導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小班個別化學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“喲尾牧稀痹詬霰鴰學(xué)習(xí)活動中的價值分析

“層次材料”在幼兒發(fā)展過程中凸顯著不可替代的地位與價值。主要表現(xiàn)在：

首先，滿足不同能力幼兒的需求。由于幼兒先天的遺傳、家庭環(huán)境等各種不同的因素，決定了幼兒在性格、智力、發(fā)展水平等方面的差異。能力傾向的差異、學(xué)習(xí)方式的差異、原有經(jīng)驗的差異，決定了幼兒對游戲的不同需求，層次材料能根據(jù)幼兒的不同差異，讓每位幼兒都能在自己原有能力的基礎(chǔ)上取得最大的進步與成功。

其次，促進幼兒逐步穩(wěn)固發(fā)展。層次材料的設(shè)計是有目標(biāo)的，目標(biāo)之間有關(guān)聯(lián)，后一個目標(biāo)比前一個目標(biāo)讓幼兒往更高一個層次發(fā)展。層次材料的投放能讓幼兒在已有經(jīng)驗和技能上，不僅是得到發(fā)展，而且是逐步穩(wěn)固發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更扎實。

二、個別化學(xué)習(xí)活動中材料設(shè)計和投放存在的問題與原因

個別化學(xué)習(xí)活動中如果沒有很好地設(shè)計和投放層次材料，幼兒對游戲盲目操作，不易引發(fā)興趣，不能激起幼兒自主探究的行為。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

沒有細化，過于籠統(tǒng)：教師的設(shè)計能力有限，只為把材料設(shè)計出并制作完成為目的，只要幼兒有材料玩。因此材料最多能凸顯好玩有趣，教師并沒有將材料細化，深入地去思考材料的層次性。

追求數(shù)量，泛泛玩之：沒有挖掘材料或關(guān)鍵經(jīng)驗的拓展思路，投放材料缺乏層次性，幼兒沒有深入探究的機會，只能初步感知材料的某一特征或其中一個關(guān)鍵經(jīng)驗，不深入，沒有持續(xù)性。

個體差異，無法滿足：材料固定單一，無法滿足幼兒的個別差異，要么太簡單，能力較差的幼兒得不到提升，能力較強的幼兒對此不感興趣；要么太難，能力較差的幼兒望而卻步，能力較強的幼兒也無法再上升一個層次。

三、小班幼兒個別化學(xué)習(xí)活動中“層次材料”的合理投放

（一）層次材料的設(shè)計――材料的細化

1.制定序列目標(biāo)。

設(shè)計材料前先制定好目標(biāo)，目標(biāo)可能有好幾個，目標(biāo)與目標(biāo)之間具有連續(xù)性，層層遞進，根據(jù)這些目標(biāo)，再去制作材料，這就是所謂的預(yù)設(shè)目標(biāo)具有層次性。序列目標(biāo)的制定，實際就是將比較籠統(tǒng)的目標(biāo)進行了細化，每一個目標(biāo)就是現(xiàn)階段要達到的能力水平，讓幼兒的個別化學(xué)習(xí)活動更具實際操作性，更符合循序漸進的原則，同時能力較弱的幼兒能夠得到逐步穩(wěn)固的提升，也便于老師指導(dǎo)，使幼兒的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

例如“穿項鏈”，第一個層次的目標(biāo)是通過穿項鏈鍛煉手眼協(xié)調(diào)的能力，沒有其他規(guī)定和要求，幼兒自由選擇多種材料穿出自己喜歡的項鏈，并展示出來或放在貨架上出售；而第二個層次的目標(biāo)則是需要按照一定的要求穿，比如按照珠寶盒上的排序提示卡穿出符合要求的一串項鏈，放在對應(yīng)的珠寶盒子里；第三個層次目標(biāo)則是幼兒自行按照知道的排序規(guī)律穿項鏈，如按照AAB、AABB等最簡單的一些排序規(guī)律。游戲的目標(biāo)明顯呈現(xiàn)出遞進性、層次性，給孩子的游戲提出了更高的要求。當(dāng)然游戲必須持續(xù)開展下去，需要一定的時間，不是幾次游戲就能解決，并完全實現(xiàn)所有的目標(biāo)的。

2.材料的設(shè)計從直觀到抽象。

小班幼兒思維比較具體，直觀的事物能首先吸引孩子的興趣，中間穿插替代性的材料，能促使孩子的思維從形象到抽象發(fā)展，開放性、替代性材料的使用，讓孩子的想象力得到發(fā)展。比如借助繪本故事設(shè)計的“好餓的小蛇”游戲，幼兒頭戴蛇頭飾，扔骰子，然后根據(jù)扔到的骰子朝上的數(shù)量，去夾相應(yīng)數(shù)量的食物喂給對應(yīng)的小蛇吃。這些食物一開始可以是具體直觀的食物，比如一些自制的成品水果、蔬菜等，也可以是幼兒自己畫的一些食物圖片，也可以是一些替代性、抽象的材料，比如剪成一段段的塑料吸管、妞妞棒或是雪花片、塑料珠子、塊狀泡沫等。在這個游戲中，孩子們都會自然而然地把這些材料全部當(dāng)成是小蛇愛吃的東西。

3.“連續(xù)劇式”的游戲情節(jié)。

層次性材料的投放，讓單一的游戲變得豐富有趣。以前玩釣魚游戲，我們肯定重點思考孩子釣魚的游戲材料設(shè)計，如何釣，重點讓釣魚變得有趣，具有探究價值，但是這樣的游戲，幼兒玩了兩三次后，游戲興趣就會逐漸降低?，F(xiàn)在我們通過層次材料的投放，將游戲進行了拓展，幼兒可以玩釣魚――曬魚――烤魚――吃魚等，讓游戲循環(huán)進行下去。洗衣房也是這樣，洗衣――曬衣――折衣――整理等，讓孩子們忙得不可開交，有事可做，游戲氛圍溫馨，游戲中幼兒有序友好。每個游戲都具有情境性，像是一部部連續(xù)劇，每個游戲分解一下，又是各個小游戲，每個小游戲鍛煉孩子某一方面的能力。

（二）同一游戲、內(nèi)容繁簡設(shè)計――深入玩之

1.同一游戲，不同難度，任務(wù)增多。

根據(jù)幼兒游戲的具體開展情況，一次一次逐步增加任務(wù)。個別化學(xué)習(xí)活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。

比如在“釣魚”游戲中，孩子們?nèi)コ靥玲烎~，感知磁鐵的吸附性，然后將釣來的魚洗一洗，用小夾子把魚夾在麻繩上曬一曬變成魚干。還可以將釣來的魚放在燒烤架上烤一烤，在烤的過程中，用夾子翻一翻魚等，兩面都烤熟，防止一面烤焦，烤的過程中還可以放一些調(diào)味劑。這種游戲任務(wù)較多，技能的鍛煉也不單一。

2.同一游戲，提示不斷減少，從有到無。 指示的減少乃至逐步取消，無形中增加游戲的難度，是一個提升。比如語言游戲“小蝌蚪找媽媽”，一開始為方便孩子記憶故事內(nèi)容，降低表演難度，因此根據(jù)故事內(nèi)容重點部分做了提示，比如大白鵝說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽有大大的眼睛”，因此在大白鵝圖片旁放一張眼睛圖片，方便幼兒記憶。等一定時間過去了，視幼兒情況，取消提示圖片，可以從部分取消到全部取消。又如美工區(qū)游戲“折紙?zhí)}卜”，一開始幫助幼兒學(xué)習(xí)折蘿卜的方法，放了學(xué)習(xí)步驟圖，待幼兒基本熟悉了可以取消步驟圖，幼兒自由折蘿卜，看是不是不用看提示就會折蘿卜了。

3.內(nèi)容繁簡設(shè)計。

內(nèi)容從一到多，從一個類型到多個類型，關(guān)鍵經(jīng)驗一樣，但難度不同，要求不同，拓展游戲內(nèi)容，讓游戲內(nèi)容更加豐富，孩子的游戲興趣更高?！疤枪荨庇螒虻脑O(shè)計就是這樣的，有按照糖果制作步驟圖自制糖果的；有按照封口袋或各種糖果罐上的標(biāo)記進行包裝糖果的，這種標(biāo)記又是多樣化的，有數(shù)字、點子的標(biāo)記，還有實物圖片個數(shù)標(biāo)記；另外還有發(fā)展幼兒觀察能力的，比如包裝實物糖果，教師事先收集各種包裝的真實糖果，然后任意搭配拍照打印出來做成標(biāo)記，孩子們觀察標(biāo)記上的糖果，從眾多糖果中找出對應(yīng)的糖果裝進相應(yīng)標(biāo)記的糖果罐。最后孩子們再將這些包裝好的各種各樣的糖果放在糖果屋中出售。

（三）難易設(shè)計――滿足個體差異

1.規(guī)則難易設(shè)計。

規(guī)則的難易代表著幼兒的游戲水平，簡單的規(guī)則能讓幼兒熟悉游戲玩法，在熟練的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，需要提出再復(fù)雜一些的規(guī)則，產(chǎn)生繼續(xù)玩游戲的興趣，滿足幼兒挑戰(zhàn)的需要，能力不斷得到提升。因此在游戲開展中，根據(jù)幼兒的游戲情況，一次一次地逐步加深游戲規(guī)則的難度。從易到難的規(guī)則，是一個循序漸進的過程，復(fù)雜的規(guī)則不符合幼兒的認知發(fā)展水平。從簡單到難的規(guī)則能讓幼兒慢慢接受，特別是能力較弱的幼兒，更需要這樣逐步遞進地引導(dǎo)，待充分明確簡單的游戲規(guī)則后再嘗試玩游戲，增強了幼兒的自信心，提高了游戲參與的積極性。對接下來，規(guī)則更復(fù)雜一些游戲的深入，更是起到了鋪墊和推進的作用。

如在“小刺猬運果子”的游戲中，一開始，提供塑封好的小刺猬圖片和大小不同的水果，將任意數(shù)量的水果夾在小刺猬身上，運到小刺猬的家，這是游戲的第一個層次；接著提供果子樹（夾滿各種水果的大樹），小刺猬頭飾，幼兒帶上刺猬頭飾扮演小刺猬去樹上摘水果，將水果運到自己的家里，增加游戲的趣味性，這是第二個層次；第三個層次則是提供不同數(shù)量的點子卡片，刺猬頭飾圖片上可以插任務(wù)卡，幼兒扮演刺猬選擇一張任務(wù)卡，從樹上摘下與任務(wù)卡數(shù)量一致的水果送回家，這個環(huán)節(jié)結(jié)合了數(shù)學(xué)按數(shù)取物，讓游戲的難度更加大了，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同數(shù)量點子的任務(wù)卡，體現(xiàn)了個別差別；第四個層次還能按水果的大小或種類進行排序，根據(jù)排序提示卡夾在小刺猬身上。

2.技能從易到難，具有挑戰(zhàn)性。

孩子根據(jù)提示，自主選擇難度進行挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)更高一個層次?！按罡邩恰庇螒蛑校梅諝v制作成挑戰(zhàn)卡，用各種可以搭高的材料，進行搭高樓，通過選擇與不同高矮的長頸鹿進行比較，挑戰(zhàn)成功并得到對應(yīng)的獎勵，然后繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的長勁鹿。這里的長勁鹿是要可以站立的，它的脖子最好是可以自由變化長短的，幼兒可以自己選擇想要的高度進行調(diào)整。

3.暗示及干擾材料的設(shè)計。

在設(shè)計材料時投放一些對于幼兒可以起到暗示或干擾作用的材料，這些材料推動序列目標(biāo)的實現(xiàn)。干擾材料的設(shè)計，如無干擾到有干擾，單一的干擾到多種干擾等，每一種暗示及干擾材料，都是促進孩子能力提升的一個催化劑。干擾的類型又包括很多，如顏色干擾、數(shù)量干擾、形狀的干擾等等。如“餅干屋”中的顏色和形狀干擾，每只兔子要吃同種顏色和形狀的餅干，幼兒要從眾多餅干中，排除干擾找出正確的餅干喂給小兔子吃。

四、層次材料――隱形的老師

在最初材料設(shè)計時我們也走了很多彎路，比如層次材料流于形式，不是所有幼兒都能進行層次性的操作；又比如材料的擺放比較凌亂，不能很好地引導(dǎo)孩子自覺游戲。在一次次設(shè)、一次次觀察反思、一次次修改中，我們摸索出了小班個別化學(xué)習(xí)活動中層次材料設(shè)計的一些思路。

篇2

一、選擇多功能性、可操作性及趣味性的材料

教師投放材料時應(yīng)該以不同幼兒的年齡特點為根據(jù)，充分考慮幼兒的實際發(fā)展水平，不能一下子把材料全部投入進去，應(yīng)該做到不斷更新、由易到難、分期分批投入，只有這樣才能將幼兒主動參與活動的興趣激發(fā)出來，并且保證幼兒具有充足的新鮮感。比如，在小班生活區(qū)針對扣紐扣、多功能包及小動物喂食等進行布置的時候，可以讓幼兒親自進行各項操作，對幼兒動手能力起到有效培養(yǎng)作用。對小動物進行喂食的時候，可以小動物生活習(xí)性及材料的形狀和色彩等為根據(jù)針對低結(jié)構(gòu)材料進行不斷豐富、更換和設(shè)置。首先可以選擇一些幼兒比較熟悉的小動物，如小兔、小狗及小貓等及它們喜歡的青菜、蘿卜、肉骨頭及魚等食物，讓幼兒一一對應(yīng)地喂食，而后教師可以慢慢將一些小烏龜、小羊等小動物添加進來。通過這種選擇材料的方式，幼兒能夠循序漸進地得到發(fā)展，同時教師提供的材料具有較大的趣味性，讓幼兒百玩不厭，最終使幼兒進行探索學(xué)習(xí)的興趣得到極大的提升。俗話說“好的開始是成功的一半”，所以教師投放的低結(jié)構(gòu)材料是否是來源于孩子生活的，是否是幼兒有所需或感興趣的，投放是否適時適量，對幼兒的自主探究有重要影響。

二、采用情境探索式投放低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料

多樣性、可操作性強、功能多元化是低結(jié)構(gòu)材料的基本特征，而這些特征使低結(jié)構(gòu)材料存在很多的不確定性，這些隨機性在給幼兒的成長帶來好處的同時，也帶來一些其他問題，這個時候就需要教師積極的引導(dǎo)，促進幼兒身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，讓幼兒能夠通過低結(jié)構(gòu)材料的使用，變得更加靈活、有創(chuàng)造性。在情境探索式低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料中比較常用的是一種叫作“翻斗王”的游戲，教師為幼兒提供一些手工紙、剪刀、紙板、玻璃珠等基本的材料，幼兒剛開始接觸這些材料的時候，肯定會抱著很多的疑問，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極對幼兒提出的這些“真問題”進行解答，幼兒通過教師的介紹親自進行實際操作，在使用低結(jié)構(gòu)材料的過程中對他們有一個深刻的認識，激發(fā)幼兒的探索能力，而且這種依靠低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)設(shè)的情境探索環(huán)境要比教師制造出的生硬的環(huán)境要自然很多。

三、輕加工，滿足幼兒的需要

合適的材料會激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓游戲變得更具魅力。從生活中搜集來的低Y構(gòu)游戲材料多種多樣，教師針對幼兒的游戲需要和材料使用情況對有些材料適當(dāng)調(diào)整，或稍稍加工一下后再投放到相應(yīng)的區(qū)域中，會更能調(diào)動孩子游戲的興趣，激發(fā)出他們無窮的想象，讓他們的游戲創(chuàng)意更精彩。比如，我們將月餅盒的盒蓋和盒底分別反貼上一層即時貼，做成拼貼板。配合底板的大小，我們將孩子們帶來的吸管剪成兩段，這樣習(xí)慣吸管有直的，還有可隨意拐彎的?？矗^(qū)域游戲中，孩子們將火柴棒插在彎管的一端，火柴頭高高翹起，變成了毛毛蟲。接著又在毛毛蟲的四周圍上吸管拼出了毛毛蟲的家，還在家旁邊拼出了一條路。投放吸管前，教師對吸管的一剪，不僅讓材料與背景板匹配，同時豐富了吸管的品種，滿足了孩子們游戲時的需要，讓孩子們在游戲中更富創(chuàng)意。

四、科學(xué)投放其他材料，實現(xiàn)材料間的合理轉(zhuǎn)換

篇3

一、導(dǎo)入

“學(xué)困生”又名“后進生”，是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問題。要解決“學(xué)困生”的問題，只有診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗就如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作談一點體會。

二、確定何為“學(xué)困生”

一提起學(xué)困生，每位教師都會感到頭痛，學(xué)困生是指智力、身體正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的學(xué)生。所以學(xué)困生應(yīng)強調(diào)只是學(xué)習(xí)有困難，而并非智力差。

仔細分析，出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。我通過多年教授小班英語學(xué)困生的教學(xué)經(jīng)驗積累，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)困生的形成主要有以下兩種類型：

1.性格內(nèi)向型

這部分學(xué)生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發(fā)言，經(jīng)過仔細觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問他們，他們便在那兒自己看看書或?qū)憣懽鳂I(yè)。英語知識吸收得越來越少，他們對英語也越來越?jīng)]有興趣，慢慢地便成了英語的學(xué)困生了。

2.貪玩懶惰型，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型

這類學(xué)生生性好動，十分愛玩,智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學(xué)習(xí)的動力。上課不能專心聽講，對老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞。對于老師布置的作業(yè)也常常不完成。不參與學(xué)習(xí)思維過程，學(xué)習(xí)十分被動，這類學(xué)生令教師和家長都很頭疼。因為長期沒有好好學(xué)習(xí)，英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，所以英語這門課自然就談不上學(xué)得好了。

3.學(xué)困生的具體成因

（1）學(xué)習(xí)目的不明確，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。

（2）知識遷移過程中造成的知識斷鏈和破網(wǎng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱。

（3）學(xué)習(xí)方法和策略運用不當(dāng)。

（4）考試障礙，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡。

（5）教師教學(xué)方法不得當(dāng)。

有的教師還沒有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個課堂仍然是自己在起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學(xué)生參與實踐的機會少。

針對以上原因，因人而異地提出解決措施，英語老師應(yīng)教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用“情景化，交際化”的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生實踐的機會。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。

4.學(xué)困生的行為具體體現(xiàn)

（1）雜亂無章。書桌上亂七八糟，書包里學(xué)習(xí)用具與其他東西混在一起，于是寫作業(yè)找不到本子、鉛筆，上英語課抓出一本數(shù)學(xué)書，該交作業(yè)了才想起它還在家里。

（2）心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節(jié)課思想都“開小差”。于是一節(jié)課老師講的內(nèi)容聽不到三分之一，聽課效率低，又直接影響了作業(yè)和復(fù)習(xí)。

（3）虎頭蛇尾。做事有頭無尾，拉開架式要讀書，攤開一桌子書本等學(xué)習(xí)用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時間、精力都浪費了就沒有任何結(jié)果。

（4）得過且過。做事喜歡拖拉。這里的問題沒讀懂，算了罷，以后再說，于是，“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬事成蹉跎?！?/p>

（5）抄襲作弊。學(xué)習(xí)不實事求是。英語考試監(jiān)考不嚴格，可以看看別人的，作業(yè)可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習(xí)慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。

（6）知難而退。學(xué)習(xí)缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準(zhǔn)備了英語的值日報告，因為緊張、害羞而放棄了發(fā)言的機會，于是稍一縱身可以摘到的果子沒有得到，再堅持一下就能成功的追求卻被半路放棄了。針對上述學(xué)困生形成的各種因素，該如何做好對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？

三、樹立信心，擁有愛心，堅守責(zé)任，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生

1.樹立“學(xué)困生”也能成才的教育觀念

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說得好：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！睂W(xué)困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。另外后進是相對的，學(xué)困生中同

樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證明。

德國大詩人海涅在學(xué)校里是盡人皆知的學(xué)困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一；偉大的發(fā)明家愛迪生在小學(xué)時被老師認為是智障兒。在現(xiàn)實生活中，這樣的事例也不少。據(jù)《中國少年報》刊載：一個在平時連兩位數(shù)運算都不會做的學(xué)困生，談起“養(yǎng)鳥經(jīng)”來卻頭頭是道；一個六門功課“掛紅燈”的學(xué)困生，居然心靈手巧，能熟練地拆裝多種規(guī)格的電視機。老師要相信學(xué)生的潛力，積極引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。

轉(zhuǎn)困對策：從心理上要求我們老師要具備愛心、恒心、和責(zé)任心。蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學(xué)生當(dāng)中進行交流，了解他們的思想動態(tài)。對學(xué)生的進步及時給予表揚和鼓勵，使學(xué)生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關(guān)系，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結(jié)論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅

在學(xué)習(xí)中，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，往往對學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。

轉(zhuǎn)困對策：

（1）建立完善的課堂激勵和評價體系，努力地去尋找任何一個表揚的機會，放大他們身上任何一個細小的優(yōu)點和成功之處。

美國心理學(xué)家威廉姆•杰爾士說：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞?！背踔猩幱谇啻浩?。這個年齡段的孩子處于身體快速發(fā)育時期,但是心理發(fā)育并不配比的尷尬期,所以逆反心理較強，內(nèi)心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評價和鼓勵。所以上課時我會用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發(fā)言不論對錯都會給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調(diào)動了那些常年不肯開口說英語的學(xué)生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來。 　課堂被調(diào)動起來之后，學(xué)生的參與度和積極性提高了，同時就提高了課堂的聽課效率。然后每周進行一次階段性評價。把他們平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度都量化評價。然后對有進步的學(xué)生進行表揚，沒有進步的繼續(xù)給予鼓勵。

（2）重點照顧，認真輔導(dǎo)學(xué)困生。

差生之所以差，第一種情況是因為平時沒認真學(xué)習(xí)。如上課不注意聽講，課上課下不認真完成作業(yè)等。對待這類學(xué)生，上課要多提問檢查，多讓他們參與游戲等。從而吸引其注意力。發(fā)現(xiàn)他們思想開小差時，最好不馬上批評，運用眼神或走到他身邊予以提醒；

第二種情況是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，從而導(dǎo)致不能在同一時間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，課下又懶得及時補上。對這一類學(xué)生，教師講課時盡量照顧。要講得盡可能慢一點兒，詳細一點兒，淺易一點兒。同時讓他們提前做好預(yù)習(xí)，消化一部分知識，課上聽講心中有數(shù)，盡力跟上大部隊；

第三種情況是接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正的學(xué)生。這類學(xué)生雖然少，但最危險。須上述兩種方法共用。不管哪種差生，都需補課。具體做法：

（1）老師犧牲自己的休息時間，抓緊在校工作的時間做好有效的課外輔導(dǎo)。我覺得對于學(xué)困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業(yè)，當(dāng)場限時做完形和閱讀題，定期總結(jié)單詞和短語，及時解決語法難點。

（2）讓成績好的學(xué)生一帶二、二帶一、三帶一，給差生講解，輔導(dǎo)。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學(xué)困生，因差異而各有側(cè)重。

3.消除惡習(xí)，破舊立新

要做到這一點，一是要讓學(xué)生認識壞習(xí)慣的危害性，下決心改掉老毛?。欢且鋵嵕唧w措施；三要不搞“下不為例”。關(guān)于這一點，美國心理學(xué)家詹姆斯說得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多?！?更有名人說過：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”

在此過程中無疑會出現(xiàn)多次的反復(fù)，這就需要教師具備相當(dāng)強的責(zé)任心和恒心，對他們做出細致耐心的引導(dǎo)和糾正，并且相信“精誠所至，金石為開”。相信只要你愿意付出，一定會守得云開見月明。

4.用自己的愛心去感化學(xué)困生

有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！?我們正是在耕耘著這份神圣的工作。學(xué)困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進課堂，少責(zé)備，多表揚，多鼓勵，用愛去澆開遲開的花蕾，以真誠的愛心去喚醒他們沉睡的心。筆者的具體做法如下：

（1）思想溝通和精神鼓勵。一般開學(xué)第一周我都會去

找我們班的每個學(xué)生交流一次，尤其是學(xué)困生。給他們提出明確的、科學(xué)的目標(biāo)，心理上給予充分的肯定和鼓勵。每次的測試之后都會為他們做仔細的試卷分析，找出每個階段英語學(xué)習(xí)存在的問題。給孩子推薦或免費提供相應(yīng)的輔導(dǎo)資料。以這些細微的小事讓學(xué)生感受到老師是真正關(guān)心他們。

（2）捕捉閃光點，及時表揚學(xué)困生。有人說，贊賞是射入學(xué)生心靈的一道陽光。美國教育學(xué)家布魯姆也曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>

每個人的內(nèi)心深處都渴望得到賞識。學(xué)困生更是如此，他們常常受到教師的批評、學(xué)生的白眼，自認為滿身缺點，缺少自信。所以我們應(yīng)用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點，而后在班內(nèi)放大，讓同學(xué)們對學(xué)困生刮目相看。一旦這段時間有了些許的進步一定不能放過任何可以表揚的機會，先個別表揚，然后班級內(nèi)表揚，再打電話給家長表揚。讓其得到充分的肯定，逐漸樹立信心。取得家長的配合和認可會使我們的轉(zhuǎn)差工作更加得心應(yīng)手。

5.激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！贝蟛糠謱W(xué)困生在學(xué)習(xí)英語方面都是由于單詞的拼讀和記憶有困難，所以導(dǎo)致學(xué)好英語的基石——詞匯這關(guān)沒過，所以在起點上他們就失去了信心，也就沒有了興趣。

所以我首先要幫助他們解決單詞的拼讀問題。新東方的創(chuàng)始人俞敏洪先生說過，任何語言都分為兩個系統(tǒng)，聽說系統(tǒng)和讀寫系統(tǒng)。從聽說系統(tǒng)而言，全世界的語言沒有難易之分，但從讀寫系統(tǒng)來說，語言是有難易之分的。世界上的文字大體分為拼音文字和象形文字。拼音文字只要學(xué)會說了，學(xué)讀寫就相對容易了，其拼寫形式也比較容易記憶。

英語基本上是拼音文字，只要掌握了拼讀規(guī)則之后，在詞匯的記憶上就會起到“事半功倍”的效果。所以在開學(xué)之初就先利用有效的音標(biāo)教學(xué)法幫助他們過“拼讀關(guān)”。可以幫助學(xué)困生掃除英語學(xué)習(xí)第一步的障礙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

此外，老師在備課上需要花很多的心思，注重學(xué)困生的參與。例如，在教授單詞時讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生，老師叫個別同學(xué)操練時，便可以先叫優(yōu)等生，然后采用開火車的方式讓學(xué)困生也跟著讀，一方面吸引學(xué)困生的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一回自身價值，讓他們有成就感。

總而言之，作為一名教師，要教育好學(xué)生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈，始終如一，不斷地探索適合學(xué)生的新方法。教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學(xué)困生感受到老師愛他們，使他們產(chǎn)生不斷進步的勇氣?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多一批人才?！睂@些學(xué)困生，我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，走向燦爛的明天!

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［m］.北京：教育科學(xué)出版社,1984.

篇4

【關(guān)鍵詞】音樂興趣 ；音樂體驗 ；音樂節(jié)奏

把樂音按照一定的規(guī)律組織起來，使之聽之產(chǎn)生美感，這種藝術(shù)就叫音樂。喜歡音樂是孩子的天性。用音樂來啟迪孩童的智慧，符合大腦機能活動的科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)研究表明：聽一首輕松愉快的音樂或唱一首歡快動人的歌曲，能使人體內(nèi)產(chǎn)生一些有益的化學(xué)物質(zhì)和乙酰膽堿的釋放量增多，可使大腦處于最佳的思維狀態(tài)，增加情緒飽滿度，保持注意力，增強創(chuàng)造力、想象力。我們在幼教活動中，重視用音樂來熏陶幼兒的心靈，用音樂來開啟幼兒的智慧之門，用歌曲形式來進行品德教育，使他們在愉快教育的快樂氣氛中度過在幼兒園的每一天。

1 音樂興趣是讓幼兒的靈性放飛的絢彩魔方

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！边@就是說，興趣是孩子打開音樂圣殿的金鑰匙，興趣是他們遨游音樂王國矯健的翅膀，興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。作為教師要注意的是：興趣不是天生的，要靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)，因此，教師要根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)孩子的興趣。

1.1 活動前曲 調(diào)動幼兒的快樂心境. 每天幼兒進園后，在歡樂的音樂聲中做完了幼兒晨操。幼兒們鍛煉了身體，愉悅了心情。進教室后，我用自編的一首幼兒歌曲，和小朋友們放聲合唱：哈 哈 哈—— 嘻 嘻 嘻——，今天大家多歡喜，朱老師小朋友，親親熱熱在一起；朱老師彈彈琴，叮 叮 咚 咚 叮咚叮，小朋友們唱唱歌，啦啦啦啦啦啦啦 （另外有第二段）或者我會引用現(xiàn)階段電視流行如：《西游記》、《紅貓藍兔》等，幼兒喜歡的動畫歌曲又如：《巧虎》、《喜洋洋》，這些歌，曲風(fēng)平暢、歡快、歌詞親切、充滿愛意，拉近了師生的距離，小朋友擊掌而唱，全神投入，掃除了進園前的種種不快，調(diào)動起了幼兒的歡樂心境，讓他們一天開始就有好心情。

1.2 上好音樂活動 熔美育德育教育于一爐. 我重視上好每一堂音樂活動，用音樂來取代蒼白的說教。每教唱一首歌，我都把歌詞內(nèi)容講解給小朋友聽，利用朗朗上口，旋律優(yōu)美的歌曲來感化教育他們。如大班教《賣報歌》時，我就講述賣報的孩子辛辛苦苦賣報的故事，教孩子們懂得珍惜今天這樣的好生活。中班教《好媽媽》的歌曲，我會扮演媽媽或講媽媽工作是多么勞累，媽媽又做家務(wù)，又要照顧寶寶是多么辛苦，隨著音樂節(jié)奏的播放讓孩子感受到對媽媽愛戴與尊敬。教會小朋友們懂得抒發(fā)自己愛的感情。還有小班教《蘋果》時，我是有目的展開活動，帶來蘋果，與孩子一起吃蘋果，教育他們懂得分享。這樣小朋友唱會一首歌就懂得了一個道理，他們更容易理解和接受。像講故事一樣，在愉悅的活動中，寓教與樂，接受品德教育。在音樂教學(xué)活動中，我注意用典型帶動一般，以團體促動個別。讓學(xué)的快的唱的準(zhǔn)的孩子領(lǐng)唱、范唱，形成大家競爭向上的意識；對個別反應(yīng)遲鈍、學(xué)的慢的孩子耐心施教，鼓勵他們開口唱、大聲唱。久而久之，他們對音樂產(chǎn)生了興趣，處于抑制狀態(tài)的大腦似乎興奮起來，形象思維和大腦的記憶力也得到增強。性格也變得活潑開朗起來，對校園的各種活動從過去的退縮，不感興趣變得積極踴躍參加。還有在音樂教學(xué)活動中，我運用孩子們感興趣的話題引入音樂活動。例如：在歌曲教學(xué)活動中，結(jié)合孩子們喜歡“天線寶寶”這一愛好，用天線寶寶布絨玩具作為教具引入音樂活動，激發(fā)孩子的興趣?！耙魳泛屠L畫是姐妹藝術(shù)。”在音樂教學(xué)中我把難以用文字表達清楚的意思，改用圖片、影像來表達，把讓孩子難以想象的事物，用圖片、影像來再現(xiàn)。例如：律動《小牧民》這首歌曲，曲調(diào)雖然簡單，但由于孩子沒有這方面的生活經(jīng)驗，很難理解曲調(diào)內(nèi)容，這時，我利用一些描繪內(nèi)蒙古風(fēng)光的圖片或錄像，特別是大草原和成群牛羊的畫面，讓孩子們從視覺上感受內(nèi)蒙古的遼闊，然后再來體會這首歌曲，這時孩子們就能較好地理解歌曲，并能從情感、動作上來進行簡單的表現(xiàn)，而不再是“依葫蘆畫瓢”，生硬地模仿做動作了。這樣的教學(xué)既拓寬了孩子的知識面，又培養(yǎng)了孩子的感受力與表現(xiàn)力，同時還激發(fā)了孩子的興趣。

在音樂教學(xué)中我還注意保護孩子的學(xué)習(xí)熱情，尊重孩子的自我感覺，喚起他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，因為只有當(dāng)孩子們有了成功的體驗，才能極好地調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，而有了學(xué)習(xí)的興趣，才能享受音樂。

2 音樂體驗是讓孩子的靈性放飛的旋轉(zhuǎn)舞臺

音樂是人類特有的一種語言，它看不到、摸不到，有著只可意會不可言傳的“模糊性”的特點，因此，在音樂活動中，要重視孩子的親身體驗、重視孩子的創(chuàng)造能力、重視孩子的個性。

2.1 現(xiàn)在的孩子多數(shù)天生就愛表現(xiàn)，也善于表演。當(dāng)孩子們理解和熟悉一首新歌時，我總試著讓孩子們在自由放松的氣氛中，用身段、手勢、表情、眼神自我表演，邊唱邊舞，孩子自由發(fā)揮，我擇優(yōu)鼓勵，或者是在教完一首歌曲時，讓孩子擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，可以是童話角色，也可以是現(xiàn)實生活中的角色。這種即興表演不但能使孩子更快、更獨立地記住歌詞，而且對音樂的情緒也有了更深刻的體驗。

2.2 音樂本來就是從生活中創(chuàng)造出來的。在音樂教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，實現(xiàn)教師、孩子、教材、教具、教學(xué)環(huán)境與生活多方面的橫向聯(lián)系，以及它們之間的相互作用和影響，讓音樂回歸生活、回歸自然。例如在進行《搖籃曲》一活動，我抓住小朋友很想學(xué)做爸爸媽媽的特點，準(zhǔn)備了很多娃娃，讓學(xué)生親身體驗做一天爸爸媽媽是多么辛苦，從而進行愛父母、尊敬長輩的教育。

2.3 音樂活動中注意尊重孩子的見解，尊重孩子的自身體驗，讓孩子的個性得以發(fā)展。孩子們通過自身體驗，極好的調(diào)動了學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)了孩子參與音樂藝術(shù)實踐活動的積極性。例如在聽音樂表現(xiàn)動物的時候，我并不強行規(guī)定一個正確答案，而是讓孩子有各種各樣的見解，在隨著音樂作體態(tài)律動、舞蹈、表演等身體運動，這時孩子們與音樂融為一體，充分調(diào)動了情感體驗，他們隨著音樂的變化，根據(jù)自己的感受，有的做奔跑著的小馬、有的做會飛的小鳥、有的做歡跳的小兔、有的做神氣的大象、有的做咆哮的獅子……孩子們是那樣的盡興，那樣的開心，他們用自己喜愛的動作，愉快地表演著，與音樂融為一體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟、體驗，這時的孩子們才真正理解和掌握音樂?？?，孩子們智慧的火花開始迸發(fā)，孩子們的靈性在體驗中“跳”起來了。

2.4 音樂相伴，活動更歡暢，身心更健康. 不懂得欣賞音樂的人，不是一個性格健全的人。二十一世紀的幼兒不應(yīng)該是樂盲。音樂的美麗在于其韻律和身體器官的、系統(tǒng)的活動頻率有共鳴的關(guān)系。如音樂節(jié)奏和大腦中某一神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的固有頻率相同，就會產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，由此產(chǎn)生的信號能增加大腦的供血供氧能力。人們一聽到優(yōu)美的音樂旋律，腦細胞就會活躍起來，神情就會興奮，有的就會不由自主地跟著音樂節(jié)奏律動起來。在幼兒自由活動中，我們經(jīng)常放一些舒展歡快的幼兒歌曲，幼兒們在流暢的樂曲聲中盡情玩耍。我們還把幼兒喜歡的能引起共鳴的歌曲排練成歌表演文藝節(jié)目，讓幼兒從小就接收音樂的熏陶對文藝產(chǎn)生濃厚的興趣。以此陶冶他們的情操，鍛煉他們的動作協(xié)調(diào)能力并增強集體活動的團體精神。

3 音樂節(jié)奏是讓孩子的靈性放飛的激情廣場

對于幼兒園的孩子來說，敲敲打打是天性、是愛好。我們都知道打擊樂能激發(fā)孩子的操作欲，能滿足孩子的成功感，而成功則是一切活動引深發(fā)展的前題。幼兒園的孩子好勝心、榮譽感、表現(xiàn)欲都很強，他們總希望自己能得到老師和同伴的認可，而打擊樂器能讓孩子親身體驗、主動參與，從而取得良好的教學(xué)效果。在音樂活動中，我根據(jù)實際情況和孩子們的興趣愛好，由簡單到復(fù)雜、有層次地、循序漸進地將打擊樂器引進音樂教學(xué)中，此外，我還鼓勵和帶領(lǐng)孩子們一起自制“土樂器”，比如，一個空易拉罐、一個空奶粉桶、幾只碗碟或者幾塊竹片都能用來演奏打擊樂。

例如在進行《敲小鼓》這一打擊樂活動中，我沒有真接交孩子怎樣按要求敲出不同的節(jié)奏來，而是先讓孩子們教我的小鼓“說話”，孩子們的興趣極高，爭著來交我的小鼓“說話”，接下來，我請孩子們按我說的小鼓的“語言”用自己自制的鼓敲出來，只見孩子們興致勃勃，在易拉罐、奶粉桶、月餅盒、餅干桶上按我的要求敲出了各種音質(zhì)不同而節(jié)奏相同的“鼓”聲，他們是這樣的投入，是這樣的高興，眼神中充滿了自信，充滿了自豪?？?，我根本沒有講要怎樣敲節(jié)奏，孩子們卻都會了，而且做得非常好，非常棒！是敲打、是打擊樂讓孩子們的靈性“放飛”起來了。

篇5

關(guān)鍵詞： CAI技術(shù) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一．問題的提出

在社會迅速發(fā)展地今天，計算機這已高科技產(chǎn)物已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，取得了巨大地經(jīng)濟效益和社會效益，作為社會重要組成部分之一的教育當(dāng)然也不例外，隨著計算機的日趨普及和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已在課堂教學(xué)中得以廣泛的使用。它沖擊著傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式。陳至立部長強調(diào)指出："要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。"呂福源副部長也在多次講話中強調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科整合作為深化教育改革的"突破口"。因此，探索如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項十分緊迫而又重要的課題。而我們新建成的中學(xué)已配備了先進的多媒體設(shè)備，于是開發(fā)和利用先進的教學(xué)媒體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是數(shù)學(xué)和其它課程教學(xué)工作中的一項緊迫任務(wù)。在現(xiàn)代認知理論、教學(xué)設(shè)計與傳播理論的指導(dǎo)下，我在實踐中更體會到了利用當(dāng)前較熱門的多媒體軟件──幾何畫板、PowerPoint、Authuare制做課件所取得的成效。

二．概念界定與理論依據(jù)

（一）概念界定

CAI是 Computer Assisted Instructing的英文名稱首字母縮寫，被廣泛譯為“計算機輔助教學(xué)”，目前已基本得到教育界的認可。但從目前的實踐來看，“計算機輔助教學(xué)”的范圍遠遠大于英語中CAI（Computer Assited Instruction）的本義，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深化，這一領(lǐng)域的概念的內(nèi)涵和外延還在發(fā)生著變化。實際上，“計算機輔助教學(xué)”包含的范圍大體有如下幾個內(nèi)容：

①CAI（Computer-Assisted Instruction，計算機輔助教學(xué)）： 一項重要的教育技術(shù)，又代表一個十分廣闊的計算機應(yīng)用領(lǐng)域，包括將計算機直接用于為教學(xué)目的服務(wù)的各類應(yīng)用。

②CAL（Computer-Assisted Learning，計算機輔助學(xué)習(xí)）：通?？勺鳛镃AI的同義詞，但在某種程度上反映出教育思想上的差別，CAL強調(diào)用計算機幫助“學(xué)”的方面甚于“教”的方面。

③CBI（Computer-Based Instruction，計算機化教學(xué)）：常作為CAL的同義詞或作為較高程度的計算機支持教學(xué)應(yīng)用。

④CBL（Computer-Based Learning，計算機化學(xué)習(xí)）：作為CAI的同義詞或作為較高程度的計算機支持學(xué)習(xí)應(yīng)用。

⑤CAT（Computer-Assisted Training，計算機輔助訓(xùn)練）：主要指計算機在職業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，如工業(yè)訓(xùn)練軍事訓(xùn)練等。

⑥CBE（Computer-Based Education，計算機化教育，國內(nèi)譯為計算機輔助教育）：計算機的各類教育應(yīng)用的統(tǒng)稱。

⑦CMI（Computer-Managed Instruction，計算機管理教學(xué)）：計算機用于實現(xiàn)教學(xué)管理任務(wù)的各類應(yīng)用的統(tǒng)稱。

⑧CSLR（Computer-Supported Learning Resources，計算機支持的學(xué)習(xí)資源）：例如校內(nèi)建設(shè)計算機化圖書館和教學(xué)資料庫；在校外采購各類電子出版物作為教學(xué)輔助材料；利用WWW網(wǎng)絡(luò)教師備課等。

可見CAI只是計算機輔助教學(xué)的一部分而已，但我國的近幾年的實踐卻把CAI同計算機輔助教學(xué)這一概念劃出了等號，應(yīng)該說，這是對CAI的大膽擴展，是別具特色的一個方向。

CAI課件含義為:把自己的教學(xué)想法，包括教學(xué)目的、內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)活動的策略、教學(xué)的順序、控制方法等，用計算機程序進行描述，并存入計算機，經(jīng)過調(diào)試成為可以運行的程序。

（二）理論依據(jù)

（1）初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念

“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)于教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器，計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并又更多的精力投入到現(xiàn)實的、探究性數(shù)學(xué)活動中去”。同時，新課標(biāo)又指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源，積極組織教師開發(fā)課件。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)視野；為一些有需要的學(xué)生提供個體學(xué)習(xí)的機會，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助；為偏遠地區(qū)的學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖象等，并能隨時抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種于教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)地情景。

（2）傳播學(xué)理論

按照傳播學(xué)理論，教學(xué)過程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學(xué)的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使信息接收者易于接受和領(lǐng)會。傳播學(xué)的有效性理論對于我們研究計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的媒體在教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導(dǎo)意義。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不能從一個人遷移另一個人，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境使本理論的實施成為可能。

（4）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的特點

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有一個鮮明的特點，是吸納了世界上教育比較發(fā)達國家的經(jīng)驗，將技術(shù)平臺建立在依托小班化和現(xiàn)代教育技術(shù)手段上。 在這樣一項系統(tǒng)的貫穿了很多當(dāng)今世界文明理念和先進技術(shù)的新課程的改革中，沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的強力支撐，我們很難獲得成功。課程改革的設(shè)計者們很明顯地受到了崛起于上個世紀90年代初期的建構(gòu)主義理論的影響，而強調(diào)“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理論的立論基礎(chǔ)之一就是現(xiàn)代教育技術(shù)。實踐中，我們可以看到，在基礎(chǔ)教育的課程改革中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有諸多有利方面………總之，基礎(chǔ)教育課程改革需要現(xiàn)代教育技術(shù)的強力支撐。

（5）數(shù)學(xué)學(xué)科的特點

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維能力，包括思維的發(fā)散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強、運算速度快、圖文音象并茂、及時反饋結(jié)果等優(yōu)勢為學(xué)生提供了發(fā)展自我思維能力的空間。

三、運用CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究

（一）CAI輔助教學(xué)的主要模式

1、單機──大屏幕演示模式

這種模式將計算機與大屏幕投影電視連接直來，這樣既能發(fā)揮黑板、教師講解、師生情感交流等優(yōu)勢，又能通過CAI為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)中的疑難問題，這種模式的整個教學(xué)過程完全由教師個人控制，學(xué)生不能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、主機──終端──屏幕幕演示模示

在上一模式的基礎(chǔ)上，再多連接多個低檔微機終端，授課時，教師控制主機，每2－4個學(xué)生占有一臺終端。這種模式除有前個功能外，還可根據(jù)需要，由主機向各終端發(fā)送學(xué)習(xí)材料、不同程度的習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)。

（二）運用CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施策略

1、增加課堂容量，突破難點，提高課堂效率

在我們農(nóng)村地區(qū)，由于以前受條件制約，缺少一定的教學(xué)媒體，教師在課堂上要花費很多時間和精力來完成畫圖、繪制圖表和處理數(shù)據(jù)等工作，不僅工作量大，且難以突破難點，若采用CAI技術(shù)來完成這些工作，可節(jié)省教學(xué)時間，突破難點，增加課堂容量，提高課堂效率。

在研究二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的教學(xué)中，對于函數(shù)與的形狀是否相同，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能通過用描點法耐心力求準(zhǔn)確地在黑板上畫出函數(shù)的圖象，再歸納性質(zhì)，這樣一要花費很多時間，二由于圖象疊在一起時看不清，三則圖象不能隨意變化，不得比較、概括、抽象出有關(guān)性質(zhì)，固此，學(xué)生任教師怎么說也不相信如圖1的三個圖象是形狀相同的，總認為 ③的圖象較小，而① 的圖象較大。如今在幾何畫板的支持下，用平移法便能輕松地解決問題。又如：如圖2，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB＝DC，設(shè)梯形的周長為16cm，高AH為xcm，中位線EF的長為ycm，用解析式表示梯形的中位線長y是高x的函數(shù)，并求自變量x的取值范圍。（四川省1995年中考）

學(xué)生在解象這樣平面幾何中幾何量之間的函數(shù)關(guān)系問題，一直感到困難。教師不可能，也無法準(zhǔn)確地畫出AH變化時的各個圖形，因而給學(xué)生的理解帶來一定的困難，自變量x的取值范圍也難以求解。固此在初三總復(fù)習(xí)時，用Authorware與幾何畫板制作了有關(guān)類型的課件，動態(tài)地展示了y與x的關(guān)系。實踐表明，效果很不錯。象上述這課件起到了縮短教學(xué)時間，化靜態(tài)為動態(tài)，直觀、形象、清晰地展示圖象變化的規(guī)律和性質(zhì)的功效，學(xué)生能在積極參與探索知識的過程中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的再建構(gòu)，提高課堂效率。

2、改善平面幾何的教學(xué)環(huán)境

歐代幾何流傳至今，深刻地影響著后來文化與科學(xué)，也成為訓(xùn)練人的思維的好材料。但是這嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)體系象一把“雙刀劍”，一方面有大約20％－30％的初中生因為學(xué)習(xí)平面推理幾何，從此走上數(shù)學(xué)和科學(xué)研究之路，另一方面有不少學(xué)生在遭遇平面推理幾何之后，喪失了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，乃至失去了對學(xué)校教育的信心。教師只能通過多講、多練等不是辦法的辦法來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生的負擔(dān)加重。現(xiàn)有了《幾何畫板》等軟件，能改善認知環(huán)境，使平面幾何更容易教，學(xué)生更容易學(xué)，學(xué)得活。

（1） 利用CAI技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“情景”，改善認知環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用計算機輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中，先從三角形的內(nèi)角和為入手，在求四邊形的內(nèi)角和時轉(zhuǎn)化為兩個三角形的內(nèi)角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內(nèi)角和的求法。在這兒提出問題，可以激發(fā)學(xué)生對四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當(dāng)?shù)奶釂?，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅實的基礎(chǔ)。

（2） 利用CAI技術(shù)，化靜為動，突破教學(xué)重點，難點

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它科目相比較抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點。而教學(xué)重點是我們在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點、難點的教學(xué)上有一定的局限性。計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)方法難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點，突破教學(xué)重點，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

比如在講“中心對稱和中心對稱圖形”這一節(jié)時，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉(zhuǎn)后的圖象與原來的圖象的關(guān)系說清楚，進而學(xué)生很難掌握。而用計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可讓圖象繞著一個點旋轉(zhuǎn)后的運動過程和結(jié)果都保留在屏幕上，使學(xué)生清楚的觀察圖形的運動變化過程，同時也使學(xué)生的想象力、思維能力得以豐富和加強，這樣，學(xué)生就很容易建立起“中心對稱”的概念。

又如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學(xué)平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

（3）利用CAI技術(shù)，把實驗引入課堂

在學(xué)校教學(xué)中，有物理、化學(xué)等實驗，難道就不能數(shù)學(xué)實驗嗎？我們知道，數(shù)學(xué)中的公理、定理均是經(jīng)過艱難曲折的實驗而得的，然后再傳給后代。另外建構(gòu)主義認為，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)都是前人已經(jīng)建造好了的，但對于學(xué)生來說，仍是全新的、未知的，需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形成，即用學(xué)生自己的實驗活動對人類已有的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)起自己的正確理解，這應(yīng)該是學(xué)生親身參與的充滿豐富、生動的概念或思維活動的組織過程。所以，在數(shù)學(xué)課堂中引進實驗是非需必要的。它可以使學(xué)生在實驗中體驗一個科學(xué)成果的發(fā)現(xiàn)是多么的艱辛，同時，由于是通過自己的實驗得出，理解和記憶更深。例如在相交弦定理的教學(xué)中，在屏幕上畫出如圖3的圖，學(xué)生拖動點P、A、B、C、D，從而得到一組有代表性的圖形和一個恒定不變的式子：PA?PB＝PC?PD，同時通過實驗把前后知識緊密聯(lián)系在一起，減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)。

（4）利用CAI技術(shù)，開發(fā)探索性問題，啟迪創(chuàng)造思維

利用CAI技術(shù)及科學(xué)的、藝術(shù)性的教學(xué)法，教師可創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問題，開發(fā)學(xué)生的探索能力。如：順次連接四邊形各邊中點圍成什么圖形？在《幾何畫板》的支持下，在屏幕上給出一個動態(tài)的四邊形，從而各邊中點所連接的四邊形也是不斷變化的。在這種情形下我們可給學(xué)生提供探索空間，什么情況下中點四邊形會是短形、菱形、正方形？

又如我校一堂公開課中有這樣的一題：如圖4，RtABC中，∠c＝90°，CD是高，AE是∠A的平分線交CD于G，交BC于E，過G作GF∥AB交BC于F。求證：CE＝FB

在探討完多種證法及變式之后，教師適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，誘導(dǎo)和激發(fā)物理學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索：

①RtABC的形狀是否可以改變？當(dāng)改變時，EF與CE、FB的長會怎樣呢？EF是否等于CE、BF呢？

②若題目中CD不是高，而是一般線段，還有CE＝BF嗎？若有，請證明，若沒有應(yīng)加上一個什么條件（不加任何其它線段）才能成立？

因為問題是非常開放的，學(xué)生的探索能力及創(chuàng)新思維均得到培養(yǎng)。

3、促成分層目標(biāo)教學(xué)的落實

分層目標(biāo)教學(xué)就是把學(xué)生按基礎(chǔ)知識及認識水平分成若干層次，分別制定目標(biāo)而進行的教學(xué)。班級學(xué)生程度的不整齊，分層目標(biāo)教學(xué)一直是難以實現(xiàn)的美好理想?，F(xiàn)在利用CAI技術(shù)便能實現(xiàn)，如利用PowerPoint的超級鏈接功能或Authorware 的分支、函數(shù)、交互功能可實現(xiàn)班級制的分層教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的實際選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容成習(xí)題，這樣不僅使學(xué)生學(xué)得愉快，還可避免差生產(chǎn)生自卑感，優(yōu)秀生產(chǎn)生優(yōu)越感，使各層次學(xué)生有所收獲。

四、運用CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果與反思

1、效果

運用CAI手段的突出特點就是以生動、形象、具體的表現(xiàn)力，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解知識，優(yōu)化學(xué)生的思維過程。

幾年來，課堂教學(xué)實踐證明，多媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，把它運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)計算能力和拓展數(shù)學(xué)思維方法等智力素質(zhì)，同時像情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺， 1.5 %來自觸覺，1 %來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是獲取信息最可取的方法。而 CAI 手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。所以，從教育心理學(xué)角度看，運用 CAI 手段對提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力肯定大有裨益。 Glory Math Learning System 是形、聲、色、知、情、意相融合相統(tǒng)一的產(chǎn)物，運用了聲音、圖像、圖片、動畫、文本等多種技術(shù)手段。

CAI對教學(xué)過程的影響是全面而深刻的，概括來說有以下三個方面：

（一） CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動

從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補充說明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號不僅有文字，還包含圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動的特點；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來組織學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，順序性很強，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識，在學(xué)習(xí)過程中，對教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點和鏈組成。節(jié)點表示教學(xué)內(nèi)容的知識點，節(jié)點內(nèi)容可以是文本、語音、圖形、動畫、圖像或一段活動影像，節(jié)點大小可以是一個窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R點之間的層級邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進行擴散思維，聯(lián)想原有的知識，獲得新知識。

（二） CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活

CAI打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級授課的單一形式，教師可以用大屏幕或網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級集體授課，也可讓學(xué)生自己動手操作電腦，每一臺電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進度，教師通過點對點的操作與學(xué)生交流，或通過巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，面對面地對學(xué)生進行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個別化教學(xué)得以真正實現(xiàn)。

（三）CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和積極

CAI技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計算機引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由"聽講"、"記筆記"更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；有利于知識的獲取與保持。大量的實驗證實：人類接受外界信息時以視覺獲取的信息量最大，占83%，聽覺次之，占11%，多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強得多，而且還非常有利于知識的保持；有利于提供高質(zhì)量的及時反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時，因而教學(xué)信息反饋的及時與否，對教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強的特點，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強化，錯誤之處得以及時矯正。

2、反思

反思之一、要合理使用CAI技術(shù)

計算機輔助教學(xué)，是運用計算機輔助授課教師解決難點教學(xué)問題，因而應(yīng)讓計算機成為教師進行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不要非用計算機輔助教學(xué)不可，這樣容易進入用計算機代替黑板的誤區(qū)，至于什么內(nèi)容適合用計算機輔助教學(xué)，我在教學(xué)實踐中總結(jié)出“用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容用計算機輔助教學(xué)比較合適”，具體的說有以下幾方面：1、從常量到變量的過渡，如：函數(shù)；2、從靜態(tài)到動態(tài)的過渡，如：三角函數(shù)，點的軌跡；3、從平面圖形向空間圖形的過渡，如：柱、錐、臺；4、邏輯思維與形象思維的結(jié)合，如：數(shù)形結(jié)合；5、教學(xué)資料的匯總，如：圖片、聲音、錄象的合成，6、探索性問題，如：多邊形的內(nèi)角和，等方面。

反思之二、要加強自身的學(xué)習(xí)

計算機輔助教學(xué)是輔助教師授課、解決教學(xué)難點的手段，在課堂上，計算機只是一種教學(xué)工具，和黑板、粉筆一樣，只不過現(xiàn)代化水平高一點，因而，教師在講課中不要完全依賴計算機，不要把課堂變?yōu)檎n件展示。所以，任課教師在用計算機進行輔助教學(xué)時，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合本節(jié)課的要求，能解決教學(xué)難點之外，還應(yīng)在教學(xué)基本功上多鉆研，提高教師的講課水平和駕馭課堂的能力，使自己的課在教學(xué)水平方面上一個大的臺階，而讓計算機課件起到錦上添花的作用。另外，計算機課件的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主置上，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式，讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新知識，建構(gòu)自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決此類問題的能力，讓學(xué)生理解此難點內(nèi)容的實質(zhì)所在，徹底掌握此知識點，教學(xué)的目的是使學(xué)生脫離課件后仍然能解決問題。

反思之三、要制作出好的課件

現(xiàn)階段，能直接用于計算機輔助教學(xué)的現(xiàn)成的CAI課件很少，雖然有一部分的課件，但還是遠遠不能滿足課堂教學(xué)的需要，更談不上根據(jù)學(xué)生的不同情況使用不同的課件了。因此，要找到適合本節(jié)課的內(nèi)容，適合該教師的講課風(fēng)格，適合該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的課件可算是難上加難了。所以，計算機輔助教學(xué)中所用的CAI課件幾乎都是任課教師自己編制的，這樣的課件肯定適合本節(jié)課的內(nèi)容，因為是針對這節(jié)課而制作的；也肯定適合教師的講課風(fēng)格，因為是授課教師親自編寫的；而且既然是該班授課教師編寫的，肯定適合該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。但是，由于任課教師都不是計算機專業(yè)的，因而要求他們用計算機編制CAI課件，困難可想而知。不同的教師在教學(xué)實踐中用不同軟件制作計算機輔助教學(xué)課件，有用Powerpoint97制作課件，可以加入動畫，聲音；有用Frontpage9這個網(wǎng)頁編輯軟件制作課件，簡單、明了，可以制作動畫，鏈接到其它文本，鏈接到因特網(wǎng)上事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)頁，充分的使用網(wǎng)上資源；有用“幾何畫板”、Authorware制作課件，教師可以在較短的時間內(nèi)設(shè)計出比較出色的課件，理科教師經(jīng)常使用它；更有用編程工具：C、VB等制作課件，這樣的課件隨心所欲，比較完美，保存的時間較長，但顯然對教師的要求太高。教師在制作課件中，所選擇的軟件不拘泥于一種，但都遵循一個原則：能突破教學(xué)難點，對課堂教學(xué)有用。

總之，運用CAI課件，生動形象，音形兼?zhèn)?，極大地豐富了教學(xué)的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師適時、適量地運用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮其教學(xué)的最佳效能，能有效地促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，這正是CAI課件的生命力所在。

參考文獻

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