導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青少年心理發(fā)展的規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】埃里克森心理發(fā)展觀；中科大少年班；心理發(fā)展規(guī)律

任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律，違反了事物本身的發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)母缮?，將受到發(fā)展規(guī)律的懲罰。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班的開辦，是一例違反青少年心理發(fā)展規(guī)律而拔苗助長的典型例子，本論文將通過埃里克森心理發(fā)展觀來簡要探討其違反心理發(fā)展規(guī)律的具體表現(xiàn)。

一、高校少年班已有研究

自1978中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開辦少年班以來，對高校少年班的研究已經(jīng)有不少。這些研究有只基于理論探討的，也有結(jié)合一些簡單的實證進(jìn)行研究的。如朱源等人先后對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年大學(xué)生十六項個性特征初探，對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)87級少年班學(xué)生心理因素綜合探討，對中國科大第三期少年班學(xué)生追蹤研究概況，對少年班——高等教育早出人才的一種新方式等研究；武金渭等人對培養(yǎng)優(yōu)秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改試驗的研究；張端明對培養(yǎng)拔尖人才的初步探索與試驗一一華中理工大學(xué)教改（少年）班綜合改革的實踐與思考的研究；司有和對從科技大學(xué)少年班看理科超常少年的發(fā)現(xiàn)和早期培養(yǎng)等。這些研究有如下特點：

第一，主要來自于對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華中科學(xué)技術(shù)大學(xué)的少年班的研究。

第二，主要的研究方法是比較少年班和大學(xué)同年級學(xué)生、比較少年班與高一同年齡學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。

第三，評估少年班的績效主要是考上碩士生、博士生的比例，少年班在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績。少年班本來就是根據(jù)其智商的高低的指標(biāo)進(jìn)行選拔，考上碩士生、博士生較多，還有其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績較好都是理所當(dāng)然的事情。可見，用來評估少年班績效的指標(biāo)缺乏有效性。

第四，研究最突出特點周期短。青少年心理發(fā)展和其他各個方面發(fā)展具有很大的不確定，用一年或者七年的時間來說明少年班辦的如何為時尚早。著名的心理學(xué)家特曼研究天才兒童用了40多年的時間，研究結(jié)果在他去世后，由他的學(xué)生整理而成的?？梢妼ξ闯赡耆说难芯?，很重要的研究方法之一是縱向研究方法，缺少這種方法的研究很難有說服力。研究周期短，可能也是寧鉑（中科大78屆少年班學(xué)生）2003年出家而引起社會對少年班辦學(xué)質(zhì)量懷疑的原因之一。

由此可見，有必要從發(fā)展心理的角度對中科大少年班開辦的合理性進(jìn)行簡要的探討，以尋找其在心理學(xué)上的理論支持。本論文將主要通過埃里克森心理發(fā)展觀來簡要探討中科大少年班開辦是否具有合理性。

二、埃里克森心理發(fā)展理論觀及對中科大少年班的評價

（一）埃里克森心理發(fā)展理論觀

埃里克森在其著作《兒童期與社會》中把人一生的發(fā)展分為八個階段，每個階段具有各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾。這八個階段的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾如下：

階段一：嬰兒期（0-2歲），主要發(fā)展任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗希望的實現(xiàn)。

階段二：兒童早期（2-4歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現(xiàn)。

階段三：游戲期（4-7歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。

階段四：學(xué)年期（7-12歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。

階段五：青少年期（12-18歲），主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，體驗忠實的實現(xiàn)。

階段六：成年初期（18-25歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn)。

階段七：成年中期（25-50歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。

階段八：成年晚期（50-死亡），發(fā)展的主要任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現(xiàn)。

從以上埃里克森心理發(fā)展觀的八個階段可以看出，人的一生都伴隨著各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾，而發(fā)展任務(wù)的實現(xiàn)需要通過克服主要矛盾來得以實現(xiàn)。

（二）用埃里克森心理發(fā)展觀對中科大少年班開辦合理性進(jìn)行評價

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)生的年齡一般在13到17歲之間，平均年齡16歲左右，跟正常初三或高一學(xué)生的年齡差不多。少年班的學(xué)生普遍沒有經(jīng)過完整的初高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很多在小學(xué)和初中存在跳級的情況。而少年班的大一學(xué)生，基本上處于13、14歲的少年期。

由此可見，中科大少年班學(xué)生基本屬于埃里克森心理發(fā)展階段的青少年期，此年齡階段的學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，目標(biāo)是體驗忠實的實現(xiàn)，這個階段從12歲到18歲，約為6年的時間，這個階段在人一生的發(fā)展中具有極其重要的地位，埃里克森認(rèn)為要是沒有在這個階段建立同一感，而造成同一感混亂，將對其以后的人生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。

很明顯，處于青少年期的中科大少年班，在該讀初高中的時候，卻要和成年初期的同學(xué)一起讀大學(xué)，不免在完成青少年期的主要任務(wù)與處理青少年期的主要矛盾外，也要承擔(dān)起完成成年初期的主要任務(wù)與處理成年初期的主要矛盾。青少年時期的“延緩償付期”對成人初期不在有效，成人初期必須肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，必須為自己將來的工作做準(zhǔn)備。中科大的少年班，不僅缺少應(yīng)有的初高中學(xué)習(xí)階段，也往往造成了像成人初期那樣面臨找工作的壓力。

三、結(jié)語

中科大少年班學(xué)生屬于青少年期（12-18歲）的心理發(fā)展水平，通過上面的討論表明，他們需要兼具起完成和處理埃里克森心理發(fā)展階段兩個階段的主要任務(wù)與主要矛盾，因此對他們心理發(fā)展造成很不利的影響。所以從埃里克森心理發(fā)展觀來看，中科大少年班的辦學(xué)不符合青少年心理發(fā)展的規(guī)律，所以中科大少年班的開辦對青少年心理發(fā)展規(guī)律不具有合理性。所以，中國高校的辦學(xué)要引以為戒。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：青少年；音樂教育；健康成長；本質(zhì)；價值；素質(zhì)教育；社會影響力；發(fā)展規(guī)律

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）02-0117-03

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平的提高，音樂已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶。音樂教育不僅作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容納入了基礎(chǔ)教育的教學(xué)大綱，青少年音樂教育也越來越受到社會與家庭的廣泛關(guān)注和重視。青少年參與的音樂活動不僅包括學(xué)校的音樂課，還有校外比如樂器、聲樂等類別的音樂學(xué)習(xí)。眾多“有條件”的家庭還為孩子請家教，大部分參加課外音樂學(xué)習(xí)的青少年都會參加考級或各種競賽活動。但是，這些音樂教育活動是否真正達(dá)到了素質(zhì)教育的目的？是否有效促進(jìn)青少年的身心健康成長？本文將從音樂教育的本質(zhì)與價值和青少年身心發(fā)展規(guī)律的角度對上述問題展開討論。

一、音樂教育的本質(zhì)與價值

“音樂教育的本質(zhì)與價值，首先是由音樂的本質(zhì)和價值決定的……音樂教育的首要任務(wù)是讓人們廣泛而深刻地理解音樂的價值”。[1]音樂的本質(zhì)是真，善，美。每一曲美妙的曲子都是由作曲者的靈魂構(gòu)成，是作曲者內(nèi)心寫照。優(yōu)美的音樂使人心情舒暢，努力奮進(jìn)。

我國素有“禮樂之邦”之稱?？鬃釉唬骸芭d于詩，立于禮，成于樂。”其中“成于樂”，即通過音樂的學(xué)習(xí)完成一個人的修身，成為一個完全的人。匈牙利著名作曲家、音樂教育家柯達(dá)伊·佐爾坦指出，音樂教育應(yīng)該立足于提高全民族文化素質(zhì)，希望音樂不再被看成謀生的手段，而是生活的一個組成部分。奧爾夫則主張音樂應(yīng)該同其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個性。而鈴木始終強(qiáng)調(diào)教育的主要目的是培養(yǎng)人。他說：“教音樂不是我的主要目的，我想造就出良好的公民。如果讓一個兒童從降生之日起就聽美好的音樂并自己學(xué)著演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感，遵守紀(jì)律和忍耐性格，使他獲得一顆美好的心?！盵2] 可見，古今中外對音樂教育的本質(zhì)與價值的闡釋是一致的。即音樂教育并非止于對音樂藝術(shù)的傳承，更重要的意義是使人們擁有健康、愉悅的身心，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的個體，以促進(jìn)社會健康發(fā)展。

二、我國青少年音樂教育的現(xiàn)狀與誤區(qū)

音樂教育包括學(xué)校音樂教育和社會音樂教育。改革開放以來，我國的音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，音樂領(lǐng)域出現(xiàn)了一批批優(yōu)秀人才，“中國音樂教育發(fā)展取得了前所未有的成果”[3]。然而，作為全面提升青少年素質(zhì)以及滿足青少年審美需求的音樂教育，其成效并不顯著。

（一）偏離了審美教育的軌道

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的音樂教育發(fā)展呈迅速增長趨勢，不僅音樂考級人數(shù)越來越多，伴隨著音樂業(yè)余教育的普及，音樂考級活動業(yè)已蓬勃發(fā)展起來。然而，隨著考級活動的社會影響力越來越大，青少年音樂教育也逐漸遠(yuǎn)離了其素質(zhì)教育的本質(zhì)，各種音樂考級證書已經(jīng)不再是鑒定音樂學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，而成為各級升學(xué)加分的條件。這也使得很多青少年以功利為目的去學(xué)習(xí)音樂，偏離了音樂審美教育的軌道。曹理教授曾就音樂活動是否滿足青少年成長需求方面做了一項調(diào)查。7.8%的被調(diào)查者表示其學(xué)習(xí)音樂是為了“升學(xué)加分”，其中8歲～10歲的學(xué)生為10.7%，11歲～12歲為16%。[4]

很多家長讓孩子學(xué)習(xí)音樂的初衷確有很多期待，他們希望孩子有除了學(xué)校的課本之外更豐富業(yè)余的生活，也希望孩子可以在學(xué)習(xí)音樂時受到情趣上的熏陶，體會音樂中的情感，從而提高孩子的情商等。而一旦孩子踏上學(xué)習(xí)音樂的道路，家長和孩子都會迷失自己。比如，很多家長以素質(zhì)教育為初衷不惜“重金”讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴，孩子通常從小學(xué)甚至幼兒園時期開始學(xué)習(xí)鋼琴直到升入初中，期間從一級跳躍式考到八級、十級。整個過程中“琴童”都在練習(xí)考級曲目，教師和家長更看重的是考級的結(jié)果，忽略了孩子的學(xué)習(xí)過程中音樂本質(zhì)的東西，更沒有人關(guān)注孩子對音樂學(xué)習(xí)的感受；為了使所彈奏曲目準(zhǔn)確、流暢，以便能夠順利過級，為了不被老師和家長批評，孩子變得越來越焦慮，學(xué)習(xí)鋼琴不僅沒有使孩子體驗到音樂所帶來的激動、興奮、愉悅、滿足等感覺，反而產(chǎn)生了一種抵觸、厭煩的情緒，甚至與家長產(chǎn)生沖突，更可怕的是從此對音樂失去了興趣。

（二）違背了青少年身心發(fā)展規(guī)律

音樂學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)青少年身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，突出音樂的審美價值。音樂教學(xué)不一定是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂人。音樂教師除了教給學(xué)生一定的演奏技能技巧外，更重要的是要教會他們怎樣去欣賞和表現(xiàn)音樂之美。[5]

然而，我國青少年音樂教育卻呈現(xiàn)兩個極端的局面。一個極端是把教會學(xué)生掌握音樂教材上的知識技能看作是音樂教育的目標(biāo)，認(rèn)為青少年音樂教育主要是為高一級專業(yè)音樂學(xué)院輸送專業(yè)后備人才，因而有些中小學(xué)將培養(yǎng)音樂特長生當(dāng)做音樂教育的主要目標(biāo)，音樂教育的內(nèi)容偏向?qū)I(yè)化、成人化；教學(xué)中過渡注重音樂知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生音樂興趣愛好的培養(yǎng)。這便使得音樂教育違背青少年身心發(fā)展的特點與規(guī)律。而另一個極端則把音樂教育視為學(xué)校其他方面教育的附庸，或喜歡把整個學(xué)校教育的終極目標(biāo)簡單移植成音樂教育的目標(biāo)，而忽視了音樂教育自身審美育人的目標(biāo)。[6] 這樣不僅違背中小學(xué)音樂教育規(guī)律，與素質(zhì)教育大目標(biāo)也相背離，而且也造成青少年學(xué)習(xí)音樂的拔苗助長和功利化現(xiàn)象。

高級別不等于高的音樂素養(yǎng)。郭聲健在21世紀(jì)初對我國音樂教育的基本現(xiàn)狀做了比較全面的調(diào)查，結(jié)果表明，我國音樂教育的內(nèi)容亟待完善，音樂教育的現(xiàn)狀不容樂觀；中小學(xué)生的音樂素質(zhì)令人憂慮。然而，許多老師和家長都對孩子參加音樂考級趨之若鶩。由于各種攀比心理的驅(qū)使，教師和家長都希望孩子在最短的時間內(nèi)達(dá)到較高的級別。為此，他們讓孩子或突擊考級曲目或盲目跳級，無法扎實其音樂基本素養(yǎng)，基本功的訓(xùn)練也多是流于形式；孩子學(xué)習(xí)音樂過程中更是缺少對音樂內(nèi)涵的體驗與學(xué)習(xí)，音樂的審美價值在這樣的學(xué)習(xí)中蕩然無存，本應(yīng)提升青少年自身素質(zhì)的音樂教育變成了徹頭徹尾的應(yīng)試教育，音樂學(xué)習(xí)非但沒有愉悅身心，反而百般痛苦、令人生厭。這樣的音樂教育對青少年的身心是一種極大的傷害。

三、音樂教育應(yīng)尊重青少年身心發(fā)展規(guī)律

根據(jù)辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國內(nèi)外的有關(guān)研究成果，青少年心理發(fā)展具有連續(xù)性、階段性、不平衡性和差異性等特點。

首先，音樂教育要關(guān)注青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。中小學(xué)正處于兒童期向成人期的過渡階段，其先前的發(fā)展為后來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程，其身心變化對未來有著重要意義。音樂學(xué)習(xí)應(yīng)充分重視青少年身心發(fā)展和認(rèn)知特征，應(yīng)該建立在身心愉悅的基礎(chǔ)上。技巧技能的掌握當(dāng)是音樂學(xué)習(xí)的手段，如果學(xué)生只為了考級而學(xué)音樂，一則不會有快樂而言，二則失去了培養(yǎng)音樂審美和音樂表現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的，甚至有可能斷送了青少年的音樂人生。

其次，音樂教育要考慮到青少年心理發(fā)展的不平衡性和差異性。青少年時期的生理與心理、心理與社會關(guān)系的發(fā)展是不同步的，其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能和能力傾向存在著相當(dāng)大的個體差異。拔苗助長、專業(yè)化、成人化的音樂教育違背青少年的身心發(fā)展規(guī)律，功利化的學(xué)習(xí)音樂更會使青少年懷疑音樂的審美價值、對學(xué)習(xí)音樂及其有關(guān)的社會關(guān)系產(chǎn)生焦慮甚至恐懼，嚴(yán)重影響青少年的身心健康。對所有學(xué)習(xí)音樂的孩子進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練更是忽略了青少年心理發(fā)展的差異性和能力傾向性，在音樂學(xué)習(xí)上的挫折可能會給青少年帶來挫敗感，傷害到青少年的自尊心和自信心，影響其今后的發(fā)展。

四、結(jié)語

音樂的本質(zhì)是使人身心愉悅，學(xué)習(xí)音樂的目的就是應(yīng)該陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。而健康的審美體驗應(yīng)當(dāng)是一種與實用主義和功利無關(guān)的行為，音樂教育的最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)青少年健康的人格和提高全民族素質(zhì)。感受音樂給人帶來的快樂，快樂地學(xué)習(xí)音樂，這才是青少年音樂教育之道。

參考文獻(xiàn)：

[1]【美】貝內(nèi)特·雷默著.音樂教育的哲學(xué)——推進(jìn)愿景（第3版）[M].熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2011.

[2]音樂名言集錦[J].中國音樂教育，2000，（6）.

[3]張力元.中國社會音樂考級20余年發(fā)展之路（下）[J].樂器，2010，（9）.

[4]曹理.從學(xué)生問卷調(diào)查看社會音樂考級[J].中國音樂教育，1999，（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：青少年 教育功能 價值觀 問題 策略

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0220-01

加強(qiáng)對青少年的價值觀培養(yǎng)不僅是我國科教興國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一，也是關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本需要之一，為此，必須從中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中進(jìn)行傳承，以切實對當(dāng)代青少年的身心發(fā)展有所裨益。青少年是祖國未來發(fā)展的中堅力量，而當(dāng)前其價值觀的多元化和個性化趨勢的發(fā)展，勢必會對我國的教育體制的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，作為教育工作者，不僅要從科學(xué)文化知識的傳遞中來增強(qiáng)青少年的文化素養(yǎng)，更要從思想上為青少年樹立正確的引導(dǎo)，少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，以時代的價值主體為依托，以當(dāng)代青少年為基本，改善教育發(fā)展環(huán)境，拓寬青少年的思想教育途徑，營造富有生活實踐意義的合適的價值評價體系是教育部門迫切需要面對和解決的問題。

1 當(dāng)前我國青少年的在價值觀方面上的具體表現(xiàn)

青少年是時展的主體，對青少年的思想價值進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，其價值觀的取向也呈現(xiàn)了多元化特征，現(xiàn)就其特點做以下幾個方面的探討：

（1）在思考問題時慣于從自身出發(fā)。自我傾向是當(dāng)前青少年心理發(fā)展的主要特征之一，也是當(dāng)前青少年心理引導(dǎo)的首要問題，這不僅是當(dāng)前社會現(xiàn)實的一種反映，更是新時期青少年在理性思維上來看待和解決面臨的問題的常用思想手法。青少年作為社會的重要群體之一，由于在其生活認(rèn)識實踐中對問題的片面性的追求，總是希望能夠從自身的根本利益出發(fā)來分析和解決問題，以致于呈現(xiàn)出思維的獨立性和自我性趨勢。（2）逆反心理的普遍性比較嚴(yán)重。青少年的身心發(fā)展還都處于成長的階段，對于理想與現(xiàn)實之間的差距問題，往往造成一定程度上的逆反心理，由于其認(rèn)識的差異性和不完整性，面對客觀環(huán)境時，總是從心理上帶著抵觸的情緒和反叛的精神，從心理的發(fā)展規(guī)律來看，這是心理成長的正?，F(xiàn)象，而如今的青少年，必須從教育上給予相應(yīng)的疏導(dǎo)和調(diào)整，以幫助青少年能夠盡快脫離主體對社會的認(rèn)識偏見，形成正確的心理和思想方法，從而有效解決心理矛盾的狀態(tài)。（3）從思想認(rèn)知上期待平等的交流。青少年身心自我意識的提高，必定會對其行為產(chǎn)生一定的影響，由于青少年在思維活動上相對活躍，對問題的判斷和分析上總是善于變化，作為青少年的心理成長實際，他們迫切需要從思想上活動平等的對待，而當(dāng)前的與青少年之間的溝通渠道的不暢，也是造成青少年思想價值認(rèn)同感不正確的主要原因。

2 當(dāng)前我國在青少年的價值觀的教育上出現(xiàn)的問題

在教育實踐中，由于學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和價值觀的培養(yǎng)上脫離現(xiàn)實實際之間的需要，不僅缺乏相應(yīng)的針對性和創(chuàng)新性，也讓青少年從心理上排斥當(dāng)前的教育，很多青少年無法從教育活動中獲得相應(yīng)的價值觀，不僅造成了教育資源的浪費，還對青少年的健康成長帶來了影響。主要表現(xiàn)在以下幾點：

（1）對當(dāng)前教育內(nèi)容的界定與教育方法的選擇缺乏針對性。教育是面向社會、面向未來、面向?qū)W生的，而今天的教育在很大程度上脫離了青少年的身心發(fā)展需求，特別是在思想教育上，由于教育內(nèi)容與當(dāng)前的教育目標(biāo)難以達(dá)成一致性，學(xué)校在青少年的價值觀教育上更傾向于政治化的教育，這不僅限制了青少年對思想認(rèn)識的積極性，還難以體現(xiàn)教育的與時俱進(jìn)的改革目標(biāo)，為此，教育內(nèi)容和教育方式缺乏靈活性是造成教育脫軌的主要原因。（2）對青少年價值觀主體教育缺乏個性化。教育主體的個性化，使得青少年對個性的認(rèn)識進(jìn)一步解放和擴(kuò)大，由于青少年越來越認(rèn)識到自身對于社會之間的關(guān)系，甚至過分強(qiáng)調(diào)自身的價值取向，尊重個人的選擇和訴求，強(qiáng)調(diào)對個人的存在和個人主觀認(rèn)識的發(fā)揮，在個人利益與集體或社會利益產(chǎn)生沖突時，更加傾向于對個人自由和價值的實現(xiàn)。青少年主體意識的提高與學(xué)校教育觀念的不一致，勢必會引起教育在青少年心理發(fā)展中的作用缺失，特別是在學(xué)校思想教育中，對政治教育的過分強(qiáng)調(diào)，也使得青少年思想主體上缺乏個性化。（3）對青少年現(xiàn)實性價值觀缺乏必要的引導(dǎo)。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將更多的社會價值理念傳遞給了當(dāng)前青少年的思想影響中，由于家庭的關(guān)系、人與人之間的關(guān)系的日益復(fù)雜，市場經(jīng)濟(jì)理念、競爭觀念，以及效益價值的影響已經(jīng)深入到社會生活的各個方面，很多青少年在價值目標(biāo)的定義上與現(xiàn)實進(jìn)行了結(jié)合，使得青少年在思想上更加注重現(xiàn)實生活，更加重視對金錢、對感官的滿足，出現(xiàn)了一系列世俗化、功利化的心理傾向。

3 推動青少年價值觀培養(yǎng)的教育途徑

青少年正確價值觀的教育和培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，從教育的功用來講，不僅要從教育內(nèi)容上給充分的重視，更要從教育理念和方法上進(jìn)行必要的調(diào)整和改善，遵循青少年心理發(fā)展的實際和規(guī)律，運用科學(xué)的教育理念來引導(dǎo)青少年樹立高尚的理想，踐行正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)的將知與行結(jié)合起來。為此，從以下幾點來著手：

（1）更新觀念，提升教育的思想內(nèi)涵。思想觀念是教育的前提，傳統(tǒng)的道德教育只注重教育的道德規(guī)范和價值理想，缺乏必要的教育多元性，無法從根本上尊重青少年的心理需要，為此，必須將道德教育與青少年的身心發(fā)展相結(jié)合，從新的教育觀念中來培養(yǎng)青少年的道德習(xí)慣，構(gòu)建正確的道德人格，發(fā)揮青少年的主體作用，消除其抵觸情緒的影響，為真正引導(dǎo)和教育青少年奠定基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)新教育教學(xué)模式，拓寬教育實踐途徑。青少年是祖國的未來，也是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人和主力軍，為此，必須從根本上樹立青少年價值觀的主體地位，結(jié)合優(yōu)良傳統(tǒng)文化的教育實踐，引導(dǎo)青少年多層次、多渠道的走進(jìn)傳統(tǒng)文化教育理念中，如廣泛的參加社會實踐活動，走訪革命紀(jì)念館、體驗英雄的生活環(huán)境，引導(dǎo)以愛國主義等各種主題教育活動，從日常的生活中來規(guī)范青少年的行為習(xí)慣，培養(yǎng)青少年對是非的辨別能力，激發(fā)青少年的正確價值觀和思想熱情。營造教育環(huán)境，改善青少年的價值觀培養(yǎng)氛圍。環(huán)境是教育的重要依靠，也是推動教育目標(biāo)實現(xiàn)的主要條件，將學(xué)校教育與社會教育融合起來，讓青少年能夠從校風(fēng)、學(xué)風(fēng)中感受到科學(xué)精神和人文精神，能夠從思想上逐步建立健康的價值觀。同時，加強(qiáng)對學(xué)校周邊環(huán)境的治理力度，堅決打擊和抵制有害文化和腐朽思想對青少年思想的影響，從校園網(wǎng)站、廣播、報刊等方面來加大對青少年正確價值觀的引導(dǎo)宣傳，并從形式多樣的輿論環(huán)境中來承擔(dān)其教育的責(zé)任。

篇4

【關(guān)鍵詞】心理健康教育

青少年

心理問題。

聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容是：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，其落腳點是學(xué)會做人。如何引領(lǐng)青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量，但因其身處社會大變革的變遷時期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強(qiáng)烈，其發(fā)生心理問題的比例往往高于其他人群。進(jìn)入21世紀(jì)，我國青少年心理問題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會的廣泛關(guān)注。黨和國家向來重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）等重要文件，對進(jìn)一步加強(qiáng)和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來了明確要求。本文立足我國學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

一、開展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。

入學(xué)教育是青少年步入高一級學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺。青少年步入高一級學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問題，并簡要分析，重點提供給學(xué)生應(yīng)對策略、求助方法等技能性知識，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長做好鋪墊。

二、實施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案。

面對青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識。眾多學(xué)校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測驗問卷等為施測工具，以普測獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個案、心理易感人群、心理正常群體等不同級別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識自我、發(fā)掘自己的興趣和愛好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。

三、開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過開設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來實施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評價明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

四、打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會以“潤物細(xì)無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級心理健康教育專題板報是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時，注重所選內(nèi)容的科普性、針對性、實效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級、不同環(huán)境下面臨的主要心理問題設(shè)計櫥窗板報內(nèi)容，及時反映青少年存在的主要心理問題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長、自我成才。

五、持續(xù)開展心理咨詢輔導(dǎo)，及時幫助心理弱勢群體。

心理咨詢輔導(dǎo)最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢的群體，雖有時無法表面識別，但這類群體均會感到較大的心理痛苦，對其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個性化輔導(dǎo)，給予對方充分的尊重和保密，讓來訪者體會到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會綜合來訪者的病程時間、痛苦程度、社會化影響等，給予來訪者專業(yè)評估，進(jìn)而制定有針對性的個性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實際情況，多數(shù)前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時，求助者也會掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識和方法手段，心理素質(zhì)水平會明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。

六、舉辦心理健康活動月，強(qiáng)化青少年心理健康的價值認(rèn)同。

以“我愛我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個人心理健康的心理健康活動月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式?；顒釉乱蚤_展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動為主要職責(zé)，以心理知識講座、現(xiàn)場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動為主要形式，是大規(guī)模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動月的主要目的是以相對集中的心理健康教育活動為載體，遵循活動性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識于活動中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對自身、對周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識，強(qiáng)化青少年對心理健康的價值認(rèn)同。

七、開通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。

青少年作為時展的風(fēng)向標(biāo)，電腦和手機(jī)等新興媒體的廣泛使用給當(dāng)前嚴(yán)峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點。通過開辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當(dāng)面咨詢的青少年一個平臺，供其傾訴自己的心理困惑；通過心理BBS，由心理學(xué)工作者主動發(fā)起討論話題，與青少年在線進(jìn)行互動交流，積極引導(dǎo)青少年客觀看待當(dāng)前的種種社會現(xiàn)象，鼓勵青少年積極發(fā)表個人見解，從而掌握青少年的真實心理需求，為現(xiàn)實中開展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護(hù)航。 轉(zhuǎn)貼于

八、建設(shè)學(xué)生心理社團(tuán)，引導(dǎo)青少年心理健康互助。

新時期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學(xué)校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問題。為有效應(yīng)對上述情況，學(xué)生心理社團(tuán)應(yīng)運而生。學(xué)生心理社團(tuán)一般有心理衛(wèi)生協(xié)會、班級心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過精心選拔并予以培訓(xùn)合格的主要負(fù)責(zé)開展朋輩心理輔導(dǎo)（同學(xué)之間的相互心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持）的學(xué)生干部群體，以此促進(jìn)學(xué)生的心理健康互助。心理社團(tuán)的主體是學(xué)生，其與周圍的學(xué)生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛好、目標(biāo)和追求，對青少年的心理特點和存在的問題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團(tuán)體活動經(jīng)驗也使得他們成為朋輩心理輔導(dǎo)的最佳載體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細(xì)等不足，是學(xué)校心理健康教育落到實處、發(fā)揮實效的重要手段。學(xué)校如能真正把學(xué)生心理社團(tuán)組織有效開展，必將極大促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、開展學(xué)科教學(xué)滲透，加速構(gòu)建全員育人新局面。

學(xué)科教學(xué)滲透是指教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時，自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，將心理健康培養(yǎng)內(nèi)容滲透在學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。學(xué)科教學(xué)滲透模式的順利開展可以保證在不給學(xué)校增加課時、人力的情況下，有效實現(xiàn)知識—心理教育的相互促進(jìn)，加速青少年的成人成才。實踐證明，學(xué)科教學(xué)滲透是開展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時可采用移情體驗法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等方法進(jìn)行滲透。大力開展學(xué)科教學(xué)滲透模式的心理健康教育，無疑會進(jìn)一步凝聚全體教師推進(jìn)素質(zhì)教育的動力，提升青少年成人成才的質(zhì)量和效率，構(gòu)建新時期背景下，多學(xué)科、多角度育人成長的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均。當(dāng)代中國青少年心理問題及教育對策[M].成都：四川教育出版社，2009.

[2]陳良，張大均。近20年我國青少年心理健康研究的進(jìn)展與走向[J].高等教育研究，2009，30（11）。

[3]王麗敏，王琪，王燕等。健康教育課程對大學(xué)生心理健康促進(jìn)的研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2005，13（2）。

[4]盧勤。心理健康課程對大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010， （5）。

[5]張大均。心理健康教育：十大問題亟待解決[N].中國教育報，2004.

[6]袁紅梅，趙嶷娟。朋輩心理輔導(dǎo)是高校心理健康教育的新途徑[J]

篇5

心理學(xué)認(rèn)為影響人的身心健康發(fā)展的有遺傳、環(huán)境、教育與個人主觀能動性四大因素。而在本檔節(jié)目更多揭示出，影響互換少年身心健康發(fā)展的主要因素是環(huán)境與教育。首先我們看一下互換的角色，分別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村山區(qū)的優(yōu)秀少年和城市問題少年，兩個來自環(huán)境條件完全相反的孩子。農(nóng)村優(yōu)秀少年“優(yōu)秀”在懂事、學(xué)習(xí)勤奮、善良、自信、好強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)。城市問題少年“問題”在玩世不恭、厭惡學(xué)習(xí)、焦躁易怒、調(diào)皮打架、沉迷網(wǎng)絡(luò)、沒有責(zé)任感。其實，《變形計》不僅是“易子而教”的感人故事，更強(qiáng)調(diào)的城市問題少年的現(xiàn)象。問題少年是學(xué)校稱為“問題學(xué)生”的群體，他們是行為失控的學(xué)生，他們外在行為表現(xiàn)極不穩(wěn)定，常常打架，罵人，說謊，厭學(xué)，逃學(xué)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和不良書刊中，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或他人現(xiàn)象等。問題學(xué)生讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼，老師苦惱，也使家長們面臨“教子無方，求助無門”的窘境。

一、環(huán)境對青少年身心發(fā)展的影響

心理學(xué)環(huán)境論認(rèn)為，環(huán)境是對人的心理發(fā)展有著重要的影響作用。個體的身心發(fā)展在遺傳因素提供的可能性的基礎(chǔ)上，其發(fā)展方向、發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展水平?jīng)Q定于環(huán)境因素。對青少年身心發(fā)展進(jìn)行影響的主要是家庭環(huán)境和社會環(huán)境。

（一）家庭環(huán)境

家庭主要包括親子關(guān)系、家庭氣氛、父母教養(yǎng)方式等等因素。從《變形計》所揭示的家庭環(huán)境來看，農(nóng)村家庭環(huán)境貧困，親子關(guān)系良好，家庭氛圍融洽，父母沒有表現(xiàn)出明顯的教養(yǎng)方式類型，孩子卻很自覺，很懂事，父母較少操心。而城市孩子家庭條件富裕，親子關(guān)系惡劣，家庭氣氛緊張，父母教養(yǎng)方式明確，孩子卻玩世不恭，讓大人操碎了心。

1.親子關(guān)系指父母與子女的關(guān)系。青少年期是個體社會化過程中的關(guān)鍵階段之一，是依戀與獨立兩種傾向暫時沖突和對立的階段，也是親子關(guān)系的多事之秋。這階段的親子關(guān)系更多表現(xiàn)出沖突，是“親子關(guān)系危險區(qū)”。親子關(guān)系對親少年的社會化產(chǎn)生重大影響，包括青少年生活技能的掌握，社會規(guī)范的學(xué)習(xí)，人格特征的形成，價值觀的內(nèi)化，生活目標(biāo)的確立，社會角色的認(rèn)同。縱觀《變形計》里城市的孩子，都與父母的關(guān)系緊張，無視父母的存在，不屑父母的管教，我行我素。以致親子關(guān)系對青少年的社會化沒有起到推動的作用，反而阻礙了孩子社會化的發(fā)展。

2.家庭氛圍，也稱家庭心理氛圍，以父母的情緒感染為核心，通過家庭家庭人際關(guān)系、家庭文化素養(yǎng)等反映出來的、由家庭成員的感情、興趣、愛好、態(tài)度、行為等綜合而成的心理時空。良好的家庭心理氛圍建立在家庭成員之間的和諧一致，相互理解，相互尊重。而《變形計》里城市孩子作為家庭里的一份子，總是以自我為中心，不尊重、不理解也不寬容家里的其他成員，特別是父母，導(dǎo)致家庭人際關(guān)系緊張。

3.父母教養(yǎng)方式是影響青少年身心健康發(fā)展的又一重要因素。父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、溺愛型、忽視型四種。在《變形計》城市孩子父母更多反應(yīng)出來的是溺愛型和忽視型?！澳鐞坌汀备改福础暗鸵?、高反應(yīng)”型。因父母過度的溺愛而有了今天的“小皇帝、小公主”，這類父母對孩子充滿了無盡的期望和愛，無條件的滿足孩子的要求，但他們很少對孩子提出要求。這些孩子會隨著年齡的增長，變的依賴、任性、沖動、幼稚、自私，做事沒有恒心、耐心。“忽視型”父母，即“低要求、低反應(yīng)”型。這類父母不關(guān)心孩子的成長，他們不會對孩子提出要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，對孩子冷漠，缺少對孩子的教育和愛。這類孩子自控能力差，對一切都采取消極的態(tài)度，還會有其他的不良心理特征。

（二）社會環(huán)境

《孟母三遷》的故事折射出周圍的社會環(huán)境對青少年的成長至關(guān)重要。農(nóng)村孩子，身處大山之中，信息閉塞、社會環(huán)境相對單純。城市孩子身處城市，受社會環(huán)境影響較大，當(dāng)今社會，拜金主義盛行，人們?yōu)榱私疱X不擇手段，這也使城市青少年在心里上深深打上了錢才是第一位的烙印。同時，社會上的網(wǎng)絡(luò)游戲、不良書刊、賭博機(jī)等的吸引力，導(dǎo)致很多學(xué)生生活懶散，無奮斗目標(biāo)，喜歡玩樂，沉迷于不良的愛好之中。

二、教育對青少年身心發(fā)展的影響

（一）家庭教育

學(xué)校在兒童個性、品德培養(yǎng)和行為習(xí)慣的形成上具有十分重要的作用。家庭是孩子人生路上的第一所學(xué)校，這所學(xué)校辦得好壞直接關(guān)系到海信身心能否健康發(fā)展。從某種意義上來說，孩子將來走什么路，做什么人，能都成為社會的有用之才，都與其所受的家庭教育息息相關(guān)?！蹲冃斡嫛防锏某鞘袉栴}少年的家長對子女的教育方式方法失當(dāng)，要么養(yǎng)而不教，放任自流；要么嬌寵放縱，養(yǎng)尊處優(yōu)；嚴(yán)重者專橫粗暴，嚴(yán)而出格。采取這幾種教育方式的父母，最終培養(yǎng)出在性格、品德和行為習(xí)慣上的“次品”，活生生把孩子推向火坑，使孩子淪為社會的“害群之馬”，成為“危險品”。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校教育是除了“教”的環(huán)節(jié)，最重要的是“育”的過程。素質(zhì)教育要求學(xué)校在“傳道，授業(yè)，解惑”的同時，培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)。而現(xiàn)狀是很多學(xué)校過多關(guān)注學(xué)生成績，開展以考試為中心的活動，而忽視學(xué)生心理健康的教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)?！蹲冃斡嫛分谐鞘袉栴}少年是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼、教師煩惱的對立群體，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里的“眼中盯”，教師心中的“肉中刺”。對待問題學(xué)生的態(tài)度是無藥可救，放任自流，任其在學(xué)校自生自滅。同時，有些教師在管理問題學(xué)生時存在教育方法失當(dāng)，以勢壓人，甚至以冷嘲熱諷的語言刺傷學(xué)生，沒有愛心，缺乏耐心，最終導(dǎo)致學(xué)生跌入“破罐子破摔”的惡性循環(huán)旋渦之中。

三、《變形記》之教育啟示

參與《變形計》節(jié)目的農(nóng)村優(yōu)秀少年和城市問題少年通過互換環(huán)境體驗彼此的互換，變了嗎？

事實證明，《變形計》引起學(xué)生、家長、教師在內(nèi)的觀眾開始自我教育和自我反省。同時，節(jié)目也引起社會對“農(nóng)村留守兒童”和“城市問題少年”兩個群體的關(guān)注。城市問題孩子通過充分體驗農(nóng)村的貧困生活，農(nóng)村家庭的心理氛圍，農(nóng)村家庭的親子關(guān)系使他們心靈受到震撼，促使他們反思自己，改變自己的人生觀和價值觀，從而自覺糾正自己的偏差行為。農(nóng)村優(yōu)秀孩子體驗大城市生活，開闊看眼界，豐富了閱歷，確定了人生的奮斗目標(biāo)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社副社長徐為就說過一句話：“青少年時期是一個重要的時期，孩子的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等變化最大，也最容易受到影響，通過《變形計》這種教育形式，能夠更好的引導(dǎo)孩子形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！?/p>

四、促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的建議

（一）家庭方面

1.建立良性的親子關(guān)系，遵循青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特點。親子改善的主動權(quán)仍然掌握在家長手中，在改善親子關(guān)系的過程中，家長以尊重和理解青少年心理發(fā)展的客觀規(guī)律和核心特點――獨立意識和成人感。家長只有在青少年心理發(fā)展的這一核心特點基礎(chǔ)上適時作出調(diào)整，和諧的親子關(guān)系才會得以建立。

2.家長應(yīng)努力提高自己的文化素質(zhì)和個人修養(yǎng)，積極尋求科學(xué)民主的教養(yǎng)方式。有研究表明，父母的受教育程度在一定程度上決定了父母對孩子的教養(yǎng)方式和教育方法。受教育程度高的父母，對子女的期望也就更高，同時掌握一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識，能運用科學(xué)的教育方法和教養(yǎng)方式對待子女，能引導(dǎo)子女樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，父母應(yīng)積努力提高自己的文化素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，成為孩子人生路上的良師益友。同時，家長也應(yīng)該提高個人道德修養(yǎng)，以身作則，嚴(yán)于律己，做子女的楷模和表率，引導(dǎo)子女形成良好的行為習(xí)慣。

3.創(chuàng)造良好的家庭氛圍，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。家庭氛圍（家庭的心理氛圍）體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，也體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的一種典型的、占優(yōu)勢的情緒狀態(tài)。研究證明，民主、和諧、溫馨的家庭氛圍能使孩子有安全感、歸屬感，更多感到自尊和自信。所以，家長應(yīng)盡力為孩子創(chuàng)造民主、和諧、溫馨的家庭氛圍。

（二）學(xué)校方面

1.尊重學(xué)生的人格、公平、公正的對待每一個學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，學(xué)生也要面子，渴望被人理解和尊重。公平、公正對待優(yōu)秀學(xué)生和差等生或問題學(xué)生，這樣學(xué)生才更信服于教師權(quán)威，才會尊師重學(xué)。

2.教師要傾注更多的愛和耐心，成為他們?nèi)松飞系囊槐K燈塔。愛是教育的營養(yǎng)，沒有愛的教育是不會成功的，也會把教育推到絕境之中。對學(xué)生我們要做到三心服務(wù)：愛心，耐心，細(xì)心，只有做到三心服務(wù)，我們才能促進(jìn)優(yōu)生更好的向前發(fā)展，成功轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”打下堅實的基礎(chǔ)。

3.發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，不斷激勵學(xué)生，激發(fā)他們的信心。不管是優(yōu)生還是差生，更或者是問題學(xué)生，都有閃光點，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以學(xué)生的閃光點為切入點，激勵學(xué)生，激發(fā)他們的自信心。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：新媒體；民族文化；青少年；特點

一、當(dāng)下青少年成長環(huán)境概況

1.全國青少年發(fā)展成長的大環(huán)境

全面開放和市場化的環(huán)境不僅改變著人們的物質(zhì)文化生活，同時也深深的影響著生活在這個風(fēng)云變幻時代下人們的精神文化生活，諸如生活方式、思想觀念、價值評判等物質(zhì)領(lǐng)域和思想領(lǐng)域的原有狀態(tài)全部被打破，人們的世界觀、價值觀和人生觀將會發(fā)生重大變化。

2.青海青少年發(fā)展成長的特殊環(huán)境

青海省是一個少數(shù)民族聚居區(qū)，藏、漢、回、蒙、土、撒拉等54個民族共同生活在這片熱土上，在長期的生產(chǎn)、生活過程中，各民族相互影響，和睦相處，形成了自己獨特的民族風(fēng)情和民族文化，這些具有民族宗教特點的文化在人們?nèi)粘５纳钪胁粩嗳诤辖豢椩谝黄?，呈現(xiàn)出青海獨有的民族宗教氣息濃厚的本土文化。青海青少年就是成長和生活在這樣一個民族宗教復(fù)雜多樣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，教育發(fā)展緩慢，網(wǎng)絡(luò)媒體影響突出，深受民族宗教文化熏陶的土地上。

二、新媒體時代下青海民族地區(qū)青少年成長的特點

1.民族性和時代性共存

青海民族地區(qū)青少年的成長過程不同于其他內(nèi)地青少年的首先是離不開民族性。青海民族地區(qū)青少年自身作為少數(shù)民族，其發(fā)展和成長的歷程不能也不可能脫離民族文化熏陶的環(huán)境，他們的成長過程必然打上民族的烙印。與此同時，在新媒體成為時代主流的今天，他們的成長又深受時代性的影響。新媒體時代是一個互動傳播的時代，在這樣一個傳播符號、傳播媒介和傳播科技相互整合的環(huán)境中，他們在主動或被動的接受和學(xué)習(xí)民族文化的同時也從被動的閱讀、收聽和觀看媒體傳播的信息內(nèi)容，變?yōu)橹鲃拥娜で笮畔?，積極的參與到傳播交流中去，充分享受新媒體帶來的無限樂趣。

2.正面引導(dǎo)和負(fù)面沖擊同在

2.1新媒體技術(shù)的積極意義

新媒體積極的一面主要表現(xiàn)在三個方面：強(qiáng)大的搜索功能、快捷的交流平臺和時尚的購物選擇。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能為廣大青少年的學(xué)習(xí)、生活提供了便利。網(wǎng)絡(luò)是新媒體的一個重要信息資源平臺，網(wǎng)絡(luò)購物成為近年來的一個時髦詞匯，隨著社會節(jié)奏的加快，人們能夠自由上街購物的時間日益減少。網(wǎng)上購物應(yīng)運而生，頗受廣大青少年的喜愛，免去了上街購物的繁瑣程序，節(jié)約了大量時間，打破了傳統(tǒng)購物方式在時間和空間上的局限。

2.2新媒體時代帶來的負(fù)面沖擊

新媒體以其虛擬性為青少年提供了一種有別于現(xiàn)實生活的展示自我和宣泄自我的舞臺，有利于青少年的身心健康發(fā)展。然而與之相伴的是它帶給青少年的負(fù)面影響不可低估，主要表現(xiàn)在四個方面：容易造成青少年與現(xiàn)實社會相脫離；容易導(dǎo)致青少年價值觀念歪曲；容易導(dǎo)致青少年道德意識弱化；不利于青少年良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.思想活躍，價值取向多元

新媒體技術(shù)集圖片、聲音、文字、視頻等數(shù)據(jù)信息于一體，通過電腦、電視、手機(jī)等媒體工具，將各類信息在網(wǎng)絡(luò)的平臺上淋漓盡致的傳播和展現(xiàn)出來，實現(xiàn)了資源共享。鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息使他們的思想變得空前活躍，價值取向呈現(xiàn)多元化趨勢。

4.心情浮躁，心理復(fù)雜多變

新媒體環(huán)境下青少年心理發(fā)展表現(xiàn)出的各種變化，其輕重緩急在每個孩子身上雖有所不同，卻是每個孩子通常會經(jīng)歷的成長過程。具體表現(xiàn)在以下幾方面：閉鎖性與開放性；自尊性與自卑性；幻想性與理想性；好奇性與求知性；興奮性與沖動性；敏感性與偏激性；批判性與創(chuàng)造性；豐富性與活潑性；獨立性與依靠性；穩(wěn)定性與可塑性等等。這些特點是和青少年特有的心理規(guī)律結(jié)合在一起，是和時代固有的發(fā)展規(guī)律結(jié)合在一起，是和我省青少年特有的民族性結(jié)合在一起，形成了比較特殊的時代特征。

三、對青少年未來的展望

青海民族地區(qū)自身的民族特點與新媒體時代特點相互融合相互滲透，在此過程中不斷的摩擦、碰撞甚至是沖突，形成獨具特色的民族文化。

青海青少年就是在這樣的規(guī)律和潮流中成長成才的特殊成員，他們在自己的民族文化熏陶和新媒體時代文化影響下生活，譜寫著自己特有的人生樂章，他們努力和祖國其他地方的青年一起為建設(shè)社會主義事業(yè)而奮斗，共同見證民族的復(fù)興和強(qiáng)大，他們被時代和歷史賦予了維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、創(chuàng)建社會和諧、建設(shè)大美青海的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆超棟，新媒體背景下的青少年生活方式探析[J]，山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，（4）.

[2]徐黎麗，論民族心理對民族關(guān)系的影響[J]，青海社會科學(xué)，2005.（4）.

篇7

【關(guān)鍵詞】青少年；足球運動員；培養(yǎng)

現(xiàn)代足球競技水平迅猛提高的現(xiàn)狀，使得青少年足球運動員的培養(yǎng)已成為各國相互競爭的戰(zhàn)略焦點。國內(nèi)外足球運動發(fā)展的經(jīng)驗表明：雄厚的群眾基礎(chǔ)與強(qiáng)大的后備力量是提高足球運動技術(shù)水平的關(guān)鍵之一。當(dāng)前，我國正在實施“校園足球”的戰(zhàn)略舉措，只要堅持廣泛開展青少年足球活動，不久的將來定會大大促進(jìn)我國足球整體水平的提高。

一、把握青少年足球運動員培養(yǎng)的重要因素

1、科學(xué)選材

所謂足球運動員的科學(xué)選才，是指以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)的手段和方法，通過完全客觀性的指標(biāo)和測量數(shù)據(jù)，并輔以教練員的經(jīng)驗進(jìn)行的。其核心就是把具有適合足球運動特殊先天能力的青少年選進(jìn)行全面系統(tǒng)、有目的地培養(yǎng)，使他們的先天能力得到充分發(fā)揮，以便達(dá)到高度的競技水平從而取得優(yōu)異成績。同時需要借助眾多學(xué)科作為自己的科學(xué)基礎(chǔ)，充分利用社會學(xué)和自然科學(xué)方面的知識技能，將適齡者的形態(tài)、心理、生理、生化、運動素質(zhì)以及遺傳等方面的特征和因素進(jìn)行綜合性判斷和較全面的挑選。因此，科學(xué)選材不是一次性的挑選工作，而是進(jìn)行多次篩選的過程，并通過運動實踐才能造就出優(yōu)秀的足球人才。科學(xué)選材還需要體育工作者和教練員、運動醫(yī)學(xué)、運動生理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科專家以及家長等各方面的積極配合，才能更好地完成這項艱巨的任務(wù)。

2、青少年足球運動員的生理發(fā)展特征

人體在生長發(fā)育的各個階段生理機(jī)能的變化有一定的規(guī)律，而且有明顯的特征。例如：體重、心肺功能、骨骼、消化系統(tǒng)等指標(biāo)的變化。在青少年發(fā)育過程中有兩個快速生長發(fā)育期，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育主要在7歲以前，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在5-6歲時已經(jīng)達(dá)到了成人的九成，12-13歲進(jìn)入緩慢發(fā)展期。

青少年足球運動員的訓(xùn)練過程同時也是身體生長發(fā)育的過程，教練員作為訓(xùn)練工作的引領(lǐng)者，必須對其訓(xùn)練對象有一個正確的認(rèn)識。教練員在訓(xùn)練中既要注意把握每個運動員作為單獨個體的特殊性，同時也必須掌握青少年運動員生理、心理特點的共性。只有這樣才能合理制定訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)安排訓(xùn)練負(fù)荷，防止過早地挖掘他們的運動能力，違背運動員的正常成長規(guī)律。

3、青少年運動員的心理發(fā)展特征

青少年的思維與學(xué)齡兒童的思維是不同的，兒童的思維屬于經(jīng)驗型邏輯思維，即他們的思維需要感性經(jīng)驗的直接支持；而青少年的思維屬于理論性邏輯思維，他們的思維依靠理論指導(dǎo)，是一種抽象的邏輯思維。

從觀察能力的發(fā)展來看，與兒童帶有無意性、模糊性和膚淺性等特點的觀察相比，青少年的觀察能力有了新的發(fā)展。其表現(xiàn)為觀察的目的性和自覺性有所增強(qiáng)，觀察的持久性有所提高，觀察的精確性有所表現(xiàn)，觀察的概括性有所提高。

這就使青少年心理的發(fā)展出現(xiàn)了新的特點，表現(xiàn)為腦的發(fā)育使得智力基本成熟；心理矛盾現(xiàn)象普遍存在且時有激化；自我意識逐步增強(qiáng)；社會交往增多以及對異性的好奇和追求意識逐漸增加等。

4、青少年足球運動員的體能發(fā)展特征

青少年體能訓(xùn)練具有年齡階段性和周期階段性的特征。青少年體能多年訓(xùn)練過程是指從訓(xùn)練初始到培訓(xùn)結(jié)束的各個多年階段區(qū)間的時間總和，它既受自身發(fā)展規(guī)律的影響，又受運動訓(xùn)練的影響。體能在自然發(fā)展過程中會出現(xiàn)自然增長和穩(wěn)定兩個階段，自然增長階段是身體素質(zhì)隨年齡增長而遞增的年齡階段，其中包括快速增長階段和緩慢增長階段。穩(wěn)定階段是運動員體能增長速度明顯減慢或停滯，甚至有所下降的階段。一般情況下，男子在19-20歲各項素質(zhì)發(fā)展達(dá)到高峰，23歲后緩慢下降，呈單峰型；女子在11-14歲出現(xiàn)第一個波峰，14-17歲趨于停滯或下降，18歲后回升，19-25歲出現(xiàn)第二次波峰，呈雙峰型。同時，青少年體能訓(xùn)練還要注意發(fā)展力量素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、耐力素質(zhì)和速度素質(zhì)。

二、加強(qiáng)青少年足球運動員的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

青少年學(xué)習(xí)和掌握足球技術(shù)的能力較快，而合理運用技術(shù)和不斷提高自身的戰(zhàn)術(shù)水平，則需要教練員耐心、細(xì)致的訓(xùn)練和指導(dǎo)。隨著足球運動的普及和世界級足球大賽的媒體轉(zhuǎn)播，充分展示了現(xiàn)代足球運動的風(fēng)貌，給人新穎而又鮮明的印象就是一個“快”字，體現(xiàn)在戰(zhàn)術(shù)變化快，攻防轉(zhuǎn)化快，整場比賽的節(jié)奏加快。

如何在快的方面下功夫，就技術(shù)本身的要求來講，動作要簡潔實用，不能拖泥帶水。例如：傳接球要一次到位，不允許有過多的調(diào)整；帶球過人，動作要求逼真、快捷、迅速。特別是在對抗性練習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)實用技術(shù)訓(xùn)練，糾正青少年在掌握技術(shù)過程中的一些誤區(qū)。例如：要求加強(qiáng)基本功訓(xùn)練的同時，青少年足球運動員會出現(xiàn)盲目追求原地顛球、頭部顛球的數(shù)量，而忽視這些技術(shù)在對抗中的運用，學(xué)習(xí)一些花哨的動作，養(yǎng)成不良習(xí)慣，這會給比賽和技術(shù)發(fā)展造成危害。

比賽是檢驗戰(zhàn)術(shù)意識的有效途徑，平時應(yīng)該多培養(yǎng)青少年運動員的觀察和分析能力、判斷能力，在比賽中的應(yīng)變能力和及時改變技戰(zhàn)術(shù)行動的能力，同時還應(yīng)該引導(dǎo)青少年運動員提高對足球運動規(guī)律的理解，經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗和進(jìn)行念動訓(xùn)練。只有這樣才能使青少年運動員的技戰(zhàn)術(shù)意識達(dá)到新的高度。

三、了解青少年足球后備人才的培養(yǎng)體制

1992年開始的足球管理體制改革，在推動職業(yè)俱樂部應(yīng)運而生的同時，也使我國青少年足球人才培養(yǎng)體系發(fā)生了徹底的變革。在我國現(xiàn)行的多元化青少年足球后備人才培養(yǎng)模式中，主要有以下五種體制：一是職業(yè)俱樂部（主要指甲級俱樂部的U-19、U-17、和U-15三級后備梯隊）和由俱樂部主辦的少兒足球?qū)W校訓(xùn)練體制。二是省級、、行業(yè)體協(xié)全運會代表隊和市級城運會代表隊訓(xùn)練體制。三是各類業(yè)余俱樂部青少年訓(xùn)練體制。四是各類足球?qū)W校青少年訓(xùn)練體制。五是2009年在全國開展的“校園足球”。

總之，青少年足球運動員是中國足球發(fā)展的未來，青少年運動員的培養(yǎng)訓(xùn)練必須依照系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的理論與實踐指導(dǎo)相結(jié)合的方法，才能讓青少年足球運動員的訓(xùn)練步入良性發(fā)展軌道，使中國足球可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］全國體育院校教材委員會.現(xiàn)代足球[M].北京：人民體育出版社，2000.

［2］劉丹，趙剛.青少年足球訓(xùn)練綱要與教法指導(dǎo)[M].人民體育出版社，2011.

篇8

摘要：21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。時下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出："德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。"明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。

關(guān)鍵詞：青少年心理健康教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行,社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。我們知道，種子萌芽生長，必須經(jīng)過黑暗中的掙扎才會有破土而出時的第一縷光亮； 21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。“未來社會也日益要求個人在社會中具有健康的自我和主動發(fā)展的意識與能力?！碑?dāng)今社會競爭日益激烈，而且這種競爭也被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。周末，悠閑的大人們在家中看電視，學(xué)生們卻在忙碌著大人為他們準(zhǔn)備的各種補(bǔ)習(xí)。他們只能透過窗戶凝視著蔚藍(lán)的天空，數(shù)著天空飄過的白云，看電視更成了他們遙不可及的奢望。在這種緊張的學(xué)習(xí)生活里，那些幼小的心靈漸漸承受不住，表現(xiàn)出各種各樣的問題。時下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。

一、青少年心理健康教育工作的重要性

所謂心理健康是指個體能夠正確認(rèn)識自己，及時調(diào)整自己的心態(tài)，使心理處于良好狀態(tài)以適應(yīng)外界的變化。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。聯(lián)合國公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中，前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?？梢姡睦斫】翟诮逃械闹匾?。

中小學(xué)是個體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化，可塑性很強(qiáng)，也是接受教育的最佳時期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。反之，不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì)，甚至發(fā)展成為心理疾病。因此，必須認(rèn)真開展心理健康教育，消除不良影響，使學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這是健康教育的根本任務(wù)之一。

目前，我國學(xué)校心理教育工作還剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)。由于一些觀念上的束縛，我國的學(xué)校教師和學(xué)生家長對學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對學(xué)習(xí)成績重視的程度，有時甚至為了學(xué)生成績而犧牲其身心健康。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生百依百順，講究“一俊遮百丑”，還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理；而對學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生動輒訓(xùn)斥，肆意譏諷，美其名曰“恨鐵不成鋼”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看，這種觀念和做法對“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。

從一些調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看，我國中小學(xué)生中存在著各種心理問題。如，交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢對兒童少年心理成長的沖擊。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學(xué)生卸下包袱，輕裝上陣，創(chuàng)造健康美好的人生。

二、如何開展青少年心理健康教育

心理健康就其內(nèi)容來看，包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)任務(wù)。心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護(hù)，它主要是使個體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。這兩個任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才；心理健康維護(hù)則主要是使學(xué)生能正常地適應(yīng)、成人。就其性質(zhì)來看，心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。發(fā)展性教育主要是有目的有計劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。補(bǔ)救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主面對正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補(bǔ)救性教育則主要是面對心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的?；谏厦鎸π睦斫】到逃治龊屠斫猓龊眯睦斫】到逃ぷ鳌?/p>

首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。這對于實現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實開展素質(zhì)教育；教師和家長應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

其次，要堅持發(fā)展優(yōu)先、防患于未然的策略。學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。重點開展團(tuán)體發(fā)展性教育和個別發(fā)展性教育，積極開展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個別補(bǔ)救性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)的結(jié)合起來。有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時，為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去，任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項活動如班主任工作、團(tuán)活動中去；這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

三、開展青少年心理健康教育應(yīng)該注意的問題：

任何一種教育活都具有其自身的特點，心理健康教育最大的特點就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動，因此，要開展好心理健康教育就要注意以下幾點：

（1）要掌握基本的心理學(xué)原理和了解青少年的心理特點。青少年的心理特點是我們開展工作的立足點，心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開展工作的方法論。

（2）青少年是個體從童年向成人發(fā)展的過度期，是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時期，也是智力發(fā)展的快速期，具有矛盾動蕩性。亞里士多德認(rèn)為是：“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動所驅(qū)而失去控制?！痹谇嗌倌陼r期里，青少年的生理、心理、智力都有很大的變化，自我逐漸形成。但個體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動；“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時期，情緒與情感的兩極性明顯?！?/p>

（3）閉鎖性與開放性：對成人閉鎖，對同伴開放；反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異。青少年期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時期。這是青少年的基本心理特點，把握好這一特點對我們開展團(tuán)體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。此外，我們還要把個別與一般相結(jié)合，對個別學(xué)生我們要具體問題具體分析，遵循在心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下，開展好團(tuán)體和個別的心理健康教育。

（4）客觀性與科學(xué)性：在對學(xué)生心理問題判別上，要堅持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握中小學(xué)生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的特點，不能簡單地視好動為問題，認(rèn)為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對待學(xué)生的心理問題，不宜出現(xiàn)匆匆忙下結(jié)論，最好能請心理專家進(jìn)行診斷。最后，還要防止在判別時出現(xiàn)以下幾種偏差。把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別，才能做到對癥下藥。

（5）要正確認(rèn)識心理咨詢的教育性?！白稍冃睦韺W(xué)始終要遵循教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)模式。咨詢對象被認(rèn)為是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人。咨詢心理學(xué)家的任務(wù)是教會他們模仿某些策略和新行為，從而能夠最大限度地發(fā)揮自己存在的能力，或形成更適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力?！笨梢?，心理咨詢者被認(rèn)為是正常的人而不是病人。不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起，視之為有心理病的病人。在心理咨詢中里要淡化心理學(xué)概念，恰倒好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的“思想工作”混為一談。要利用利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>

（6）建立科學(xué)的學(xué)生心理檔案。學(xué)生心理檔案有一個特點是系統(tǒng)性和連貫性。我們開展心理健康教育不是一時的需要，而是一個長期系統(tǒng)的工作。學(xué)生心理檔案的建立有利于我們實行連貫性的跟蹤教育。學(xué)生每一階段的心理狀況作為檔案保存下來，方便我們進(jìn)行比較和分析，從而制定科學(xué)的教育計劃，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。科學(xué)的學(xué)生心理檔案不僅可以為心理學(xué)和教育學(xué)的研究提供豐富的第一手材料；而且還可以作為評價學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校教育效果的可靠指標(biāo)。所以，開展心理健康教育要盡可能建立學(xué)生心理檔案，以有利于系統(tǒng)、連貫性的心理健康教育進(jìn)行。

開展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這也是一項很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實際問題，這樣才能為較好地實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)提供現(xiàn)實的可能性。各學(xué)校開展心理健康教育要結(jié)合本學(xué)校的實際，在本?？商峁┑馁Y源上優(yōu)化教育資源的配置，有計劃地實施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過高或根本就實現(xiàn)不了的目標(biāo)，這樣不利于心理健康教育的開展；要有科學(xué)的教育觀，因校制宜。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文 《學(xué)生自我發(fā)展心理學(xué)探究》教育科學(xué)出版社 2001.10

[2]劉益民等 《心理學(xué)》 科學(xué)出版社 2000.3

篇9

關(guān)鍵詞：心理教育 中學(xué)教育 學(xué)科滲透

一、心理教育的提出及其必要性

現(xiàn)代社會是一個科技飛速發(fā)展、競爭日益激烈的社會。我們需要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容。當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，正處在身心發(fā)展的重要時期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來，使如今的學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會大大增多。在校生因病休學(xué)、退學(xué)的病種中，心理疾患已大大超出其他疾病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時有發(fā)生。這些都向我們表明了，我國青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴(yán)峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

中學(xué)心理教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)育特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。首先，心理教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展包括身心兩方面都要健康發(fā)展。當(dāng)前中學(xué)教育要實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理教育占有一定的重要地位。其次，現(xiàn)在人們逐漸達(dá)成了這樣一種共識，健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應(yīng)能力。當(dāng)教師、學(xué)校乃至整個社會都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時，就迫切需要中學(xué)開展心理教育。最后，中學(xué)生越來越多的心理問題，如妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至犯罪、自殺等，也迫切要求開展學(xué)校心理教育。

開展青少年心理教育，不僅對培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才、改善素質(zhì)教育有著重要意義，而且對加強(qiáng)精神文明建設(shè)、促進(jìn)社會安定團(tuán)結(jié)、提高全民素質(zhì)都具有重要意義。特別是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，心理作為人的整個精神世界的活動基礎(chǔ)，其健康狀況如何在諸素質(zhì)的培養(yǎng)中具有特殊意義和作用。只有通過心理教育，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)才能得到充分和健全的發(fā)展?？傊?，我們不得不承認(rèn)心理教育的意義。面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實，我們必須走出重知識教育而忽視學(xué)生心理健康、良好個性培養(yǎng)、巨大潛能挖掘的教育誤區(qū)，把心理教育盡快納入學(xué)校教育的日程上，并當(dāng)作一項重要任務(wù)下大力氣去抓。

二、心理教育的幾種形式

學(xué)校工作是心理教育的中心環(huán)節(jié)，心理教育政策的落實、工作的開展最終要歸結(jié)到學(xué)校一點一滴的具體工作中去。目前主要有以下四種形式：

1.開設(shè)心理教育課程

將心理學(xué)的基本常識直接引進(jìn)課堂，是學(xué)校實施心理教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應(yīng)包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等課程。同時，可以根據(jù)不同年級的特點有所側(cè)重，如對高一學(xué)生就應(yīng)側(cè)重“學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，改變學(xué)習(xí)態(tài)度與方法”的心理輔導(dǎo)。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體咨詢是指對同類心理疑問或行為問題的學(xué)生進(jìn)行教育的一種形式。具體地說，就是在心理咨詢老師的主持或參與下，小組成員對所存在的問題進(jìn)行自由討論，利用團(tuán)體的相互影響、啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，形成團(tuán)體的共識和目標(biāo)，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對自己的問題有所領(lǐng)悟和了解，進(jìn)而改進(jìn)自己的態(tài)度和行為。

3.個別心理咨詢

學(xué)校個別心理咨詢工作首先要宣傳心理咨詢的意義，改變在學(xué)生中存在的心理問題，鼓勵需要的學(xué)生進(jìn)行個別咨詢；其次要設(shè)置心理信箱，成立心理咨詢室，開設(shè)心理熱線電話，多渠道開展咨詢工作。既可采取學(xué)生與教師直接面談的方式，也可以通過心理信箱讓學(xué)生不記名反映問題。

篇10

關(guān)鍵詞 青少年，人際心理健康素質(zhì)，年級差異。

分類號 B848.9

1問題提出

人際心理健康素質(zhì)（以下簡稱人際素質(zhì)）是心理健康素質(zhì)的重要組成方面，它包含個體在交往過程中的人際交往能力、適于建立良好人際關(guān)系的人格品質(zhì)、交往過程中的自我調(diào)控以及交往過程中合作的態(tài)度等一系列內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)[1]。

近些年來，關(guān)于青少年人際交往與心理健康的研究主要涉及三個方面：

一是有關(guān)青少年人際素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的研究。國外的研究一方面以社會心理學(xué)角度，從關(guān)注個人品質(zhì)的“社會合意性”發(fā)展到對跨越不同人際交往關(guān)系的“一致性”的個人素質(zhì)的研究。如安德森（Anderson）提出了誠實、理解等人們評價他人的社會合意性品質(zhì)[1]；凱恩（Cann）等提出了善良、可靠等四組素質(zhì)在各種人際關(guān)系中要求的一致性程度等[2]。另一方面以情緒智力概念為中介研究人際素質(zhì)，提出了情緒智力與人際關(guān)系之間的關(guān)系，如斯卡特（Schutte）等人運用系列研究考察和證明了情緒智力與人際關(guān)系的正相關(guān)關(guān)系[3]。國內(nèi)研究主要是從心理素質(zhì)研究出發(fā)，將人際交往作為心理素質(zhì)的一個成分或亞成分，人際心理素質(zhì)在心理素質(zhì)的研究中處于附屬地位。如鄧如陵、葛軍關(guān)于高師學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[4]，將高師學(xué)生心理素質(zhì)分為8個方面，其中第6個方面是人際交往的能力素質(zhì)；馮正直、張大均提出了中學(xué)生心理素質(zhì)的三因素結(jié)構(gòu)，人際適應(yīng)包含在適應(yīng)性因素中[5]。

二是對不同受教育階段青少年群體人際交往、人際關(guān)系的研究。如田文強(qiáng)的“浙江大學(xué)生人際交往素質(zhì)的調(diào)查分析”，認(rèn)為人際交往素質(zhì)是由人際關(guān)系建立、沖突控制和情感支持等特質(zhì)構(gòu)成的多要素綜合體，大學(xué)生具有交往的主動性，但缺乏交往技巧及人際沖突處理技巧[6]；沃建中、林崇德等人的“中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展特點的研究”結(jié)果表明，中學(xué)生人際交往水平從初一到初二明顯下降，初三時有大幅度的攀升，高中階段保持在一個較高的水平上[7]；董莉、沃建中的“3～6年級小學(xué)生人際交往發(fā)展特點的研究”，結(jié)果表明小學(xué)生的同伴關(guān)系要優(yōu)于其他人際關(guān)系類型，女生人際交往優(yōu)于男生[8]。

三是有關(guān)青少年人際交往與心理健康關(guān)系的研究。這類研究將人際關(guān)系因素作為心理健康的重要組成內(nèi)容，揭示青少年人際關(guān)系特征與心理健康之間的關(guān)系。如，王峰等的“重點中學(xué)學(xué)生心理健康狀況及影響因素分析”，分析了影響重點中學(xué)學(xué)生心理健康的20個變量，其中包括學(xué)生與父母關(guān)系和同伴關(guān)系等人際因素[9]；胡軍生、王登峰等的“農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究”表明，農(nóng)村中學(xué)生心理問題主要集中在人際敏感、強(qiáng)迫、敵意等方面[10]。

上述諸方面研究有力地推進(jìn)了人們對于青少年人際交往、人際關(guān)系特點及規(guī)律的認(rèn)識，同時也存在一定的欠缺，主要表現(xiàn)在：國外研究側(cè)重于以情緒智力為中介探討人際素質(zhì)的內(nèi)容，國內(nèi)研究多將人際素質(zhì)作為心理健康素質(zhì)的附屬成分，僅限于某些側(cè)面的概括和研究，欠缺對人際素質(zhì)內(nèi)涵更為深入系統(tǒng)的分析；對于青少年人際交往和人際關(guān)系從局部、現(xiàn)象及表現(xiàn)形式上的研究居多，由于對人際素質(zhì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵研究上的欠缺，還不能從人際素質(zhì)的多層次結(jié)構(gòu)出發(fā)，更加系統(tǒng)深入地揭示青少年人際素質(zhì)的特點；針對某一受教育階段、某一地域的青少年群體的研究居多，還缺少跨越整個青少年期、涉及不同地域青少年的綜合性研究。

馬惠霞、沈德立在總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入、全面地闡釋了人際心理素質(zhì)的內(nèi)涵[1]。在此基礎(chǔ)上編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?人際素質(zhì)分量表》[11]，構(gòu)建了新的人際素質(zhì)的測量維度。本研究即以人際心理素質(zhì)內(nèi)涵及測量維度研究的新視角，以全國各地、處于不同受教育階段的青少年為對象，對青少年人際素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步探析我國青少年群體人際素質(zhì)的特點和成因。

2研究方法

2．1調(diào)查對象

采用分層抽樣的方法在華東、華北、中南、西南、西北、東北等不同行政區(qū)域所屬的23個省市、自治區(qū)選取了51399名青少年為調(diào)查對象，以同時滿足年級、性別、專業(yè)、家庭來源、家庭收入、學(xué)校性質(zhì)等15個背景變量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，獲得有效樣本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；來自城市20569（46.70%）人，農(nóng)村23494（53.30%）人；重點學(xué)校15737（35.70%）人，一般學(xué)校28326（64.30%）人；獨生子女19626（44.50%）人，非獨生子女24437（55.50%）人。平均年齡為15.39±2.74歲。調(diào)查對象年級分布如表1所示。

2．2調(diào)查工具

本研究以馬惠霞、白學(xué)軍等編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?人際素質(zhì)分量表》為調(diào)查工具。量表共21個條目，包含3個維度。其中，人際交往維度包含11個條目，主要反映青少年在人際交往中，有利于建立積極、良好人際關(guān)系的個性品質(zhì)和能力，包括自信、敏感、熱情、機(jī)智、表達(dá)能力強(qiáng)、合作等。人際調(diào)控維度包含6個條目，主要反映青少年在交往中，善于根據(jù)情境調(diào)節(jié)交往技能，促進(jìn)人際互動的心理品質(zhì)。人際知覺維度包含4個條目，主要反映青少年在交往中，知覺他人的交往需求，體驗他人交往的品質(zhì)和能力以及對交往雙方關(guān)系的理解力。量表條目采取4等級評定，1～4分別表示“完全不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“完全符合”，各條目均采用正向計分。各維度的條目得分相加，取其平均數(shù)為維度分；總均分為所有條目得分相加后計算出的平均數(shù)。得分越高，說明越善于人際交往，在交往中越能知覺、體驗他人的交往需求，與交往對象的互動的主動性和效果越突出；得分越低，說明在人際交往中，知覺、體驗他人的交往需求及與交往對象的互動等心理品質(zhì)越差。

該量表及各維度的重測信度分別為0.983、0.979、0.957和0.953，總量表的α系數(shù)為0.818。結(jié)構(gòu)效度的分析結(jié)果顯示，人際交往、人際調(diào)控、人際知覺與人際素質(zhì)總分之間具有中高度相關(guān)。以《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?適應(yīng)分量表》為效標(biāo)進(jìn)行分析，適應(yīng)分量表與該量表總的相關(guān)系數(shù)0.719，表明了該量表具有較高的同時效度。

2．3數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理

用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。主要采用描述性統(tǒng)計、方差分析等統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。

3結(jié)果

3．1青少年人際素質(zhì)總體特點

對44063名調(diào)查對象的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分布分析，結(jié)果顯示，青少年的人際素質(zhì)得分平均數(shù)為2.8573，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4025，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間2.853～2.861。數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布形態(tài)，偏度系數(shù)為0.031，峰度系數(shù)為-0.031（見圖1）。

根據(jù)青少年人際素質(zhì)的得分分布和數(shù)據(jù)變異情況，將人際素質(zhì)發(fā)展水平分為三個等級（M±2SD）。人際素質(zhì)得分低于2.05（M-2SD）的為低水平；人際素質(zhì)得分在2.05與3.66之間的為中等水平；人際素質(zhì)得分在3.66（M＋2SD）以上的為高水平。處于人際素質(zhì)各水平的青少年人數(shù)、比例分布狀況如表2所示。

3．2青少年人際素質(zhì)總均分的年級差異

對不同年級青少年整體人際素質(zhì)總分的描述性統(tǒng)計結(jié)果表明，我國青少年人際素質(zhì)年級變化趨勢表現(xiàn)為，初一年級最高，從初二年級開始至高二年級，隨著年級的升高，人際素質(zhì)得分逐漸下降，結(jié)果如表3所示。

方差分析結(jié)果表明，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=47.41，p

3．3青少年人際素質(zhì)3個維度的年級差異

3．3．1青少年人際交往維度的年級差異

青少年人際交往得分的平均數(shù)為2.8497，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4624，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.845～2.854。對不同年級青少年人際交往得分的統(tǒng)計結(jié)果表明，我國青少年人際交往的年級變化趨勢表現(xiàn)為，除高三年級稍有波動以外，其他各年級隨著年級的升高，人際交往得分呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢，結(jié)果如表4所示。

方差分析結(jié)果表明：年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=145.852，p

3．3．2青少年人際調(diào)控維度的年級差異

青少年人際調(diào)控得分的平均數(shù)為2.9409，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4884，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.936～2.945。對不同年級青少年人際調(diào)控得分的統(tǒng)計結(jié)果表明，青少年人際調(diào)控年級變化趨勢表現(xiàn)為，初一年級最高，從初二年級開始至高二年級，隨著年級的升高，人際調(diào)控得分逐漸下降，結(jié)果如表5所示。

方差分析結(jié)果表明：年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=12.997，p

3．3．3青少年人際知覺維度的年級差異

青少年人際知覺得分的平均數(shù)為2.7526，標(biāo)準(zhǔn)差為0.5664，總體平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.747～2.758。對不同年級青少年人際知覺得分的統(tǒng)計結(jié)果表明，青少年人際知覺的年級變化趨勢表現(xiàn)為，除高二年級稍有波動以外,其他各年級隨著年級的升高青少年人際知覺得分呈現(xiàn)不斷上升趨勢，結(jié)果如表6所示。

方差分析結(jié)果表明：年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44055）=48.537，p

4討論

4．1青少年人際素質(zhì)整體特點

調(diào)查結(jié)果表明，青少年的人際素質(zhì)總均分在1～4之間，平均分為2.8573，分?jǐn)?shù)分布基本呈正態(tài)分布，有97.8%的調(diào)查對象總均分在2.05（M-2SD）以上，總均分高于3.66（M+2SD）的調(diào)查對象占2.9%。反映出我國青少年在學(xué)校教育、家庭教育及社會環(huán)境培養(yǎng)和熏陶過程中，在對社會互動對象的認(rèn)知、人際交往中角色轉(zhuǎn)換技能以及建立良好人際關(guān)系的人格品質(zhì)等方面呈現(xiàn)良好的狀態(tài)。

4．2青少年人際素質(zhì)的年級差異

調(diào)查結(jié)果表明，青少年的人際素質(zhì)在小學(xué)五年級、初一年級較高，從初二年級開始至高二年級，隨著年級的升高，人際素質(zhì)總均分逐漸下降。

這一變化趨勢可能的原因有：首先，小學(xué)、初中階段青少年人際交往的類型、過程和內(nèi)容相對較為單純，隨著年級增長，青少年面臨的人際交往問題越來越成人化，而青少年此時在人際交往技能上卻相對不太成熟，心理上還沒有做好應(yīng)對復(fù)雜人際關(guān)系的準(zhǔn)備。同時初中和高中階段又經(jīng)歷著步入青春期的轉(zhuǎn)變過程，由自我意識引發(fā)的新的自我中心，表現(xiàn)出叛逆性和攻擊性，在一定程度上影響了青少年人際素質(zhì)中的認(rèn)知成分、情感成分及行為成分的發(fā)展。到了大學(xué)階段，大學(xué)一年級新生由于環(huán)境和角色變化引起的心理不適應(yīng)，帶來人際交往與人際關(guān)系上的困惑，從大學(xué)二年級開始，隨著對大學(xué)生活的不斷適應(yīng)，人際交往會有一定改善。其次，小學(xué)五年級和初一學(xué)生的動機(jī)系統(tǒng)較為簡單，在人際交往上容易簡單地按老師和家長說的去做，而初二以后，特別是進(jìn)入高中階段，青少年的動機(jī)結(jié)構(gòu)發(fā)展得較為復(fù)雜，內(nèi)在性較強(qiáng)，行為調(diào)控的動力由外部控制為主向內(nèi)部控制為主發(fā)展，自我的獨立意向越來越成為支配行動的主導(dǎo)因素，與這一年齡段尚不成熟的心理發(fā)展水平形成一定反差，導(dǎo)致了人際交往發(fā)展上的變化和波動。此外，青少年時期主要精力都投入到緊張的學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)與升學(xué)的壓力可能導(dǎo)致學(xué)生們沒有較為充分的時間有意識地體驗和增強(qiáng)各類人際交往。

4．3青少年人際素質(zhì)3個維度的年級差異

調(diào)查結(jié)果表明，青少年人際素質(zhì)3個維度的年級差異均顯著，但呈現(xiàn)不同的變化特征。其中，人際交往，除高三年級稍有波動以外，其他各年級隨著年級的升高，人際交往得分呈現(xiàn)不斷下降趨勢；人際調(diào)控，初一年級最高，從初二年級開始至高二年級，隨著年級的升高，人際調(diào)控得分逐漸下降；人際知覺，除高二年級略有波動以外，其他各年級隨著年級的升高，人際知覺得分呈現(xiàn)不斷上升趨勢。

在人際素質(zhì)的3個維度中，人際調(diào)控側(cè)重人際互動中的適應(yīng)性；人際交往側(cè)重人際交往中的人格特征、一般能力、情感和意志過程等成分；人際知覺側(cè)重人際互動中的社會認(rèn)知成分。青少年在人際交往、人際調(diào)控及人際知覺上年級變化趨勢的差異，反映了青少年在一般認(rèn)知、人格特征及社會認(rèn)知上發(fā)展變化的非同步、非等速性，及其在人際關(guān)系認(rèn)知成分、情感成分及行為成分發(fā)展上的非同步特征。

關(guān)于中學(xué)生心理發(fā)展的研究證明，發(fā)展到初中階段的青少年才能夠開始理解社會交互作用，采用較全面的觀點看待社會情境，理解社會關(guān)系的互惠性質(zhì)[12]，而自我意識、性格、需要、興趣及價值觀等影響人際素質(zhì)發(fā)展的因素，獲得較大發(fā)展和初步成熟，要到高中及大學(xué)階段。青少年在一般認(rèn)知、人格特征及社會認(rèn)知上發(fā)展的非同步、非等速特征，在一定程度上決定了側(cè)重人際互動中的適應(yīng)性的人際調(diào)控發(fā)展較早，而以社會認(rèn)知成分為主的人際知覺的發(fā)展相對較晚。另一方面，由于青春期身心的急劇變化，青少年的社會態(tài)度、逆反心理及自我中心特征又可能導(dǎo)致了其在人際交往上的消極情緒和行為，與不斷提升的人際認(rèn)知之間形成較大的反差。

5結(jié)論

（1）我國青少年的整體人際素質(zhì)處于較好的水平。（2）青少年人際素質(zhì)得分在中學(xué)階段有隨年級增長呈下降的趨勢，初中階段得分較高，高中階段得分最低。（3）青少年人際交往隨年級增長呈現(xiàn)下降的趨勢，初一年級得分最高，高中及大學(xué)階段得分最低；青少年人際調(diào)控從小學(xué)五年級至初一呈上升趨勢，然后隨年級增長逐漸下降；青少年人際知覺隨年級的增長呈不斷上升趨勢。

參考文獻(xiàn)

1 馬惠霞, 沈德立. 人際心理素質(zhì)探討. 中國臨床心理學(xué)雜志, 2004, 14(1): 85~86

2 Arnie Cann. Rated importance of personal qualities across four relationships. The Journal of Social Psychology, 2004, 144(3): 322

3 Schutte N S. Emotional intelligence and interpersonal relations. Journal of Social Psychology, 2001, 141(4): 523~536

4 鄧如陵, 葛軍. 高師學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)研究. 淮陰師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）, 2004, 22(4): 41~43

5 馮正直, 張大均. 中學(xué)生心理素質(zhì)概念和成分的研究. 西南師范大學(xué)學(xué)報, 2001, 27(6): 56~61

6 田文強(qiáng). 浙江大學(xué)生人際交往素質(zhì)的調(diào)查分析. 中國臨床康復(fù), 2005, 9(36): 50~52

7 沃建中, 林崇德, 馬紅中, 李峰. 中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展特點的研究. 心理發(fā)展與教育, 2001, 17(3): 9~15

8 董莉, 沃建中. 3~6年級小學(xué)生人際交往發(fā)展特點的研究. 中國臨床心理學(xué)雜志, 2005, 13(1): 45~47

9 王峰, 王莉, 李瑞芹. 重點中學(xué)學(xué)生心理健康狀況及影響因素分析. 山東精神醫(yī)學(xué), 2005, 18(3): 137~139

10 胡軍生, 王登峰, 李泉. 農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究. 中國臨床心理學(xué)雜志, 2005, 13(4): 449~451

11 馬惠霞, 白學(xué)軍. 青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表人際素質(zhì)分量表的編制. 心理與行為研究, 2006, 4(3): 168~171