護(hù)理科研對(duì)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的重要性。建立由護(hù)理部一科研小組一護(hù)理人員三個(gè)層次組成的護(hù)理科研管理組織。科研小組由護(hù)理部一名副主任負(fù)責(zé)，科研小組成員應(yīng)具備較豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較敏銳的臨床觀察能力、較好的中英文閱讀能力、較強(qiáng)的探索和創(chuàng)新意識(shí)。科研小組負(fù)責(zé)收集和最新護(hù)理科研信息和動(dòng)態(tài)，負(fù)責(zé)全院護(hù)理科研課題的審核和申報(bào)，負(fù)責(zé)科研成果鑒定的申請(qǐng)工作。建立健全各項(xiàng)護(hù)理科研管理制度，推動(dòng)護(hù)理科研工作的開(kāi)展。

3.2培養(yǎng)護(hù)理科研領(lǐng)軍人才

護(hù)理科研的進(jìn)步必須依靠科研人才，護(hù)理管理者要加大科技人才的培養(yǎng)。選拔在工作中善于思考、勤于觀察、勇于探索、敢于創(chuàng)新的護(hù)理人員，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)的、規(guī)范的科研知識(shí)的學(xué)習(xí)，如科研設(shè)計(jì)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)檢索、論文撰寫(xiě)等。引導(dǎo)她們主動(dòng)了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài)，護(hù)理科研選題的方向和趨勢(shì)，挖掘她們的科研潛力，指導(dǎo)她們將臨床工作經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究，然后解決問(wèn)題。培養(yǎng)一支想做、敢做、會(huì)做的護(hù)理科研隊(duì)伍，以此帶動(dòng)全院護(hù)理科研工作，逐步提升整個(gè)護(hù)理群體的科研素質(zhì)。

3.3指明護(hù)理科研方向

護(hù)理科研的任務(wù)是研究、探索、防治、護(hù)理疾病，維護(hù)人類(lèi)生命健康，提高人的生存質(zhì)量。護(hù)理科研的目的是將護(hù)理理論、護(hù)理方法、先進(jìn)的護(hù)理手段進(jìn)行實(shí)踐，并探索指導(dǎo)臨床實(shí)踐、提高護(hù)理工作效率、減輕護(hù)士工作強(qiáng)度、改善護(hù)理工作環(huán)境、提高服務(wù)質(zhì)量、降低醫(yī)療費(fèi)用、提高人類(lèi)健康水平的護(hù)理方法。英國(guó)的Vincent保健中心改變了對(duì)護(hù)理科研的固有看法，鼓勵(lì)護(hù)理人員從不同的角度去思考，即由創(chuàng)新性研究轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性研究。護(hù)理科研應(yīng)以臨床應(yīng)用性研究為主，把豐富的臨床實(shí)踐作為廣闊的研究領(lǐng)域。

鼓勵(lì)護(hù)理人員研究患者的需求和安全，研究臨床護(hù)理工作中遇到的難題和暴露的問(wèn)題，研究和選擇最合適的臨床護(hù)理工作方法等，提高護(hù)理人員參與科研的意識(shí)。

3.4開(kāi)發(fā)護(hù)理科研資源

在院內(nèi)爭(zhēng)取設(shè)立護(hù)理科研專(zhuān)項(xiàng)基金和政策上的扶持，與多部門(mén)合作，拓寬科研基金來(lái)源。多渠道、多層次、多形式申報(bào)護(hù)理科研課題，規(guī)范科研經(jīng)費(fèi)資助程序，爭(zhēng)取學(xué)會(huì)、廠礦、企業(yè)、個(gè)人等資助。

四、小結(jié)

護(hù)理科研是一項(xiàng)集體性、綜合性、長(zhǎng)期性的工作，護(hù)理科研的管理水平影響著護(hù)理科研的發(fā)展速度，建立完善管理方案和良好的運(yùn)行機(jī)制，有利于激發(fā)護(hù)理人員的科研熱情和主動(dòng)參與的意識(shí)，有利于增強(qiáng)護(hù)理人員的自信心和對(duì)護(hù)理研究的責(zé)任感，有利于護(hù)理科研的深入開(kāi)展和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1 建設(shè)合理的有特色的館藏體系是開(kāi)展高校圖書(shū)館服務(wù)工作的重要基礎(chǔ)

1.1深入調(diào)查分析讀者需求

信息資源是高校圖書(shū)館為教學(xué)科研服務(wù)的前提條件，其質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響圖書(shū)館教學(xué)科研工作的開(kāi)展。但是信息資源不簡(jiǎn)單就數(shù)量上的增加，它所要求的是一個(gè)符合本校教學(xué)科研的需求的信息資源館藏體系。讀者對(duì)本館信息資源和滿(mǎn)意程度最能直接反映資源的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，堅(jiān)持對(duì)教學(xué)科研人員的學(xué)生進(jìn)行定期和不定期征詢(xún)意見(jiàn)，為適應(yīng)高校教學(xué)改革的需求，根據(jù)學(xué)科設(shè)置明確信息資源建設(shè)方向和內(nèi)容是調(diào)查分析讀者需求的首要任務(wù)。其次圖書(shū)館工作人員經(jīng)常到教學(xué)科研第一線(xiàn)，開(kāi)展主動(dòng)服務(wù)，對(duì)讀者信息資源需求及服務(wù)需求，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的調(diào)查服務(wù)模式，了解師生最新需求動(dòng)態(tài)。最后要圖書(shū)館管理者充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展調(diào)查分析讀者需求的重要性，并將該工作納入是日常常規(guī)工作，正常開(kāi)展，既避免有限圖書(shū)資源經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，同時(shí)提高信息資源的有效利用。

1.2建立圖書(shū)館聯(lián)絡(luò)員制度，教師參與選書(shū)購(gòu)書(shū)，優(yōu)化館藏信息資源

圖書(shū)館提高館藏質(zhì)量，建立特色館藏的重要舉措就是建立圖書(shū)聯(lián)絡(luò)員制度，教師參與選書(shū)購(gòu)書(shū)。圖書(shū)聯(lián)絡(luò)員由教學(xué)系部推薦，來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)，了解專(zhuān)業(yè)設(shè)置，了解本專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)需求和科研最新動(dòng)態(tài)，熟悉教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與選書(shū)購(gòu)書(shū)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能緊扣教學(xué)主題的專(zhuān)業(yè)需求，這種活動(dòng)結(jié)合讀者需求調(diào)查，既提高圖書(shū)采購(gòu)的針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性，又調(diào)動(dòng)了教學(xué)部門(mén)關(guān)注藏書(shū)建設(shè)的積極性，加強(qiáng)教學(xué)部門(mén)與圖書(shū)館工作的緊密合作，解決了采購(gòu)與需求脫節(jié)的矛盾。

1.3開(kāi)展館際互借，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)信息資源共建共享

高校圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)信息資源共建共享可以起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，并能避免各高校重復(fù)建設(shè)帶來(lái)的資源浪費(fèi)，并能促進(jìn)高校文獻(xiàn)資源建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地為教學(xué)科研服務(wù)，更高質(zhì)量地為讀者提供優(yōu)質(zhì)信息服務(wù)。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，把高校圖書(shū)館帶入到網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)字化的嶄新時(shí)期。信息載體的形式從“有形”到“無(wú)形”的數(shù)字化發(fā)展要求高校圖書(shū)館必須堅(jiān)持不懈地開(kāi)展信息資源的共建共享。

2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)辟服務(wù)專(zhuān)區(qū)

建好圖書(shū)館網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開(kāi)辟一個(gè)教學(xué)科研服務(wù)專(zhuān)區(qū)是現(xiàn)代圖書(shū)館服務(wù)發(fā)展的又一新舉措。科研服務(wù)專(zhuān)區(qū)是高校圖書(shū)館為教學(xué)科研人員開(kāi)辟的一個(gè)服務(wù)園地。在這個(gè)專(zhuān)區(qū)里為教學(xué)科研人員提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源服務(wù)，包括科技查新、參考咨詢(xún)、科研課題跟蹤四大模塊，搭建一個(gè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)協(xié)同式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓廣大師生獲得學(xué)科歸屬感。

2．1科技查新專(zhuān)題信息服務(wù)

科技查新是科研人員進(jìn)行某些課題研究的先決條件，它是通過(guò)計(jì)算機(jī)或手工檢索等手段，經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選、鑒別，公正地反映某一個(gè)科研課題的現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，為決策部門(mén)或科研立項(xiàng)、成果驗(yàn)收與鑒定以及專(zhuān)利等發(fā)明提供全面、科學(xué)的文獻(xiàn)依據(jù)。建立網(wǎng)上科技查新，開(kāi)展國(guó)際聯(lián)機(jī)檢索服務(wù)，這是高校圖書(shū)館重要的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目，圖書(shū)館憑借完善的檢索技術(shù)與現(xiàn)代化的檢索手段開(kāi)展工作，為教師的申報(bào)專(zhuān)利、國(guó)內(nèi)外參展、技術(shù)攻關(guān)、制定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行科技查新，為用戶(hù)提供客觀的科學(xué)依據(jù)，全面地反映所查項(xiàng)目的新穎性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。

2．2實(shí)時(shí)的參考咨詢(xún)服務(wù)工作

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的參考咨詢(xún)服務(wù)是以館藏的現(xiàn)實(shí)信息資源和網(wǎng)上虛擬信息資源為主要開(kāi)發(fā)和研究對(duì)象，根據(jù)用戶(hù)的特定需求，對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行深入的調(diào)研、搜集、分析、組織與創(chuàng)新的一系列服務(wù)。高校圖書(shū)館開(kāi)展實(shí)時(shí)參考咨詢(xún)服務(wù)，是一種借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用網(wǎng)上聊天軟件所開(kāi)展的面向用戶(hù)的實(shí)時(shí)在線(xiàn)參考咨詢(xún)服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的參考咨詢(xún)不僅能滿(mǎn)足遠(yuǎn)程用戶(hù)的需求，而且突破原有館藏概念，由靜態(tài)的收藏轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取。參考咨詢(xún)有服務(wù)方式更是多樣化，電子郵件、MSN、QQ、BLOG等，全方位地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)參考咨詢(xún)服務(wù)。同時(shí)積極引進(jìn)專(zhuān)家系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)解答咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)化和自動(dòng)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3科研課題跟蹤個(gè)性化服務(wù)

圖書(shū)館信息服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展科研課題需求調(diào)查，根據(jù)各系科研任務(wù)，按需求組織團(tuán)隊(duì)對(duì)館藏資源進(jìn)行搜集整合，對(duì)館藏沒(méi)有的資源通過(guò)共建共享，保證教學(xué)科研需要。圖書(shū)館應(yīng)建立重點(diǎn)科研讀者服務(wù)檔案，開(kāi)展科研課題跟蹤個(gè)性化信息服務(wù)。與?？蒲胁块T(mén)加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)校所承擔(dān)的重大科研項(xiàng)目，作為服務(wù)目標(biāo)，調(diào)查了解課題的研究方向，研究?jī)?nèi)容及信息需求，制定周密的服務(wù)計(jì)劃，與科研人員保持經(jīng)常性的聯(lián)系，及時(shí)提供信息查詢(xún)情況，了解科研人員研究進(jìn)展情況和信息需求變化，以及對(duì)信息服務(wù)要求和對(duì)服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，使圖書(shū)館最大限度地滿(mǎn)足科研需求。

3 創(chuàng)新服務(wù)模式，打造服務(wù)品牌

篇10

【摘要】 根據(jù)生物制藥的學(xué)科特點(diǎn)及人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)－綜合性實(shí)驗(yàn)－開(kāi)放、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成了層次清晰的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)模式，其中跨課程綜合性實(shí)驗(yàn)與科研課題設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的特色項(xiàng)目。通過(guò)該教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研素質(zhì)與實(shí)踐能力顯著提高，并且在該教學(xué)改革的進(jìn)一步拓展方面進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】 生物制藥；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新思維；科研素質(zhì)

Abstract:A validatingcomprehensiveopen and innovative experimentation teaching system and a cultivation mode of layerdistinctive experimentation skills have been constructed according to the features of the biological pharmacy discipline and the needs of the talented personnel cultivation. In which， intercurriculum comprehensive experimentation and the scientific research task design are the featured items of teaching reform. The innovative consciousness and scientific diathesis have been evidently enhanced through the practice of this teaching mode while the development of the teaching reform has been discussed at the same time.with the actualities in the authors university.

Key words:biological pharmacy; experimentation teaching; innovative thinking， scientific research diathesis

一、實(shí)施背景

生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而生物制藥作為其中應(yīng)用導(dǎo)向較強(qiáng)的領(lǐng)域之一，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位更是舉足輕重。通過(guò)合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系培養(yǎng)適合社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，是生物制藥人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容［1，2］。基于高校全面實(shí)施素質(zhì)教育后對(duì)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)的注重，針對(duì)我國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)源頭創(chuàng)新能力薄弱、基礎(chǔ)研究落后的客觀現(xiàn)實(shí)，我們以學(xué)院總體人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，重新構(gòu)建了生物制藥本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，其根本目的是突出應(yīng)用理論與技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與科研素質(zhì)的塑造。

二、總體思路

根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)需要，更新了實(shí)驗(yàn)課程體系，確定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體思路與規(guī)劃。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次：第一層次以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè)，確保學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)技能；第二層次以跨課程的綜合性實(shí)驗(yàn)為主，融合各門(mén)專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能夠融會(huì)貫通地運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)技能的能力；第三層次以開(kāi)放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，并要求學(xué)生獨(dú)立完成科研課題設(shè)計(jì)，主要在選修課及課余時(shí)間進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力與創(chuàng)新素質(zhì)。最終形成夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)技能－形成綜合應(yīng)用能力－拓展科研創(chuàng)新素質(zhì)的多層次實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)模式。其中跨課程綜合性實(shí)驗(yàn)及開(kāi)放創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容與特色項(xiàng)目。

三、具體內(nèi)容

1.跨課程的基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)

通過(guò)將相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合和重構(gòu)，從生物制藥首屆學(xué)生（03級(jí)）開(kāi)始，即開(kāi)設(shè)了跨課程的基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)上，以完整的基因工程藥物開(kāi)發(fā)流程為主線(xiàn)，整合了《基因工程》、《發(fā)酵工藝原理》和《生物技術(shù)藥物藥劑與藥代動(dòng)力學(xué)》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊，指定負(fù)責(zé)教師自編實(shí)驗(yàn)教材；從知識(shí)點(diǎn)上涵蓋了基因工程上游技術(shù)（包括基因的定位、篩選、克隆、表達(dá)、活性及功能的鑒定和分析）與下游技術(shù)（包括發(fā)酵、提取、純化、鑒定分析、凍干等技術(shù)）以及藥效、藥理、毒理和安全性評(píng)價(jià)的基本技能，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與連貫性；在實(shí)驗(yàn)題材上，將來(lái)自生物制藥研究所的T細(xì)胞受體基因治療藥物及重組白介素－18蛋白藥物等成熟研究成果應(yīng)用于教學(xué)，并以其研究過(guò)程為例，講解了生物制藥的研究與開(kāi)發(fā)流程，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)層次，并推動(dòng)了科研與教學(xué)相互促進(jìn)；在師資力量方面，由來(lái)自理、工、醫(yī)學(xué)等不同背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)；在實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面，充分整合了現(xiàn)有教學(xué)資源，并將新購(gòu)置的流式細(xì)胞儀、蛋白層析系統(tǒng)、毛細(xì)管電泳等先進(jìn)儀器以不同的方式應(yīng)用于教學(xué)，進(jìn)一步提高了教學(xué)水平，開(kāi)闊了學(xué)生的視野；從考核方式上，首先要求學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)論文的格式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鍛煉了學(xué)生的科研素養(yǎng)，同時(shí)以知識(shí)競(jìng)賽的形式考查了實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)與技能，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鞏固了教學(xué)效果，整個(gè)教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑，效果明顯。

2.科研課題設(shè)計(jì)

由于選修課具有前瞻性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容與靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)形式，目前在選修課《腫瘤生物學(xué)》與《抗體工程》開(kāi)設(shè)了科研課題設(shè)計(jì)。目的是通過(guò)全新的教學(xué)模式拓展創(chuàng)新思維，使學(xué)生具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和科研課題的能力，整個(gè)過(guò)程由學(xué)院實(shí)行的本科生導(dǎo)師制加以管理與實(shí)施。

具體流程如下：首先是準(zhǔn)備階段。主要是由學(xué)生分組自行完成指定教學(xué)內(nèi)容的備課與講授，目的是為課題設(shè)計(jì)奠定必要的理論基礎(chǔ)，并由全體本科生導(dǎo)師組成評(píng)議組對(duì)學(xué)生講課情況做出現(xiàn)場(chǎng)分析和點(diǎn)評(píng)。第二階段為選題與標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)。在大膽假設(shè)、科學(xué)論證的原則下，學(xué)生提出各自的課題，并與導(dǎo)師討論課題的可行性。定題后，分別完成資料的調(diào)研，研究方案的制定，并嚴(yán)格按照國(guó)家自然基金申請(qǐng)書(shū)為模板撰寫(xiě)課題計(jì)劃書(shū)，最終提交研究方案。第三階段為課題評(píng)定階段。由教師對(duì)學(xué)生提交的研究計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與修改，指導(dǎo)學(xué)生最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。根據(jù)理論課的授課情況和最終計(jì)劃書(shū)的水準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。對(duì)于兼具創(chuàng)新性與可行性的研究計(jì)劃，可作為畢業(yè)論文及學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的藍(lán)本。

3.開(kāi)放、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

主要面向三、四年級(jí)本科生。目的是充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心與研究所的場(chǎng)地及設(shè)備現(xiàn)已全面向?qū)W生開(kāi)放，并設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心。在課題立項(xiàng)方面，首先鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)技能，凝練自己感興趣的題目，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)大綱以外的、有一定深度的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。此外，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些專(zhuān)職教師通?；钴S在教學(xué)的第一線(xiàn)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的具體知識(shí)水平有深入了解，能夠設(shè)計(jì)出即合乎學(xué)生實(shí)際，又能拓展思維的課題，具有更強(qiáng)的合理性和可行性，然后通過(guò)宣傳招募的方式吸收學(xué)生積極參與。

四、主要成果

目前基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)共設(shè)128個(gè)學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)03級(jí)與04級(jí)的實(shí)踐，獲得了初步的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了師資隊(duì)伍，并根據(jù)教學(xué)需要自編了兩版實(shí)驗(yàn)教材。擬經(jīng)過(guò)三輪教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)范，成為學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的骨干課程與特色項(xiàng)目。在03級(jí)綜合性實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后，我們分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)管理、教學(xué)效果幾方面，設(shè)置了二十項(xiàng)指標(biāo)，在全體學(xué)生中進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，各項(xiàng)指標(biāo)的滿(mǎn)意率均在90 %以上。學(xué)生普遍反應(yīng)；通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)思維都有顯著的提高。

在科研課題設(shè)計(jì)方面，03級(jí)本科生共完成科研課題設(shè)計(jì)22項(xiàng)。研究方向涵蓋了基因工程抗體、RNA干擾、重組細(xì)胞因子、抑癌基因等腫瘤治療的前沿領(lǐng)域，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分拓展。此外，通過(guò)獨(dú)立完成課題設(shè)計(jì)，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，并使其對(duì)課題申報(bào)的整個(gè)過(guò)程有了一定認(rèn)識(shí)。

在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)方面，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，制定了完善的生科院實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放實(shí)施細(xì)則。教師申請(qǐng)并組織完成開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目3項(xiàng)，學(xué)生參與17人次；

接受了以上教學(xué)模式的嚴(yán)格訓(xùn)練后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研素質(zhì)、實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，03級(jí)本科生進(jìn)入實(shí)習(xí)后，獲得了實(shí)習(xí)基地的一致好評(píng)，已成為各基地研發(fā)、生產(chǎn)的骨干力量。以本教學(xué)模式為重要組成部分的教改項(xiàng)目于2007年獲得廣東藥學(xué)院教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

五、發(fā)展思路與規(guī)劃

本教學(xué)模式經(jīng)歷了兩年的探索、實(shí)踐與總結(jié)。在對(duì)實(shí)際教學(xué)效果、教師反饋意見(jiàn)進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)該模式不斷加以完善，并制定了下一階段的發(fā)展思路與具體措施。

在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)層次，將開(kāi)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性實(shí)驗(yàn)。目的是加快教學(xué)內(nèi)容更新，減少現(xiàn)有教材中已顯陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色及教師專(zhuān)長(zhǎng)，增加具有本院特色、切合人才培養(yǎng)需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。具體方案是：各門(mén)專(zhuān)業(yè)課在開(kāi)設(shè)必修的基本實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，設(shè)置一定比例的機(jī)動(dòng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，由各門(mén)課程任課教師自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自編實(shí)驗(yàn)講義。首先經(jīng)過(guò)試講與預(yù)實(shí)驗(yàn)并由全體任課教師評(píng)審，然后向?qū)W生公布各門(mén)課程的候選實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)面申請(qǐng)方式選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)。最終根據(jù)學(xué)生選課結(jié)果，確定開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

在綜合性實(shí)驗(yàn)層次，在保證現(xiàn)有基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)高質(zhì)量實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)上下游技術(shù)認(rèn)識(shí)的連貫性和綜合運(yùn)用能力，擬合并《分子生物學(xué)》、《生物信息學(xué)》為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，并論證《細(xì)胞生物學(xué)》、《現(xiàn)代遺傳學(xué)》、《細(xì)胞分子免疫學(xué)》三門(mén)課程合并為綜合性實(shí)驗(yàn)的可行性。最終實(shí)現(xiàn)如下綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：通過(guò)三年級(jí)上學(xué)期的分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)克隆獲得目的基因，在下學(xué)期的基因工程綜合性實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行基因表達(dá)產(chǎn)物的活性、產(chǎn)量的檢測(cè)，發(fā)酵體系的建立、發(fā)酵工藝的優(yōu)化、提取純化工藝、藥代藥效學(xué)檢測(cè)。從而將生物技術(shù)與生物制藥（基因藥物、蛋白藥物）整個(gè)過(guò)程融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

在開(kāi)放、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方面，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要緊密銜接。針對(duì)我國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)下游技術(shù)瓶頸，以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)提高對(duì)下游技術(shù)的培養(yǎng)力度。擬以學(xué)院籌建的核酸蛋白分離純化中心為基礎(chǔ)，大力拓展與企業(yè)的合作交流，吸引來(lái)自企業(yè)的師資力量與橫向課題，將部分課題研究?jī)?nèi)容以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的方式由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，并劃撥部分橫向課題經(jīng)費(fèi)作為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)基金來(lái)源，以進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在吸引企業(yè)力量豐富教學(xué)資源的同時(shí)，主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要，將生物技術(shù)人才的培養(yǎng)基地與新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)相互融合，最終成為教育與技術(shù)創(chuàng)新的孵化器［3，4］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］彭俊文，蔣銘敏．生物技術(shù)藥物研究開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)狀及前景［J］．生物技術(shù)通訊，2004，15(2)：201．

［2］張蕊，田澎．生物制藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析及我國(guó)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略 ［J］．工業(yè)工程與管理，2005，10（5）：107．