導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學專業(yè)就業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

預防醫(yī)學專業(yè)男女學生的比例沒有差異，藏族學生占71.7%，漢族學生和其它民族學生占28.3%，見表1。就業(yè)率大學預防醫(yī)學專業(yè)2009～2012屆預防醫(yī)學專業(yè)本科生的就業(yè)率連續(xù)四屆達到100%，男女生就業(yè)率沒有統(tǒng)計學差異。

2就業(yè)單位類型

預防醫(yī)學專業(yè)本科生就業(yè)主要分布在各地區(qū)的地市級、縣級醫(yī)院以及鄉(xiāng)衛(wèi)生院和疾病預防控制中心，其次為自治區(qū)行政單位，見表2。就業(yè)區(qū)域分布159名學生中到自治區(qū)以外就業(yè)的占3.1%（5人）；符合大學推薦免試研究生條件并先后被選派到內地不同高校公共衛(wèi)生學院繼續(xù)攻讀碩士研究生的占7.5%；在自治區(qū)內不同工作崗位就業(yè)的占89.4%。

3討論與建議

由于自治區(qū)地廣人稀、衛(wèi)生服務半徑大，區(qū)內各地區(qū)的主要公共衛(wèi)生問題，包括傳染病、慢性非傳染性疾病以及地方病、高原病的防治工作任務十分艱巨。到2012年底，大學已培養(yǎng)了5年制預防醫(yī)學本科專業(yè)畢業(yè)生159人，學生以本地生源為主，有32.7%的學生在自治區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，其中36.5%的畢業(yè)生在各地市級、縣級疾病預防控制中心（centrediseaseofpre-ventionandcontrol,CDC）從事預防醫(yī)學專業(yè)工作，一定程度上緩解了基層公共衛(wèi)生人員緊缺和學歷偏低的問題。自2003年嚴重急性呼吸綜合癥（severeacuterespiratorysyndrome,SARS）在中國內地爆發(fā)后，逐漸暴露出全國基層公共衛(wèi)生服務體系在應對和處理公共衛(wèi)生事件時存在硬件落后、知識老化和能力低下等問題。2010年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自治區(qū)有81家疾病預防與控制中心[1]，873名各類專業(yè)技術人員，其中具有本科學歷的僅占8.58%，遠低于全國平均水平（25.5%）[2]，文獻[3]指出，自治區(qū)縣級疾病預防控制中心技術人員中具有公共衛(wèi)生專業(yè)背景的人員偏少，在開展現(xiàn)場流行病學調查、新發(fā)傳染病監(jiān)測、實驗室檢驗以及突發(fā)傳染病現(xiàn)場處置等工作時，難以達到快速、準確、科學、高效的要求。因此，大學5年制預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)，能夠為基層醫(yī)療單位輸送新鮮血液，同時能夠逐步改善自治區(qū)疾病預防控制中心專業(yè)人員學歷低、專業(yè)不對口等問題。作為最重要的高等學府，大學在為當?shù)嘏囵B(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人才方面發(fā)揮了重要作用。對4屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進行分析發(fā)現(xiàn)就業(yè)率達到了100%，高于陳敏[4]對廣東藥學院公共衛(wèi)生學院預防醫(yī)學專業(yè)2004～2007屆本科畢業(yè)生分析的就業(yè)率，說明大學預防醫(yī)學專業(yè)目前的就業(yè)形勢較好，也說明了自治區(qū)大學生的就業(yè)政策和形勢良好。大學畢業(yè)的預防醫(yī)學專業(yè)學生主要集中在各地市級、縣級疾病預防控制中心，醫(yī)院和鄉(xiāng)衛(wèi)生院這三類單位，符合了醫(yī)療衛(wèi)生改革要求基層醫(yī)療防治疾病的任務要落到縣、鄉(xiāng)和村級醫(yī)務人員的工作目標。這三類醫(yī)療衛(wèi)生機構是公共衛(wèi)生和醫(yī)療兩大體系的主要環(huán)節(jié)，預防醫(yī)學專業(yè)學生在自治區(qū)縣、鄉(xiāng)衛(wèi)生機構工作，能夠充分發(fā)揮醫(yī)療服務和公共衛(wèi)生服務的作用。在5年的大學學習期間，預防醫(yī)學專業(yè)學生既學習了預防醫(yī)學專業(yè)的基本理論和技能，同時也學習了臨床醫(yī)學專業(yè)的基本理論和技能，并在三級甲等醫(yī)院、縣級醫(yī)院、地市級疾病預防控制中心等實踐教學基地進行實踐教學和社會調查，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和科學素養(yǎng)，基本上達到了大學要培養(yǎng)“留得下、靠得住、用的上、下得去”的高級應用型預防醫(yī)學專業(yè)人才的目的。從分析結果中發(fā)現(xiàn)，2009～2012屆4屆學生在疾病預防與控制中心就業(yè)人數(shù)從2009年的57.1%減少2012年的5.0%，而在其它單位就業(yè)的人數(shù)逐漸增多。徐英等[5]曾對部分預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生做過就業(yè)觀的調查，不論是男生或女生，絕大部分都把疾控、監(jiān)督所、醫(yī)院（衛(wèi)生院）放在首選的工作崗位，但這與大學醫(yī)學院預防醫(yī)學專業(yè)就業(yè)結果有所差異。分析其原因，主要是由于地市級疾病預防控制中心每年公開招錄人員的編制少，學生主要被招錄到縣級醫(yī)院、鄉(xiāng)衛(wèi)生院從事臨床醫(yī)療職業(yè)。而從事臨床醫(yī)學專業(yè)必須具備臨床醫(yī)師資格，但是預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的學生工作后只能參加公共衛(wèi)生醫(yī)師資格證考試而不能考取臨床醫(yī)師資格證，這對從事臨床專業(yè)和崗位職稱晉升等方面帶來諸多的問題。

篇2

臨床醫(yī)學專業(yè)主要課程 人體解剖學、組織學與胚胎學、生物化學、神經生物學、生理學、醫(yī)學微生物學、醫(yī)學免疫學、病理學、藥理學、人體形態(tài)學實驗、醫(yī)學生物學實驗、醫(yī)學機能學實驗、病原生物學與免疫學實驗、診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、衛(wèi)生法學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、高等數(shù)學、醫(yī)用物理學等。

臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學生畢業(yè)后可在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面的工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在醫(yī)療、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;

2 制藥/生物工程;

3 醫(yī)療設備/器械;

4 新能源;

5 美容/保健。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事醫(yī)藥代表、銷售代表、護士等工作，大致如下：

1 醫(yī)藥代表;

2 銷售代表;

3 護士;

4 內科醫(yī)生;

5 產品經理。

臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)要求 1.具備城鄉(xiāng)基層社區(qū)常見病、多發(fā)病、地方病的診斷和處理能力;

2.具備對危、急、重癥病人進行初步判斷、處理和轉診的能力;

3.掌握臨床實際工作所必需的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基礎理論、基本知識、基本技能;

4.掌握全科醫(yī)學、預防醫(yī)學基本理論知識，具有從事社區(qū)衛(wèi)生保健與管理、提供公共衛(wèi)生服務的能力;

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動物醫(yī)學專業(yè)課程

動物解剖學、動物組織學與胚胎學、動物生理學、動物生物化學、獸醫(yī)微生物學、獸 醫(yī)免疫學、獸醫(yī)藥理與毒物學、動物病理學、動物傳染病學、獸醫(yī)流行病學、獸醫(yī)寄生蟲學、獸醫(yī)內科學、獸醫(yī)臨床診斷學、獸醫(yī)外科學、獸醫(yī)手術學、獸醫(yī)產科學、中獸醫(yī)學、動物性食品衛(wèi)生學、獸 醫(yī)公共衛(wèi)生學、實驗動物學、動物福利與動物保護、獸醫(yī)法規(guī)等。

動物醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可從事畜牧獸醫(yī)行政管理、進出口動物及其產品的檢驗、肉品衛(wèi)生檢驗、飼料工業(yè)、食品安全、環(huán)境保護、畜禽疾病的診斷與防治、伴侶動物醫(yī)療保健、實驗動物、比較醫(yī)學、公共衛(wèi)生及生物學領域等方面的工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、醫(yī)療、農業(yè)等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;

3 農/林/牧/漁;

4 新能源;

5 其他行業(yè);

6 醫(yī)療設備/器械。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事寵物醫(yī)生、獸醫(yī)、銷售代表等工作，大致如下：

1 寵物醫(yī)生;

2 獸醫(yī);

3 銷售代表;

4 動物實驗技術員;

5 銷售工程師。

動物醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)能力

1.具備對新知識、新技能的學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備完成病料采集及送檢、病理檢驗、微生物檢驗及血、糞、尿檢驗等技術操作及分析等工作的能力;

3.具備完成動物檢疫檢驗及檢后處理、報告出具、動物衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等工作的能力;

4.熟練掌握動物(寵物)疾病的臨床檢查、實驗室檢查、病理剖檢、疾病診斷分析、處方的開寫、治療、疫病防控等專業(yè)知識和技能;

5.掌握養(yǎng)殖場、動物醫(yī)院等綜合實體的生產經營管理的基本技能;

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1 資料與方法

2015年8～12月在湖北某高職院校，抽樣調查2010屆、2011屆、2012屆口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，實際有效調查人數(shù)1084人。調查方法為電話調查、信件調查、網絡信件調查等。調查內容為目前就職情況、就職單位情況、崗位適應情況等問題。

2 調查結果

見表1。

由表1可以看出：①通過“專升本”升學的人數(shù)和比例在畢業(yè)生占有較大分量。②就業(yè)單位以民營口腔?？茷橹?，公立醫(yī)院比例較少，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大。③就業(yè)崗位多樣化。④從事崗位以口腔全科醫(yī)師為主。

3 討論與分析

3.1通過“專升本”模式升學的畢業(yè)生比例較高，且呈增加趨勢。隨著社會及患者對口腔醫(yī)療服務期望不斷提高，高職口腔醫(yī)學醫(yī)學生認識到通過接受高層次的學習對職業(yè)發(fā)展的重要性，通過提高學歷而獲得更滿意的就業(yè)崗位和更多的發(fā)展機遇，實現(xiàn)自我價值。在目前情況下，高職口腔醫(yī)學學生上升空間非常有限，“專升本”升學是學生專業(yè)深造的一條重要途徑，是學生發(fā)展的一個重要階段。這些信息提示我們，在注重專業(yè)教育的同時，應該及早幫助學生做好學習規(guī)劃，大三時期，開展必要的“專升本”學習培訓，以提高學生專業(yè)知識的系統(tǒng)性，減少茫然突擊應考形象。近幾年，教研室組織專班開展應考科目的考前學習輔導，對大學期間的核心課程進一步梳理，重點內容進行總結和歸納，提高了畢業(yè)生專升本的錄取率，為學生深造與發(fā)展打開一扇大門，學生平時學習積極性也空前高漲，“專升本”升學人數(shù)不斷取得新的突破。

3.2樹立正確的就業(yè)觀。公立醫(yī)院特別是二甲以上公立綜合醫(yī)院對人才需求已經逐步飽和，且對畢業(yè)生學歷與資歷要求越來越高，顯然高職醫(yī)學生競爭力較弱，極難在其謀得職位。而近年來民營口腔醫(yī)療機構的發(fā)展越來越迅猛，在維護人群口腔衛(wèi)生健康方面發(fā)揮著越來越重要的作用，對口腔專業(yè)人才需求量較大，同時隨著國家對民營口腔管理越來越規(guī)范，連鎖式、規(guī)?；l(fā)展的民營口腔醫(yī)療機構技術設備條件、職業(yè)上升空間完全不亞于公立醫(yī)院。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)院口腔專業(yè)人才仍非常匱乏，大量口腔常見病患者急需具備一定技能的專業(yè)人員治療，為高職口腔醫(yī)學畢業(yè)生提供了用武之地，通過三年的專業(yè)學習，高職口腔醫(yī)學畢業(yè)生基本可以勝任這一工作崗位，只要能面對就業(yè)難的現(xiàn)實，扎根基層，同樣可以學以致用、學有所成。專業(yè)課程教學中對內容適度取舍，對與未來創(chuàng)業(yè)實踐中常用的、適合基層開展的專業(yè)技能要做到精講、細講，以此作為專業(yè)理論教學及實踐技能教學的重點，同時學校在課程設置上，應該以未來的崗位需求為導向，如增加牙槽外科小手術、活動義齒設計與制作、牙體牙周基礎治療等實用的基本技能與口腔臨床綜合實訓，以便培養(yǎng)出熟練勝任基層用人單位崗位需求的應用型技術技能型人才，結合基層口腔衛(wèi)生人才所必需的知識、能力及素質的需求，在人才培養(yǎng)方案修訂中，應本著突出技能，注重融入創(chuàng)業(yè)教育，加強人文關懷的原則，同時課程設置兼顧行業(yè)資格準入條件，與口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試相接軌。

3.3處理好全科學習和專業(yè)學習的關系。目前，在以培養(yǎng)口腔醫(yī)學人才為目標導向的口腔醫(yī)學教育體系中，合理的口腔醫(yī)學人才模式應是以全科口腔醫(yī)師為主（80%），口腔專科醫(yī)師為輔（20%）[1]，高職口腔醫(yī)學專業(yè)未來的大部分學生就業(yè)于基層與社區(qū)醫(yī)療機構，從事口腔常見病、多發(fā)病等基礎的診治與修復工作，工作崗位有別于大型綜合醫(yī)療機構或口腔專科醫(yī)院的?？乒ぷ鳎仨毺幚砗脤I(yè)?？茖W習與口腔全科知識學習的關系。特別是臨床實習階段，學生應在口腔全科診室學習，對患者進行全面檢查，制定綜合治療方案，并提供跨?？频娜嬷委煟谇蝗圃\室的師資應以口腔全科教師為主，加強學生的全科素質培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，適應現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育發(fā)展潮流。調查也證實，畢業(yè)生在工作崗位上，絕大多數(shù)從事口腔全科醫(yī)師工作。

3.4就業(yè)崗位多元化，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大，專業(yè)教育同時應加強創(chuàng)業(yè)教育?？谇会t(yī)學專業(yè)是一門臨床操作性很強的學科，國內外醫(yī)學生就業(yè)行為已經表明，相對其他醫(yī)學專業(yè)，口腔醫(yī)學專業(yè)是非常適合自主創(chuàng)業(yè)的臨床專業(yè)。高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生相對本科、研究生而言，由于專業(yè)教育時間短，實踐能力大多不強，在就業(yè)招聘中，許多單位往往將實踐操作能力列為超過學習成績的重要指標，高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生由于實踐機會相對較少，操作能力一般難以讓人非常滿意，在傳統(tǒng)就業(yè)方式競爭中更處于不利地位，創(chuàng)業(yè)將成為他們不得不考慮的一種選擇。

對于大多數(shù)高職口腔醫(yī)學專業(yè)的學生和學校而言，并沒有真正重視系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，未將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學計劃，具體表現(xiàn)在：沒有開設具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有具備有口腔醫(yī)學專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)師資，沒有組建具有專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育教研室和學生組織[2]，學校及學生的創(chuàng)業(yè)活動，迫于就業(yè)壓力，僅僅停留在少數(shù)教師、部分學生的自發(fā)行為上，沒有充分運用高校與社會的創(chuàng)業(yè)資源，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃。在學生就業(yè)多元化的背景下，積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造條件幫助學生成功創(chuàng)業(yè)，不失為明智之舉。高職院校制定人才培養(yǎng)方案，必須構建以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，包括專業(yè)核心技能，以學生可持續(xù)發(fā)展為根本，加強高職學生創(chuàng)業(yè)能力的針對性訓練，著力增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)氛圍。

參考文獻：

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關鍵詞：口腔醫(yī)學；大專生；面向基層；就業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0025-02

隨著我國高等教育的快速發(fā)展和高校招生數(shù)量的不斷增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，特別是醫(yī)學畢業(yè)生。隨著人民生活水平的提高和自我保健意識的增強，醫(yī)學畢業(yè)生都傾向于去北上廣等經濟發(fā)達地區(qū)工作。因此，經濟發(fā)達城市的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)日趨飽和，醫(yī)學人才市場的競爭也越來越激烈。與經濟及保健意識密切相關的口腔醫(yī)學更是人才濟濟，口腔醫(yī)學畢業(yè)生的競爭更激烈，就業(yè)形勢也更嚴峻，但基層醫(yī)療單位普遍缺乏口腔醫(yī)生[1]。目前，我國面向基層的口腔醫(yī)學?？茖哟蔚慕逃毡榇嬖诮逃龝r間短、畢業(yè)生實踐操作能力不強、綜合素質較差等特點。從近幾年的就業(yè)情況看，大專生一直處于就業(yè)難的境地。社會上普遍對大專生不看好，長期下去，這將嚴重影響學校聲譽及招生質量。一方面用人單位感嘆招不到滿意甚至招不到畢業(yè)生，另一方面畢業(yè)生抱怨工作不好找或有業(yè)不愿低就。這種畢業(yè)生找不到工作和醫(yī)療機構招不到人并存的情況，意味著口腔醫(yī)學大專生就業(yè)難問題突出體現(xiàn)在自身就業(yè)能力或就業(yè)觀念還存在諸多不適應社會發(fā)展需要的地方。因此，提高大專生就業(yè)能力是解決當前口腔醫(yī)學大專生就業(yè)難的一個非常實用的方法。

一、口腔醫(yī)學大專生基層就業(yè)現(xiàn)狀

從近幾年的就業(yè)情況看，口腔醫(yī)學大專生以在城市機構工作為主，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村等基層醫(yī)療單位工作較少。一是，與目前我國醫(yī)療資源分布不均有關。城市的各種級別的醫(yī)院或診所較多，設備及材料也較先進，口腔醫(yī)學畢業(yè)生擁有和選擇的機會也較多。而基層醫(yī)療機構數(shù)量偏少，特別是口腔醫(yī)療機構，有的醫(yī)療機構甚至沒有配置口腔科，或只配置了五官科，病人看口腔疾病只能去五官科或眼耳鼻喉疾病也找口腔科醫(yī)生。為了更好地適應基層醫(yī)療機構對全科醫(yī)生的需要，有的在基層醫(yī)療機構工作的口腔醫(yī)生還需要進修眼耳鼻喉甚至皮膚科。這些情況也導致了很多口腔醫(yī)學畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農村等基層醫(yī)療機構工作，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院招不到或留不住口腔醫(yī)生。國家雖然出臺很多政策鼓勵高校畢業(yè)生到基層就業(yè)，但口腔醫(yī)學專業(yè)學生響應國家號召的不多。二是，口腔醫(yī)學畢業(yè)生在權衡收入情況、自身發(fā)展、生活環(huán)境及以后子女教育等方面后，大多愿意留在城市工作。長期以來，地區(qū)經濟及醫(yī)療發(fā)展水平的不均衡導致了基層口腔醫(yī)療機構設備較差、技術較落后、工資待遇偏低、生活條件較差、發(fā)展平臺不足等，這些使基層口腔醫(yī)療衛(wèi)生機構人才流失嚴重[2]。

二、口腔醫(yī)學大專生就業(yè)能力現(xiàn)狀

大學生的就業(yè)能力是指其在校期間通過專業(yè)知識以及相關知識的學習積累和對自身潛能的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)自己就業(yè)目標和理想，滿足社會需求，在社會生活中實現(xiàn)自己價值的本領。它是一種與職業(yè)相關的綜合能力，是一種適應性和靈活性，涉及能力本身，包括態(tài)度、個性等可變化的核心技能群[3]?？谇会t(yī)學大專生雖然學習自覺性和職業(yè)適應能力發(fā)展較好，但語言表達能力、職業(yè)規(guī)劃性等核心就業(yè)能力仍需要不斷地培養(yǎng)和提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實踐能力不強。口腔醫(yī)學是一門實踐性很強的學科。在學習的過程中，不僅要注重對理論基礎知識的學習，更要注重對實踐操作能力的培養(yǎng)?？谇会t(yī)學專科大都是三年制，教育時間短，在實踐技能、專業(yè)素質等方面普遍存在教育針對性不強、操作能力培養(yǎng)不夠等問題，但就業(yè)單位最看重的就是畢業(yè)生的實踐操作能力。許多單位在招聘中將實踐操作能力看得比學習成績還重要。

2.人際溝通能力較差。順暢的醫(yī)患溝通是完成口腔醫(yī)療操作的基本保障，因此，良好的溝通能力是口腔醫(yī)生必備的執(zhí)業(yè)能力，也是用人單位考核口腔畢業(yè)生工作能力的重要指標。口腔疾病治療方案的確定和實施需要通過醫(yī)患溝通來實現(xiàn)，并且需要患者的配合，因此，流暢而有效的溝通是確保治療目標得以實現(xiàn)的重要手段。醫(yī)生的溝通能力是和醫(yī)療水平一樣重要的技能，但現(xiàn)在的口腔醫(yī)學大專生因為在校時間短、課業(yè)任務重等，普遍都只重視對專業(yè)知識的學習，卻忽視了對人際溝通能力的培養(yǎng)。他們缺乏與人溝通的技巧，不懂換位思考和尊重他人。因此，在醫(yī)療工作中就會出現(xiàn)溝通不暢的現(xiàn)象，甚至會引發(fā)醫(yī)患矛盾。

3.科研及創(chuàng)新能力欠缺。近年來，雖然醫(yī)學生科研能力有所提高，但是目前?？茖W校對醫(yī)學大專生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然比較滯后，有的甚至缺失。口腔醫(yī)學大專生科研水平普遍較低，甚至不知道什么是科研。科研設計、論文寫作等科研基礎知識和技能相對缺乏，導致在以后的工作中科研工作不能很好地開展。這不僅不利于自身發(fā)展，也不利于工作單位的發(fā)展。

三、口腔醫(yī)學大專生面向基層就業(yè)能力培養(yǎng)建議

隨著經濟的發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)的質量要求也越來越高。社會對高校及其培養(yǎng)對象的重要評價標準之一就是看畢業(yè)生就業(yè)能力的高低，因此，醫(yī)學類高校要充分響應這一評價模式，在認識和把握口腔醫(yī)學專業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)發(fā)展的社會需求的關系中，提高口腔醫(yī)學大專生的基層口腔醫(yī)療崗位的職業(yè)能力。

1.提高專業(yè)技能?？谇会t(yī)學作為一門實踐性很強的學科，要求每位口腔醫(yī)生具備扎實的理論基礎和嫻熟的臨床技能。基層口腔診療單位一般沒有分科或分科不細，需要的多是口腔全科醫(yī)生，這對專業(yè)技能水平要求更高?？谇会t(yī)學大專生不僅要刻苦學習理論知識，還要多進行實踐操作，教師在教學過程中也應貫徹理論與實踐相結合的原則，以培養(yǎng)學生應用能力為主線，臨床應用為目的，突出對學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)。

2.提高綜合素質。當前，諸多口腔醫(yī)療衛(wèi)生機構把技能操作能力作為選擇人才的主要標準，也同時對計算機水平和外語水平、組織領導能力及自我發(fā)展的綜合能力提出了更高的要求。因此，學校要注重對口腔醫(yī)學大專生綜合素質的培養(yǎng)，在教學過程中綜合運用多種教學方法如ISAS、PBL、TBL、角色模擬等，把知識點劃分為工作中會遇到的任務或問題，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在掌握專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其溝通、自學、實踐創(chuàng)新和分析解決問題等可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.樹立服務意識。利用每年9月20日的“愛牙日”組織學生到社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農村開展口腔衛(wèi)生宣傳教育和健康普查活動，培養(yǎng)學生的責任感和使命感；利用寒暑假和節(jié)假日開展支醫(yī)、支教活動，并進行當?shù)乜谇唤】禒顩r調查，培養(yǎng)學生吃苦精神和服務意識，使之在實踐中長知識，增才干，做到學以致用。這些社會實踐活動，不僅可提高口腔醫(yī)學大專生口腔崗位工作技能，也可提高他們社區(qū)衛(wèi)生服務的意識?？谇会t(yī)學大專生走進基層，了解疾苦，傳播知識，不僅會受到群眾的歡迎，也會讓其有成就感和職業(yè)自豪感。

總之，面向基層的就業(yè)能力建設要融入大專層次口腔醫(yī)學教育的全過程，尤其對當前就業(yè)能力明顯不足的方面應采取積極措施，切實提高口腔醫(yī)學大專生的專業(yè)技術能力、社會綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，使之符合我國基層醫(yī)療機構的崗位需求，成為“下得去、用得上、留得住”的實用型口腔醫(yī)學專業(yè)技能人才。

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Introduction to Stomatology College Students for Grass-Roots Employment Ability Training

LI Yong， WANG Chun-feng，ZHAO Guang-ye，LIU Yi-long，YI Jian-guo*

（ Department of Stomatology，Hunan University of Medicine，Huaihua，Hunan 418000，China）

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關鍵詞：醫(yī)學院校；非醫(yī)學專業(yè)；專業(yè)思想；制約因素

一、學生專業(yè)思想的主要特征

專業(yè)思想是指大學生對其所學專業(yè)的思想認識和態(tài)度。學生對所學專業(yè)是否熱愛，有沒有濃厚的興趣和獻身專業(yè)的精神，這不僅關系到整個專業(yè)學風好壞和教學工作的成效，而且關系到學生在校期間的學業(yè)成就，乃至將來的工作貢獻。因此，學生的專業(yè)思想問題必須引起我們的足夠重視。調查顯示，我院學生中只有少部分學生是通過第一志愿報考被錄取的，所以相當一部分的學生對專業(yè)并不感興趣，有的甚至明確表示以后要改行；在實行學生在大一第一學期結束時可以申請轉專業(yè)的幾年時間里，有相當一部分同學進行了轉專業(yè)。調查表明，我院學生的專業(yè)思想主要呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性、自悲性和實用性。

二、學生專業(yè)思想的制約因素

1.個人因素。在調查中，有相當一部分同學認為在我校學習非醫(yī)專業(yè)，心理失落感較重，主觀認為我校只重視醫(yī)類專業(yè)學科建設，常常認為本專業(yè)不能得到學校認可，從而影響學生在校學習熱情。學生進入高校后會和自己高中同學聯(lián)系比較，而學校與專業(yè)會成為學生之間相互比較的素材，高中成績相當?shù)耐瑢W進入不同高校、不同專業(yè)，同學之間相互比較就會暫時分出所謂的高低，較低一方的學生就容易產生不平衡，進而產生消極的思想，理想與現(xiàn)實之間反差的客觀性是消極思想產生的主要原因。

2.學校因素。首先，專業(yè)思想教育針對性不強。隨著招生和收費制度的改革，大學新生中出現(xiàn)了新的價值觀念和思維方法，相對造成專業(yè)思想教育方式針對性不強，不能激發(fā)廣大新生熱愛專業(yè)的熱情，對新生專業(yè)思想的樹立成效不大。其次，缺少專業(yè)思想教育的氛圍。由于教師及管理人員對學生樹立熱愛專業(yè)的意識缺乏積極有效的引導，校園內未形成良好的專業(yè)思想教育氛圍，使得有限時間的熱愛專業(yè)的教育變成了空洞的說教。

3.社會原因。當前社會市場經濟的發(fā)展對各專業(yè)人才的需求存在著明顯的差異，而且不同專業(yè)所獲得的報酬差異更加明顯，如醫(yī)學類、法學類、建筑類及電子類等專業(yè)供不應求，這些專業(yè)的學生畢業(yè)所獲取的報酬和社會地位比其他專業(yè)相對高些。當今社會上存在的拜金主義、享樂主義、實用主義等不良思潮對大學生的人生觀、價值觀產生了一定程度的沖擊，使一些學生在價值取向上和行為方式上表現(xiàn)出急功近利、貪圖享受、追求實用的傾向。

三、加強學生專業(yè)思想教育的對策

1.重視新生入學教育。（1）提高專業(yè)思想教育的針對性。對于新生的專業(yè)思想教育，要一改以往單純以專業(yè)談專業(yè)的模式，要拓寬教育思路，針對社會主義經濟建設的需要談專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合國際國內專業(yè)前沿和發(fā)展動態(tài)談專業(yè)的學術研究，聯(lián)系學科發(fā)展的特點談專業(yè)學習的方式和方法，針對學習思想實際，談現(xiàn)實與理想、索取與貢獻。（2）把好入學教育關。要充分把握這一有利時機，在新生入學教育中，不僅要進行管理教育，更要安排足夠的時間用于專業(yè)思想教育。新生入學后的第一學期，思想尚未穩(wěn)定，要不失時機地加強專業(yè)思想教育的力度，這對于幫助學生樹立牢固的專業(yè)思想、確立遠大理想將會起到事半功倍的效果。

2.采用靈活多樣的方式激發(fā)學生的專業(yè)熱情。（1）舉辦系列講座。根據(jù)學生中實際存在的一些專業(yè)思想問題，有計劃地安排一系列教育講座。如請一些在學生中既有威望又有專業(yè)成就的教師暢談人生理想與追求、個人志趣與社會需要、環(huán)境與成才、艱苦奮斗和建功立業(yè)、專業(yè)前沿等學生普遍關注的問題，以提高學生對人生價值的認識。（2）邀請校友。邀請前幾屆有所作為的優(yōu)秀校友現(xiàn)身說法，暢談工作后的體會，回答學生的疑問和其他關心的問題，為在校生起到釋疑、示范、引路的作用。

3.做好就業(yè)指導工作，將專業(yè)思想教育貫穿整個大學階段。對自己的就業(yè)前景認識不清是我院學生專業(yè)思想不穩(wěn)定的一個重要因素，因此就業(yè)指導工作是專業(yè)思想教育一個不可缺少的環(huán)節(jié)。首先，要幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，引導大學生轉變就業(yè)觀念，給自己一個更合理的定位。其次，應切實有效地抓好就業(yè)率，畢業(yè)生的實際就業(yè)情況直接影響學生的專業(yè)思想。如果有本專業(yè)畢業(yè)生的高就業(yè)率起激勵示范作用，學生就會對就業(yè)前景充滿希望；反之，則會進一步加深他們對專業(yè)就業(yè)前景的疑惑，降低學習興趣。新設專業(yè)的教師應積極與學校就業(yè)主管部門聯(lián)系，及時了解就業(yè)的新動態(tài)，同時應發(fā)揮主動作用，通過多種途徑與社會密切聯(lián)系，強化市場意識與服務意識，廣泛征集市場需求信息，引導學生正確就業(yè)，不斷提高就業(yè)率。

參考文獻：

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教學工作是院校教育的中心工作，教學管理是提高教育教學質量和整體辦學水平的重要保證。嚴謹而高效的教學管理是教學工作正常運行的基礎，科學合理的教學管理是提高教學質量的關鍵，并直接影響了教育目標的實現(xiàn)。然而，臨床醫(yī)學專業(yè)學位開展至今，雖取得了很大成就，但在日常的教學管理工作中仍存在一些問題。

（一）教學計劃分類管理缺乏保障條件

教學計劃管理是醫(yī)學院校教學管理工作的重要內容之一，主要是指教學計劃的實施和管理。教學計劃是整個教學環(huán)節(jié)中最基本、最重要的文件，是培養(yǎng)人才的總體設計和實施的藍圖，也是安排教學內容、組織教學活動及有關工作的基本依據(jù)。在臨床醫(yī)學專業(yè)學位教學管理實踐中，雖然針對不同類型學位研究生，教學管理部門制定了不同的培養(yǎng)目標、方案、課程體系等一系列教學計劃。而在實際情況中，由于兩種類型的研究生都是在一個相同的學習和實踐環(huán)境中，他們面臨著基本相同的師資條件，培養(yǎng)方案的實施也普遍類似，無論是學校的教學管理部門還是醫(yī)院的科教部門，很難真正針對不同的學位類型做到分類培養(yǎng)與管理。

（二）“考教不分”影響教學質量管理效果

教學質量管理是學生經過一定時間的學習后所達到的教育目標的程度。教學管理的核心就是質量管理。抓教學質量管理，就是要通過管理工作的全過程（包括質量控制、質量反饋），動員全員，進行全面質量控制。加強臨床能力的培養(yǎng)與訓練是臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)的重點與核心，如何客觀、有效地對專業(yè)學位研究生的臨床技能進行考核與評價是保證專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的關鍵。目前大多醫(yī)學院校都根據(jù)自身特點，制定了種類繁多的臨床技能考核體系，但隨著院校招生規(guī)模的擴大，院校往往只能將專業(yè)學位研究生的臨床技能考核交由培養(yǎng)醫(yī)院組織完成，作為質量監(jiān)控的關鍵手段的臨床技能考核也往往由于“考教不分”而流于形式。

（三）教學資源管理需要合理配套

教學資源管理，其范圍大致包含：一是教學基本設施，如教室、實驗室、實驗設備、圖書館等的維護與管理；二是計算機、網絡資源等現(xiàn)代化傳播技術資源的維護與管理；三是臨床教學基地的管理。臨床醫(yī)學專業(yè)學位以培養(yǎng)技術精湛的高級臨床醫(yī)師為其目標，因此在其培養(yǎng)的整個過程中，必須突出臨床實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)早臨床，多臨床，反復臨床，培養(yǎng)醫(yī)學生關愛病人、尊重生命的職業(yè)操守和解決實際問題的能力。然而，隨著醫(yī)療糾紛的不斷激化，面臨無法較好地安排學生臨床實踐的實際困難。

（四）師生對專業(yè)學位研究生的理解存在模糊

對于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)應著眼于臨床能力的提高。但是多數(shù)導師甚至學生未能意識到臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)模式的特點，這些導師大多身兼醫(yī)生和老師的雙重身份，基本上科學型、專業(yè)型研究生一起帶，在繁重的臨床任務和科研壓力下，很難真正區(qū)分培養(yǎng)，難免存在“重科研，輕臨床”的現(xiàn)象，研究生一起被派到實驗室做實驗以發(fā)表高質量的文章。而對于醫(yī)學生來說，在讀期間有好的科研成果對其評獎評優(yōu)、以后就業(yè)、晉升都有利，因此他們也希望減少臨床實踐和臨床輪轉，埋頭搞科研，做出與科學學位研究生水平相當?shù)恼撐?。這類學生并不理解專業(yè)學位的真正含義，圖一時之利，把專業(yè)學位作為獲得學位的一種捷徑。

二、臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教學管理模式優(yōu)化設計

（一）做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教學分類管理與分層次培養(yǎng)

嚴格分類培養(yǎng)，建立針對臨床能力培養(yǎng)的教學體系。根據(jù)崗位勝任力制定更加明確的分類培養(yǎng)方案；設置科學合理的課程體系。一方面利用綜合性大學的優(yōu)勢，開展跨專業(yè)學院選課，加強人文教育，構建合理的知識結構，為將來更加適合復雜的臨床工作打下基礎；另一方面壓縮學生在校理論課上課時間，突出臨床實踐，加強臨床教學；教學形式多樣化，教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合。

（二）注重臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生過程管理其一，抓臨床輪轉

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)嚴格要求在相關科室的輪轉，通過輪轉科室的出科考核，達到一定的目標水平。作為教學管理部門，要建立健全教學檢查制度，通過定期檢查，對不符合培養(yǎng)要求的部門或違反有關制度的研究生，要及時反饋信息，及時糾正不足。其二，抓論文開題。培養(yǎng)方案應明確指定臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生論文選題應為臨床實用型研究課題。研究課題一定要結合臨床，在臨床中尋找課題，解決臨床中的實際問題，以提高臨床的診療水平與技術手段為出發(fā)點。管理部門通過挑選高水平的專家組成考評小組對臨床醫(yī)學專業(yè)研究生的選題的科學性、應用性、可操作性進行審核。其三，抓臨床技能考核。臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的臨床技能考核工作應由學校統(tǒng)一組織、管理，按學科抽調出醫(yī)德高尚、醫(yī)術高超的臨床專家組成臨床技能考核委員會，具體負責考核的相關事宜?？己丝稍囆幸欢ǖ闹乜悸屎筒缓细衤适古R床技能考核落到實處。其四，善用教學督導，檢查臨床帶教情況。教學管理部門要挑選具有豐富的教學經驗，工作認真負責，有責任感并具有一定的權威性的退休及部分在職的資深教授組成教學督導組。通過教學督導定期檢查，掌握臨床教學的全面情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）加強教師隊伍建設

教師是搞好教學的關鍵因素之一，要搞好臨床教學工作，必須充分調動臨床醫(yī)生的積極性。首先，建立教學獎勵制度，引導臨床教師重視教學的投入；其次，健全教師培訓制度，加強對青年臨床教師的培養(yǎng)與提高，挑選一批臨床經驗豐富、樂于教學的高水平臨床醫(yī)師加入到臨床醫(yī)學專業(yè)碩士研究生導師隊伍中來；再次，逐步規(guī)范專業(yè)型指導教師和學術型指導教師的隊伍，以便使承擔不同指導任務的教師可以在不同的專業(yè)領域內提高各自的指導水平，使不同的導師群體具有更加專業(yè)化的水準。

（四）完善臨床實踐配套建設，建立臨床技能中心

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[關鍵詞＼]口腔醫(yī)學技術專業(yè)；義齒加工；畢業(yè)生；就業(yè)；制度

[中圖分類號＼]G715 ＼[文獻標識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）25-0083-03

自開辦口腔醫(yī)學技術專業(yè)以來，學校一直受到這樣的問題困擾：每年數(shù)以百計的畢業(yè)生進入就業(yè)崗位，但義齒加工行業(yè)每年大量的人才需求仍然無法滿足。是何原因導致大部分口腔醫(yī)學技術畢業(yè)生沒有選擇到義齒加工行業(yè)就業(yè)？自2010年我們開始追蹤調查與我校有合作關系的義齒加工企業(yè)和我?？谇会t(yī)學技術專業(yè)的畢業(yè)生。

一、現(xiàn)狀展示

（一）義齒加工企業(yè)口腔醫(yī)學相關專業(yè)畢業(yè)生不足三成

所調查的7家義齒加工企業(yè)中，專業(yè)技術人員（義齒制作崗位）有1334人，其中口腔醫(yī)學相關專業(yè)畢業(yè)生376人，占專業(yè)技術人員的28.19%，其他專業(yè)技術人員大多數(shù)為中小學畢業(yè)后通過短期培訓或通過“師傳身授”的方式學習上崗，有少數(shù)技術人員為其他專業(yè)轉行經過崗前培訓上崗。

（二）專業(yè)技術人員的專業(yè)資格管理混亂，行業(yè)準入制度不規(guī)范

376名口腔醫(yī)學相關專業(yè)畢業(yè)生中具有國家相關機構頒發(fā)的專業(yè)資格證者345人，其中獲得口腔技師資格證者7人，口腔技士資格證者8人，口腔修復工資格證者205人，牙齒模具工資格者128人。技師證及技士證因為符合義齒加工企業(yè)對從業(yè)人員資格的要求，容易得到企業(yè)的認可；而口腔修復工及牙齒模具工資格證形同一張白紙，原因是這些資格證的含金量并不高，資格認證時考核的內容并不實用，不符合企業(yè)“以技能論英雄”的要求。同時國內實施認證的與義齒加工崗位相關的工種――牙齒模具工、口腔修復工及口腔技士（師）之間的工種定位、職能要求的區(qū)分不明確。所以7家企業(yè)都有自己的工種等級認證，企業(yè)內部承認，與工資掛鉤。

（三）義齒加企業(yè)人才缺口大招工難

7家義齒加工企業(yè)人員年流動率平均達到46.5%，其中流動最大的是口腔醫(yī)學相關專業(yè)畢業(yè)生，達到64.6%。加上業(yè)務的擴展，7家義齒加工企業(yè)每年專業(yè)技術人員的需求量為500多人。

（四）口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難

自2001年開辦口腔醫(yī)學技術專業(yè)以來，我校共培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生858名。除了在所調查的7家企業(yè)就業(yè)的45人外，據(jù)不完全統(tǒng)計，在全國其他義齒加工企業(yè)就業(yè)畢業(yè)生不超過10人，在義齒加工行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生僅占該專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的6.41%?？谇会t(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生的定位主要是義齒加工企業(yè)的義齒制作崗位，而從調查結果看來，口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是口腔臨床治療（52.32%）、行政事業(yè)單位（13.28%）、銷售行業(yè)（22.55%），在這些崗位就業(yè)的畢業(yè)生占88.15%。愿到加工廠實習的學生少，去加工廠實習中途轉向臨床實習的學生較多，留在加工廠工作的畢業(yè)生在廠里工作的時間不長。這與企業(yè)招人難形成一對平行的矛盾。

對曾經在義齒加工企業(yè)工作現(xiàn)已經離職轉行或現(xiàn)在仍在義齒加工企業(yè)工作但近期有轉行想法的畢業(yè)生進行調查，結果顯示，91%的人認為在這一崗位工作前途渺茫；所有的人都認為這一崗位工作時間長、強度大、自主時間少。他們轉行的原因中，家人不支持的有92%，自己不喜歡的有56%，不愿背井離鄉(xiāng)的有85%。

二、結論和原因分析

義齒加工企業(yè)專業(yè)技術人才缺口大，尤其是具有口腔技士或技師資格的高素質口腔技工人才緊缺?？谇会t(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生愿到義齒加工企業(yè)就業(yè)的人數(shù)少且不穩(wěn)定。這個問題亟待國家相關部門、義齒加工企業(yè)行政管理部門、教育行政管理部門、教育部門及企業(yè)共同協(xié)作研究對策，予以解決。

（一）義齒加工行業(yè)發(fā)展滯后于口腔臨床醫(yī)學

我國第一個牙醫(yī)學院――華西協(xié)和大學牙醫(yī)學院1917年成立至今已近百年，自我國1992年初增設口腔工藝技術專業(yè)至今僅20余年，而口腔醫(yī)學技術專業(yè)于2004年才正式設立。目前，我國口腔醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考試制度已經較為完善，但是義齒加工行業(yè)的專業(yè)人員的職業(yè)資格認證制度較為混亂，雖有口腔技士（師）、牙齒模具工、口腔修復工的資格認證，但是工種定位和資格認證均比較混亂。

（二）社會對技術類崗位存在偏見

在古代，“技”被認為是下等人從事的行業(yè)，從口腔醫(yī)學技術專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學專業(yè)受熱捧的現(xiàn)象可以看出這一思想觀念對人們的影響。到義齒加工企業(yè)工作被認為是到企業(yè)“打工”，在義齒加工崗位工作的人被視為“打工者”，是弱勢群體。

（三）行業(yè)管理制度不規(guī)范，企業(yè)管理制度弊端多

由于義齒加工行業(yè)在我國起步較晚，發(fā)展時間短，而國家對此行業(yè)的管理制度未完善，行業(yè)準入制度不規(guī)范，專業(yè)人員缺乏嚴格的執(zhí)業(yè)資格管理體系，義齒的質量檢測標準尚未形成，口腔修復工藝技術從業(yè)人員無學歷、低學歷的情況相當普遍。導致不規(guī)范的義齒加工企業(yè)涌現(xiàn)，義齒加工質量良莠不齊，造成企業(yè)間混亂的不良競爭局面。由于企業(yè)管理人才缺乏，義齒加工成本的惡性競爭，再加上人才流動性大，使得企業(yè)在人才的培養(yǎng)上投入不足，員工的待遇差、工作時間過長，加班得不到補償，各種權利得不到保障，企業(yè)文化娛樂生活單調，員工發(fā)展空間甚小，缺乏幸福感。

（四）國家職業(yè)資格認證制度與專業(yè)設置規(guī)劃不協(xié)調

教育部在《護理、藥學和醫(yī)學相關類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確口腔醫(yī)學技術專業(yè)可以到義齒加工行業(yè)的修復技工崗位及口腔臨床治療崗位就業(yè)，但國家尚無對畢業(yè)于口腔醫(yī)學技術專業(yè)在臨床治療崗位工作的人員進行資格認證。口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生只能同口腔修復工藝技術專業(yè)畢業(yè)生一樣參加口腔技士（技師）、牙齒模具工、口腔修復工的職業(yè)資格考試。

（五）口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確

由于國家教育主管部門在《護理、藥學和醫(yī)學相關類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中明確口腔醫(yī)學技術專業(yè)的就業(yè)方向的多向性，學校的專業(yè)培養(yǎng)目標亦為了兼顧不同發(fā)展方向，導致了專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確，人才培養(yǎng)方案的制訂是基于臨床和技工兩個方向的，這讓教師實施的教學活動處于尷尬之境，使得義齒加工技術人員缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的口腔技師基礎教育系統(tǒng)，缺乏規(guī)范的技術培訓。

三、問題解決對策

國家相關部門應理順口腔醫(yī)學及相關專業(yè)相互關系，明確辦學方向，完善辦學體系，完善口腔醫(yī)學相關行業(yè)的準入管理制度，加強對義齒加工企業(yè)的管理，規(guī)范義齒加工行業(yè)專業(yè)人員職業(yè)資格認證制度，制定口腔醫(yī)學技術專業(yè)臨床治療崗位的執(zhí)業(yè)資格認證制度。義齒加工企業(yè)應逐步探索、完善企業(yè)的管理制度，提高員工的待遇，為員工提供更廣闊的發(fā)展空間，并豐富員工的文化生活。教育行政部門應探索現(xiàn)實有效的教學評價方法，避免教學單位為了通過評審而走形式主義路線，使教學改革成為空口號。職業(yè)院校應該實行教學去行政化，通過資格認證、行業(yè)的準入制度來引導教學的方向。職業(yè)院校應該從教學作息制度、教學內容、教材使用、教學活動形式等方面徹底改變目前的教學現(xiàn)狀，不玩文字游戲。

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篇9

關鍵詞: 醫(yī)學院校非醫(yī)專業(yè)學生就業(yè)工作格局

隨著我國高校辦學規(guī)模擴大,越來越多醫(yī)學院校在高校綜合化浪潮下,逐漸改變辦學模式,從原來單科性向多科性發(fā)展,招收非醫(yī)學專業(yè)學生。然而,在就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下,醫(yī)學院校非醫(yī)專業(yè)學生就業(yè)問題逐漸凸顯,如市場認可度低、就業(yè)競爭力小等。[1]非醫(yī)專業(yè)學生非醫(yī)專業(yè)學生如何與綜合性高校相同專業(yè)畢業(yè)生競爭,在市場上占有一席之地,已成為醫(yī)學院校綜合化發(fā)展亟待研究和探討的問題。

為全面了解就業(yè)市場對我院畢業(yè)生的評價,我院對生物醫(yī)學工程專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)兩個非醫(yī)專業(yè)往屆畢業(yè)生就業(yè)情況進行抽樣問卷調查,共發(fā)放問卷200份,回收183份,內容涉及業(yè)務素質、組織能力、協(xié)作能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、交往能力、思想素養(yǎng)、管理能力等八個方面。在調查的基礎上,我院認真總結分析以往畢業(yè)生的就業(yè)情況和存在的問題,并結合用人單位提的建議,不斷改變觀念,拓寬思路,創(chuàng)新做法,構建全員聯(lián)動抓就業(yè)、黨團共管推就業(yè)、家?；又蜆I(yè)、校企合作促就業(yè)的工作模式,形成具有我院特色的就業(yè)工作格局。

一、全員聯(lián)動抓就業(yè)

1.發(fā)揮專業(yè)教師優(yōu)勢。

(1)大力拓展實習、實踐基地。專業(yè)教師根據(jù)畢業(yè)生生源情況,大力拓展生源地相關的實習基地,為畢業(yè)生回生源地就業(yè)奠定了基礎;同時學院除了拓展實習基地以外,還努力聯(lián)系相關公司成立實踐基地,讓學生在暑期到基地去實踐鍛煉。如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在溫州怡聯(lián)科技有限公司等5家公司成立了實踐基地,近150名學生參加了暑期實踐班;生物醫(yī)學工程專業(yè)在溫州恒源科技有限公司建立了見習基地,專業(yè)教師在公司給學生開展實踐操作課,從而增強了學生的動手能力。

(2)采取靈活實習制,將實習與就業(yè)相掛鉤。學院在安排學生進點實習之前,仔細了解實習基地有關相關專業(yè)的招人計劃,有招人計劃的單位優(yōu)先安排符合要求的學生前去實習,并根據(jù)單位的具體情況調整實習計劃,從而在單位應聘中占一定的優(yōu)勢。另外,學院改變以往只在醫(yī)院實習的做法,拓寬思路,將有招人計劃的中大規(guī)模公司作為實習基地。這種實習為就業(yè)準備,就業(yè)與實習掛鉤的靈活實習制,是畢業(yè)生順利就業(yè)的一種良好途徑。

2.系室聯(lián)動,三管齊下抓學風。

我院非醫(yī)專業(yè)相當比例學生屬于高考調劑生,學生專業(yè)思想不穩(wěn)定,學習態(tài)度不夠明確,自我督促學習能力較弱,對學習動機和目的意識淡薄,并且有部分學生對專業(yè)和就業(yè)存在困惑和迷茫,學習動力不足,課程不及格率較高。為此,我院在全院層面開展了學風建設專項活動,成立了學風建設工作領導小組,實施“力學篤行,智者先行”學風系列活動,包括動員大會、倡議書、宣傳活動、金點子征集、學風督查、師生交流會、表彰等內容。對這種黨政系室聯(lián)動的方式,[2]師生積極響應,共同配合,學生學習氛圍明顯濃厚、宿舍環(huán)境明顯改善、課堂紀律明顯增強、考試風氣明顯好轉、綜合素質明顯提高,畢業(yè)率明顯上升,為畢業(yè)生順利就業(yè)奠定了基礎。

二、黨團共管推就業(yè)

1.實行“黨群齊心”123幫帶助學活動。

123是指“一導”、“二聯(lián)”、“三幫帶”?！耙粚А奔?位領導,學院黨總支書記面向學生、教師開展“書記接待日”(每月第一周周一)活動;“二聯(lián)”即教師聯(lián)系學生、學生黨員聯(lián)系多困生;“三幫帶”即1位教師幫帶10―15個學生(大二、大三)、1位學生黨員干部幫帶1個寢室、1位學生黨員幫帶1位困難學生。學院已經選聘了10位導師、14位黨員干部及56位黨員參與幫帶活動,學院共有近200名學生被幫帶,書記接待日共接待了100多位師生,收效頗好,深受廣大師生的認可。第一,活動立足院情、機制靈活。分析非醫(yī)專業(yè)學生特點及遇到的學業(yè)就業(yè)等困難,合理地與本科生導師制、勤工儉學工作、黨員評優(yōu)、教師職稱晉升相結合,使幫帶工作體現(xiàn)實效性。第二,活動多管齊下、點面結合。領導、教師、黨員、干部齊心協(xié)力,既有“1+1”幫帶模式,又有“1+X”集體幫帶模式。[3]第三,活動組織嚴密,落到實處。學院分別制定導師幫帶、學生黨員干部幫帶及學生黨員幫帶的職責和考核辦法,并以月會制形式定期總結分析幫帶效果,從而完善幫帶計劃。第四,活動率先設立書記接待日。書記接待日活動有效解決學生就業(yè)、學業(yè)、生活、人際、心理方面的疑問、困惑、困難等。

2.實施大學生就業(yè)實訓計劃。

我院團委實施大學生就業(yè)實訓計劃,舉辦了簡歷制作大賽、“生存挑戰(zhàn)”創(chuàng)業(yè)精英賽、面試技巧講座、“成長,成才”勵志講座、“一路走來”考研訪談會、成功學長面對面等系列活動。其中“成長,成才”勵志講座邀請學院黨總支書記給大家作講座,學生深受啟發(fā);“一路走來”考研訪談會邀請相關專業(yè)教授及博士給大家講述他們的成功是如何一路走來,起到了很好的激勵和勉勵作用;成功學長訪談會,邀請往屆已經畢業(yè)且在工作崗位表現(xiàn)突出的學長給大家講述從如何成功就業(yè)的經驗和心得。

3.建立就業(yè)信息員制。

學院建立就業(yè)信息網站,每班設立就業(yè)信息員,低年級就業(yè)信息員主要負責搜集考證考級方面的信息,以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的資料,高年級就業(yè)信息員主要負責搜集考研、考公務員、出國深造及就業(yè)方面的信息,及時將相關的信息擴充到就業(yè)信息網站上,讓畢業(yè)班學生每天都能從本院網站上看到最新的招聘招考信息。學院除從外界索取相關的就業(yè)招考信息之外,還主動進行推銷畢業(yè)生,精心制作有關畢業(yè)生的相關信息,寄送給相關用人單位,讓他們能及時了解我院及我院畢業(yè)生的情況,為用人單位提供方便,也為畢業(yè)生找工作提供幫助。

三、家?；又蜆I(yè)

在大三結束時,學院給每位畢業(yè)生家長寫一封信,介紹每位畢業(yè)生的在校情況,如成績、獲獎等,同時也向家長說明了當前大學生就業(yè)形勢,希望家長能與學院共同努力,讓學生順利就業(yè)。除此之外,學院還與每位畢業(yè)生家長電話聯(lián)系,并家訪就業(yè)比較困難的畢業(yè)生,與家長朋友進行溝通,除談及畢業(yè)生找工作事情之外,還聽取家長朋友對學院的一些意見和建議。這種家校互動、相互溝通的方式,讓家長朋友了解目前的就業(yè)形勢,也讓他們對子女的就業(yè)更加關注和重視,很好地幫助畢業(yè)生就業(yè)。

四、校企合作促就業(yè)

學院采取“請進來,走出去”的方式,[4]與企業(yè)進行合作促進學生就業(yè)。除輸送畢業(yè)生到相關企事業(yè)單位實踐之外,還邀請企事業(yè)單位管理層人員來我院進行講座和招聘。如我院聯(lián)合溫州怡聯(lián)科技有限公司共同邀請了漢王科技CG專家王琳老師到學校作“數(shù)字,藝術”有關信息方面的學術講座,還邀請了匯智科技公司到我院開展專場招聘會。同時,還與浙江創(chuàng)業(yè)軟件集團、浙江聯(lián)眾軟件公司等合作,在學生自愿前提下,由公司經過考核篩選部分學生進該單位以“準工作人員”身份提前就業(yè),[5]經試用合格既予以錄用。

全員聯(lián)動抓就業(yè)、黨團共管推就業(yè)、家?；又蜆I(yè)、校企合作促就業(yè)的就業(yè)工作模式實施之后,效果十分明顯。我院2009屆生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率77.8%,比上一屆提高31個百分點,其中事業(yè)單位占84%,比上一屆提高27個百分點;報考研究生6人,上線4人,錄取3人,錄取率達50%,是錄取率最高的一年。2009屆信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)初次就業(yè)率85.4%,比上一屆提高9個百分點,其中事業(yè)單位占40%,比上一屆提高11個百分點。在以后就業(yè)工作中,我院將結合用人單位、學校與學生的各種建議和需求,不斷地完善就業(yè)工作模式,大力推助非醫(yī)專業(yè)學生就業(yè)。

參考文獻:

[1]鄭曉明.就業(yè)能力論[J].中國青年政治學院學報,2002,(3):91-93.

[2]林莉.論產學研教育模式與大學生就業(yè)[J].中國大學生就業(yè),2004,(4):17-18.

[3]楊書良等.大學生素養(yǎng)與職業(yè)生涯設計[M].機械工業(yè)出版社,2002.

篇10

關鍵詞：?？?初級全科醫(yī)生 研究 實踐

近年來，我校按照“教育部衛(wèi)生部關于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見（教高[2012]7號）”的要求，積極探索適應初級全科醫(yī)學人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式、課程體系、院校合作機制、校內外實訓基地、雙師型教學團隊等方面的建設，取得了良好的效果，現(xiàn)總結如下：

一、研究內容

1.進行黑龍江省全科醫(yī)生隊伍現(xiàn)狀調研

為了解黑龍江省全科醫(yī)學人才的需求情況，我校組織7組專家對黑龍江省52個縣的衛(wèi)生局和縣級醫(yī)院共計70個醫(yī)療衛(wèi)生機構開展了廣泛調研。此次調研通過問卷調查法，共發(fā)放260份，收回有效問卷246份，調研對象包括各縣級醫(yī)院、衛(wèi)生局主管領導及人事科、醫(yī)務科和科主任等相關人員。通過調查問卷，了解我省全科醫(yī)生隊伍的現(xiàn)狀和用人單位對人才的知識、能力和素質要求。

2.制定基于全科醫(yī)生崗位需要的人才培養(yǎng)方案

在人才需求和崗位能力調研的基礎上，對原有的臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修改和完善，重新論證了專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格、培養(yǎng)途徑及手段、考核方法及標準，調整了課程設置，完善了專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)提供保障，為組織教學提供依據(jù)。引入行業(yè)標準，構建了124課程體系，即：“1”是以學生畢業(yè)一年后能夠通過國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核為目標，“2”是以學生畢業(yè)后能夠面向縣鄉(xiāng)級醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務機構就業(yè)來設置課程和選取課程內容，“4”是本專業(yè)課程包括人文社科課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技術課、專業(yè)實踐課四個模塊。依據(jù)“理論――實踐――再理論――再實踐”的認知規(guī)律，構建了“認知實習――專業(yè)技能實訓――課間實習――臨床綜合技能訓練――畢業(yè)頂崗實習――臨床綜合技能考核”的多元化實踐教學體系，增加了2周社區(qū)衛(wèi)生服務中心的實習，提高醫(yī)學生對常見病、多發(fā)病、傳染病和地方病等疾病的診療能力和基本衛(wèi)生服務能力。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉變教學模式

（1）積極探索校院合作、工學交替的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新實施“面向基層、院校合作、分段實施、德技并重”的人才培養(yǎng)模式，院校合作全程設計三年教學，分兩段實施，堅持素質教育和實踐教學連續(xù)三年不斷線，強化學生職業(yè)道德、職業(yè)精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強醫(yī)學生服務基層的榮譽感和責任感教育，增強學生扎根基層、服務農村的自覺性、堅定性。

（2）改變培養(yǎng)方式，校院合作創(chuàng)新實施“1.5+1.5”的教學模式。充分發(fā)揮附屬醫(yī)院的教學功能，在大慶油田總醫(yī)院成立“院中?！?，院校雙方簽訂《大慶醫(yī)學高等?？茖W校教學醫(yī)院承擔專業(yè)課教學工作協(xié)議書》，雙方投資完善教學軟硬件條件，醫(yī)院建立教學管理機構，設置教學主管院長，科教科負責教學工作，成立臨床各科教研室，設置教研室主任和教學秘書，選用中級職稱以上、有較高教學和臨床水平的教師進行理論和臨床教學。建立備有多媒體教學系統(tǒng)的教室。醫(yī)院除了承擔本專業(yè)見習和頂崗實習外，還承擔本專業(yè)第四學期專業(yè)核心課程的教學任務。第四學期，學生在醫(yī)院上午上課，下午到各科見習，實現(xiàn)了醫(yī)院中有教室、病房里有課堂，使課堂教學與床邊教學有機結合。

4.建設功能完備的校內、外實訓基地

（1）校內建成集教學、培訓和考核為一體的“現(xiàn)代臨床醫(yī)學實訓中心”。投入經費新增儀器、設備105臺套，改善了實訓教學條件；建成執(zhí)業(yè)醫(yī)師（執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師）標準化考站，頂崗實習前對學生實施綜合技能訓練及考核，提高了學生的實踐操作能力，實習生受到實習醫(yī)院的好評；以實訓中心為平臺，為企業(yè)和行業(yè)開展執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核和急救培訓。

（2）滿足教學和實習需要的校外實習基地建設。在現(xiàn)有教學醫(yī)院的基礎上，完成大慶油田總醫(yī)院院中校建設，保證“1.5+1.5”教學模式的順利開展。新開發(fā)2所社區(qū)實習基地，暑期組織學生到社區(qū)實習基地參觀、學習，學生頂崗實習增設2周的社區(qū)實踐，提高學生對常見病、多發(fā)病、地方病、傳染病等的診療能力，滿足“下得去、用得上、留得住”的全科醫(yī)生培養(yǎng)的需要。

5.加強“雙師”結構教師隊伍的建設，以滿足全科醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要

（1）臨床兼職教師隊伍的建設。完善兼職教師的評聘制度，形成穩(wěn)定的兼職教師資源庫。聘請臨床專業(yè)兼職教師222人，包括7名社區(qū)兼職教師：1名兼職專業(yè)帶頭人和4名兼職教研室主任，能完全滿足專業(yè)課教學和實習帶教的需要。目前本專業(yè)兼職教師承擔60%以上的專業(yè)課理論教學，對臨床兼職教師進行教學基本功培訓。

（2）校內專任教師隊伍建設。采取引進和培養(yǎng)相結合，有計劃、有目的地增加數(shù)量、提高質量、調整結構?，F(xiàn)有校內專職教師23人，其中教授2人、主任醫(yī)師1人、副主任醫(yī)師1人、副教授5人、講師8人、主治醫(yī)師2人、初級教師1人和實驗員3人；20人具有雙師素質，占86.9%；有碩士研究生15人、在讀博士1人，占65.2%；省級教學名師1人，15人次在國家、省、市級學術團體兼職，師資隊伍結構優(yōu)良，教學水平優(yōu)秀，能夠滿足人才培養(yǎng)的需要。

6.建立院校合作的教學質量管理體系

（1）建立校企合作教學管理系統(tǒng)。成立“教務處――臨床醫(yī)學系――科教科――教研室”四級教學管理體系，制定臨床教學工作管理辦法，規(guī)范臨床教學管理，保證各項教學工作順利進行。

（2）建立“校企合作”的教學質量監(jiān)控體系。成立校、系、院聯(lián)合教學督導組，對教學環(huán)節(jié)的實施過程和效果進行監(jiān)控、督導，建立基本制度規(guī)范，調動醫(yī)院參與教學管理的積極性與主動性。

7.開展第三方人才培養(yǎng)質量的評價

建立了由用人單位、學生及麥可思共同參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價，通過問卷調查、訪談等方式開展畢業(yè)生質量調查，及時了解畢業(yè)生一次就業(yè)率、專業(yè)對口率及第三方滿意度。

二、應用情況

本項研究已在我校2010級和2011級臨床醫(yī)學班應用，制定的人才培養(yǎng)方案和124課程體系經過反饋能夠滿足初級全科醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要。我校2010級臨床醫(yī)學班開始實施“1.5+1.5”教學模式，進展順利，取得了良好的效果，大大提高了學生實踐操作、醫(yī)患溝通、團隊協(xié)作、心理適應等能力，人才培養(yǎng)質量明顯提高。實驗班畢業(yè)生就業(yè)率明顯高于對照班畢業(yè)生就業(yè)率，2013年和2014年已有90名學生就業(yè)于城市社區(qū)和縣、鄉(xiāng)基層醫(yī)療機構，用人單位對學生的勝任力滿意。

三、體會

目前國內有80余家本科院校開展臨床醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向教育，為區(qū)域培養(yǎng)了大批全科醫(yī)生。但是，本科層次（或以上）的全科醫(yī)學畢業(yè)生不愿到基層社區(qū)工作，目前我國農村和社區(qū)衛(wèi)生人才仍然短缺。?？茖哟萎厴I(yè)生與本科層次（或以上）的畢業(yè)生相比，更有可能成為“養(yǎng)得住、留得下”的社區(qū)衛(wèi)生人才。深化三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，探索初級全科醫(yī)生培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)一大批農村實用型全科醫(yī)生，將是我國培養(yǎng)全科醫(yī)生的有效途徑。

參考文獻

[1]國務院關于建立全科醫(yī)生制度的指導意見（國發(fā)〔2011〕23號）。