導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研課題研究背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】ZigBee 物聯(lián)網(wǎng) 智能校園 RFID

基金項(xiàng)目：陜西國際商貿(mào)學(xué)院校級(jí)科研基金項(xiàng)目支持。

ZigBee技術(shù)

ZigBee是一種新興的短距離、低速率、低功耗無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要用于近距離無線連接。有自己的無線電標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)千個(gè)微小的傳感器之間相互協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)通信。這些傳感器只需要很低的功耗，以接力的方式通過無線電波將數(shù)據(jù)從一個(gè)傳感器傳到另一個(gè)傳感器，和目前的通信方式相比具有通信效率高等優(yōu)點(diǎn)。ZigBee技術(shù)的發(fā)射功率低，非常省電； ZigBee協(xié)議免專利費(fèi)，工作于免付費(fèi)頻段，成本較低；通信時(shí)延和從休眠狀態(tài)激活時(shí)延短；一個(gè)星型結(jié)構(gòu)的ZigBee網(wǎng)絡(luò)最多可以容納254個(gè)從設(shè)備和一個(gè)主設(shè)備，一個(gè)區(qū)域內(nèi)可以同時(shí)存在最多100個(gè)ZigBee網(wǎng)絡(luò)，而且網(wǎng)絡(luò)組成靈活。此技術(shù)在工業(yè)控制、醫(yī)療監(jiān)控、安防領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)的無線定位等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

RFID技術(shù)

射頻識(shí)別（Radio Frequency Identification，RFID）技術(shù)，是一種利用射頻通信實(shí)現(xiàn)的非接觸式自動(dòng)識(shí)別技術(shù)?？赏ㄟ^無線電信號(hào)識(shí)別特定目標(biāo)并讀寫相關(guān)數(shù)據(jù)，無需識(shí)別系統(tǒng)與特定目標(biāo)之間建立機(jī)械或光學(xué)接觸。RFID標(biāo)簽具有體積小、容量大、壽命長、可重復(fù)使用等特點(diǎn)，可支持快速讀寫、非可視識(shí)別、移動(dòng)識(shí)別、多目標(biāo)識(shí)別、定位及長期跟蹤管理。RFID 技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、通信等技術(shù)相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)物品跟蹤與信息共享。RFID 技術(shù)應(yīng)用于物流、制造、公共信息服務(wù)等行業(yè)，可大幅提高管理與運(yùn)作效率，降低成本。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IOT）由美國MIT大學(xué)提出，早期的物聯(lián)網(wǎng)是以射頻識(shí)別技術(shù)為基礎(chǔ)的物流網(wǎng)絡(luò)，但隨著技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。目前，物聯(lián)網(wǎng)是通過傳感器技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、無線通信技術(shù)等，在物理世界實(shí)體的部署中具有一定的感知能力、計(jì)算能力和執(zhí)行能力的嵌入式芯片和軟件的集合，是其成為智能的物體。通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)信息采集、傳輸和處理等能力，從而實(shí)現(xiàn)了物與物、物與人之間的互聯(lián)。物聯(lián)網(wǎng)是新興的通信應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)是嵌入式軟件、RFID、傳感器及傳輸數(shù)據(jù)計(jì)算領(lǐng)域上。

“智能校園”體系構(gòu)架

智能校園體現(xiàn)信息時(shí)代的特征，標(biāo)志著速度和效率。智能型校園具有完善的通信網(wǎng)絡(luò)提供工作的速度和效率。ZigBee技術(shù)和其他技術(shù)相比具有很大的優(yōu)勢，目前世界范圍內(nèi)的各大公司、企業(yè)都相繼投入到對(duì)ZigBee技術(shù)的研究當(dāng)中，此技術(shù)的研究應(yīng)用能夠?yàn)槲覀儙砗艽蟮慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，非常適合設(shè)計(jì)智能校園的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)WSN。

1.智能自動(dòng)點(diǎn)名系統(tǒng)。目前大部分學(xué)校教師在上課前均采用點(diǎn)名制考勤，一是為了督促學(xué)生充分利用上課學(xué)習(xí)時(shí)間，再者為了保證學(xué)校在校期間的安全。但教師點(diǎn)名考勤制度除了浪費(fèi)時(shí)間外還存在著弊端，例如，剛開始上課時(shí)有的學(xué)生為了應(yīng)付點(diǎn)名而到課，而在下課休息時(shí)又逃課，一堂課下來教師不可能多次進(jìn)行點(diǎn)名。智能點(diǎn)名系統(tǒng)能夠很好地克服以上弊端，而且不占用教室上課時(shí)間。智能點(diǎn)名系統(tǒng)由RFID電子標(biāo)簽身份卡、RFID閱讀器、ZigBee無線網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)炔糠纸M成。在教室的入口處安裝若干RFID閱讀器，攜帶有RFID電子標(biāo)簽身份卡的學(xué)生進(jìn)入教室后，ZigBee網(wǎng)絡(luò)會(huì)將到課學(xué)生的情況通過校園網(wǎng)匯入到學(xué)?？记诠芾硐到y(tǒng)中，表示出學(xué)生的出勤情況。上課鈴聲響后，學(xué)?？记诠芾碥浖?huì)統(tǒng)計(jì)出這堂課學(xué)生的到課總數(shù)和出勤率，便于校方及時(shí)了解學(xué)生的出勤情況。

2.校門出入人員監(jiān)測系統(tǒng)。校內(nèi)人員均佩戴RFID電子標(biāo)簽身份卡（學(xué)生卡或教師卡），在通過校門時(shí)網(wǎng)絡(luò)攝像頭進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，識(shí)別到身份識(shí)別卡后報(bào)警系統(tǒng)不報(bào)警，表示進(jìn)入人員為本校人員，可以通過，同時(shí)系統(tǒng)將記錄他們進(jìn)入校園的時(shí)間，若進(jìn)入人員沒有佩戴學(xué)校身份識(shí)別卡，系統(tǒng)則自動(dòng)報(bào)警。此功能比普通的網(wǎng)絡(luò)攝像頭多了報(bào)警功能。若有校外人員來訪，通過對(duì)來訪人員身份的識(shí)別或相應(yīng)證件的掃描，此時(shí)相關(guān)職能部門的辦公室電腦會(huì)收到來訪人員的資料信息，相關(guān)職能人員可以即時(shí)對(duì)是否同意訪客進(jìn)入進(jìn)行批示。訪客登記的全過程將由攝像機(jī)進(jìn)行拍攝備案，并在來訪結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)記錄訪客離開時(shí)間。校門出入人員監(jiān)測系統(tǒng)除了具有身份識(shí)別的功能外還應(yīng)具有圖像監(jiān)控功能。

結(jié)束語

ZigBee技術(shù)和其他技術(shù)相比具有很大的優(yōu)勢，目前世界范圍內(nèi)的各大公司、企業(yè)都相繼投入到對(duì)ZigBee技術(shù)的研究當(dāng)中，此技術(shù)的研究應(yīng)用能夠?yàn)槲覀儙砗艽蟮慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，非常適合設(shè)計(jì)智能校園的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)WSN。因此研究如何利用ZigBee實(shí)現(xiàn)以傳感器終端互聯(lián)為目標(biāo)的智能校園應(yīng)用具有非常重要的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]ZigBee無線通信網(wǎng)絡(luò)調(diào)研報(bào)告[R].

[2]潘濤.基于ZigBee傳感器網(wǎng)絡(luò)的煤礦安全檢測系統(tǒng)研究[D].蘭州大學(xué)，碩士研究生學(xué)位論文，2010，10.

篇2

一、初中語文教學(xué)中提問的作用

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能將學(xué)生真正地引入到語文學(xué)習(xí)的情景中。講課的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以集中精力來思考老師提出的問題，并解決問題。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力就是教師的提問，學(xué)生能夠正確的回答出教師提問的問題，學(xué)生會(huì)有一種成功的喜悅。同時(shí)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二，提高學(xué)生注意力。初中學(xué)生剛剛從小學(xué)松散的學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來。因此，在上課的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象僅僅依靠教師的批評(píng)教育是無法徹底改善的。但是，如果教師巧妙地運(yùn)用提問等方式來引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟上老師的思路，并對(duì)老師提出的問題進(jìn)行分析、思考，并通過他們自己的思路來進(jìn)行歸納，這樣可以提高學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

第三，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。初中語文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基本學(xué)科知識(shí)，還要養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的語言表達(dá)能力。一般來說，語言表達(dá)能力主要分為書面和口語表達(dá)能力兩種。在日常生活中，最常見的、最常用的就是口語表達(dá)能力。教師在課堂上進(jìn)行提問，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生不僅回答了教師的提問，提高了自己的語言組織能力，鍛煉了回答問題的膽量，還提高了語言表達(dá)的靈活性與準(zhǔn)確性。這樣可以不斷地提高他們的語言表達(dá)能力。

二、初中語文教學(xué)提問的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差。學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏自主性。在上語文課之前，學(xué)生沒有進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上并沒有多余的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣一來，教師在課堂上進(jìn)行提問的效果就會(huì)明顯的“一問三不知”，課堂也就成為教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的地方。這樣的課堂效率是最差的。因?yàn)閷W(xué)生的自主性差，在課前沒有做必要的預(yù)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂效果差。因此，教師就要采取相關(guān)的策略來改善這種情況，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，提問方式有問題。在初中語文課上，教師對(duì)提問時(shí)機(jī)的把握也是非常重要的。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，會(huì)讓學(xué)生在課堂上集中注意力，這樣一來，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)愈加濃厚，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越來越好。然而，如果提問的方法不對(duì)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真等。那些不適當(dāng)?shù)膯栴}不能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)變差，學(xué)生不進(jìn)行主動(dòng)思考、想問題等。這樣的提問就不能起到應(yīng)有的作用。

第三，問題答案的處理方式太過死板。在初中語文課堂上，教師對(duì)問題的答案的處理方式太過死板。主要有以下三種現(xiàn)象：有的教師在提出問題后，并沒有讓學(xué)生來思考和回答問題，而是教師自己來回答；有的教師讓學(xué)生來思考和回答問題，但是如果學(xué)生的答案有錯(cuò)誤，教師就會(huì)立刻打斷學(xué)生，并說出正確的答案；有的教師在讓學(xué)生回答問題的時(shí)候，學(xué)生的答案有錯(cuò)誤，教師不等學(xué)生回答完畢，就對(duì)學(xué)生胡亂批評(píng)，不能引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出答案。

教師的這種行為容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生失去自主自考的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不動(dòng)腦筋的想法。教師的這些行為往往也會(huì)讓學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，如果問題太難，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考，而不是教師自己說出答案；如果問題簡單，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確回答問題。只有這樣，提問才能起到應(yīng)有的作用。

三、初中語文教學(xué)提問策略

第一，少而精的提問。在語文課堂上，教師進(jìn)行提問，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性而不是檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的擁有量，因此，教師提問的問題，數(shù)量不要過多。

在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，由于這篇課文是教育學(xué)生珍惜大自然，愛護(hù)環(huán)境，所以教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)主問題：請(qǐng)大家說說羅布泊的美麗和荒涼。這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生找出過去的羅布泊以及現(xiàn)在的羅布泊情景。通過問題的提出，學(xué)生就能夠明確文章的學(xué)習(xí)目的這樣可以讓學(xué)生認(rèn)真思考問題。

第二，循循善誘的追問。教師在學(xué)生回答了一個(gè)問題后，可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行追問。由于學(xué)生的回答在很多時(shí)候都是膚淺表面的，教師經(jīng)過不斷的追問，就可以把學(xué)生的思維引向深入、深刻。這樣讓學(xué)生步步尋思，將問題進(jìn)行深化，學(xué)生理解起來就會(huì)更加完整、具體和透徹。

例如，在《斑羚飛渡》這門課中，教師可以采用追問的方式?！坝袥]有同學(xué)了解斑羚這種動(dòng)物的，請(qǐng)給我們大家講講？斑羚為什么要去飛渡呢？斑羚被獵人追趕到了崖邊，這給大家暗示是一個(gè)什么樣的故事？”學(xué)生回答，“斑羚被逼到了崖邊，這是一個(gè)悲壯的故事?！薄鞍吡缦萑肓嗽趺礃拥奶幘常磕銈兡茉谖闹姓业揭粋€(gè)形象的詞來表現(xiàn)嗎？”學(xué)生：“陷入絕境，進(jìn)退維谷，前面是無法逾越的懸崖?！蓖ㄟ^這些追問，可以讓學(xué)生一直處在思考狀態(tài)，并且隨著問題的由淺到深，學(xué)生的思維也會(huì)走向深刻。

第三，把握提問時(shí)機(jī)。教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，要把握住提問的時(shí)機(jī)。只有把握好提問時(shí)機(jī)，才能更好的幫助學(xué)生去理解課本上的內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)中藥認(rèn)真?zhèn)湔n，理解文中作者的思想。只有這樣，才能在提問時(shí)找到問題的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠強(qiáng)烈的感受到作者的寫作目的，讓學(xué)生可以更好的思考問題、理解文章。

例如，在講《孔乙己》這一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣兩個(gè)問題：《孔乙己》這篇小說是如何表現(xiàn)舉人打斷孔乙己的腿這一情節(jié)的？小說是如何通過孔乙己的臉部表情的變化來塑造這個(gè)人物形象的？

這樣的問題可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握作者的寫作動(dòng)機(jī)，通過仔細(xì)的閱讀文中描寫孔乙己肖像的句子，學(xué)生能夠了解孔乙己是一個(gè)受封建壓迫的下層知識(shí)分子，通過對(duì)孔乙己的描述，可以看出孔乙己的社會(huì)地位低下，并為描述孔乙己這個(gè)人的人物性格埋下伏筆。這樣一來，學(xué)生就能夠很好的把握作者的寫作目的。

篇3

關(guān)鍵詞： 新課程 高中物理 解題規(guī)則 解題方法

在物理教學(xué)中有一個(gè)重要的活動(dòng)過程，即幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速地解題。近年來在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)忸}的思維過程分成幾個(gè)階段，物理解題也是如此。又因物理在新課改背景下高中階段占據(jù)重要地位，因此，高中物理教師不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的解題方法，快速精準(zhǔn)地得出答案，而本文主要提出以下五種解題方法。

1.等效法概述及應(yīng)用

等效法將復(fù)雜的物理現(xiàn)象和物理過程合理轉(zhuǎn)化為簡單的物理現(xiàn)象和物理過程，并對(duì)簡單的物理現(xiàn)象和過程加以研究的方法。在高中物理教學(xué)中，根據(jù)等效法引入的物理概念有很多，其中包括：合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)、總電阻與分電阻、合力與分力等。在進(jìn)行高中物理題解答過程中，如果應(yīng)用等效法，將很大程度降低物理題難度，并使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具體實(shí)例如下：

例題：質(zhì)量為M、帶電量為+Q的小球，用長為L的絕緣線懸掛在豎直向下的勻強(qiáng)電場中的O點(diǎn)，電場強(qiáng)度大小為E，現(xiàn)將小球拉開偏角α=50度，由靜止釋放，求小球到達(dá)最低點(diǎn)的時(shí)間。

在上述例題中，可以將小球的運(yùn)動(dòng)等效成單擺模型，利用類比法，假定小球是在重力場與勻強(qiáng)電場的復(fù)合場中做運(yùn)動(dòng)，該小球受到等效重力為G=Mg+Qe，等效重力加速度為g’=g+Qe/M。因此，本題中小球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)的時(shí)間是單擺運(yùn)動(dòng)周期的1/4。此題解答完畢。

總之，等效法研究問題時(shí)，并非指事物的各方面效果都相同，而是強(qiáng)調(diào)某一方面的效果。因此一定要明確不同事物在什么條件、什么范圍、什么方面等效。在中學(xué)物理中，我們通?？梢园延龅降牡刃Х譃椋何锢砹康刃?、物理過程等效、物理模型等效等。

2.圖像法概述及應(yīng)用

圖像法被廣泛應(yīng)用到高中物理解題中，根據(jù)題目含義將復(fù)雜的物理過程形象成物理圖像，將物理量間關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀螆D形的關(guān)系，形象表達(dá)物理規(guī)律、直觀描述物理過程及將物理量之間的關(guān)系鮮明地表示出來。但表現(xiàn)的形式不同，圖像能夠直觀、形象、動(dòng)態(tài)地表達(dá)物理過程和物理規(guī)律。有時(shí)候，在解決一些復(fù)雜問題時(shí)用圖像法解題時(shí)更明了、簡捷。運(yùn)用規(guī)律解決物理問題時(shí)，既可以運(yùn)用公式的表現(xiàn)形式，又可以運(yùn)用圖像的表現(xiàn)形式。因此，實(shí)現(xiàn)將題目化難為易、化繁為簡的最終目標(biāo)，降低學(xué)生的解題難度，提高學(xué)生的解題效率。在高中物理題解答中，讓學(xué)生正確運(yùn)用圖像法是十分必要的。在運(yùn)用圖像法進(jìn)行解題的過程中，抓住圖像重要特征，常常能夠快速簡明地解答問題，在圖像中有特殊含義的一般為兩條線的交點(diǎn)，斜率或與橫軸縱軸的截距。

例如：在s-t圖像中，斜率直接反映出物體運(yùn)動(dòng)的速度，在v-t圖像中，利用斜率直接表示物體運(yùn)動(dòng)的加速度；在對(duì)電池的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻進(jìn)行測量的實(shí)驗(yàn)中，U-I圖像縱軸截距能夠直接表示電源電動(dòng)勢，相應(yīng)的斜率能夠表示元件電阻大小。

3.建模法概述及應(yīng)用

模型是按照物理現(xiàn)象及條件進(jìn)行建立的。不同物理模型都有自己的分析方法和使用條件。如果學(xué)生將經(jīng)典的模型應(yīng)用到實(shí)際解題中，解題效率將大大提高。

現(xiàn)階段，高考試題一般是將理論與實(shí)際相結(jié)合。但是，對(duì)于這種類型考題，考生的答題情況卻不樂觀，試卷得分不高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生不會(huì)將試題轉(zhuǎn)變成經(jīng)典的物理模型。而對(duì)于一些簡單的問題，構(gòu)建物理模型并不困難，但是還有很多復(fù)雜的情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體解題中正確分析，深度挖掘題中隱含條件，合理應(yīng)用建模法。

4.極端法概述及應(yīng)用

高中物理題解題過程相對(duì)復(fù)雜，要考慮的因素相對(duì)較多，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高，學(xué)生很難把握物理題的變化規(guī)律，難以解答出物理試題。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)極端法的使用。極端法就是結(jié)合物理題目中給出的條件，假設(shè)極端物理現(xiàn)象存在，再經(jīng)過科學(xué)分析解出答案，這種方法在進(jìn)行物理過程分析時(shí)，使問題簡單化，大大提高學(xué)生的解題效率。使用極端法進(jìn)行解題的關(guān)鍵在于采用哪一極端分析處理問題，一般采用的方法有特殊值法、極端值法、函數(shù)求值法。下面結(jié)合例題進(jìn)行具體分析。

例題：物體甲在傾角為α的斜面上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，設(shè)其初速度為v，與斜面間的摩擦系數(shù)為μ，在相同條件下，甲的下滑加速度與上滑加速度之比是多少？

A.sinα-μcosα/sinα+μcosα B.sinα+μcosα/sinα-μcosα

采用極端法對(duì)這道題進(jìn)行解答：將μ作為參變量考慮，使μ為最小值0，在這種情況下，上滑加速度與下滑加速度大小一致，兩者相比為1，將μ=0帶入題目中的選項(xiàng)，就可以得出正確選項(xiàng)為A。

5.整體法概述及應(yīng)用

連體問題在高中物理題中經(jīng)常出現(xiàn)，這就要求學(xué)生合理應(yīng)用整體法，以整體為研究對(duì)象進(jìn)行分析討論，運(yùn)用整體法使學(xué)生減少一些復(fù)雜的計(jì)算步驟，快速解出正確答案。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加此類題目的設(shè)置，使學(xué)生在考試中準(zhǔn)確無誤地應(yīng)用此方法。

但是在整體法的使用過程中還需要一些特定條件，例如：看做一個(gè)整體的個(gè)體之間加速度大小相同且方向相等。使用整體法解決物理問題時(shí)還應(yīng)該注意在受力分析時(shí)，不能分析整體之間的力，只能分析整體所受的外力。

學(xué)生只有計(jì)較物理解題過程，才會(huì)認(rèn)真分析物理問題的發(fā)生，發(fā)展和變化過程是怎么樣的，細(xì)心思考每個(gè)解題過程之間有什么聯(lián)系、通過怎樣的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，促成物理解題周密嚴(yán)謹(jǐn)。不過，我們要反思解題過程，檢查思路和方法是否正確，公式書寫是否有誤。只有這樣，運(yùn)用正確的解題方法才能在解題中擁有清晰的思路，快速解決問題。希望通過本文的介紹，學(xué)生理解這五種物理解題方法，并在今后的物理考試過程中合理應(yīng)用，從而提高物理考試成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志廣.淺談高中物理教學(xué)的方法和策略[J].科學(xué)中國人，2016（12）.

[2]李仲鼎.淺析如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[J].課程教育研究，2016（02）.

[3]楊曉華.新課改下高中物理教學(xué)的探討[J].中國校外教育，2015（31）.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；有效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語文課堂教學(xué)過程中，除了給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)，還要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上面，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，采用相應(yīng)的提問策略，教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，怎么去進(jìn)行問題研究，并給予指導(dǎo)。學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理語文信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，用短暫的課內(nèi)學(xué)習(xí)來增補(bǔ)無限的課外學(xué)習(xí)。這樣就強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、初中語文課堂提問應(yīng)把握的重點(diǎn)

（一）把握好問題的開放性

對(duì)于初中語文課堂提問來說，不管是在學(xué)習(xí)過程上，還是在問題設(shè)計(jì)方面都要體現(xiàn)開放性的特征。首先，在提出問題和分析問題的時(shí)候可以從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外部，教學(xué)空間也逐漸從封閉走向開放，關(guān)注學(xué)生問題解決的過程，解決途徑既可以是調(diào)查研究，也可以是參觀訪問等，組織形式既可以是個(gè)人探究，也可以是小組合作等。其次，教學(xué)問題設(shè)計(jì)方面也具有很大的開放性，不只是局限在物理教材本身，還可以綜合歷史、政治和文化等。

（二）把握好問題的驅(qū)動(dòng)性

矛盾和問題是進(jìn)行思考的起點(diǎn)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，也能勾起學(xué)生的求知欲望。在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，問題的提出人員既可以是語文教師，也可以是學(xué)生。這些問題既可以是學(xué)習(xí)中遇見的，也可以是生活中碰到的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了問題之后，而且解決問題不是學(xué)生自己的知識(shí)和能力能夠?qū)崿F(xiàn)的，就賦予了學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，這種疑惑促使學(xué)生逐步地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行問題的解決，這些就是課堂提問驅(qū)動(dòng)性的表現(xiàn)。

二、新課程背景下初中語文課堂提問有效性

（一）教師層面的因素

對(duì)于初中語文課堂提問有效性來說，主要是從疑問教學(xué)開始的，之后在問題的指引下進(jìn)行探索，從而解決問題。教師在教學(xué)過程中，可以先提出讓學(xué)生感到困惑的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。在提問的時(shí)候，要保證提出的問題既要考慮到學(xué)生的實(shí)際，還要適度，這是教學(xué)是否取得良好效果的一個(gè)重要的條件。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，為大家設(shè)計(jì)這樣的問題進(jìn)行探究：“你從這篇課文中體會(huì)到‘虛偽’的弱點(diǎn)么？以后我們?cè)趺慈タ朔@個(gè)弱點(diǎn)呢？你能從課文中找出幾句心理描寫么？這些心理描寫塑造了怎樣的人物形象呢？”再比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)探究課題：“在這個(gè)文章中，老頭子的‘奇’表現(xiàn)在什么地方？課文中‘三個(gè)不怕’的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了老頭子的哪些特點(diǎn)？老頭子主要害怕什么？這篇課文是怎么對(duì)英雄故事進(jìn)行渲染的？對(duì)這些問題發(fā)散思維，你能找出描寫老頭子英勇行為的心理活動(dòng)嗎？”之后讓班內(nèi)各個(gè)小組的成員進(jìn)行思考并討論，找出不明白的地方，老師再進(jìn)行總結(jié)。

（二）學(xué)生層面的因素

在初中語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，制定為了解決問題而實(shí)施的方案。要尊重學(xué)生的問題需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從原來的“逼迫學(xué)習(xí)”到后來的“我要學(xué)習(xí)”，提高了語文知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣。要善于總結(jié)學(xué)生提出的那些高質(zhì)量的問題，根據(jù)學(xué)生提問的方式進(jìn)行問題教學(xué)，就會(huì)取得事半功倍的效果。要讓學(xué)生克服害怕說錯(cuò)的心理，教師要拉近與學(xué)生之間的距離，多給學(xué)生灌輸一種思想：語文學(xué)科屬于人文性質(zhì)的學(xué)科，答案具有很大的不確定性，答案不是唯一的，在課堂上需要大家積極地思考，只要勇于回答，這行為都是值得肯定的。

（三）問題層面的因素

問題是在初中語文課堂教學(xué)中連接學(xué)生跟教師的一條重要的紐帶，要重視這根課堂的主線。問題的設(shè)置要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式。在合作探究中，解決問題能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與相互合作，讓學(xué)生在合作中鍛煉自己的能力。比如，在學(xué)習(xí)《背影》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師給學(xué)生提出“在你印象中父親的背影是什么樣的？你能用一句話描述出來么？”這個(gè)問題之后，讓學(xué)生分成小組，讓小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)人都帶著目的去合作解決這個(gè)問題，總結(jié)哪個(gè)小組想出來的描述習(xí)語比較多。在問題解決的時(shí)候，還可以穿插小組，讓他們進(jìn)行競爭，提高語文知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍。

三、結(jié)論

綜上所述，在新課程背景下要把握好初中語文課堂提問的有效性，抓住教師、學(xué)生和問題這三個(gè)關(guān)鍵因素，運(yùn)用有效的提問策略，讓學(xué)生進(jìn)行問題的談?wù)?，從而讓語文教學(xué)氛圍變得更加融洽。

參考文獻(xiàn)

[1]宋秋前.課堂提問行為的臨床診察與改進(jìn)[J].當(dāng)代教育科學(xué)（課程與教學(xué)），2012（13）.

篇5

關(guān)鍵詞：高校；科研動(dòng)機(jī)；價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3612（2012）08—0098-04

當(dāng)前，北京市高校體育教師的研究能力和水平已得到一定程度的提高，每年完成大批的科研成果和學(xué)術(shù)論文，這些成果和論文推動(dòng)了北京市體育教學(xué)和科研的發(fā)展，帶來了體育事業(yè)的繁榮。但另一方面，體育科學(xué)研究也出現(xiàn)了一些問題，如有些論文的學(xué)術(shù)價(jià)值不高，甚至出現(xiàn)花錢買文章的不良現(xiàn)象，這不利于體育學(xué)科的健康發(fā)展，擾亂了體育科學(xué)研究的神圣感，降低了體育教師的社會(huì)地位。

本研究試圖通過對(duì)北京市高校體育教師的科研動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向的研究，了解影響科研的各種因素。長期以來，在以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式的影響下，造就了知識(shí)傳授型的教師。不少高校體育教師忙于教學(xué)、偏重經(jīng)驗(yàn)、滿足于現(xiàn)狀，甘當(dāng)傳道、授業(yè)、解惑的“教書匠”，其中相當(dāng)一部分教師并非真正熱愛自己所從事的教育工作，并非將教育當(dāng)作一種展示自己生命活動(dòng)的事業(yè)，而只是當(dāng)作一種謀生的手段。他們忽視了理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要作用，忽視體育科研的創(chuàng)新能力，忽視科學(xué)研究帶來的巨大潛力，這使得我國高校體育教師的科研能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)校體育改革與發(fā)展的需要，也使得我國體育科研的水平落后于美、日、歐等發(fā)達(dá)國家。進(jìn)行科研動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向方面的研究，能夠了解高校體育教師的科研動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向現(xiàn)狀，有利于推進(jìn)高校體育教育向著健康、積極的方面發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以北京高校教師為研究對(duì)象，共抽測50人，性別、職稱比例如表1。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)國內(nèi)有關(guān)體育科研動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向的資料，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，把握研究現(xiàn)狀和存在的問題，為制定客觀、全面的研究方法提供參照。

1.2.2 問卷調(diào)查法 根據(jù)研究需要，并借鑒相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。主要涉及科研動(dòng)機(jī)、價(jià)值取向及影響因素等相關(guān)方面的問題。經(jīng)12位專家評(píng)估，問卷效度達(dá)到86%，問卷基本能夠反映研究的問題。本次調(diào)查向北京高校體育教師共發(fā)放50份問卷，回收50份，其回收率為100%，有效率為100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)采集到數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，和Ex—cel 2003進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 動(dòng)機(jī)的分析 查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，科研心態(tài)是研究者從事科研工作的心理活動(dòng)的總稱，對(duì)于教師整個(gè)科研活動(dòng)的全過程起著制約作用，并直接影響到科研成果的數(shù)量和質(zhì)量。而體育科研動(dòng)機(jī)系統(tǒng)正是體育科研心態(tài)的核心，是驅(qū)動(dòng)和維系科研人員從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，其結(jié)構(gòu)是由內(nèi)容維、狀態(tài)維、性質(zhì)維構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。分屬“三維”的諸動(dòng)機(jī)要素在組合類型、個(gè)體表現(xiàn)及其層次上都顯示出多樣性。同時(shí)，多樣的動(dòng)機(jī)要素及其結(jié)構(gòu)類型在科研人員的內(nèi)心深處又有機(jī)地結(jié)合在一起，形成整體結(jié)構(gòu)，顯示整體效能。國內(nèi)對(duì)科研動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究非常少，對(duì)體育教師科研動(dòng)機(jī)的研究更少。

2.1.1 對(duì)內(nèi)容維的分析 科研動(dòng)機(jī)的內(nèi)容維有四個(gè)要素，即處于謀生、獲取功利、滿足興趣、追求真理。這四個(gè)層次依次遞進(jìn)，體現(xiàn)了科研人員的不同的層次需求，構(gòu)成了科研動(dòng)機(jī)從盲目——自在——自為——自覺的層次趨勢。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)（圖1），大多數(shù)人進(jìn)行科研的主要?jiǎng)訖C(jī)是謀生、功利、興趣，沒有純粹為了一方面而進(jìn)行科研的，其中為了晉升職稱和自身的興趣是構(gòu)成內(nèi)容維的主要?jiǎng)訖C(jī)。

2.1.2 對(duì)狀態(tài)維的分析 科研動(dòng)機(jī)的狀態(tài)維分為無意識(shí)、前意識(shí)和有意識(shí)。從圖2的狀態(tài)維分析可以發(fā)現(xiàn)，95.8%人科研動(dòng)機(jī)處于前意識(shí)狀態(tài)，他們贊同科研是自己工作的一部分；有59.6%的人科研動(dòng)機(jī)處于有意識(shí)狀態(tài)，他們認(rèn)為科研是為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望和追求，而有21.3%的人是很不情愿地進(jìn)行科研。

2.1.3 對(duì)性質(zhì)維的分析 科研動(dòng)機(jī)的性質(zhì)維分為認(rèn)知、道德和審美，三者依次遞進(jìn)。從表3可以發(fā)現(xiàn)，體育科研的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)贊同率最高，即贊同體育科研是為了認(rèn)知體育規(guī)律、把握體育現(xiàn)象及其規(guī)律；對(duì)于科研是為了提高人民體質(zhì)和生活質(zhì)量的性質(zhì)，多數(shù)人也表示贊同；而體育科研是為了人與社會(huì)的和諧和狀美的性質(zhì)，許多人也表示贊同。這三面的動(dòng)機(jī)從體育認(rèn)知，深入到體育道德，再到審美，層層遞進(jìn)，贊同率逐漸下降。說明許多教師對(duì)科研的理解僅停留在事物外化的表面，還沒有將其內(nèi)化為自身和社會(huì)更為高尚的追求，也就是體育科研的最高境界。

2.1.4 進(jìn)一步分析 以職稱、年齡和學(xué)歷為變量，以性別和高校的性質(zhì)為協(xié)變量，對(duì)“是否出于謀生的需要”而進(jìn)行體育科研的動(dòng)機(jī)做多因素協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：各種類型的人群的科研動(dòng)機(jī)沒有顯著性差異，說明北京高校教師對(duì)進(jìn)行科研是否出于謀生的需要的態(tài)度比較一致，考察的人群均比較贊成為謀生而進(jìn)行科研的動(dòng)機(jī)。各年齡分組的人群的動(dòng)機(jī)均呈現(xiàn)相似的規(guī)律分布，即隨著高校教師的學(xué)歷層次遞增，“出于謀生需要”而進(jìn)行科研的動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)上升趨勢，這說明體育博士生比較重視科研，他們將科研作為主要謀生手段的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。進(jìn)一步以職稱為變量做單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各種職稱教師的科研動(dòng)機(jī)沒有顯著性的差異，但從均值上看，他們都贊同以科研作為謀生手段，其中職稱為助教的教師贊同程度最高，其次是教授和講師，而副教授贊同程度最低。從以上分析發(fā)現(xiàn)，北京高校教師普遍贊同科研作為謀生手段的動(dòng)機(jī)，各種職稱、年齡、性別、學(xué)歷、高校類型的體育教師沒有顯著性的差異。但是從謀生動(dòng)機(jī)的分布圖上，呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，表現(xiàn)為學(xué)歷高、職稱低的教師出于謀生方面的需要導(dǎo)致科研動(dòng)機(jī)相對(duì)較高；而學(xué)歷低、職稱較高的教師科研動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。此外，以職稱、年齡和學(xué)歷為變量，以性別和高校的性質(zhì)為協(xié)變量，對(duì)功利動(dòng)機(jī)進(jìn)行多因素協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)年齡越小、職稱越低的教師，晉升職稱的科研動(dòng)機(jī)越高；相反，職稱越高、年齡越大的教師，晉升職稱的科研動(dòng)機(jī)越小。綜上所述，體育科研動(dòng)機(jī)與謀生、功力、興趣、自律、愿望與追求、認(rèn)知等多種因素有關(guān)。分屬“三維”的諸動(dòng)機(jī)要素在組合類型、個(gè)體表現(xiàn)及其層次上都顯示出多樣性。

由此可見，當(dāng)前我國的體育科研形式不容樂觀，科研人員將其作為謀生的手段和獲取利益的方式，非常不利于體育科研工作在正常軌道上的發(fā)展，這也是產(chǎn)生花錢買科研、請(qǐng)人代替寫文章的原因之一。馬斯洛的“人類需要的層次”理論，人類基本的需要必先得到滿足，然后才會(huì)進(jìn)一步追求較高層次需要的滿足，如果一些人還認(rèn)為其科研動(dòng)機(jī)只是謀生和功利，那么他的科研動(dòng)機(jī)就不可能是追求真理。此外，年齡小、學(xué)歷高、職稱低的教師科研動(dòng)機(jī)高，而年齡大、學(xué)歷低、職稱高的教師科研動(dòng)機(jī)低。

2.2 價(jià)值取向的分析

2.2.1 教師科研價(jià)值取向的層面分析 價(jià)值取向是指主體對(duì)價(jià)值目標(biāo)追求、評(píng)價(jià)、選擇的一種態(tài)度、心理和行為傾向。教師科研的價(jià)值取向體現(xiàn)教師對(duì)科研的社會(huì)價(jià)值觀和自我價(jià)值觀的潛在追求，決定教師對(duì)待科研活動(dòng)的心理、態(tài)度和行為，對(duì)于教師的職業(yè)目標(biāo)有重要影響。隨著教師作為價(jià)值主體的地位不斷提高以及社會(huì)、家庭、興趣、經(jīng)濟(jì)等多方面因素對(duì)其的影響，其科研價(jià)值取向也呈現(xiàn)出不同層面的表現(xiàn)形式，并以不同的比例組合在一起，最終內(nèi)化為每一個(gè)體育教師的價(jià)值取向。

從表3可以看出，除經(jīng)濟(jì)方面外，大多數(shù)教師均對(duì)這些方面的價(jià)值取向表示贊同?？蒲械膬r(jià)值取向涉及課程改革的所有領(lǐng)域。值得注意的是，很多教師認(rèn)為科研可以提高社會(huì)地位，而不贊同提高經(jīng)濟(jì)地位。通過方差分析發(fā)現(xiàn)，各年齡段、學(xué)歷層次、職稱的教師在以上幾方面的價(jià)值取向都沒有顯著差異，說明社會(huì)地位、學(xué)習(xí)技能、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、綜合素養(yǎng)是當(dāng)前北京高校體育教師共同的科研價(jià)值取向。

2.2.2 影響高校體育科研價(jià)值取向的因素分析 體育科研的價(jià)值取向可分為表層價(jià)值取向和深層價(jià)值取向兩種水平。表層價(jià)值取向是指易受政策、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)待遇等外部因素的影響而變化的價(jià)值取向，如教師的工資水平、社會(huì)地位和職業(yè)的穩(wěn)定性等的變化而引起的教師在對(duì)科研認(rèn)識(shí)上的變化和教育行為上的選擇；深層價(jià)值取向是指受教育者本人教育觀念思想意識(shí)、意志、動(dòng)機(jī)、信念等左右而發(fā)生變化的價(jià)值取向。從表4可以看出，影響北京高校體育科研價(jià)值取向的主要因素有社會(huì)地位、教育的現(xiàn)狀與發(fā)展、體育教育對(duì)教師職業(yè)道德和水準(zhǔn)的要求、體育教師的使命感和責(zé)任感，共四個(gè)大的方面，既涉及表層價(jià)值取向，又涉及深層的價(jià)值取向。表層價(jià)值取向是基礎(chǔ)，深層價(jià)值取向是核心和靈魂。我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的價(jià)值取向雖然比較正確，但是教師很少認(rèn)真反思影響價(jià)值取向的因素，這就容易受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政策等各方面因素的干擾而迷失原有的正確方向。由此可見，北京高校教師的科研價(jià)值觀還不夠全面，這影響了他們形成積極的、整體的價(jià)值取向。

2.3 體育科研動(dòng)機(jī)與價(jià)值取向的相關(guān)性分析 動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、價(jià)值取向應(yīng)屬于心理學(xué)的個(gè)性傾向性的范疇。動(dòng)機(jī)是與滿足某種需要有關(guān)的活動(dòng)的動(dòng)力，是需要的具體表現(xiàn)。因此，體育科研動(dòng)機(jī)也應(yīng)該是滿足人的某種需要。價(jià)值觀是“一種外顯或內(nèi)隱的，有關(guān)什么是‘值得的’看法，它是個(gè)人或群體的特征，它影響人們對(duì)行為方式、手段和目的的選擇?！倍鴥r(jià)值取向則“在一個(gè)一個(gè)有關(guān)‘值得的’看法背后，是一整套具有普遍性的，有組織的構(gòu)念系統(tǒng)，這套構(gòu)念系統(tǒng)是有關(guān)對(duì)大自然的看法，對(duì)人在大自然的位置的看法，人與人的關(guān)系的看法以及在處理人與人、人與環(huán)境關(guān)系時(shí)對(duì)值得與不值得做的看法?！眱r(jià)值取向一般具有動(dòng)機(jī)的功能，對(duì)個(gè)人和群體行為、態(tài)度具有評(píng)價(jià)、規(guī)范、禁止和指導(dǎo)作用。從圖4可以看出，科研動(dòng)機(jī)和價(jià)值取的積差相關(guān)系數(shù)為0.368（p

3 結(jié)論與建議

1）北京高校體育教師進(jìn)行科研的動(dòng)機(jī)主要與興趣、謀生、功利等有關(guān)，真正為了追求真理的高尚目標(biāo)進(jìn)行科研的人只有38.3%。建議提高校體育教師的學(xué)歷水平，取消職稱終生制，這將有利于提升其科研動(dòng)機(jī)。

篇6

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科；課堂教學(xué)，；基本要求；實(shí)踐與研究

一、選題依據(jù)

2010年9月，資陽市各中學(xué)全面使用課改新教材。然而，從前階段的試點(diǎn)情況看，有些問題是不容回避的。從教師角度看，主要體現(xiàn)在“教什么”和“怎么教”這兩個(gè)問題上。為了解決這兩個(gè)問題。我們開展了“二期課改背景下的體育學(xué)科課堂教學(xué)基本要求的實(shí)

踐與研究”的課題，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，以單元計(jì)劃的形式進(jìn)行系統(tǒng)的整理，為教學(xué)制訂規(guī)范過程和教師教學(xué)行為的基本要求，來全面落實(shí)課改精神。

二、理論綜述

素質(zhì)教育理論認(rèn)為，素質(zhì)教育是面向未來，立足新世紀(jì)的全面教育，是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展的教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)活動(dòng)和自身素質(zhì)發(fā)展的主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。

“活動(dòng)式”教學(xué)吸收了現(xiàn)代西方活動(dòng)理論精華。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家列昂捷夫研究發(fā)現(xiàn)，心理不是別的而是活動(dòng)的特殊形式。贊可夫的發(fā)展理論直接將能力看做是活動(dòng)的結(jié)果，“活動(dòng)式”教學(xué)就是要以活動(dòng)為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)，以活動(dòng)為撬動(dòng)能力發(fā)展的

杠桿，宗旨是面向全體，全員活動(dòng)，主動(dòng)活動(dòng)。

三、研究分析

1.研究對(duì)象與方法

（1）研究對(duì)象

體育課堂。

（2）研究方法

①文獻(xiàn)資料法。查閱了近年來國內(nèi)外學(xué)校體育有關(guān)課堂教學(xué)基本要求的相關(guān)資料。②行動(dòng)研究法：包括搜集數(shù)據(jù)、制訂將帶來預(yù)期變化的單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，然后在課堂上觀察計(jì)劃執(zhí)行的效果。它“包括幾個(gè)階段，這幾個(gè)階段經(jīng)常會(huì)反復(fù)循環(huán)發(fā)生：即計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反饋。③案例研究法。在具體實(shí)施階段以理論研究與行動(dòng)研究結(jié)合，滾動(dòng)式推進(jìn)，采取群體研究與個(gè)案研究相結(jié)合，每班選擇少數(shù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

2.研究結(jié)果與分析

（1）課堂教學(xué)中以完善教與學(xué)的方式為突破口的實(shí)踐研究

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好技能的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要明確要求，精講多練，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)課堂教學(xué)中一切以“學(xué)生”為中心的主題思想。教師圍繞“學(xué)”而教，設(shè)計(jì)場景豐富的練習(xí)形式，多樣的學(xué)習(xí)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮并調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性，這樣比教師單純講解、示范、反復(fù)操練的教學(xué)效果好得多。

（2）課堂教學(xué)中以周密的單元計(jì)劃為藍(lán)圖的實(shí)踐研究

富有專業(yè)素養(yǎng)的教師必須擁有學(xué)科和課程的必備知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用并做出合理的決定。因此，提高教師的課堂教學(xué)能力，那就不能單獨(dú)地只進(jìn)行一堂課的研究，而應(yīng)該站在單元教學(xué)的層面上，從整體出發(fā)，先進(jìn)行單元教材的分析，再進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐。

（3）課堂教學(xué)中以“有效”為標(biāo)志的實(shí)踐研究

同課異構(gòu)、有效學(xué)習(xí)，就是指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，充分挖掘教材的內(nèi)涵，在有效學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，能夠以最少的時(shí)間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目的。

四、改進(jìn)與展望

經(jīng)過兩年多來的探索和實(shí)踐，我們對(duì)新課程理念有了更新的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)深化了學(xué)校體育教育教學(xué)改革，鍛煉了教師隊(duì)伍，錘煉了教師能力。但是在課堂教學(xué)中如何處理好教學(xué)與研究的關(guān)系，如何利用課堂上生成的動(dòng)態(tài)資源，有效調(diào)控課堂教學(xué)還需進(jìn)一步研究，教師的教學(xué)機(jī)智還需進(jìn)一步提高。

1.如何利用學(xué)生課堂中生成的資源進(jìn)行教學(xué)

新課程背景下的體育課堂教學(xué)對(duì)教師的組織和教學(xué)藝術(shù)提出了新的挑戰(zhàn)。單元教學(xué)實(shí)踐中，我們把解決問題的過程和自還給了學(xué)生，在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生提出的出乎意料的問題或答案。這些問題和答案有時(shí)會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)課堂教學(xué)朝深處發(fā)展，有時(shí)也干擾了教師正常的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)程序。要想避免對(duì)課堂的失控，就需要教師具有更強(qiáng)的調(diào)控課堂的能力和更精湛的教學(xué)機(jī)智與組織藝術(shù)。

2.對(duì)合作學(xué)習(xí)有效度的反思

我們認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中合理實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)深刻理解合作的意義，不能把小組合作作為課堂教學(xué)形成的一種點(diǎn)綴，或是作為一種象征性的變革呈現(xiàn)給大家，而應(yīng)有其本質(zhì)的“合作”。（1）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，有一定的探究價(jià)值。（2）對(duì)“合作”應(yīng)有適度控制。有些教師采用了合作探究、討論，有的教師則漫無邊際地讓學(xué)生說下去，浪費(fèi)了大量時(shí)間。因此，如何切實(shí)組織好學(xué)生進(jìn)行合作探究，提升合作的質(zhì)量是我們值得反思的又一個(gè)問題。

3.活動(dòng)教學(xué)要與傳授教學(xué)有機(jī)結(jié)合

活動(dòng)式和傳授式是教學(xué)中最具有典型意義的兩種教學(xué)模式。它們分別代表了兩種不同的教學(xué)思想，從教學(xué)實(shí)踐的角度看，需要尋求兩種教育思想的融合，雖然活動(dòng)教學(xué)的概念是針對(duì)傳授教學(xué)的弊端提出來的，但是，我們必須看到它們各自固有的局限性。因此，在體育教學(xué)工作中，應(yīng)努力探索兩種教學(xué)形式各自的功能及其運(yùn)用范圍，使體育課堂教學(xué)更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù).教育科學(xué)出版社，2001.

［2］田慧生.活動(dòng)教育引論.教育科學(xué)出版社，2001.

［3］中華人民共和國教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.1版.北京師范大學(xué)出版社，2001-07.

篇7

摘 要 在過去的十余年間，私人教練培訓(xùn)市場迅速崛起，曾一度成火爆之勢，至今這一市場仍然非?；钴S[1]。精英林（北京）體育發(fā)展有限公司（以下簡稱EPTC）創(chuàng)辦于2010年，至今已有五年時(shí)間。本文主要通過此公司培訓(xùn)學(xué)員數(shù)量的變化、開辦課程數(shù)量的變化兩個(gè)方面來研究其公司的發(fā)展規(guī)模演變。通過此研究反映我國私人教練培訓(xùn)市場的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)近五年來休閑體育健身消費(fèi)的演變趨勢。

關(guān)鍵詞 私人健身教練服務(wù) 培訓(xùn)市場 發(fā)展

一、EPTC課程介紹

課程設(shè)置和教材是私人教練培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。通過對(duì)44家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每期私人教練的培訓(xùn)時(shí)間一般在3到7天左右，最多的10天，最少的僅僅2天。課時(shí)數(shù)一般在20-60課時(shí)（按課時(shí)40min計(jì)算）之間，略相當(dāng)于高校一學(xué)期一門課程的課時(shí)量，不同的就是高昂的培訓(xùn)費(fèi)、集中時(shí)間段的學(xué)習(xí)和籠統(tǒng)的了解[1]。EPTC現(xiàn)階段主要以急速瘦身、私教銷售、運(yùn)動(dòng)康復(fù)三種課程為主，進(jìn)行以預(yù)備導(dǎo)師培訓(xùn)、國職注冊(cè)培訓(xùn)課程為輔的發(fā)展道路。

（一）EPTC快速瘦身課程

急速瘦身課程以成功案例為基礎(chǔ)，將130套運(yùn)動(dòng)計(jì)劃讓教練掌握減肥的來龍去脈、關(guān)鍵點(diǎn)以及如何突破減肥平臺(tái)期。急速瘦身目的：減脂、減重、局部塑身、產(chǎn)后恢復(fù)。

（二）EPTC私教銷售課程

私教銷售課程將最前沿的實(shí)效的私教技術(shù)、私教營銷推廣策略、私教銷售成交技能，有機(jī)的三合一組合，讓每一位教練突破固有的阻礙消失局限，成為真正專業(yè)與營銷技能兼?zhèn)涞木⒔叹?。課程主要內(nèi)容：1.成功的銷售模式離不開一套完美的鋪墊過程成交引導(dǎo)。2.精準(zhǔn)挖掘客戶需求建立與客戶關(guān)系。3.把握當(dāng)前最實(shí)效的體測技能。4.將關(guān)注點(diǎn)的擴(kuò)大并進(jìn)行成功的體驗(yàn)式銷售。

（三）EPTC運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程

運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程是健身行業(yè)顛覆性的技術(shù)改革，一切從評(píng)估開始，深入功能解剖、關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)、肌肉功能、癥狀表現(xiàn)，通過課程中實(shí)用的動(dòng)作，從根本上解決因肌肉失衡引起的疼痛，讓你成為行業(yè)中的精英。熟練掌握超過200個(gè)多平面的訓(xùn)練動(dòng)作，解決疼痛的根本問題。

二、EPTC發(fā)展規(guī)模的演變

（一）培訓(xùn)學(xué)員數(shù)量的變化分析

EPTC由2011年的一年281個(gè)學(xué)員到2015年的一年5150個(gè)學(xué)員，其培訓(xùn)學(xué)員的數(shù)量有了顯著上升，充分證明了公司在5年時(shí)間里發(fā)展規(guī)模有了明顯的擴(kuò)大。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2011年總培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)為281人，2012年總培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)為626人，2013年總培訓(xùn)人數(shù)為1360人，2014年總培訓(xùn)人數(shù)為991人，2015年總培訓(xùn)人數(shù)為5150人。由數(shù)據(jù)可見，除2014年外，培訓(xùn)學(xué)員數(shù)量每年都有顯著增加。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來講，私人教練培訓(xùn)認(rèn)證市場呈現(xiàn)出目前這種狀況是正常的市場表現(xiàn)。有需求就有供給，這正是市場的特征。雖然說量的積累可以形成質(zhì)的改變，但學(xué)員人數(shù)的不斷增加對(duì)EPTC的課堂質(zhì)量、導(dǎo)師水平都提出了新的要求。

（二）開辦課程數(shù)量的變化分析

截止到2015年末，極速瘦身課程開辦3年，私教銷售課程開辦4年，運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程開辦五年，本文對(duì)三項(xiàng)課程開辦數(shù)量進(jìn)行了整理統(tǒng)計(jì)，如表1。

由于每次課程將于全國各地進(jìn)行授課，以滿足不同地區(qū)學(xué)員的便利。課程開辦數(shù)量的多少在一定意義上影響著EPTC在全國范圍內(nèi)的影響力。無論在哪一個(gè)行業(yè)，企業(yè)間的競爭，最終都可歸結(jié)為人才的競爭。優(yōu)秀的人力資源是健身企業(yè)的發(fā)展根本，特別是技術(shù)型人才永遠(yuǎn)都是企業(yè)人力架構(gòu)的核心，并成為組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

三、結(jié)論與建議

（一）高校體育專業(yè)開設(shè)私人教練課程

從專業(yè)特征上看，私人教練所應(yīng)當(dāng)具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能比較貼近于高等學(xué)校的體育專業(yè)，事實(shí)也是如此。因此，作為高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)盡快開設(shè)“私人教練課程”，一方面，通過課程教授學(xué)生服務(wù)、溝通的技巧，使其適應(yīng)社會(huì)所需，滿足社會(huì)對(duì)私人教練的需求。

（二）以國家行政力量強(qiáng)制認(rèn)證私人教練

經(jīng)濟(jì)學(xué)家曼昆認(rèn)為，當(dāng)市場出現(xiàn)混亂的時(shí)候，政府必須要對(duì)市場進(jìn)行干預(yù)，以促進(jìn)效率和促進(jìn)平等。目前，面對(duì)混亂的私人教練培訓(xùn)市場，國家行政力量當(dāng)出面進(jìn)行干預(yù)，以強(qiáng)制力保障市場的健康運(yùn)行。因此，我們認(rèn)為，國家應(yīng)當(dāng)盡快出臺(tái)相關(guān)制度，以行政強(qiáng)制力規(guī)范健身私人教練的培訓(xùn)市場。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙.我國健身私人教練培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].體育科學(xué)研究.2014（02）：57-61.

[2] 陳雪娟，牛小洪.我國健身市場人才需求與社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題研究[J].體育與科學(xué).2014（04）：80-84.

[3] 董嘉嘉.武漢市健身俱樂部私人健身教練職業(yè)的現(xiàn)狀研究[D].華中師范大學(xué).2014.

[4] 方靜靜.開封市健身俱樂部私人教練現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].當(dāng)代體育科技.2014（20）：186，188.

[5] 王剛軍，張葉紅，張永明.珠三角私人健身教練員研究[J].體育文化導(dǎo)刊.2008（10）：65-66，69.

[6] 趙媛媛，張澤山.鄭州市健身俱樂部私教從業(yè)人員的發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].當(dāng)代體育科技.2014（19：152-153.

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語 學(xué)本課堂 提問模式 提問技巧

提問在課堂中成為教師與學(xué)生交流的主要手段之一，是課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師提問可以為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生中引起討論，從而培養(yǎng)他們的思考能力和交際能力，同時(shí)，教師可通過提問來檢查學(xué)生的理解程度，最后，教師提問可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。本研究根據(jù)對(duì)兩個(gè)班級(jí)連續(xù)兩周的觀察和錄音記錄資料的分析，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的手段，試圖尋找英語教師在英語課堂中的提問模式以及在不同語言層面上進(jìn)行變換提問的技巧和教師不同的提問模式對(duì)學(xué)生語言產(chǎn)出的影響。

一、教師提問的界定及分類

教師提問是指英語課堂中為引發(fā)學(xué)生的反饋，教師以疑問句或以升調(diào)形式產(chǎn)出的任何話語。對(duì)教師提問的類型可以從不同角度來劃分，如從提問形式上可以把教師的問題劃為Wh-和Yes/No 兩類； Long 和Sato （1983） 從提問的功能上把英語教師的問題劃為兩大類、七小類（見表1） ：

以上問題類型的劃分只是相對(duì)的，對(duì)于同一個(gè)問題的劃分，不同的人可能有不同的看法。在實(shí)際操作中，問題的區(qū)分一定要依靠語境來判斷。本文重點(diǎn)分析同一位英語教師在兩個(gè)班級(jí)所提的這四類問題，比較對(duì)不同語言水平的學(xué)生，其提問模式的異同以及對(duì)學(xué)生語言產(chǎn)出的影響。

二、研究問題與方法

1.研究問題

本研究試圖尋找英語教師在英語課堂中的提問模式以及在不同語言層面上進(jìn)行變換提問的技巧和教師不同的提問模式對(duì)學(xué)生語言產(chǎn)出的影響并回答以下三個(gè)問題：

（1） 在兩個(gè)不同英語水平班級(jí)，同一位教師的主要提問模式有哪些差別？

（2） 在學(xué)生未能理解問題時(shí)，教師采取哪些變換提問的技巧？

（3） 教師不同的提問模式對(duì)學(xué)生的語言產(chǎn)出有哪些影響？

2.研究方法

本研究對(duì)象為一位任教10年以上的有經(jīng)驗(yàn)的英語教師。筆者對(duì)其所任教的兩個(gè)高一班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班A，男生31名，女生21名，中考入學(xué)成績平均分為90.5分；實(shí)驗(yàn)班B男生24名，女生29名，中考入學(xué)成績平均分99.7，兩個(gè)班級(jí)英語水平差異較顯著）在第5周進(jìn)行連續(xù)5節(jié)課時(shí)的觀察和錄音記錄。課后訪談該教師，請(qǐng)其分析在這兩個(gè)班級(jí)中提問模式的異同以及原因，再運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的手段進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

1. 教師提問類型分布對(duì)比

通過對(duì)轉(zhuǎn)錄文字的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出該教師在實(shí)驗(yàn)班A共提問191 次，在實(shí)驗(yàn)班B共提問130 次，各種類型問題的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)如下（見表3）：

從表3中可以看出兩個(gè)班的相似點(diǎn)有：

1） RQ和DQ在八類問題中所占比例最大。在實(shí)驗(yàn)班A中，RQ和DQ共計(jì)158個(gè)，占班級(jí)問題總數(shù)的79.5%；而實(shí)驗(yàn)班B的RQ和DQ共計(jì)118個(gè)，占班級(jí)問題總數(shù)的86.0%。這也是眾多研究者關(guān)注RQ 和DQ 的原因之一。

2） DQ在兩個(gè)班級(jí)問題中的比例明顯高于RQ，這驗(yàn)證了Long和Sato（1983），所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，即英語教師所問的DQ明顯多于RQ。兩個(gè)班的主要差異在于： 1） COM 和CLA 問題盡管在總數(shù)中所占比例很小，但從表3可以看出這兩類問題在實(shí)驗(yàn)班A的數(shù)量明顯高于實(shí)驗(yàn)班B。2） 在問題總數(shù)方面，實(shí)驗(yàn)班A（199） 多于實(shí)驗(yàn)班B（138）。原因主要是在實(shí)驗(yàn)班A，教師不得不對(duì)同一問題多次重復(fù)、釋義或從不同角度提問，而每一次重復(fù)提問都被計(jì)算在總數(shù)之內(nèi)。若從不同問題的個(gè)數(shù)計(jì)算，則兩個(gè)班的問題總數(shù)相差無幾。在其他幾類問題上，兩班相差不大。

2. 教師變換提問技巧

變換提問技巧是在學(xué)生聽不懂提問時(shí)，教師試圖把問題化繁為簡、化難為易的手段。從錄音資料中可以統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)班A只有3次提問的思考時(shí)間超過3秒；實(shí)驗(yàn)班B只有2次提問的思考時(shí)間超過3秒。對(duì)絕大部分的問題，教師提出后只留1-2 秒的停頓。同時(shí)，該教師以重復(fù)、釋義、增加內(nèi)容等手段不斷提示學(xué)生。這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)班A尤其突出。該教師在兩個(gè)班中所采用的主要技巧有：

1） 從時(shí)間上講，教師降低講話速度或延長停頓時(shí)間。如實(shí)驗(yàn)班A中的問題“How-did-the-author-describe-this-man，the engineer ？”。這個(gè)問題有一定難度，因此教師在提問時(shí)，講話速度明顯減慢，在無學(xué)生回答的情況下，又通過其他方式連續(xù)對(duì)該問題問了5 遍。

2） 從語音上講，教師刻意突出某個(gè)或某些詞的發(fā)音。如“Do you know the meaning of‘live performance’？”，在讀“l(fā)ive performance”時(shí)教師對(duì)每個(gè)詞的發(fā)音都非常清晰，甚至有些夸張。

3） 從詞匯上講，在學(xué)生聽不懂的情況下，教師常換用一些基本詞匯或高頻詞。如實(shí)驗(yàn)班A中的第129 個(gè)問題“To foreshadow the following what ？”，在無學(xué)生回答的情況下， 教師緊接著問“What happened later ？”，這樣，問題難度降低，許多學(xué)生都參與回答了這個(gè)問題。

4） 從句法上講，教師提問的句式較簡單， 以簡單句和并列句為主，只有極少數(shù)的復(fù)合句。

在實(shí)驗(yàn)班A中，只有7句為復(fù)合句；在實(shí)驗(yàn)班B中，只有11句為復(fù)合句。實(shí)驗(yàn)班A的提問中還有一個(gè)突出特點(diǎn)是教師使用選擇性疑問句，這使問題難度大大降低，而實(shí)驗(yàn)班B這類問句并未出現(xiàn)。此外，教師在變化提問時(shí)還采用一種標(biāo)記性問句，如 “This is also used for what ？”。這類問句在實(shí)驗(yàn)班A出現(xiàn)了12 次，實(shí)驗(yàn)班B出現(xiàn)了11 次。教師多次使用這類問句的動(dòng)因可能有兩個(gè)：一是由于what 的移位，這類問句可引起聽者更多的注意，從而達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的目的；二是這種句式恰好符合漢語的思維習(xí)慣，學(xué)生對(duì)這種句式處理起來更加容易。

3. 教師提問模式對(duì)學(xué)生語言產(chǎn)出的影響

教師不同的提問模式會(huì)對(duì)學(xué)生回答的長度和復(fù)雜度造成一定的影響。表4對(duì)比了RQ和DQ 兩類問題對(duì)學(xué)生回答長度的影響，句子長度以包含的單詞個(gè)數(shù)計(jì)算；表5對(duì)比了RQ和DQ 兩類問題對(duì)學(xué)生回答的句子結(jié)構(gòu)的影響，句子復(fù)雜程度按句子類型劃分，分別為簡單句、并列句和復(fù)雜句。

提問類型

單詞個(gè)數(shù) RQ DQ 總計(jì)

Total Average Total Average Total Average

實(shí)驗(yàn)班A 156 11.8 76 2.8 232 7.3

實(shí)驗(yàn)班B 345 12.3 83 2.3 438 7.3

表4 RQ和DQ 對(duì)學(xué)生回答的句子長度的影響

（注： Total = 單詞總數(shù)； Average = 每句平均單詞數(shù)）

提問類型

單詞個(gè)數(shù) RQ DQ 總計(jì)

句子結(jié)構(gòu) Si Cd Cx Si Cd Cx Si Cd Cx

實(shí)驗(yàn)班A 9 3 3 60 0 0 69 3 3

實(shí)驗(yàn)班B 45 2 2 26 0 0 71 2 2

表5 RQ和DQ對(duì)學(xué)生回答的句子結(jié)構(gòu)的影響

（注： Si = 簡單句；Cd = 并列句；Cx = 復(fù)雜句）

從表5 可以清楚地看出：

1） RQ類問題引出的學(xué)生回答最長。對(duì)于DQ類問題，由于大部分是yes/no 問題，學(xué)生的回答通常只有yes 或no 一個(gè)單詞。因而，從學(xué)生的語言產(chǎn)出看，RQ類問題比DQ類問題更益于學(xué)生的英語習(xí)得，尤其是在對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面。

2） 雖然RQ類問題在實(shí)驗(yàn)班A出現(xiàn)的頻率較少（見表4） ，但學(xué)生回答的平均長度與實(shí)驗(yàn)班B幾乎沒有差別。這說明在教師反復(fù)的提示下，即使程度較差的學(xué)生也可以產(chǎn)出較長的話語。因此，英語教師在課堂中應(yīng)有意識(shí)地從一些基本的、知識(shí)類問題逐步過渡到一些開放型、認(rèn)知度較高的問題，而不是隨意提問。

無論教師提問的類型如何，兩個(gè)班學(xué)生的回答都以簡單句為主；并列句和復(fù)雜句出現(xiàn)的頻率很低，可能主要有兩個(gè)原因：1） 與學(xué)生的英語水平有關(guān)。由于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生剛?cè)胄：蟛痪玫男律?，口語表達(dá)能力有限，因而句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單；2） 師生對(duì)話屬于口語體?？谡Z中長句和復(fù)雜句出現(xiàn)的頻率本來就比較低。

4. 結(jié)論

本文主要討論了同一位教師在兩個(gè)不同英語水平班級(jí)提問模式的異同、變換提問的技巧以及不同類型的提問對(duì)學(xué)生回答的影響。從對(duì)語料的分析可以看出：

1） DQ和RQ是EFL課堂中教師提問的主要模式，這兩類問題在兩個(gè)班中的比例都占到了80 %左右，其中，DQ 明顯多于RQ （約3 ： 1）。主要原因是教師以講解課文為主，絕大部分的問題教師都是“明知故問”，目的在于檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

2） 教師變換提問的方式是多方面的，無論從語速、語音、語調(diào)、詞匯、句法以及語篇等幾方面都有所變化。

3）兩個(gè)班中的學(xué)生對(duì)RQ類問題的回答都比DQ類的回答要長得多。此外，RQ類問題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次也要求相對(duì)較高。從長遠(yuǎn)看，這類問題更有利于學(xué)生的英語習(xí)得。

本研究的局限是僅選擇了一位教師和兩個(gè)班的課堂教學(xué)作為語料分析樣本，所以得出的結(jié)論還不具有概括性。因此，有關(guān)英語課堂中教師提問在英語習(xí)得中的作用還有待做進(jìn)一步的橫向和縱向研究。敬請(qǐng)各位專家評(píng)委給予批評(píng)指正，以利于我在以后的研究工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

[1]秦丹鳳、張真真，大學(xué)英語課堂提問與焦慮控制[J].黑河學(xué)刊，2012/12

[2]吳慶芳，中學(xué)英語課堂提問的調(diào)查與分析[J].新西部（理論版），2012/04

[3]葉洪霞，對(duì)高中英語課堂提問技巧的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育，2011/03

[4]Barnes， D.1969. Language in the Secondary Classroom in Barnes et al.

篇9

中國科學(xué)院動(dòng)物研究所農(nóng)業(yè)蟲害鼠害綜合治理研究國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任王德華教授、中國自然資源學(xué)會(huì)副理事長成升魁研究員、北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院教授王哲明、北京印刷學(xué)院教授施繼龍、中國疾病預(yù)防控制中心麻風(fēng)病控制中心教授江澄、同濟(jì)大學(xué)教授孫施文分別就中國動(dòng)物學(xué)學(xué)科史、中國資源科學(xué)學(xué)科史、中國晶體學(xué)學(xué)科史、中國印刷工程學(xué)學(xué)科史、中國麻風(fēng)病學(xué)學(xué)科史、中國城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科史等六個(gè)學(xué)科的學(xué)科史研究項(xiàng)目主體框架、專家組成員、撰寫大綱及項(xiàng)目進(jìn)展等方面進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

專家組對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行了嚴(yán)格的審議，認(rèn)為6個(gè)課題體現(xiàn)了中國科協(xié)對(duì)于學(xué)科史研究項(xiàng)目的基本要求，準(zhǔn)予開題。同時(shí)，專家組對(duì)6個(gè)課題提出了建設(shè)性建議。

沈愛民在總結(jié)講話中指出，學(xué)科史研究項(xiàng)目要以學(xué)科為中軸，注意突出整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)、突出學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)會(huì)的特點(diǎn)，處理好中國史與世界史、古代史與現(xiàn)代史、學(xué)科史與科學(xué)史以及學(xué)術(shù)研究和史料的關(guān)系，邀請(qǐng)參加課題研究的專家應(yīng)具有代表性，課題研究成果要體現(xiàn)學(xué)會(huì)和專家的集體智慧，更加注重權(quán)威性。在編寫內(nèi)容上要進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)科史撰寫的要求、定位和特點(diǎn)，注重對(duì)史料的分析、研究和歸納總結(jié)，予評(píng)于述。

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；體育興趣；培養(yǎng)研究

1前言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，為了改革舊的教育形態(tài)，我國先后出現(xiàn)過一些有利于當(dāng)時(shí)教育的體制。當(dāng)下，新課程改革（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》簡稱新課改[1]）猶如雨后春筍呈現(xiàn)在教育工作者面前，作為每個(gè)教育階段都必不可少的體育教育也被新課程改革先進(jìn)的教育模式所吸引，但如何將新課程改革運(yùn)用于中學(xué)體育課教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，產(chǎn)生對(duì)體育的興趣，仍是體育工作者面臨的亟待解決的難題。

2導(dǎo)致中學(xué)生體育課中興趣缺失的原因分析

2.1內(nèi)部原因

因教學(xué)對(duì)象的特殊性，中學(xué)體育教師如何在體育課中很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，一直是中學(xué)體育教師的難題，加之中學(xué)生身體發(fā)育差異較大，對(duì)體育課興趣也參差不齊，如學(xué)生因身體素質(zhì)的原因，難以完成教師布置的練習(xí)，導(dǎo)致對(duì)體育課失去興趣；又有的學(xué)生怕弄臟衣物而排斥體育課；也有的學(xué)生因?yàn)樽员暗刃睦碓蚨ε律象w育課；還有學(xué)生因?yàn)槲幕n學(xué)習(xí)壓力大而覺得上體育課是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，故逃避體育課。這些原因使得中學(xué)體育課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓教師完成教學(xué)任務(wù)困難，更談不上在課中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。

2.2外部原因

造成學(xué)生對(duì)體育不感興趣的外部原因有很多，如教學(xué)條件差，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，使得體育器材數(shù)量少、場地質(zhì)量差，使師生在上體育課時(shí)活動(dòng)空間狹小；全校師生認(rèn)識(shí)誤差，尤其是學(xué)校很多文化課教師，他們認(rèn)為開設(shè)體育課或者參加課外組織的體育活動(dòng)，既浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間，又容易出安全事故；還有教學(xué)手段和方法陳舊，體育教師本身體育素養(yǎng)、專業(yè)水平不高和課中任心不強(qiáng)，在課上缺少生動(dòng)形象的講解和示范，墨守成規(guī)，教學(xué)方式方法單一，不愿意接受新課改的新教學(xué)方法手段，且對(duì)待“體育尖子生”和“差生”態(tài)度大相徑庭，造成更多“體育差生”的出現(xiàn)。

2.3綜合原因

所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，受我國傳統(tǒng)思想重文輕武的一些負(fù)面影響，對(duì)造成中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不重視體育課、文化課教師對(duì)體育課存在認(rèn)識(shí)上的偏頗、中學(xué)生本身對(duì)體育課不感興趣有著直接影響。這是社會(huì)的大環(huán)境導(dǎo)致了很多學(xué)校對(duì)中學(xué)體育課不重視。還有一些家庭小環(huán)境對(duì)學(xué)生不喜歡體育課有很大影響。古語有：“家庭是人生學(xué)習(xí)的第一課堂”，有的家長本身對(duì)體育認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為“搞體育”是不學(xué)無術(shù)，而且搞體育的人都是“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”，也有的家庭過分溺愛孩子，在學(xué)校上體育課會(huì)擔(dān)心孩子受傷。中學(xué)是人生階段的最重要發(fā)展歷程，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)待人處事的方式不夠成熟，很容易被外界環(huán)境感染，也很容易效仿，更容易做出叛逆的行為，若教師引導(dǎo)不當(dāng)、家長關(guān)注不夠，中學(xué)生很容易走上歧途，以致荒廢學(xué)業(yè)。

3新課改背景下培養(yǎng)中學(xué)生體育興趣的對(duì)策

3.1從“大環(huán)境”入手，密切關(guān)注“小環(huán)境”的發(fā)展

以身體活動(dòng)為手段的體育教育，在整個(gè)青少年時(shí)期顯得極為重要，而對(duì)于培養(yǎng)青少年體育興趣的問題，要從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來分析研究，它既是教育理念在身體活動(dòng)中的具體行為體現(xiàn)，也是人格心理在體育范疇的價(jià)值升華[2]。要提高中學(xué)生體育課的興趣，唯有從學(xué)校這個(gè)大環(huán)境入手，步步為營、各個(gè)擊破。

首先要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上、行動(dòng)上改變對(duì)中學(xué)生上體育課的重要性的認(rèn)識(shí)；也要說服中學(xué)文化課教師，讓他們認(rèn)識(shí)到中學(xué)體育課的重要意義；還要密切注視學(xué)生這一小環(huán)境的發(fā)展，運(yùn)用各種體育趣味比賽、課間體育游戲和利用學(xué)校廣播，播放體育賽事，改變以往的體育教學(xué)單一模式，逐漸增加學(xué)生的體育興趣；更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長的宣傳，讓他們支持學(xué)生鍛煉，做到“校內(nèi)外結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓中學(xué)生把體育作為一種興趣和愛好來學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)壓下的被迫學(xué)習(xí)。

3.2提高體育教師素養(yǎng)，營造良好學(xué)校體育課堂環(huán)境

中學(xué)生體育課興趣培養(yǎng)的最終結(jié)果如何，體育教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能是一個(gè)至關(guān)重要的影響因素，體育教師的形象好壞、言行舉止是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生責(zé)任感的強(qiáng)弱都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)校興趣。在新課改的影響下增強(qiáng)學(xué)生的體育興趣，體育教師在課前就應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，在課上要充滿激情，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，態(tài)度親切、富有愛心，對(duì)“體育尖子生”和“差生”都一視同仁，不偏不倚；在講授新動(dòng)作時(shí)，語言舒緩有度、示范熟練、動(dòng)作準(zhǔn)確規(guī)范，以學(xué)生為主體，教師為輔的觀點(diǎn)，上好每一節(jié)體育課，課后認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。

3.3充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，合理安排體育教學(xué)內(nèi)容

怎樣能在體育課上調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；怎樣能讓生理、心理發(fā)展差異較大的中學(xué)生能在體育課上都得到鍛煉，不失去興趣；體育教師又怎樣能在體育器材、場地都匱乏的前提下上好每一節(jié)體育課，體育教師應(yīng)博學(xué)多才，不斷學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理的安排教學(xué)內(nèi)容。

4小結(jié)

新課改在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上對(duì)體育教師都提出了新的教學(xué)要求，而且新課改在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有更多新方法。要切實(shí)解決中學(xué)生體育興趣缺失的問題，體育教師要深入探討新課改，要在教學(xué)上根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況、教學(xué)班級(jí)，存在的具體問題，有的放矢、因地制宜、因材施教不斷拓展激發(fā)學(xué)生的體育興趣，使學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行）》[M].人民教育出版社，2001，06.

[2]魏莉.淺析結(jié)合體育新課改發(fā)展中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能[J].教育教學(xué)研究，2009，11.

[3]劉璐，張冰.黃岡市中小學(xué)體育教學(xué)存在的誤區(qū)及對(duì)策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03.

[4]王素萍.淺談中學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)[J].魅力中國（綜合版），2009，06.

[5]朱麗紅.體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)淺析[J].2011，08.