導語：如何才能寫好一篇科研課題概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課題的研究背景及選題意義

生物學概念是生物學科知識結構的基礎，是生物學科最基本、最基礎的內容，它的教學理應受到充分的關注。一直以來很多教師主要還是單純地講授這些概念，忽視了分析這些概念內在的聯(lián)系，教學方式比較單一，造成了學生死記硬背、索然無味、厭學生物的現(xiàn)象。如何利用課堂教學讓學生愉快地獲得清晰、準確的生物學概念，是每一個生物教師必須認真探討的課題。

二、研究步驟

1.第一階段：問卷調查階段。在這一階段，從學生概念的掌握情況、學生對概念的接受方式、教師對概念的教學手段等幾個方面著手制定調查問卷。

2.第二階段：實踐分析教師同課異構案例及理論探究階段。此階段為此次課題研究的主體部分。教師之間進行同課異構，探究不同教師以不同的教學手段進行概念教學，通過對學生進行課后當堂檢測，并在課后認真反思，集中交流。

3.第三階段：文獻整理階段、成功展望階段。此階段研究調查問卷、教師教學的情況分析和概念教學的相關理論等，研究課題實施的可行性及效果，并進行集中交流，對研究成果進行總結，撰寫論文，形成可行性理論依據，以便在下一階段的教學中進行參照實施。

三、研究方法及過程

1.問卷調查法：從課題研究方向入手，設計調查問卷，從學生的概念學習誤區(qū)、教師教學手段等方面進行調查并及時進行調查結果的分析和總結。

2.文獻研究法：通過查閱、搜集在概念教學研究方面的理論文獻，大體了解師生在概念學習中存在的具體問題，分析并提煉出與本次微型課題研究相關的信息。

3.實踐研究法：通過教師的同課異構，對某一概念較多章節(jié)的內容進行教學。探究教師的各種概念教學模式，是否引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學生的多種能力。設計的問題能否有效地深化概念，對于具體的概念采用的教學方法是否合理等。

四、研究成效

結合新課程理念，在生物概念教學中，通常采用以下策略會取得較好效果。

1.運用生物科學發(fā)展史。高中生物教學中有很多概念的提出是一個循序漸進的過程，來源于許多科學家經過長時間的實驗探究。例如，激素的概念，首先引導學生分析激素的發(fā)現(xiàn)史，從沃泰默、斯他林和貝利斯、巴甫洛夫等在不同年代通過多組實驗逐漸得出激素是由內分泌器官分泌的一種化學調節(jié)物質的結論。這段科學史既有助于學生了解激素的本質，又培養(yǎng)了學生探究精神。

2.深入剖析概念。教師要善于抓住概念中的關鍵詞和要素對概念進行剖析、分解。比如種群和物種這兩個概念， “種群”的構成要素有三個：一定區(qū)域、同種生物、全部個體；“物種”的構成要素有三個：自然狀態(tài)、相互、產生可育后代。教師圍繞概念本質做文章，學生就很容易理解這些概念的內涵。

3.運用生活實例。高中階段的不少生物學概念比較抽象，經驗豐富的教師善于利用情境教學，充分利用生活中的一些例子引入概念。在介紹ATP概念時我們可以舉這樣一個例子：我們要購買一件文具，如果拿大額支票去購買很不方便，必須兌換成小額的人民幣。這里的“大額支票”我們可以看做糖類等，“小額人民幣”可以看做是ATP，從而讓學生很容易理解ATP作為直接能源物質的作用。

4.展開對比。在中學生物教材中有大量的概念從字面上看也許僅僅一字之差，但本質含義相差甚遠，因此教學中去精心辨析、比較，不失為一種好的概念教學手段。比如：無子番茄與無子西瓜、自交與測交、雜合體與純合體、生長素與生長激素，使學生清楚認識到這些概念的相同點和異同點，從而能夠區(qū)分這些核心概念的內涵及本質。

5.利用概念圖等。教師運用概念圖作為一種教學手段或工具進行教學，可以將眾多概念的內在聯(lián)系直觀地加以展示和區(qū)別。概念圖能使學生對所學生物知識概括化、系統(tǒng)化、網絡化。比如在細胞的分類、DNA和RNA 的比較、體液免疫與細胞免疫、等概念教學時構建概念圖，能讓學生更好地構建知識網絡，有利于生物學科素養(yǎng)的提高。

篇2

關鍵詞：新課程改革;數學教學;體驗型學習

在時代的轉變中，以往的教學模式已經存在諸多的不足，其中在數學的教學領域，按照《新課程標準》的相關要求，教師不僅要能夠把數學教材得以有效利用，同時還要能夠進行創(chuàng)造性的教學，讓學生在學習的過程中體驗到學習的趣味性，從而達到授人以漁的目的。而體驗型學習模式在數學教學中得以應用，能夠將數學教學的效果以最佳效果的呈現(xiàn)出來。

一、體驗學習的基本概述

（1）體驗學習的基本含義。隨著社會的發(fā)展，針對小學數學教學要能夠采取新的教學方法才能夠達到最佳的教學效果，而體驗學習和當前學生的發(fā)展是協(xié)調的。體驗學習在教育的過程又被稱為是發(fā)現(xiàn)反思式學習以及活動學習，實際就是在教育的過程中學習者參與到教師所設置的活動當中，然后進行觀察以及反思和分享，這樣在對自身以及環(huán)境等方面能夠有新的認識，并將其運用到實際生活當中。如左圖所示。

（2）體驗學習的基本特點分析。體驗式學習自身有著比較鮮明的特點，其中主動性以及寓教于樂和學以致用、虛實結合、感性化、親歷性、感悟性都是其最為主要的特點。在主動性特點方面主要就是在這一學習特點方面能夠使得學生在學習中的主動性充分得到了調動，學生的學習是在情景的吸引下來進行推動而自然融入的。

而在寓教于樂的特點上主要就是《新課程標準》所提倡的快樂學習。而興趣是學生學習的最大動力，所以體驗學習能使得學生在學習的過程中以樂觀快樂的心情進行學習。

最為重要的就是親歷性這一特點，通過學生自身的體驗，能夠將學習活動中的一些問題得以真實客觀地反映出來，使得學生不只是對表面的知識進行學習，更是心理感受的一個過程，這一認識是教師不能夠替代的。

二、新課改理念下數學體驗學習的意義及組成分析

（1）數學教學體驗學習應用的意義。在新課程改革的背景下，數學教學的模式必須要得到改變才能夠提高當前數學教育的整體水平。體驗學習的方式能夠有效地將學生對數學知識學習的興趣得以有效的激發(fā)，有利于學生對數學知識的理解以及應用，并對學生的綜合素質的提高起到很大的促進作用。同時，還能對學生的數學學習的過程加以優(yōu)化，有效地提高學生學習的效率，從而使他們在學習態(tài)度以及價值觀等方面健康地發(fā)展。

（2）新課程理念下數學體驗學習的組成分析。在數學教學中的體驗式學習有幾個重要的部分組成，即親歷、感受、分享、總結、應用。其中在親歷這一部分主要就是由教師進行設置數學學習的情景，使得學生能夠單獨來完成布置的任務;接著學生在任務完成的過程中進行切身的感受，通過自己的理解來形成自己的觀點;在此之后就是將獲得的經驗知識和學生一起分享，這一過程教師要能夠進行引導，通過一些靈巧的問題使得學生發(fā)表自己的觀點;然后學生在發(fā)表觀點之后教師進行總結，將一些零散的信息進行系統(tǒng)的歸納并形成積極的價值觀;最后就是在整個的學習完成之后，通過相關的知識在實際生活中進行應用。

三、新課改理念下數學體驗學習實踐探究

（1）設置情境激發(fā)學生學習興趣。在這一過程中創(chuàng)設情境能夠有效地將學生對數學知識學習的興趣得以激發(fā)。例如在小學數學教學中“角的概念推廣”這一課當中，倘若是按照傳統(tǒng)的方式來進行講授就會使學生感到厭倦，學習的效率得不到有效的提高。因此，教師就要對此進行情境設置，將生活中的一些實例進行列舉出來，讓學生認識到角的重要性。

（2）實際操作情境的創(chuàng)設。教師要對學生的認知素質進行激發(fā)，使得學生能動手進行操作，讓他們有切身的體會。所以，對數學中的一些法則教學要能夠和學生自身的認知相結合，這樣就會在學生的心里形成一個過程，從而對計算的方法有一定的體會。教師在這一過程當中對數學知識的連接點要能夠準確地掌握，進而引導學生進行體驗算理。例如做一朵花需要3/10米的綢帶，小麗做了4朵，需要多少米的綢帶？（如下圖）

通過將一問題給學生列出之后，讓學生動手進行計算，并可以用顏料進行涂畫計算，這樣就能夠讓他們有效地將分數含義得以解釋清楚。

（3）與生活相聯(lián)系加強數學體驗。在《新課程標準》背景下，根據學生的心理特點進行教學的情境設置，要結合生活以及學生的心理發(fā)展情況。美國數學家波利亞說過：“數學教師的第一件任務就是培養(yǎng)學生解決問題的能力?！比缭跀祵W教學的過程中，對圓這一課程學習之后，可以讓學生到操場用一根繩子進行畫圓，有的是兩個人進行畫，有的則是多個人進行，教師在這一基礎上對學生進行講解：車軸的中心就是圓心這一問題。通過多種方式進行講解，讓學生能夠理解生活中的一些數學的應用，這樣學生就能夠體會到數學在生活中的重要性。

總之，數學體驗學習在當前的數學教學的過程中能夠發(fā)揮出很大的作用，從而使得學生在數學的學習過程中得到很大的進步，教師的教學水平也會隨之得到很大的提高。同時，在學生主動參與教學活動的全過程中，學生能夠積極地思考，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]溫琦.高中數學研究性學習實踐探索[J].湖北師范學院學報，

2007（3）.

篇3

    一、轉變觀念，堅定信念

    要想讓中老年教師成為課改的弄潮兒，就必須轉變其觀念，堅定其信念。即為中老年教師提供再創(chuàng)新、再提高的空間與平臺，提高中老年教師的綜合素質，使中老年教師的思想政治素質、教育教學理論素養(yǎng)、課堂教學水平、教研能力都能在原有的基礎上得到提高，最終建立起一支整體素質較高的教師隊伍，以深入推進新課改試驗工作進程，適應實施素質教育的需要。

    二、確定目標，豐富策略

    1、鑄師魂、強師德，加強職業(yè)道德建設。

    進一步激發(fā)中老年教師獻身教育的敬業(yè)精神、嚴謹治學的求實精神、淡泊名利的奉獻精神、勇于創(chuàng)新的進取精神。             

    2、鼓勵自學與反思。

    學習素質教育的基本理論、新課程基本理念、課堂教學最優(yōu)化理論、心理健康教育基礎理論、現(xiàn)代學習理論等。爭做“學習型教師”。通過理論學習、自覺反思一系列教育教學活動，使教師完成對新課程理念從“陌生到熟悉，從困惑到相信，從觀望到嘗試，從理論到實踐”的認知過程，進而達到理念的刷新、觀念的變革。以自修—反思的培訓方式推進中老年教師素養(yǎng)持續(xù)提升。開展“說—教—評—撰”一體的校內常態(tài)教研活動、校際交流活動，幫助中老年教師參與鎮(zhèn)、縣級優(yōu)質課比武活動，定期出刊《校本教研論文》，展示教師優(yōu)秀教學反思、優(yōu)秀案例及評析、優(yōu)秀教育故事、讀書日記等。

    3、不斷強化校本培訓，提高中老年教師業(yè)務能力。 

    最大限度地將中老年教師的寶貴經驗發(fā)揚光大，做好青年教師的傳、幫、帶工作，從而調動中老年教師的工作積極性，鼓勵中老年教師不斷提高運用多媒體教學的水平，注重信息技術與學科整合，不斷挖掘中老年教師的潛能。  

    4、堅持以課堂教學改革為中心，不斷提高中老年教師的教學技能。

    使中老年教師能夠充分利用動態(tài)生成的教學情境、資源和時機，提高課堂教學的效率。 

    5、開展新課改研究，不斷提升中老年教師教科研水平。

    把“做學者型教師，不做平庸教書匠”作為自己的奮斗目標，實現(xiàn)高層次的自我價值。

    三、搭建平臺，提升素質

    1、強化培訓。

    充分發(fā)揮電教媒體、微機室、互聯(lián)網的效能，以集體輔導和讀書自學相結合的方式進行業(yè)務知識、教育教學理論、先進經驗、現(xiàn)代教育技術等內容的培訓學習，采取集體輔導（學校領導、骨干教師分工輔導或聘請專家作專題講座）和教師個人讀書自學的形式開展培訓。

    2、研討交流。

    通過集體研討，相互交流學習體會、認識和實踐經驗，探討教育教學中的共性問題、難點熱點問題等，以相互啟發(fā)，共同提高。

    3、觀摩考察。

    帶著在教育教學中遇到的實際問題，有目的地組織觀摩考察，向先進學校學習，向他人學習。并適時派出一些有水平、有經驗的教師外出學習，以提高學校的培訓質量。

    4、集體備課、教學競賽。

    這兩條途徑是通過教學實踐進行教學能力培訓的有效方式，激勵中老年教師將理論學習所得轉化到實踐中來。集體備課的重點在教學設計，教學競賽的重點在于實踐應用。主要包括多媒體課堂教學比武、課后反思、案例設計競賽等活動。

    5充分發(fā)揮學科帶頭人的作用。

    搞好傳幫帶，充分發(fā)揮市、縣級骨干教師的作用，進行具體指導，鼓勵實踐經驗豐富、理論水平較高的教師為校本培訓獻策獻力，聘請教育教學專家、教研員擔任兼職教師，促進新教師的提高與成長。

    6、搭建各類平臺。

篇4

關鍵詞：高中數學；核心概念；課堂提問；實踐

一、現(xiàn)狀調查

1.教師對數學核心概念課堂提問的認識

采用問卷調查方法，對本校的所有高中數學教師進行一對一訪談，就老師對高中數學核心概念教學的認識進行問卷調查。主要問題包括核心概念課堂提問的意義、側重點、發(fā)生式定義提問側重點、教學效果評價、提問留給學生解答的時間、提問方式。結果顯示，14名教師認為核心概念教學的主要意義在于引起學生的興趣，提問應側重提高學生理解、辨識概念的能力，注重案例分析、概念生成的過程，通過作業(yè)或測試檢查教學效果，提問能提高學生學習的積極性，留給課堂交流學術的思考時間應在3分鐘以下，提問應放在概念容易出現(xiàn)混淆的地方。認為自己的課堂提問達到了理想標準者僅3名。

2.學生對數學核心概念課堂提問的認識

每個年級隨機抽取了100名學生，進行問卷調查，其中約為53%的學生表示喜歡課堂提問，20%表示一般，余者表示不喜歡。約24%的學生表示了解提問的目的，39%表示一般，余者表示不太清楚。8%的學生表示在課堂中有提問的機會，41%的學生表示有提問機會但是未主動提問，余者表示沒有提問機會。16%的學生表示核心概念教學提問自己收獲較大，有豁然開朗的感覺，24%的學生表示有收獲，余者表示收獲不大甚至沒有收獲。

二、課堂提問策略改進

從調查情況來看，當前數學核心概念教學課堂提問的開展并不理想，教師對提問的認識存在一定的偏差，盡管絕大多數教師對提問的重要性、側重以及概念教學的意義都有一定的認識，但對如何提問卻認識不夠深刻，留給學生討論、理解的時間短，不重視課堂反饋，多數教師認為自己課堂提問開展得不夠理想。多數學生對提問持積極態(tài)度，但絕大多數無提問的機會，部分學生認為提問無收獲。

從教學過程的本質來看，教學實質上是一個再認識的過程，傳統(tǒng)的概念教學從哲學認識論角度出發(fā)，注重概念內涵、外延、實踐應用。從教師的反饋也證實了這一點，教師認為核心概念教學提問應圍繞解決教學實際問題展開，把握難點、重點?；诂F(xiàn)代教學理論，美國杜賓斯基提出APOS概念教學理念模型，認為概念教學應基于操作、過程、對象、概型四個階段，課堂提問也應基于這一理論開展。在操作階段，以集合概念為例，需舉具體例子，讓學生體會集合的存在，用集合語言表示其便利性。過程階段即對概念操作、活動要進一步抽象出概念，給出概念的定義。對象階段，將過程階段上升為一個獨立的對象處理，以集合改變?yōu)槔M行集合的應用，如集合的交、并、補等運算。概型以綜合心理圖存在，包含概念具體實例、抽象過程、定義與其他概念的聯(lián)系。

基于此，高中數學核心概念課堂提問改進策略應包括：（1）梳理教學的過程，采用APOS概念教學理念模型指導課堂提問，合理地分配提問的時間；（2）適當延長討論時間，多給予學生提問的機會；（3）不僅需要重視易混淆的概念問題，還應具有整體概念，把握概念之間的聯(lián)系，篩選具有關鍵作用的本源概念，如統(tǒng)計單元教學。其實概念解讀，包括數據搜集、數據整理、用樣本估計總體三個部分，不應單獨將提問集中在某一個概念上，如簡單隨機抽樣，就應圍繞統(tǒng)計這一概念進行提問。

三、案例分析

以橢圓為例，第一階段，引入話題，通過航天、天文知識，引入橢圓概念，播放PPT，F(xiàn)lash文件，板書橢圓，讓學生指出生活中其他類型的橢圓，此時大家爭相發(fā)言。第二階段，總結學習軌跡，提出研究的課題。通過研究天體運行的軌跡，了解這些軌跡形成的條件，并總結概念。師：我們從這些軌跡中，能不能重新組合，形成新的軌跡？（留給學生思考的時間）圓理念有定值，中垂線是不是也有定值？生：中垂線到兩個頂點的距離相等，距離之差為定值。繼續(xù)啟發(fā)學生對定值進行加減法運算。生：動點到兩個定點距離之商、和、平方和為定值。師：這樣的軌跡會是什么圖形？生：好像類似于圓。通過了解軌跡產生的原因、動點、定點相關指標之間的數學規(guī)律，驗證其準確性、普及性。第三階段，研究軌跡的形狀，進行尺規(guī)作圖，求出曲線方程，根據方程列表。描點、畫圖，師生共同努力，建立橢圓方程。第四階段，探索方程的特征，畫出曲線圖象。

篇5

化學實驗是化學教學的重要組成部分，是科學探究的主要方式，是開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。通過化學實驗，不僅使學生獲得了化學知識，培養(yǎng)實驗技能和素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和學習習慣。但新課改中存在的突出問題卻成為了影響實驗教學工作的重要因素。

1 新課改下初中化學實驗教學中存在的突出問題

1.1教師對課程標準和新教材的不適應

教師反應比較強烈的是認為“內容標準”部分敘述得不夠明確。例如：課標中要求“初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體”，究竟掌握到什么程度沒有說明；再就是對“學習目標的水平”中敘述的層次“知道、認識、理解”等提法難以把握，分不清各種提法的層次高低，實驗技能要求達到什么程度不甚清楚。

1.2教學條件的制約因素

⑴正值初中入學高峰期，班額大，教師工作負擔重，又沒有專職的實驗員，致使實驗活動組織難度大。不少實驗只有在教室內進行演示，學生只看不做。有些實驗即使做了，由于實驗準備不充分，學生參與程度不夠，草率應付實驗，達不到應有的實驗效果。

（2）與新課程配套的教學資源缺乏，新課程理念要求化學要貼近生活，設置的探究活動的器材與實驗室內現(xiàn)有的儀器、藥品不配套，并且難以購買，使部分實驗無法進行，如一氧化碳還原氧化銅實驗、酸雨模擬實驗幾乎許多學校都沒有做過。

1.3對實驗教學的認識不足

部分學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，存在重理論輕實驗的思想。由于科技的飛速發(fā)展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求、迷戀多媒體的模擬實驗和音像資料，不重視學生的實驗操作，用多媒體或播放錄像的方式代替實驗。學生缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。

1.4對新教學理念的認識存在誤區(qū)

新課程下的許多實驗都是通過學生的探究活動來完成的?？稍诮虒W過程中，部分老師怕學生實驗中出現(xiàn)問題，講的面面俱到，剝奪了學生探究的空間。比如在做探究用高錳酸鉀制氧氣實驗時，實驗還沒有做老師就把實驗中可能出現(xiàn)的諸如“試管破裂、水槽水變紅”等現(xiàn)象以及應注意的事項都告訴了學生，使原本充滿神秘色彩的探究實驗變得索然寡味，學生的實驗不過是驗證一下老師講的是否正確而已。

2 新課改下搞好初中化學實驗教學的幾點建議

2.1認真研讀課程標準，了解課標對實驗的具體要求

新、老教材大綱對實驗的要求不一樣，新課程標準強化學生的科學探究活動，對于培養(yǎng)學生能力方面有新的要求。老師們應認真研讀新課程標準，了解新課程標準對實驗的具體要求，在進行實驗教學時做到有的放矢，使學生掌握課程標準所要求的實驗基本技能，形成新課標所要求的科學探究能力。

2.2開發(fā)教學資源，對新教材中的實驗進行簡單分類，分層次進行實驗教學

對化學新教材中的實驗進行梳理，簡單分類，采取分層次教學，以彌補實驗資源緊張的缺失。一般可把教材中的實驗分三類：一是家庭可做實驗，如“人體呼出氣體成分的探究、污水凈化裝置的實驗、雞蛋殼成分的探究”等；二是家校均可做的實驗，如“向澄清石灰水吹氣實驗、分子擴散實驗”等；三是必須在實驗室做的實驗，如“鎂帶燃燒實驗、實驗室制取氧氣的實驗、質量守恒定律實驗”等。對于能在課外做的實驗就讓學生進行課外探究，引導學生利用生活代用品進行實驗的設計與探究，不但解決了實驗室緊張的實際困難，緩解了實驗課的壓力，還可以提高學生對實驗的興趣。必須在實驗室做的實驗可以發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生基本的實驗操作技能和嚴謹的科學態(tài)度。

2.3充分挖掘教材中的實驗素材，優(yōu)化實驗教學策略

立足教材，注重實驗的基礎性。由于新教材淡化了演示實驗和分組實驗的界限，許多實驗都是穿叉在每一個課題中，需要通過學生的實驗探究活動才能完成對知識的理解和記憶。因此在日常教學中一定要注意教材中基本實驗的教學，對課程標準所要求的基本實驗及其操作技能進行強化訓練，提高學生的實驗基本操作能力。對于很簡單常用的操作，可單獨練習；對一些稍復雜的操作，可結合具體的實驗進行練習；對于抽象的理想實驗、難以觀察或因易爆、有毒的實驗可以用課件或音像資料展示，如：模擬電子的運動、混合氣體的爆炸實驗等。

篇6

一、分解教育科研課題研究內容的必要性

在教育科研課題研究中，只有將課題研究內容分解為一個個具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：

第一、合理分解課題研究內容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究內容首先要對研究范圍進行限定，確定我們應該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究內容，并由此切入。

第二、合理分解課題研究內容，有助于增強研究的可操作性。研究內容的分解是把一個大問題按照內在的邏輯關系，分解成許多相互聯(lián)系的小問題的過程。這是一個由抽象到具體，由理念到實踐，由愿望到落實的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內部邏輯結構更簡明，研究內容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。

第三、合理分解課題研究內容，有助于統(tǒng)籌規(guī)劃，整體安排課題研究的進程。每一個研究課題也是一個系統(tǒng)工程，課題組需要做好頂層設計，以對課題研究進行整體規(guī)劃與有序的安排。

二、分解教育科研課題研究內容的策略

對教育科研課題研究內容進行分解，沒有固有的模式。同一個課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細化研究內容，是較容易的操作方式。

（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究內容

每一個教育科研課題的內部邏輯結構，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究內容，制定研究策略，開展研究活動。核心概念亦稱為關鍵詞。一般說來，一個規(guī)范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個關鍵詞：一個是界定課題研究達成目標的關鍵詞，另一個是界定課題研究實施途徑的關鍵詞。找到了這兩個關鍵詞，理清了這兩個核心概念的內涵，就可以對課題的研究內容進行分解。

例如，郫縣某幼兒園承擔的省級課題“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數學素養(yǎng)的實踐研究”，其中“數學素養(yǎng)”是界定課題研究目標的關鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關鍵詞。因此，分別對這兩個關鍵詞進行解析，就可以細化為不同的課題研究內容。

查閱相關資料可以發(fā)現(xiàn)，幼兒數學素養(yǎng)的內涵，主要包括了點、線、面、體等數的空間及幾何素養(yǎng)，大小多少長短等量的比較素養(yǎng)，數量及其關系素養(yǎng)，數的集合素養(yǎng)等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發(fā)，選擇適合的民間游戲，對幼兒的這幾種素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在研究過程中，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數的空間及幾何概念素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒量的比較素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數量關系素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數的集合素養(yǎng)的策略研究”。

從核心概念“民間游戲”入手分解研究內容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養(yǎng)幼兒“數學素養(yǎng)”的實施途徑。我們知道，并不是每一個民間游戲都可以培養(yǎng)幼兒數學素養(yǎng)，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養(yǎng)幼兒數學素養(yǎng)的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對民間游戲進行合理改編，在課堂教學中合理運用民間游戲進行教學。因此，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：

“合理選擇民間游戲培養(yǎng)幼兒數學素養(yǎng)策略研究”；

“合理改編民間游戲培養(yǎng)幼兒數學素養(yǎng)策略研究”；

“合理運用民間游戲培養(yǎng)幼兒數學素養(yǎng)策略研究”。

又如，郫縣某學校承擔的市級課題“在課堂教學中培養(yǎng)初中學生問題意識的策略研究”中，關鍵詞“問題意識”界定了本課題研究達成目標，關鍵詞“課堂教學”界定了本課題研究實施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識”、“課堂教學”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細化本課題研究內容。

從核心概念“問題意識”著手分解研究內容。本課題研究目標是培養(yǎng)學生問題意識。學生問題意識主要有四種表現(xiàn)形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學中要培養(yǎng)學生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對這四個方面開展研究，就可以細化形成四個方面的研究子內容：

“在課堂教學中培養(yǎng)學生好奇心與求知欲的策略研究”；

“在課堂教學中培養(yǎng)學生懷疑精神的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生對自己的困惑進行深度思考的策略研究”；

“在課堂教學中引導學生進行問題探究的策略研究”。

從核心概念“課堂教學”著手分解研究內容。培養(yǎng)學生問題意識的途徑很多，本課題界定為在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識。對關鍵詞“課堂教學”進行分析，“課堂教學”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學”，就會有不同的課題研究內容：

從課堂教學過程著手解讀，可以有課前導入、課堂新授、作業(yè)練習、課堂小結等，因此可以從不同教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生問題意識；

從課堂教學的學科解讀，可以有語文、數學、外語等不同學科，因此可以在不同學科培養(yǎng)學生問題意識；

從課堂教學課型解讀，可以有新授課、復習課、綜合實踐課、活動課等，因此可以在不同課型培養(yǎng)學生問題意識。

（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究內容

教育科研課題的著眼點是解決工作中的實際問題。增強課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項課題研究中，課題組都要進行前期調查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對這些問題進行歸因分析，從而形成幾個主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究內容，是細化課題研究內容最常用的方式之一。需要強調的是，在進行問題歸因時，要按照一定的邏輯關系對其歸類，不能夠把不同邏輯關系的問題并列成為研究內容。

例如，郫縣某學校開展的省級課題“提升農村學校青年教師職業(yè)幸福感校本策略研究”，課題組在前期調查發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)幸福感缺乏的原因有多個方面，把這些原因進行歸類，可以歸納為：青年教師教學能力不足，缺乏職業(yè)成就感；青年教師對工作環(huán)境不適應，得不到領導、同行、學生的認可，缺乏職業(yè)歸屬感；青年教師收入不高，社會地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業(yè)認同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究內容分解為以下三個方面：

“學校提高農村學校青年教師教育教學能力，提升職業(yè)成就感的策略研究”；

“學校為青年教師營造良好的工作環(huán)境，提升其職業(yè)歸屬感的策略研究”；

“學校引導青年教師形成正確的教師職業(yè)價值觀，提升其職業(yè)認同感的策略研究”。

需要指出的是，對課題研究內容的分解沒有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進行分解時，要明確課題總體目標與具體研究內容的邏輯關系是什么；第二、要明確各項具體內容之間的邏輯關系是什么；第三、要使分解以后的具體研究內容適合在研究中操作實施。第四、一個課題內容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實施研究時，不宜同時選擇幾種分解內容的方法。

篇7

【關鍵詞】轉制院所 如何解決 財政報賬 問題

一、分析科研院所與一般企業(yè)的不同點及會計制度差異：

（一）科研院所存在原有正常事業(yè)經費、財政專項撥付同時延續(xù)了部分稅收優(yōu)惠政策。

（二）《科學事業(yè)單位會計制度》所遵循的原則是收付實現(xiàn)制原則，而企業(yè)會計制度是按權責發(fā)生制進行會計假設。

二、目前還存在一些典型的收入、撥款、成本核算誤區(qū)

例如：科研收入、支出的確認違背了配比原則等問題；

三、借助“軟件”輔助核算功能解決向財政報賬的問題

（一）向財政報賬往往是按照收付實現(xiàn)制進行核算，因此可在現(xiàn)金及銀行存款的科目核算上增加輔助核算。

（二）財政專項撥款通常對應的是各個科研課題，課題核算可以通過相應科目的輔助功能就能實現(xiàn)財政報賬。

國家為推動科研院所的發(fā)展，相繼實施了一系列的改革措施，1999年科研院所開始向企業(yè)轉型，至此單位的性質發(fā)生了根本性的變化――原來的事業(yè)單位管理體制轉變成企業(yè)管理體制。科研院所轉制至今已有10余年之久，但是仍然有一些會計處理問題困惑著財務人員，特別是面對既要滿足企業(yè)會計制度同時又要向財政報賬的需求很多財務人員往往顯得措手無策。為此依據財會字[2000]2號《轉制科研機構新舊會計制度銜接有關調賬問題的處理規(guī)定》和自身工作經驗談一些如何解決這些問題的會計處理辦法。

（三）科研院所與一般企業(yè)的不同點

盡管科研院所實施了企業(yè)化管理，也從2000年起按企業(yè)會計制度執(zhí)行會計核算。但是科研院所與一般意義上的企業(yè)之間還是存在一定的差別，現(xiàn)列舉如下：

1.科研院所原有正常事業(yè)經費繼續(xù)撥付，這部分事業(yè)經費主要用于解決轉制前已經離退休人員的社會保障問題；

2.延續(xù)部分稅收優(yōu)惠政策。例如（94）財稅字第010號規(guī)定：“對科研單位取得的技術轉讓收入免征營業(yè)稅”。（94）143號文件規(guī)定“科研用品的進口是直接用于科學研究的，仍應鼓勵，免征進口環(huán)節(jié)關稅、增值稅和消費稅”。

3.財政撥付專項資金大力支持科研發(fā)展。例如成果轉化資金、高新技術創(chuàng)新基金及條件平臺建立基金等。

四、簡述科研院所原執(zhí)行的會計制度

科研單位在2000年前執(zhí)行的是1996年由財政部、國家科委頒布的《科學事業(yè)單位財務制度》和1997年的《科學事業(yè)單位會計制度》，它們所遵循的原則是收付實現(xiàn)制原則，沒有按權責發(fā)生制進行會計假設。另外它在遵循實際成本原則、配比原則、謹慎性原則以及劃分收益性支出與資本性支出原則上與現(xiàn)有企業(yè)會計制度都有較大的差別，在核算方面存在一定的局限性。

從執(zhí)行的實際效果看，原有的科學事業(yè)單位財會制度規(guī)范了科研單位的財務行為，推動了科研院所的發(fā)展，與此同時也滿足了向國家財政報賬的需求。但是科研院所改制后，它的局限性徒然體現(xiàn)。

五、企業(yè)會計制度下的轉制科研院所常見的會計處理問題

科研院所位如不改制，執(zhí)行科學事業(yè)單位會計制度是合適的，但從2000年起國家財政部和科技部都要求轉制科研院所執(zhí)行企業(yè)會計制度。為此許多轉制院所就必須面臨新的會計核算問題，但是同時也因為科研院所需向國家財政報賬，因此在執(zhí)行企業(yè)會計制度上，必須差別對待、靈活處理，現(xiàn)列舉一些常見的會計處理問題。

（一）科研項目收入、支出的確認存在違背配比原則的問題

科研院所的科研收入采取合同進度法確認“科研收入”在會計期間以合同完成的比例來確定，或者是按照開具發(fā)票的原則來確定，然而在當期結轉成本費用時是按實際支出原則進行核算。顯而易見，收入和支出確認違背了“配比原則”，直接影響了期末利潤，為此在會計處理時必須按開票或者合同金額所對應的比例進行結算。

（二）科研收入、技術收入、試制產品收入、學術活動收入和科普活動收入等收入概念不分相互混淆問題

企業(yè)制度沒有設置科研收入、試制產品收入、學術活動收入和科普活動收入科目，但設置了技術收入和產品銷售收入科目。為此必須區(qū)分概念將科研收入、學術活動收入和科普活動收入并入技術收入科目核算，試制產品收入納入產品銷售收入科目核算。

（三）財政補助收入、上級補助收入、預算外收入和撥入?？罱y(tǒng)一作為營業(yè)外收入，沒有嚴格區(qū)分

企業(yè)制度沒有設置財政補助收入、上級補助收入和預算外收入科目等，其核算均是通過補貼收入科目進行，只有撥入?？畋仨毻ㄟ^專項應付款科目核算。但是目前轉制院所大都沒有對它們進行差別對待而直接在營業(yè)外收入中進行核算。

（四）撥出?？詈蛽艹鼋涃M直接劃轉，難以核算其往來情況

企業(yè)制度沒有設置撥出?？詈蛽艹鼋涃M科目。對于內部資金劃撥，企業(yè)可以根據實際情況在其他應付款科目下增設內部往來科目核算。對于國家通過母公司向子公司轉撥的專項資金，母公司在收到這筆資金時，通過其他應付款――內部往來科目核算，轉撥給子公司時，應沖減內部往來。

（五）成本核算五花八門，隨心所欲

轉制后的科研院所成本核算的底子薄，常常是核算五花八門，隨心所欲。筆者認為成本核算應當按下述方法進行：

1.成本核算采用制造成本法：單位的科研課題（產品）成本核

算到制造成本為止。

2．成本核算以每一個科研課題（產品）作為核算對象。

3．制造成本包括科研課題（產品）成本和制造費用。

A科研課題（產品）成本包括科研（生產）過程中實際消耗的直接材料、直接工資及其他直接支出。

B研制費用（制造費用）。指研究室（車間）為組織和管理科研生產所發(fā)生的各種費用，包括研究室（車間）管理人員的工資、獎金、津貼、補貼、職工福利費、固定資產使用費、租賃費、修理費、低值易耗品費、水電費、辦公費、差旅費、運輸費和保險費等。

（六）借助“用友”軟件輔助核算功能，解決向財政報賬的問題

轉制科研院所在滿足企業(yè)內部核算的同時，也需要向財政報賬。這往往難到眾多財務人員，筆者建議借助“用友”軟件的輔助核算功能，就能解決向財政報賬的問題。

1.向財政報賬往往是按照收付實現(xiàn)制進行核算，因此可在現(xiàn)金及銀行存款的科目核算上增加輔助核算。其具體方法：

（1）在貨幣資金科目核算的“借方”按收入的基本分類（包括：財政收入、經營收入、其他收入等）進行輔助核算。

（2）在貨幣資金科目核算的“貸方”按支出功能的分類（包括：事業(yè)支出、經營支出等）進行輔助核算。

2.財政專項撥款通常對應的是各個科研課題，因此在核算時應增加課題核算，該課題核算必須通過各相應科目的輔助功能才能實現(xiàn)。

（1）在收到財政撥款時，貸記：補貼收入（XX課題）

（2）支出時，借記：生產成本―直接材料（XX課題）

或者：制造費用―差旅費（XX課題）

（3）向財政報賬時，支出與收入的差額就形成了院所的自籌資金

（4）通過用友的賬簿管理，可以查詢課題的發(fā)生情況，從而滿足于向財政報賬的需求。

總之，轉制科研院所的財務核算既要滿足企業(yè)會計制度核算的要求同時又要滿足向財政報賬的需求是一個較難的問題，需要我們在工作中不斷探索和改進，讓我們共同努力吧。

參考文獻

[1]財會字[2000]2號轉制科研機構新舊會計制度銜接有關調帳問題的處理規(guī)定.

篇8

[關鍵詞]農村中小學遠程教育工程利用率提高

國家實施現(xiàn)代遠程教育工程工作以來,農村中小學信息技術教育裝備又邁上了一個新的臺階。但只有硬件設施,對提高教育教學質量來說是遠遠不夠的,必須提高設備利用率,使其真正為教學服務。筆者認為(以為例,以下簡稱“我縣”),要提高農村中小學遠程教育工程利用率,應該從以下幾個方面努力。

一、機構健全、領導重視

開展農村中小學遠程教育工作任務非常艱巨。我縣教文廣體局領導班子一班人,與時俱進,超前謀劃,在著力轉變思想觀念,在提高認識上下功夫,專門成立了由教文廣體局局長任組長的“保德縣中小學遠程教育工程領導小組”。為了科學領導,又將領導小組辦公室設在教文廣體局電教館,由電教館成員負責具體的工程規(guī)劃、安裝實驗,后期培訓等工作,由此,整個工程更加專業(yè),深入人心。

二、搞好項目學校配套設施的建設工作

“三種模式”中各模式的設備已基本可以實現(xiàn)在項目學校中開展信息技術環(huán)境下的教學。但在具體應用中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有模式并非盡善盡美,有的存在設計上缺陷,比如,模式二中衛(wèi)星接收單元部分,中國教育電視臺的節(jié)目不能被保存,而且按照安裝要求,節(jié)目觀看用的電視機只能放在衛(wèi)星接收室,這對于讓學生來看“空中課堂”節(jié)目之類的事情來說是不現(xiàn)實的,所以按照現(xiàn)有模式,電視部分并不能很好地被利用。發(fā)現(xiàn)問題以后,我們及時研究對策,給學校做出以下三種整改意見,供不同條件的學校選擇:第一,為模式二自行添置一如錄像機,將好的電視節(jié)目錄下來,拿到播放室播放;第二,為模式二中的衛(wèi)星接收電腦添置外置USB接口的視頻捕獲卡,將電視節(jié)目進行MPEG采集存入計算機,然后通過光盤刻錄或局域網讓師生觀看;第三,建立學校范圍內的閉路電視網,將衛(wèi)星電視節(jié)目直接進行轉播。值得欣慰的是,意見出臺后,得到了許多項目學校采納。他們通過保德縣教文廣體局網站上公布的中國教育電視臺節(jié)目表了解節(jié)目安排,有選擇地進行錄制保存,某些學校還采用了意見三,建立了校園閉路電視網,教學效果很好。

三、加大在“三種模式”教學應用的培訓力度

我縣從試點工作一開始就把骨干教師培訓工作貫穿于整個工程實施過程之中。結合實際,制定了本縣農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點學校教師培訓方案。我們的培訓目標是:通過培訓,使試點校一線教師和技術人員熟練掌握“三種模式”在教育教學中的應用,使其綜合素質和教育教學能力得到明顯提高,最終達到優(yōu)化教學、提高教學質量的目的;提高廣大教師教育教學科研能力,使其能夠積極主動探索遠程教育條件下教育教學應用模式,從而提高工程的投資效益和應用效果。為此,我們制定了以下培訓內容:以學習者為中心的課堂教學法、現(xiàn)代遠程教育的基礎概念和應用、教學光盤資源在教育教學中的應用及教學設計實踐、衛(wèi)星資源接收和應用中的問題解決、計算機操作和應用的問題解決、運用衛(wèi)星資源的教學設計實踐、信息技術與課程整合的理念與實踐、運用網絡資源的教學設計實踐等,還包括各種模式的具體課例觀摩。培訓由縣電教館和教研室共同承擔,采取多種教學手段與形式,打破單純課堂授課的方式,積極探索以問題為中心的學習、參與式學習、使用學習等多種方式。使用講授、研討、動手設計課例、優(yōu)秀課例觀摩相結合的方式學習,以提高教師實際運用教育技術的能力。我們還積極使用多媒體計算機網絡進行教學與學習,在掌握具體知識和技能的同時,注重提高教師教學能力和學習的能力。

縣級培訓以后,我們要求受訓教師要在各自學校展開校本培訓,制定本校培訓計劃并且實施。我們還積極組織項目學校骨干教師參加省市各類遠程教育應用培訓。到目前為止,我縣接受過縣級上以遠程教育應用培訓的教師已達350人次。開展培訓的同時,我們在保德縣教育文化廣電體育局網站上開辟了遠程教育論壇,供我縣教師在網絡上發(fā)表自己對遠程教育的理解、看法并展開討論,好的經驗由此也得到了及時的推廣。

四、開展農村中學現(xiàn)代遠程教育科研課題研究工作

開展中小學現(xiàn)代遠程教育科研課題研究工作,對于充分發(fā)揮其教育教學效益,使教師深入理解現(xiàn)代教育技術的內涵都是大有裨益的。我縣局領導高瞻遠矚,早在工程初期,就已確立要及早開展遠程教育科研課題研究工作。并由縣教研室在全縣中小學開展科研課題研究改革的契機,與縣電教館聯(lián)合啟動了遠程教育科研課題的選題申報工作,規(guī)定凡我縣開展農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的學校均可申報。課題范圍包括:農村中小學遠程教育工程資源接收與整理、學校利用遠程教育資源提高教師素質的途徑與方式、“三種模式”在農村中小學教學中運用方式的研究、中心校利用遠程教育資源為教學點提供教學服務的研究、遠程教育資源應用效果測試與評估的研究等。我們要求,學校要根據“三種模式”應用中的教育教學特點、本校利用選題時也可以不局限于我們所列的范圍而自行擬定科研題目?？蒲姓n題由各項目學校直接向我縣教研室提出申報,經教研室評審后立項作為縣級課題。待省市啟動相應遠程教育課題研究項目之后,再將選題科學、運行正常、有階段性成果的課題項目推薦到省市級有關部門立項。

參考文獻:

[1]王華.開放教育農科專業(yè)探究式教學模式的應用研究[J].山西廣播電視大學學報,2010,(1).

篇9

1實驗規(guī)劃

本項交互科技設計[11]科研課題在代爾夫特理工大學工業(yè)設計工程學院展開，目標是讓研究人員掌握設計理論知識，同時通過交互原型的開發(fā)獲得實戰(zhàn)經驗。這些原型在豐富用戶體驗方面，起到了發(fā)掘產品中內在交互科技潛能的作用。選取Max/MSP，Phidgets傳感器以及Arduino作為開發(fā)環(huán)境，這些工具為搭建體驗原型創(chuàng)造了條件，即使是缺乏電子與編程技巧也能輕松上手。5名研究人員指導50名設計師，每5人1組進行團隊合作，制定出多個針對辦公情境下新式交互風格的設計綱要。三項交互品質（迅捷的、有趣的和表達的）作為設計指導，并對其加以探索。概念設計和原型開發(fā)總共包括5個階段[12]。前兩個階段的著眼點在于對概念范疇的潛力加以發(fā)掘，并通過對現(xiàn)有產品的破解創(chuàng)建出最初原型；第三階段目標是破除最艱難的技術壁壘，并進一步去發(fā)展概念，令其達到一個成熟的程度；第四階段涉及到用戶的參與；最后一個階段，目標是對用戶評估加以整合，以此為原型設計定案。

2探索工作情境中的交互品質

交互品質起到了導向作用，特別是針對功能和技術而言。設計綱要中明確了每個團隊必須著眼于迅捷的、有趣的和表達的交互品質中的兩項，以創(chuàng)建一個工作情境下的具體方案，并且探索這些品質是如何激發(fā)或促進全新的工作方式的。為了依此行事，設計師必須要設計和開發(fā)交互原型，并且對原型概念化的過程和改進過程進行審視。交互品質、工作情境、傳感器和關鍵交互在3個原型上的分布見表1。

2.1DropBallDropBall是一個富有趣味、便于文件傳輸的探索性概念設計。DropBall的使用情境見圖1，這一設計是為了演示有趣的和表達的交互品質。用戶通過投擲壓力球這一人們所熟知的物品，來完成文件的傳輸。這個設計可以鼓勵同事之間通過一個簡便的用戶界面分享球體上的文件和鏈接。只要擠捏一下這個球，就會觸發(fā)屏幕上一個桌面應用，同時通過擠捏這個壓力球，讓用戶將文件拖放到代表這個球的虛擬形象中。然后他們選出一個希望共享的文件，接著把球扔給他。一旦對方接到這個球，他只需擠捏一下這個球就可以讓文件出現(xiàn)在屏幕上，這時球里面的數據會被清空，以便后續(xù)使用。

2.2HermesHermes這一原型是為了便于用戶詢問同事是否可以進行一個簡短的、計劃外的會面。Hermes的情境體驗見圖2，這一設計是為了演示迅捷的和有趣的交互品質。邀請者通過旋轉一個選擇環(huán)，可以從個人收藏名單中選出受邀者。然后小球被推送到Hermes中，以傳遞這一邀請，在那個受邀同事的一方，這個球會彈出來。接著邀請者會顯示在受邀者選擇環(huán)上的收藏名單中，那個同事可以選擇接受或拒絕這一信息。最終，Hermes將肯定的或否定的回應信息，以彈出不同尺寸的小球傳達給邀請人。此情況下，它還能即時記錄下受邀者的缺席，并且給予否定的回應信息。

2.3PermissionLampPermissionLamp是一盞臺燈，它可以幫助同事接受并回應他人的會面請求。PermissionLamp的交互方式見圖3，這一設計是為了演示有趣的和表達的交互品質。當受邀者收到邀請后，臺燈向用戶閃起綠光，以通知到他。臺燈為用戶提供了3種回應方式：（1）將臺燈的燈罩（燈頭）推開，使光線減弱，這表示受邀者推遲了請求；（2）將燈罩往下推至桌子，這時燈的光線先是變紅，隨后臺燈關閉，臺燈退回到中間位置，接著亮起綠燈，這表示受邀者拒絕了請求；（3）敲擊/觸摸燈罩，燈光變綠而且燈罩順從地落下，隨后臺燈回到中間位置，亮起綠燈，這表示受邀者同意了請求。

3設計思考

3個交互原型被設計和開發(fā)了出來，對設計可支持新式交互風格辦公工具或服務的潛在機會加以展示。每個原型都呈現(xiàn)了2個交互品質以及多樣的、新穎的用戶—產品交互，這些交互能夠使辦公室條件下的新型工作方式得以實現(xiàn)。例如，把信息實實在在地“投擲”給同事。過程中發(fā)現(xiàn)，雖然可以以此獲得交互品質，但是在實踐和體驗的過程中，功能途徑、體驗途徑以及技術途徑的推進仍然會舉步維艱。要實現(xiàn)所有的目標是很難達成的，例如在開發(fā)的第一階段，Hermes團隊對功能的關注比交互要多一些，而PermissionLamp團隊在先進交互科技的應用方面投入了太多的精力。這里在工作情境中與辦公職員共同進行了用戶測試。每個團隊都介紹了他們的項目背景和概念，并邀請了3~5個辦公職員用10min的時間來體驗他們的設計，同時發(fā)起正面提問，例如“你是如何將各種交互以及全新設計的用戶體驗與現(xiàn)有的工具加以比較”。辦公職員承認此概念與辦公工作中的現(xiàn)有工具相比，交互起來更吸引人，也更為實在。接著對原型采取進一步的修改，例如，DropBall團隊把目光從更大程度上對一般文件的關注轉移到對個人文件共享的關注。因為投擲這個動作用于用戶共享文件時，往往被認為是一種更個人化、有趣味的方式。依據對演示原型的評估為基礎，預制了一系列用以支持辦公情境下新式交互方式的初步設計準則，以推進未來辦公工具及應用的開發(fā)：（1）未來的工作方式需要實現(xiàn)迅捷的、表達的用戶輸入交互方式，例如擠壓、吹、擊打；（2）工作情境下的用戶交互需要對有趣的交互品質加以表現(xiàn)，并且要易于認識與實施；（3）未來的辦公應用需要支持合作的交互及特征，例如以合作的方式即時分享并共同編輯文件。

4結語

篇10

   （一）課題的明確表述

    課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。

有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數自學輔導教學的實驗研究”，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數教學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。

    （二）闡述研究的目的、意義和背景

    1．研究目的、意義的論述

    首先要闡述課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

    2．本課題國內外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點

    闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

   （三）研究范圍和內容

    1．研究范圍的限定

    任何科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進行。

   （1）對研究對象的界定

    對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。

    ①對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究青年教師的素質，以經濟發(fā)達地區(qū)青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達地區(qū)青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。

    ②對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等。這都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。

  ?。?）對一些關鍵概念的界定

    對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。

   　例如：“化學教學中課堂實驗對培養(yǎng)學生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內涵做出明確說明。在的實際研究中，通常用確定變量的結構指標的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。如研究學生的學習態(tài)度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態(tài)度，可從學生的生活目標、學習態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進行研究。

    要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態(tài)度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業(yè)的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如“在培訓工作中提高校長政治素質的研究”中，不僅要對“政治素質”這一概念下定義（即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質），還要指出“政治素質提高”的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。

    給變量下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學定義，或參照國家教委及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。

    2．研究的內容

    研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現(xiàn)。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那么研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內容也就比較少。研究內容必須準確體現(xiàn)研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容；第二，研究內容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內容卻很少。

有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的    研究方案。如“班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質”的基本內容；第二，對選為被試的班主任進行“德育素質評價”，分析當前班主任德育素質的基本情況；第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。

    比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。又如“職業(yè)高中招收自費生的可行性研究”這一課題的研究內容是；第一，分析幾年來自費生的報名情況，從招生角度研究招收自費生的可行性；第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收自費生的可行性；第三，對幾年來自費生畢業(yè)后的就業(yè)情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性；第四，如有必要，對有關職業(yè)高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。

  （四）研究方法

   任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對青年教師的素質現(xiàn)狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養(yǎng)，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優(yōu)于原有的教學方法，則宜采用實驗法。

    在教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測驗）．也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要采用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。

    “研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。

    當前在教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結；第二，對調查法的重視很不夠；第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。

    （五）研究對象

    在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。

    （六）研究程序

    設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。

   （七）成果形式

    在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

    在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。

    （八）研究組成員

    在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利于計劃的落實。

    （九）經費預算及設備條件的需要

    任何科研都需要一定的研究經費和研究用品，教育科研也不例外。例如，研究中查閱文獻資料，不論研究資料是購買、租借還是復印，都需要一定的資料費。進行調查，就需要一定的調查費。印制問卷需要紙張和印刷費用，訪談調查有時還需要錄音設備。進行實驗要有實驗設備和器材，要有實驗費。最后的研究數據需要計算器和計算機進行統(tǒng)計處理，需要有計算器或統(tǒng)計上機費。有些較大的科研項目，還要開會研討，這就需要會議費。進行經費預算，不能多多益善，胡寫亂要。要認真計劃，不僅要有具體數目，還要寫清用途。從課題管理角度來說，對此要審批，還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當的情況，或者科研任務因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。