導語：如何才能寫好一篇園林實踐過程及內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：園林工程；概預算；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0160-02

《園林工程概預算》是以園林工程施工及管理為基礎，結合工程造價知識，立足于園林工程本身而設置的一門專業(yè)課程。該課程的主要內(nèi)容有：園林工程建設定額概念、原理和各種定額的編制及應用方法；介紹工程造價的構成、工程量計算的規(guī)則及方法、工程計價依據(jù)及方法等。通過本課程的學習，使學生初步掌握園林工程概預算的編制方法，為步入社會后從事園林工程概預算打下較好的理論知識及實踐基礎，使學生具備造價工程師素質(zhì)的基礎。因《園林工程概預算》課程的系統(tǒng)性、區(qū)域性、實踐性、政策性較強，其課程內(nèi)容作為園林工程類人才培養(yǎng)教學內(nèi)容的重要組成部分應隨著市場需求的變化做出相應的改革。

一、課程的特點

1.系統(tǒng)性強，涉及知識面廣。建設工程概預算的目的是讓學習者遵循基本建設的制度法規(guī)和程序，按照建設項目發(fā)生的各個階段，實行各實施階段的全面管理和控制。其涉及知識面包括工程施工技術、工程管理理論、工程經(jīng)濟、工程驗收規(guī)范、工程法律基礎及相關知識等。因此，《園林工程概預算》是一門系統(tǒng)性強、涉及知識面廣泛的課程，學生必須熟練掌握概預算編制的各方條件和相關知識。

2.影響因素多，編制復雜而細致。建設工程概預算在編制過程中受到的影響因素較多，如施工圖紙、施工組織設計、工程定額、計價方式、工程量計算規(guī)則、市場價格因素、國家政策及相關法律法規(guī)等。建設工程項目成本控制往往要經(jīng)過投資估算、設計概算、修正概算、施工圖預算、施工預算、工程結算、竣工決算等一系列概預算，是一個全過程系統(tǒng)管理，要盡量避免計劃與建設的脫節(jié)，就必須進行復雜而細致的編制工作。

3.實踐環(huán)節(jié)多，與職業(yè)資格聯(lián)系緊密。園林工程概預算所涉及園林工程及相關工程定額的使用、園林工程工程量的計算方法（包括清單計價規(guī)范下的工程量計算以及園林工程及仿古建筑估價表中的工程量計算）、清單計價的程序、清單計價表編制及清單計價分析表編制以及施工圖預算編制等諸多實踐內(nèi)容，因此，必須聯(lián)系實踐，注重企業(yè)成本與價格水平的變化，認識園林工程產(chǎn)品價格的特殊性，把握園林工程價格實質(zhì)，確立合理價格。上世紀90年代初國家實施職業(yè)資格制度后，造價工程師、建造師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師等相關執(zhí)業(yè)資格考試中涉及到工程造價相關內(nèi)容，極大地推動了《園林工程概預算》課程教學及職業(yè)技能培養(yǎng)。

二、目前教學存在的問題

1.課程內(nèi)容多，學時少。《園林工程概預算》課程內(nèi)容包括建筑工程概預算概述、園林工程定額、建設工程工程量清單計價規(guī)范、園林工程工程量計算、園林工程工程量清單計價編制、園林工程施工圖預算編制以及園林工程概預算審查等，而園林工程本身就涉及園林土方工程、園林給排水工程、園路工程、假山工程、園林照明工程、園林綠化工程、園林建筑工程、園林小品工程，可見課程所含內(nèi)容頗多；但揚州大學園林專業(yè)該課程僅有32學時，這就為該課程的授課限定了一定的約束。

2.缺少材，或參考資料內(nèi)容滯后。由于工程概預算中不同省市的預算定額或估價表中對工程量計算規(guī)則和定額的不同造成《園林工程概預算》的課程極具地域性，因此國內(nèi)目前沒有統(tǒng)一的園林工程概預算的本科教材。授課內(nèi)容只能根據(jù)國家規(guī)范及省內(nèi)預算定額或估價表中相關規(guī)定進行調(diào)整。即使采用一些參考資料，由于《建設工程工程量清單計價規(guī)范GB50500-2013》、《建設工程施工合同（示范文本）GF-2013-0201》、《江蘇省建設工程費用定額》（2014年版）等相關規(guī)范及文件的出臺，現(xiàn)有參考資料沒有涉及上述等內(nèi)容而造成滯后。

3.學生專業(yè)知識欠缺，學習熱情不高。在園林工程概預算授課環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學生識圖能力差，對園林小品、園路、園橋等中結構做法的施工圖紙不熟悉，對施工工序、施工方法以及施工組織設計等不熟悉，這就造成在工程量計算以及措施項目設置等環(huán)節(jié)上存在較大的問題。另外，隨著就業(yè)口徑的拓寬，部分學生對所學專業(yè)產(chǎn)生迷茫，認為大學階段所學內(nèi)容與以后工作內(nèi)容不符，可能根本就用不上這門課程[1]；并且這門課程屬應用型課程，未納入考研的考試課程中，又因這門課安排在第七學期，是考研復習準備緊要關頭的時間內(nèi)，因此很多同學在思想上不夠重視、學習上不夠熱情。這種認識的誤區(qū)究其原因是對其就業(yè)方向及專業(yè)性質(zhì)不夠了解，沒有理清通才與博才的關系，不能為將來工作的專業(yè)領域打下良好的理論基礎。

三、教學過程中的改革措施

1.培養(yǎng)興趣，確定以就業(yè)為導向的應用人才模式培養(yǎng)目標。“興趣是最好的老師?！比艘坏κ挛镉辛伺d趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家都十分重視興趣在學習中的作用[2]。首先，讓學生了解學習該課程的重要性及必要性，樹立學生學好的信心。通過網(wǎng)絡搜尋對園林工程預算員或造價員崗位的需求的信息以及對畢業(yè)學生進行錄音或錄像采訪其工作過程中對園林工程概預算的必要性及緊迫性的要求等方面給學生指導所需掌握的知識與技能，讓他們重視學習該課程的重要性。

2.突出重點難點，理論性知識留到課下學生自學?！秷@林工程概預算》課程內(nèi)容雖復雜繁多，但縱觀全過程，主要分為“算量”和“計價”兩部分，其重點強調(diào)實際動手操作和計算能力[3]。因此，在授課環(huán)節(jié)主要針對這兩部分做重點闡述與實踐教學。而對一些概預算分類、定額分類、計價規(guī)范解讀等一些理論性知識采用課下自學課堂答疑及課下QQ群、信箱答疑等方式進行，培養(yǎng)學生自主學習的能力[4]。在實踐教學環(huán)節(jié)之前，通過布置問題讓學生課下自學，通過自學的知識用于課堂教學實踐環(huán)節(jié)中去，從而對學生理論知識學習的效果進行考查。

3.應用多元化教學方法，增強教學效果。《園林工程概預算》工程量計算涉及到諸如花壇、園亭、花架、園路等園林工程的施工工藝、結構做法等，很難用文字描述使學生明白。對施工工藝和結構做法不清楚就會出現(xiàn)漏項、錯項或者工程量計算錯誤等多種問題。應用現(xiàn)場教學、多媒體教學、動畫演示、施工過程視頻播放等多種手段使學生全面了解工程施工順序及施工工藝，就能增強學生對工程量計算的理解，從而增強教學效果。如講解園路過程中，清單工程量計算較為簡單，直接按照清單計價規(guī)范中規(guī)定“050201001園路”中的計算規(guī)則“按實際尺寸以面積計算”即可。但在綜合報價過程中，按照“江蘇省仿古建筑與園林工程計價表”中的描述“路床整理（或土方開挖）、墊層鋪設、面層鋪設”的工作量計算規(guī)則就比較生澀，多數(shù)學生不了解園路結構和施工做法。此時，一則可以通過現(xiàn)場教學，二則可以通過動畫模擬，讓學生了解園路施工的工藝及程序，結合計價表中的文字描述，學生就能準確地計算出園路的工程量，結合定額計算出綜合單價。其他諸如花架、園亭、景墻、花壇等其他園林小品同樣采取這類增強學生感性認識的教學方法就能提高教學效果。

4.加大實踐比重，實施模塊教學?！秷@林工程概預算》課程的最終目的是讓學生能夠單獨或者分小組合作編制園林工程預算書，因此僅為傳統(tǒng)的講授式的教學方法根本達不到目的。在僅限的學時內(nèi)，加大實踐學時的比重，對學生實際操作編制預算書有著極其重要的作用。預算書的編制也是按照不同分部分項工程、單項工程、單位工程逐一編制的。因此，在教學過程中將按照園林工程的分類進行模塊教學。分別進行園林綠化工程、園路工程、園橋工程、園林景觀小品工程（花池、景墻等）、園林水景工程等開展模塊教學。即，老師現(xiàn)在課堂上以某個單獨模塊的分部分項工程為例，講解工程量的計算、綜合單價的計算以及清單計價分析表的編制過程中涉及的工程量的計算規(guī)則、定額使用等；學生在課堂上邊聽老師講解邊自己開始訓練；完成某個例題的學習后，教師給出大量例題讓學生進行練習；學生單獨或者分組討論各例題工程量計算和定額使用，實施教學做一體化。在學習過程中，教師只是以輔導的方式進行教學，學生是主體；工作量計算，查閱定額和計價規(guī)范，完成計價分析表任務都有學生自己完成，只是在遇到問題和發(fā)現(xiàn)問題時老師幫助找到解決問題的方法。模塊教學能夠使學生對一類問題掌握到位，教學做一體化能夠激發(fā)學生的積極性，拓寬學生的創(chuàng)造性，提高學生的實踐性。

四、結語

隨著我國城市化不斷發(fā)展，國內(nèi)建設市場對造價人才的綜合能力要求不斷提高，學校必須以就業(yè)為導向培養(yǎng)適應建設市場需求的造價人才，深化人才培養(yǎng)模式改革[5]。因此，培養(yǎng)園林工程造價理論扎實并具有工程實踐能力的綜合型人才，是園林工程概預算課程改革的目的。應用多元化的教學方法，轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，培養(yǎng)學生的實操能力，拓寬學生的學習思維才能切實提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]馬朝霞.基于應用能力培養(yǎng)的《工程概預算》教學改革研究[J].湖北第二師范學院學報，2014，31（8）：101-103.

[2]許家雄.《建筑工程概預算》課程教學改革研究[J].科技資訊，2012，（16）：181.

[3]覃嘉佳，蔡玲，鋸麗華等.高職《園林工程概預算與施工組織管理》教學改革探討[J].現(xiàn)代園藝，2013，（11）：77.

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關鍵詞 公共選修課；園林藝術；教學改革

中圖分類號 G424.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）08-0330-01

Investigation on Teaching Reform of Public Elective Course Landscape Art

LUO Jian-rang ZHANG Yuan

（College of Forestry，Northwest Agricultural and Forestry University，Yangling Shaanxi 712100）

Abstract The main problem in teaching process on public elective course landscape art were analyzed.Some measures were suggested from teaching programme，teaching contents and practical teaching to improve the teaching effect of public elective course landscape art.

Key words public elective；landscape art；teaching reform

園林藝術主要研究園林創(chuàng)作的藝術理論，其中包括園林作品的內(nèi)容和形式，園林設計的藝術構思和總體布局，園景創(chuàng)造的各種手法、形式美構圖的各種原理在園林中的運用等[1]。園林藝術與其他藝術一樣能通過典型形象反映現(xiàn)實，表現(xiàn)作者的思想感情和審美情趣，并以其特有的藝術魅力影響人們的情緒，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)[2]。因此，許多高校把園林藝術作為園林類專業(yè)的專業(yè)基礎課開設外，也同時作為全校的公共選修課開設，供學生選修。但非園林類專業(yè)園林藝術課程的教學存在一些問題，已經(jīng)影響園林藝術公共選修課教學目的的實現(xiàn)。因此，對園林藝術公共選修課的課程教學進行了一些有益的改革探索。

1 園林藝術公共選修課課程教學存在的問題

1.1 教學大綱不合理

在園林藝術公共選修課的教學過程中，很多教師沿用園林類專業(yè)園林藝術的教學大綱。但公共選修課園林藝術的教學目的主要是提高在校大學生的園林藝術鑒賞力，拓寬他們的知識面。而園林類專業(yè)園林藝術的教學目的主要是為以后學習其他專業(yè)課程奠定理論基礎，二者存在差異。

1.2 教學內(nèi)容陳舊，專業(yè)性強

各類園林藝術教材不少，但適合本科的教材較少，目前各大院校最常用的園林藝術課程是中國農(nóng)業(yè)出版社出版的過元編著的園林藝術。該書從1996年出版至今已經(jīng)重印多次，內(nèi)容沒有太大變化，而近10年來各種新信息、新技術、設計理念和新材料卻大量出現(xiàn)在園林實踐中。此外，這部教材中的例證多為古典園林，現(xiàn)代園林較少。在公共選修課園林藝術的教學過程中，很多教學內(nèi)容與園林類專業(yè)園林藝術的教學內(nèi)容一模一樣，對于非園林類專業(yè)的學生來講，很多內(nèi)容過于專業(yè)、抽象，不容易理解。

1.3 實踐教學環(huán)節(jié)缺失

園林藝術是一門應用性非常強的課程，園林藝術課程教學安排有大量的實踐教學內(nèi)容，以幫助學生對園林藝術有直觀感受和切身體驗，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作靈感[3]。然而，在很多學校公共選修課園林藝術的教學過程中沒有實踐教學環(huán)節(jié)，全部為課堂理論教學。

2 園林藝術公共選修課課程教學的優(yōu)化措施

2.1 教學大綱調(diào)整

作為公共選修課園林藝術的教學大綱不能一成不變的沿用園林類專業(yè)園林藝術的教學大綱。應該以園林類專業(yè)園林藝術的教學大綱為藍本，按照公共選修課的教學要求，結合本校學生專業(yè)特點制定科學合理的教學大綱。

2.2 教學內(nèi)容更新、簡化

以屈永健主編的園林藝術為參考教材，但教學內(nèi)容又不拘泥于教材，在基于教材的基礎上結合選課學生專業(yè)的特點對課堂內(nèi)容進行調(diào)整、增補、簡化[4]。并根據(jù)最新文獻資料更新部分教學內(nèi)容。在講授風景園林藝術設計理論知識的同時，除了介紹國內(nèi)外古典園林的優(yōu)秀實例外，也要介紹近年來國內(nèi)外涌現(xiàn)的優(yōu)秀園林作品或身邊熟知的園林案例，例如北京奧林匹克森林公園、上海世紀花園、萬科第五園、西安市的各大公園等。通過教學內(nèi)容的不斷更新與簡化，力求非園林專業(yè)的學生也能對園林藝術的核心內(nèi)容有所理解，從而提高學生的園林藝術鑒賞能力。

2.3 增加必要的實踐教學

公共選修課的課時安排基本上全部為課堂理論教學，沒有實踐教學環(huán)節(jié)。對于一些應用性不強的課程來講，這樣的安排可行，但對于像園林藝術這樣應用性非常強的課程，僅僅進行課堂理論教學，其教學效果必然不理想。因此，在園林藝術公共選修課的教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容適當安排一些室外的實踐教學：比如講授園林植物時，安排一次室外教學進行校園植物識別；在講完園林藝術基本理論后，則帶領學生就校園景觀及周邊主題公園的設計進行實地案例講解，使非園林類專業(yè)的學生也能親身體驗和感受園林藝術的魅力，進而提升他們的美學素養(yǎng)。

3 參考文獻

[1] 過元炯.園林藝術[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，1996.

[2] 屈永健.園林藝術[M].西安：西北農(nóng)林科技大學出版社，2006

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隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人居環(huán)境問題逐漸凸顯，越來越多的規(guī)劃設計者開始認識到生態(tài)學在規(guī)劃設計中的重要性，未來生態(tài)規(guī)劃設計無疑會成為景觀園林規(guī)劃設計的主流方向。20世紀70年代，麥克哈格在《設計結合自然》中確立了生態(tài)規(guī)劃設計的準則，我國最初由李嘉樂先生首先提出園林生態(tài)學的概念及研究內(nèi)容的，而20世紀80年代“園林生態(tài)學”作為一門獨立課程在北京林業(yè)大學開設，現(xiàn)在許多院校景觀園林專業(yè)相繼開設了本課程。筆者多年來從事“園林生態(tài)學”課程的教學，根據(jù)人才培養(yǎng)方向在教學內(nèi)容及教學方法上進行了多方面的探索與實踐，旨在提高“園林生態(tài)學”教學質(zhì)量及學生實踐能力。

1風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”教學的目的

2011年風景園林學科正式成為國家一級學科，與建筑學、城市規(guī)劃構成“三位一體”的人居環(huán)境科學主導專業(yè)體系，而生態(tài)學的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”課程擔負著將生態(tài)學的理論、原理、方法以及技術應用于專業(yè)實踐中的責任，其研究及應用領域主要包括4個方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風景園林專業(yè)學生就業(yè)以園林規(guī)劃設計及園林工程為主，因此園林生態(tài)學的學習，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎。

2風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”課程教學中存在的問題

“園林生態(tài)學”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學科交叉學科，發(fā)展時間短，在課程理論體系、研究方法、實踐環(huán)節(jié)、教學方法方面都還存在一定的不足。

2.1 "園林生態(tài)學”理論體系還需要完善

作為一門新興學科，學科綜合理論還相對匱乏，生態(tài)學相關理論基礎知識與景觀園林專業(yè)融會貫通還需要一定的實踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學科內(nèi)容的機械組合，個體生態(tài)學部分的園林植物生態(tài)習性及生態(tài)效應理論與專業(yè)實踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態(tài)學和植物生態(tài)學，教學內(nèi)容理論性強，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設計和生態(tài)工程的特色。

2.2 “園林生態(tài)學”在后繼設計類課程中應用不足

隨著園林學由原來的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學的理念也體現(xiàn)在景觀園林專業(yè)的各門專業(yè)

課程中，但多是理性要求，定性評價，教師在講授園林相關設計類課程時也引入生態(tài)學理念，但在實踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設計、課程作業(yè)，項目設計中多以合理性、藝術性評論，而忽略了生態(tài)學設計指導。因此學生對于“園林生態(tài)學”的學習多是停留在理論上，后期實踐得不到應用，影響了學生學習“園林生態(tài)學”的效果。

2.3實踐教學環(huán)節(jié)不足，教學模式單一

“園林生態(tài)學”是一門應用學科，實踐教學環(huán)節(jié)非常重要。實踐教學主要包括實驗教學及實習環(huán)節(jié)。多數(shù)院?！皥@林生態(tài)學”課程安排了實踐教學環(huán)節(jié)，但多為實驗課程，只有北京農(nóng)學院、北京林業(yè)大學等少數(shù)院校安排了3-7天實習w，而對于景觀園林專業(yè)，實習教學環(huán)節(jié)尤為重要，應該適當增加實習教學。同時適宜的“園林生態(tài)學”實踐教材缺乏，實踐教學模式單一，主要是教師指導，學生機械式操作，影響了實踐教學對學生綜合能力的培養(yǎng)。

調(diào)查表明，一般院校“園林生態(tài)學”課程作為專業(yè)基礎必修課程，設置在3~5學期開課，而園林設計、種植設計、園林工程等課程是“園林生態(tài)學”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學的基礎，但是這類專業(yè)課程開課時間設置在“園林生態(tài)學”之后，因此也會使“園林生態(tài)學”理論教學及實踐教學產(chǎn)生一定的困難。

2.4教學內(nèi)容及教學方法尚待完善

雖然“園林生態(tài)學”是一門應用學科，但由于“園林生態(tài)學”課程理論體系不完善，實踐應用成果較少，因此，多數(shù)院校教學內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對學科最新研究成果關注不夠，而有針對性的專業(yè)實踐教學相對更少?，F(xiàn)在多數(shù)院校教學方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學生聽，減弱了學生的學習興趣，教學質(zhì)量得不到提高。

3風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”教學改革探討

學以致用是激發(fā)學習興趣的根本，興趣是學習的動力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼艘蕴岣邔W生學習興趣為目的，優(yōu)化教學內(nèi)容，探討適宜的教學方法，提高“園林生態(tài)學”教學效果。

       3.1豐富優(yōu)化課程教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學改革的核心，根據(jù)風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)方向，精煉教學內(nèi)容，對“園林生態(tài)學”的教學內(nèi)容進行重組，簡化一些理論性過重的基礎知識，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個體生態(tài)學、種間關系等部分理論。突出實踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻資料，結合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學研究成果傳授給學生，補充該學科最前沿的知識，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的視野。根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學內(nèi)容，使學生聽而不煩，學而不厭。

3.2采用適宜教學方法，提高學生興趣

根據(jù)教學內(nèi)容，采用適宜的教學方法，可以彌補教材的不足，提高學生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學效果。教學方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠的課題園林生態(tài)學”教學方法的改革多有描述，但風景園林專業(yè)“園林生態(tài)學”教學方法的研究鮮有報道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學的基礎上，研究了案例教學、課后文獻與課堂討論、專題講座教學、現(xiàn)場教學等教學模式。

3.2.1案例教學

       案例教學是將理論知識與實踐能力培養(yǎng)相結合的教學模式，這種教學方法在很多領域都有不同程度的應用，其中生態(tài)學案例教學也多有研究。案例教學的素材，一是來源于文獻參考資料，教師需要閱讀相關研究文獻，精心選擇教學案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設計”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來源于科研項目，選擇相關研究課題，結合生態(tài)學理論，從項目的立意、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究內(nèi)容及研究方法等進行講解，注重生態(tài)學知識的應用，提高學生解決問題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術研究”、“薰衣草引繁技術研究及旅游觀光園建設”等項目主要側重講解植物對生態(tài)因子的適應及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護技術研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術研究”主要側重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復技術研究”等項目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關知識。

3.2.2課后文獻與課堂討論相結合

       基于教學相當?shù)脑瓌t，增加學生參與教學活動的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學”應用部分教學時，布置作業(yè)，要求學生查閱相關文獻，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學生不僅了解生態(tài)學在園林中的應用，而且能了解國內(nèi)外最新園林生態(tài)學的研究動態(tài)，獲得較新的知識信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應用”、“園林種植設計中植物群落構建中的要素”、“園林設計中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專題講座教學

       “園林生態(tài)學”首先在北京林業(yè)大學開設，采取專題講座的教學方法。而隨著“園林生態(tài)學”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態(tài)學”多采用傳統(tǒng)教學方法，但作為一門新興學科，其理論體系與風景園林專業(yè)實踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學”教學內(nèi)容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請本學院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項目、學科前沿等。

  　3.2.4現(xiàn)場教學

        現(xiàn)場教學是把課堂搬到現(xiàn)場，現(xiàn)場解決問題，具有很強的實踐性根據(jù)教學內(nèi)容安排現(xiàn)場教學，能彌補實踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動學生的積極性，提高教學效率?！皥@林生態(tài)學”實踐性強，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學中都安排過現(xiàn)場教學，取得較好效果?，F(xiàn)場教學要求教師精心選擇教學現(xiàn)場，最好設在校園內(nèi)或校園附近，教學內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學生查閱文獻進行預習，現(xiàn)場分組討論，教師補充講解，可以達到事半功倍的效果。

3.3加強實踐教學改革

在實驗教學中，提倡以學生為主，指導老師確定實驗項目名稱，要求學生查閱文獻，編寫實驗指導書，包括:實驗目的、實驗原理、實驗儀器材料、實驗步驟、實驗結果分析等，指導教師根據(jù)科學性與合理性，批改實驗指導書。在實驗實施期間，學生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態(tài)因子對園林植物的影響”實驗項目，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過這種實踐教學，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的責任心，有利于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

課程實習在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學”教學中尤為重要，但基于本課程在教學及實踐中存在的問題，建議實習時間滯后，待其他設計類課程授課結束，綜合實習時集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學原理運用到園林規(guī)劃設計中。

4“園林生態(tài)學”教學改革效果

通過多年來“園林生態(tài)學”的教學改革實踐，提高了學生學習興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學”重理論而輕實踐，學而不能用、不會用的現(xiàn)狀，提高了學生實踐應用能力。

4.1課程教學效果改善

“園林生態(tài)學”教學改革以來，由于教學中增加了與專業(yè)相關的案例及實踐的講解，學生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學生對本課程的認可，重視程度增加，也促進教師教學積極性提高，更好地準備材料，組織上課，明顯提高了教學效果。

4.2實踐應用能力提高

篇4

關鍵詞：中外園林史;規(guī)劃設計;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0107-02

中外園林史是園林學科的專業(yè)必修課，是一門理論性較強的核心基礎課程。學生通過學習本課程，可熟知中外園林中具有代表性的優(yōu)秀案例，在此基礎上近一步理解與掌握各個案例產(chǎn)生的社會條件與歷史背景，思考如何在當今的環(huán)境下設計出真正具有時代精神的新時期作品，為未來的設計工作或進一步深造打下基礎。但由于這門課程的瑣碎性和抽象性，許多學生的興趣不大。為了改變這種現(xiàn)狀，在近幾年的教學實踐中，我們對如何優(yōu)化中外園林史的教學內(nèi)容、改進中外園林史的教學方法、提高園林史的教學質(zhì)量，進而提升學生的設計能力做了一些嘗試與探索。

一、重構課程體系，更新教學內(nèi)容

1.更新教學理念，改變教學方法。為了與學?！八刭|(zhì)教育、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)目標相吻合，按照“從出口往回找”的原則，根據(jù)“以學生為本位、以能力為核心、以就業(yè)為導向”的教育理念，我們組織了師生座談會，聽取學生及園林領域?qū)＜业囊庖?，確立了中外園林史的教學指導思想，即“有用、有效、先進”的原則。在此基礎上，重新制訂教學方案，修訂教學大綱，增加教學內(nèi)容，改變教學方式，使中外園林史課程的學習與提高學生的規(guī)劃設計能力相結合。

鑒于中外園林史與美學、文學、社會學、生態(tài)學、地理學、建筑學、植物學等學科聯(lián)系緊密的特點，我們確定了以室內(nèi)課堂講授為主、室外實地講解為輔的聯(lián)合教學法。在室內(nèi)講授過程中，針對學生對歷史類課程反映場景感不強、細節(jié)闡述流于表面、課堂組織略顯單調(diào)的實際情況，根據(jù)每一章節(jié)的不同特點，采用不同的教學手段。例如，對中外園林發(fā)展脈絡、園林經(jīng)典案例部分，主要采用PPT課件，配合以傳統(tǒng)板書、錄像教學等手段;對傳統(tǒng)園林空間營造、造園技藝和園林建筑等能采集相應數(shù)據(jù)的內(nèi)容，大量加入Flas，生動地再現(xiàn)園林營建過程，對學生理解傳統(tǒng)園林的建構有著身臨其境的感受，強化了教學效果。

2.重組課程結構，增加教學實踐。在許多人的意識中，中外園林史與中國古代史、中國近現(xiàn)代史一樣，是一門純理論課程，只是在課堂上講授一下歷史上某個時期產(chǎn)生了哪些有特色的園林。正因為如此，許多學生對中外園林史的興趣不大。為了改變這種現(xiàn)狀，我們重構了中外園林史的課程體系，增加了實踐內(nèi)容。通過專業(yè)實習、設計課程和園林考察，可以有效調(diào)動學生學習中外園林史的積極性，強化學生對中外古典園林的理解和掌握。中外園林史的實踐包括三個部分：古典園林的設計、古典園林實地調(diào)研和測繪、古典園林參觀報告。古典園林設計部分與園林規(guī)劃設計相結合，古典園林實地調(diào)研與學生的專業(yè)實習相結合，古典園林參觀報告部分會安排學生對參觀古典園林的過程寫出報告，組織他們進行評析。

3.增加教學內(nèi)容，適應現(xiàn)實需要。本門課程剛剛開設時，由于學時有限，在課堂理論講授的過程中，主要講授中國古典園林案例和西方古典園林案例。但隨著時間的發(fā)展，學生普遍反映課程內(nèi)容過于瑣碎，各個園林案例之間的關聯(lián)性差，不容易掌握。為此，我們及時調(diào)整教學方案，增加授課時數(shù)，改變教學方法。在課程案例講授的過程中，結合歷史，分析各種文化因素的發(fā)展變遷，進而將園林案例的出現(xiàn)及特點與同時期的文化相聯(lián)系，使文化成為聯(lián)系不同歷史時期園林案例的紐帶。同時，根據(jù)我國當代城鄉(xiāng)園林建設以規(guī)則式園林為主的實際，加入中西方近現(xiàn)代園林的案例，讓學生在對中西方近現(xiàn)代園林的對比分析中了解當代園林建設的不同流派和未來的園林發(fā)展趨勢，了解園林材料、生態(tài)園林、低碳園林等方面的內(nèi)容。課外作業(yè)和教學實踐也與之相適應，進行了調(diào)整。

4.編寫課程講義，適應教學內(nèi)容。合適教材的選擇，對課程建設具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的園林史教材有的側重于中國古典園林，有的側重于西方園林，還有的側重于我國某一區(qū)的古典園林，涉及中國近現(xiàn)代園林和伊斯蘭園林的極少。根據(jù)園林專業(yè)的發(fā)展及社會需求，為了彌補當前通用教材的不足，我們選擇了周維權教授主編的《中國古典園林史》和朱建寧教授主編的《西方園林史》為主要參考教材。同時，組織教師根據(jù)中外園林歷史發(fā)展的實際，自己編寫課程講義《中外園林史》和擴展資料《文化與園林》。課程講義《中外園林史》中，中國古代園林、中國近現(xiàn)代園林占全部內(nèi)容的40%，西方園林和伊斯蘭園林各占30%。《文化與園林》的內(nèi)容側重于文化的發(fā)展變化對園林發(fā)展的影響，主要內(nèi)容包括神仙思想與中國園林、風水與中國園林、天人合一思想對中國園林的影響、君子比德思想在園林中體現(xiàn)、寫意在中國古典園林中的應用、宗教文化與園林、自由平等思想對園林影響等內(nèi)容。這些教材和擴展資料，為提高中外園林史的教學質(zhì)量提供了重要保障。

二、改進教學手段，提高教學質(zhì)量

在中外園林史的課堂教學過程中，我們改變了過去“滿堂灌”的教學方法，將教學活動的互動性、講課內(nèi)容的生動性和學生學習的主動性相結合，根據(jù)中外園林史的教學特點，探索出一套適合中外園林史教學的師生互動的多種教學方式融合的教學方法。中外園林史內(nèi)容豐富，涉及植物學、建筑學、動物學、美學、歷史學等多學科，名詞較多，且較難記憶，具有高度的綜合性、復雜性和抽象性。許多學生感覺中外園林史知識煩瑣、抽象且不好記憶。針對這種情況，我們遵循以學生為主體、以教師為主導的教育理念，以幻燈片課件為基礎，采用交叉學科法、案例分析法、聯(lián)合教學法、綜合教學法等多種教學方法，實行“理論講授―提出問題―全體討論―總結”和“學生自學―學生講授―全體討論―總結”的教學模式。例如，在講授中國傳統(tǒng)思想對中國古典園林的影響時，提前安排學生自學并做幻燈片，上課時由學生上講臺講授所理解的君子比德、天人合一、神仙思想等傳統(tǒng)思想，以及這些傳統(tǒng)思想對中國古典園林確定自然風景園林路線過程中所起到作用，然后由其他同學提出問題，共同討論。在討論的過程中，學生進一步理解了什么是天人合一、什么是君子比德、什么是神、什么是仙、什么是隱逸，以及這些思想的產(chǎn)生、發(fā)展和當前現(xiàn)狀。在討論的過程中，學生逐漸明白了中國傳統(tǒng)文化與思想及中國古典園林的關系。有些教學內(nèi)容，由教師舉出案例，然后由學生對案例進行對比、總結。通過這種全員參與、師生互動式的教學模式，鍛煉了學生思維，加深了他們對知識的理解。

三、健全考試制度，改革考試方法，調(diào)動學生學習積極性

為了拓展學生思維，培養(yǎng)應用型人才，中外園林史課程的考試方式變革注重學生實際操作能力和創(chuàng)造性思維的考核，提高課外作業(yè)、課堂討論發(fā)言、名園案例分析、專業(yè)實結分析等體現(xiàn)學生獨立思考和解決問題能力的成績在課程考核中的比重，促使學生積極參與各項教學活動，提高分析問題的能力。調(diào)整期末考試的內(nèi)容和題型，增加選擇題形式的情境模擬題以考查學生對園林史知識的理解和把握能力，增加繪圖分析題以考查學生自己解決問題的能力。考試題盡可能結合專業(yè)實際，有一定的拓展空間，以避免死記硬背的復習方式，鼓勵獨立思考，引導學生主動自主學習。在多年教學的基礎上，我們建設了可供抽選考題的試題庫，為規(guī)范考試環(huán)節(jié)、保證考試質(zhì)量奠定了基礎。

總之，通過教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核方法的改革，中外園林史的教學形式逐步由單一的理論教學發(fā)展到理論教學和實習實踐相結合的綜合教學體系，教學手段由原來單一的多媒體教學發(fā)展到多媒體課件、三維數(shù)字動畫與現(xiàn)場講授相結合，教學內(nèi)容更加注重與時展的緊密聯(lián)系，注重生態(tài)園林、低碳園林等新概念的介入。實踐證明，中外園林史的教學改革是成功的，大大提高了學生的自學能力、思辨能力和創(chuàng)新設計能力，取得了較好的效果。

參考文獻：

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Based on the Design Ability of Ascension "Chinese and Foreign Landscape History" Course Teaching Reform

HUO Xian-qi

（Linyi University College of Life Science， Linyi，Shandong 276000，China）

篇5

關鍵詞：高等職業(yè)教育 園林技術專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而有計劃系統(tǒng)地在教育教學實踐活動中形成的、具有一定風格與特征的組織樣式和運行方式。[1]《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出："要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式"。園林技術專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在許多諸如對學生實踐動手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識創(chuàng)新應用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進行生態(tài)城市建設中的作用。根據(jù)高職園林技術專業(yè)的發(fā)展特點及人才定位，如何通過改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式來適應社會、行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調(diào)研與學習，結合江蘇省對園林技術人才需求的實際情況，我們將原來三段式人才培養(yǎng)模式改為"1+1+1"工學交替人才培養(yǎng)新模式，并進行了實踐。

1園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以總結為：第一個"1"表示第一學年，學生在兩個學期每個工作日的上午進行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎知識和專業(yè)基礎知識的學習，而工作日的下午和周六周日的部分時間，根據(jù)專業(yè)要求，在校內(nèi)外實驗實訓基地進行必要的生產(chǎn)勞動實踐、請園林相關企業(yè)老總和技術人員進行專題講座、參加企業(yè)培訓以及參與教師的課題研究等實踐活動；第二個"1"表示第二學年，學生進行職業(yè)基礎課、職業(yè)技術課和職業(yè)必備操作技能知識的學習，使學生掌握必需的專業(yè)知識和職業(yè)技能。第三個"1"表示第三學年，學生參加頂崗實習和畢業(yè)實習，在實習過程中，可根據(jù)學生所在的不同實習單位要求和實習內(nèi)容，與實習單位指導教師一起對學生某一方面的職業(yè)技能進行強化培訓，最后在校內(nèi)外老師的共同指導下完成針對實習內(nèi)容完成畢業(yè)設計。

2園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的實踐

2.1實施模塊教學，進行課程體系改革

依據(jù)培養(yǎng)方案，我們將專業(yè)課程體系進行必要的改革和調(diào)整，嘗試模塊教學。本專業(yè)的課程體系共分為三個模塊，即基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以及實踐模塊。其中，基礎課程模塊包括必要的文化基礎課程和專業(yè)基礎課程；專業(yè)核心課程模塊包括三個方面的內(nèi)容，即園林植物栽培類課程、園林規(guī)劃設計類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業(yè)素質(zhì)拓展類課程模塊主要為專業(yè)選修課程；實踐模塊包括生產(chǎn)實踐、專業(yè)見習、專業(yè)綜合實習實訓以及畢業(yè)實習實訓。

通過課程體系改革，可使本專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞園林專業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識、能力、素質(zhì)，對課程進行了必要的增補和整合，如在文化基礎課程中增加了大學語文和環(huán)境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農(nóng)業(yè)氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎課程，將園林史、園林美學以及園林設計初步整合為園林規(guī)劃設計基礎課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。

2.2編寫校本教材，改革教學方法

由于當前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識過多，而地區(qū)針對性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對于專業(yè)基礎課程，我們強調(diào)"適用、夠用、實用"，如在園林植物栽培基礎校本教材中，增加園林植物知識，減少以往教材中過多的農(nóng)作物知識；在園林植物栽培類專業(yè)課程中，根據(jù)學生就業(yè)情況調(diào)查資料，我們重點強調(diào)華東地區(qū)常見園林植物栽培、養(yǎng)護管理技術以及市場前沿園林植物的介紹；園林規(guī)劃設計類課程中，根據(jù)園林行業(yè)動態(tài)，適當減少純理論知識內(nèi)容，重點圍繞職業(yè)技能要求編寫教材；在綜合實訓指導書的編寫中，根據(jù)學生就業(yè)崗位調(diào)研結果，強化居住區(qū)綠化景觀設計、小游園景觀設計、屋頂花園設計、垂直綠化景觀設計及園林植物景觀配置等項目的實訓實習，與行業(yè)發(fā)展保持一致。

教學方法上，我們在園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林計算機輔助設計等課程中進行任務驅(qū)動式教學方法改革，即由教師根據(jù)職業(yè)崗位技能要求布置任務，學生在教師指導下獨立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進行項目式教學方法改革，即將上述課程根據(jù)崗位技能要求整合出若干技能培養(yǎng)項目，教師對該項目所涉及的理論知識、實踐動手技能等進行集中講授。[2]如在小游園設計項目式教學中，幾名專業(yè)教師將園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程及施工管理等課程內(nèi)容進行整合，融入到項目中，教師全程參與指導。

2.3加強實訓指導，提高動手能力

   由于園林技術專業(yè)一些課程的特點，以往由1名教師和實驗員一起進行實訓指導的效果不太理想。如在繪畫、園林規(guī)劃設計、園林計算機輔助設計等課程中，由于指導每名學生的時間耗費較長，我們實行由2-3位指導教師和實驗員一起同時進行實訓指導，顯著提高了實訓效果。另外，在每學期的實習教學周中，根據(jù)課程開設情況，實行幾門專業(yè)課程綜合實訓、專業(yè)教師集體參與實訓指導的辦法，使學生將所學專業(yè)知識進行綜合運用，模擬工作過程。此實訓方法主要有兩種形式，一是如在校內(nèi)實訓基地進行園林仿真實訓，如校內(nèi)實訓基地樹木園的規(guī)劃設計、學校小游園的景觀設計等；二是到利用本地園林景點及國內(nèi)著名園林景區(qū)進行綜合實習實訓，如在揚州瘦西湖風景區(qū)、蘇州園林、杭州園林等地進行園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實習實訓。通過以上這些做法，可以加強對學生動手實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果良好。

3園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的特點分析

3.1遵循教育規(guī)律，突出素質(zhì)教育

   園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬?，符合高職教育的發(fā)展規(guī)律。學生經(jīng)過三年的學習、實踐，不但可以熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且在大量的生產(chǎn)實踐過程中，在指導教師的正確引導下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿完成 "實踐-理論-實踐"的認知循環(huán)，把班杜拉認知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結合，達到了高職園林技術專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。[3]

大學教育不僅僅是知識教育、專業(yè)教育，首先應該是素質(zhì)教育，學生要在先成人的前提下方能成才。該培養(yǎng)模式從學生入校開始就對其進行職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神，使學生在畢業(yè)實習及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動頻繁的問題。另外，該培養(yǎng)模式中開設有大學語文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等課程，在專業(yè)課程教學及實訓中重視人文素質(zhì)、強調(diào)團隊協(xié)作與統(tǒng)籌，培養(yǎng)學生分析事情的能力，提高了學生綜合素質(zhì)，使學生可以很快適應就業(yè)崗位，并為學生畢業(yè)后的后續(xù)學習、終身學習給予了指導。

3.2重視實踐教學，強化動手能力

高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而實現(xiàn)這一目標的核心任務是提高學生的動手實踐能力。[4]本培養(yǎng)模式中三個"1"的核心均為學生實踐動手能力的培養(yǎng)。通過第一個"1"，可使學生初步了解接觸專業(yè)，了解崗位職責，為將來能更好的適應社會的需求打下堅實的基礎；第二個"1"中，通過基礎課程整合，減少理論教學時間，增加實踐教學時間，在專業(yè)核心課程教學過程中，要求學生在教師指導下獨立完成實踐技能訓練項目，并定期進行技能考核，在畢業(yè)前全部學生需取得園林行業(yè)中級職業(yè)技能證書，部分技能突出學生可以獲得高級職業(yè)技能證書；第三個"1"中，教師與實習單位指導教師一起對學生在頂崗實習及畢業(yè)實習中的技能操作進行及時指導，并通過集中授課、技能操作示范等對學生某一方面技能進行強化培訓，為學生將來成為企業(yè)的技術骨干打下良好的基礎。

    總之，園林技術專業(yè)"1+1+1"工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐取得了較好的成效，一是學生學習和實踐的自主性得到了很大的提高，據(jù)我們最近一次調(diào)查，喜歡此教學模式的同學和家長占總調(diào)查人數(shù)的92%；二是，加強了"雙師型"教師的培養(yǎng)，學生實踐項目的增加同樣對教師的教學及實踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請行業(yè)能手等擔任實踐指導教師對專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時，由于園林行業(yè)自身的特點，通常一個園林企業(yè)只能安排3-6名學生實習實訓，這與一些工科專業(yè)可將許多學生安排在同一個企業(yè)不同，因此，本培養(yǎng)模式的實施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經(jīng)費投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養(yǎng)模式的實踐中逐步完善和解決。

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作者簡介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚中人，從事園林技術、園藝技術及高職教育教學改革研究。

篇6

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;園林制圖;實踐教學體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-020-01

“現(xiàn)代學徒制”在學校層面可以理解為一種人才培養(yǎng)模式，在國家層面可以理解為一種職業(yè)教育制度，當前我國職業(yè)學校實施現(xiàn)代學徒制主要以工學結合為核心，通過頂崗實習和訂單培養(yǎng)等方式培養(yǎng)學生（學徒）崗位實踐能力與基本理論知識，被認為是“學校和企業(yè)深度合作的典型模式，也是半工半讀、工學交替的最佳形式”。 學校層面實施現(xiàn)代學徒制，一般具有明確的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)時間與地點安排、 課程內(nèi)容安排和考核方式等，因此，它是一套較完整的人才培養(yǎng)模式。

一、“現(xiàn)代學徒制”視域下的高職《園林制圖》課程實踐教學體系研究背景及做法要點

國內(nèi)，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院的園林技術專業(yè)，是教育部職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2011年度第一批立項建設項目，其中也有《園林制圖》課程的教學資源庫。它包含有課程首頁、課程指南、學習項目、器械庫、元素庫、案例庫和試題庫七項資源，根據(jù)課程性質(zhì)和學生學習的特點，選取了“圖線識別與繪制”、“繪制點、線、面投影圖”、“繪制立體投影圖”、“繪制軸測圖”、“繪制透視圖”、“繪制剖面圖與斷面圖”、“測繪園林建筑初步設計圖”和“臨摹園林設計圖”八個學習項目。但對本課程教學改革的研究還是沒有形成“現(xiàn)代學徒制”的實踐教學體系，也沒有突破重點和難點，不能完全鍛煉出學生們的三維空間想象能力，且資源庫中的器械庫一項僅是各種園林制圖工具的圖片和使用方法，缺少園林相關的建筑物與構筑物模型。

要想在高職《園林制圖》課程教學中充分體現(xiàn)“現(xiàn)代學徒制”，應將傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學融合起來，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，探索以項目任務驅(qū)動的教、學、做一體化的教學方法，其做法要點應該是：

1、根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成園林職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，以職業(yè)技能鑒定為依據(jù)，考慮學生可持續(xù)發(fā)展的要求，選取幾個典型園林制圖任務為課程教學內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有職業(yè)針對性;

2、實施項目化課程教學，讓學生“在學中做”或“在做中學”，使“教、學、做”與項目任務完美融合，形成一個有機整體，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習制圖的積極性和主動性;

3、選用典型的園林工程案例或園林工程標準圖為載體實施工作實境教學。尤其要選擇校園內(nèi)或市區(qū)的典型園林工程實施教學，以充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性，既方便現(xiàn)場教學，又有利于培養(yǎng)學生的園林職業(yè)技能，使教學具有地方特色;

4、可采取“以例”的教學方法，將理論知識點的教學圍繞制圖技能展開，通過舉例闡明概念，將基礎理論融入項目任務中，真正體現(xiàn)培養(yǎng)技術應用能力的高職園林專業(yè)特色;

5、嚴格遵守制圖國家標準與規(guī)范，培養(yǎng)學生的標準化意識和執(zhí)行標準的能力，注重職業(yè)技能培訓，加強園林構景要素徒手繪畫訓練，使學生有效地掌握專業(yè)技能;

6、可將園林制圖員（高級）職業(yè)資格認證的標準作為評價項目完成質(zhì)量及實施教學考核的依據(jù)，使《園林制圖》課程教學要求與行業(yè)要求保持一致，增強學生的就業(yè)競爭力。

二、“現(xiàn)代學徒制”視域下的高職《園林制圖》課程實踐教學體系研究內(nèi)容和意義

其研究成果在教材建設、教學內(nèi)容、教學方法和手段上將在全國農(nóng)林類高職高專學校園林技術專業(yè)處于領先地位，作用和意義可具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、教學內(nèi)容設計以園林崗位（繪圖員）職業(yè)能力為目標，以實際的園林景觀元素為載體，能更好的與后續(xù)課程對接;

2、教學手段新穎，突破難點，課題組將與教學內(nèi)容結合，自主開發(fā)適合高職園林技術專業(yè)〈園林制圖〉課程的多媒體課件（Flash），貫穿整個教學過程，會大大提高課堂上的教學效率;

3、教學任務實施過程注重培養(yǎng)學生作“四勤”――眼勤（多看）、腳勤（多走）、手勤（多畫）、腦勤（多想）的“學徒”，養(yǎng)成良好習慣，更注重學生的可持續(xù)發(fā)展;

4、采用過程考評（任務考評）與期末考評（試卷考評）相結合的考核方式，在任務考評中引入企業(yè)對員工的考核機制及效績考核辦法，讓學生們提前融入企業(yè)實際工作環(huán)境。

其具體研究內(nèi)容或?qū)ο髴撌牵?/p>

（1）基于“現(xiàn)代學徒制”的教學模式，以培養(yǎng)出合格的專業(yè)繪圖員為目的，制定《園林制圖》課程教學標準;

（2）以實際的園林景觀元素為載體，精心選取《園林制圖》課程教學內(nèi)容，并自主編寫實用配套教材;

（3）能夠代替師傅在場的，充分體現(xiàn)制圖過程并可以實現(xiàn)自學的《園林制圖》多媒體課件（運用Flash軟件）的開發(fā)與制作;

（4）基于“現(xiàn)代學徒制”的《園林制圖》試題庫與模型庫的建設;

（5）體現(xiàn)“現(xiàn)代學徒制”教學模式的《園林制圖》實訓指導書的編寫;

（6）基于“現(xiàn)代學徒制”的《園林制圖》精品課程網(wǎng)絡資源的建設;

（7）制定與園林技術專業(yè)崗位――繪圖員考核標準相結合的《園林制圖》課程技能考核標準。

只有通過以上研究，并實施研究成果，方可提高高職園林技術專業(yè)《園林制圖》課程教學質(zhì)量，提高學生們的園林制圖與識圖、實踐操作和應用能力。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；園林專業(yè)；實踐教學體系

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）03-04-127-03

園林專業(yè)是科學和藝術相結合的綜合性學科，又是一門跨學科、實踐性強的學科，不僅要求學生通過4a的學習掌握全面的理論知識，而且要求學生必須具有較強的實踐動手能力，因此建設并完善實踐性教學體系對培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技能的應用型人才十分重要[1]。目前國內(nèi)高校關于實踐教學方面的改革研究也非常多，但是相關研究成果還不具備普遍性[2]。宿遷學院作為成立不久的三本地方高校，園林專業(yè)的原有教學計劃和課程體系主要沿用了聯(lián)建院校揚州大學的模式，而2校的生源和培養(yǎng)目標不盡相同，在具體的實踐教學中已凸顯出一些問題，如某些實驗項目偏研究型而實踐性不強，這與宿遷學院應用型人才培養(yǎng)的目標矛盾。為貫徹落實宿遷學院第六次教學工作會議精神，加快應用型人才培養(yǎng)步伐，提升地方高校社會服務的能力，必須抓住技能培養(yǎng)和實踐應用能力培養(yǎng)這根主線，對園林專業(yè)的實踐教學體系內(nèi)容構架、教學方法和考核方式等方面進行改革，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目驅(qū)動為主體的模塊化實踐教學體系。

1 現(xiàn)時教學體系中存在的主要問題

通過與國內(nèi)其他同類高校的比較和實踐教學中凸顯出的問題，對宿遷學院園林專業(yè)原有的實踐教學體系存在的問題做如下總結。

1.1 公共基礎課程課時量過大，實踐類教學學時不足 宿遷學院園林專業(yè)學生大學四年課內(nèi)總學時為2 813學時，期中大學英語、高等數(shù)學、大學語文、大學物理等公共基礎課程為1 061學時，占37.72%，實驗、上機、畢業(yè)實習等實踐類教學為836總學時，僅占29.7%。公共基礎課程學時比實踐類教學多225學時，這與宿遷學院“應用型” 人才培養(yǎng)的定位不符，實踐類教學學時過少直接影響到教學質(zhì)量和學生專業(yè)基本知識與技能的培養(yǎng)。

1.2 某些基礎課程的針對性不強，與專業(yè)課教學存在脫節(jié)的現(xiàn)象 如園林繪畫、測量學、園林建筑制圖這些基礎課程，目前主要聘請其他專業(yè)的教師來擔任教學任務，其教學內(nèi)容往往比較寬泛，課程實驗也往往是一些基礎實驗，沒有側重于園林景觀，未體現(xiàn)出園林專業(yè)的特點。

1.3 同類課程間教學知識點劃分不夠明晰，實驗項目有重復和交叉現(xiàn)象 如植物學、花卉學、樹木學、園林苗圃學、園林樹木栽培學等植物類課程，各門課程的教學知識點不夠獨立，彼此間的銜接又缺乏循序漸進，在植物識別和植物栽培和養(yǎng)護等實驗項目中有重復和交叉現(xiàn)象。

1.4 綜合類實踐課程實習教學少，且不當 學生在40多門課程學習中，僅有園林繪畫、園林設計、園林建筑設計、園林植物幾門課程安排了綜合實習，而且實習地點多選擇在蘇州、揚州、上海等南方城市，因此在今后的教學計劃修訂中應增加北方一些地方的綜合實習，以開闊學生的視野，了解不同地方的造園藝術。

1.5 教學方式比較落后，學生的能動性較差 當前的實踐教學仍是以教師為主的演示性、驗證性實驗，學生始終處于被動的地位，對實踐教學難以產(chǎn)生興趣和創(chuàng)新靈感，制約了教學質(zhì)量和學生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.6 考核方式單一，效果差 舊有的“一考定分數(shù)”的考核方式往往只重結果不重過程，而園林植物生長的周期長、季節(jié)性強，實踐效果就不能及時客觀地反映出來，而且制約植物生長發(fā)育的因素有很多，既有人為的因素也有自然的因素，因此實驗結果并不能真實的反映學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2 園林專業(yè)實踐教學體系的構建

2.1 實踐教學內(nèi)容的優(yōu)化與整合 要根據(jù)目前園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，明確了應用技能人才培養(yǎng)的3個主方向：即園林景觀設計、園林植物栽培養(yǎng)護和園林綠化施工管理。

2.1.1 園林景觀設計類 包括園林繪畫、園林設計初步、園林設計、計算機輔助設計、園林建筑設計等，培養(yǎng)學生具有一定的繪畫技法及風景園林表現(xiàn)技法，能應用藝術理論及設計理論對植物材料、自然景觀進行藝術設計，在此基礎上掌握風景名勝區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設計、園林建筑設計、園林植物造景設計等方法。

2.1.2 園林植物栽培養(yǎng)護類 包括植物學、園林樹木學、花卉學、園林苗圃學、園林植物病理學、園林昆蟲學、園林生態(tài)學、園林植物病理學、園林昆蟲學等課程。主要教學目標是讓學生了解植物基本生活習性，掌握園林植物栽培、生產(chǎn)及管理的關鍵技術，能夠根據(jù)園林植物生長發(fā)育規(guī)律，制定合理的栽培養(yǎng)護計劃，初步具備園林植物種植與養(yǎng)護的實際操作和解決生產(chǎn)實際問題的能力。

2.1.3 園林綠化工程施工組織與管理 園林工程、園林綠化施工管理、園林工程概預算等課程，要求學生能正確識讀園林工程施工圖紙，能根據(jù)園林設計方案繪制工程施工圖，學會園林土方工程量計算方法，且具備一定的園林工程施工管理、園林建筑施工及園林道路廣場鋪裝施工等技術。

2.1.4 明確相關課程教學目標 根據(jù)上述分類結果，再對每個方向內(nèi)部的相關課程的教學目標進行明確，如植物類課程內(nèi)部的植物學、花卉學和園林樹木學3門課程，其中植物學是專業(yè)基礎課程，在大一上學期就已開設，是為后續(xù)專業(yè)必修課程（ 花卉學和園林樹木學）的學習奠定必要的基礎，因此本課程實踐教學應側重于植物的分類、植物的形態(tài)結構觀察等基本技能，同時為了實現(xiàn)基礎課為專業(yè)課服務的要求，本課程的研究對象應偏重于園林植物。而花卉學和園林樹木學的主要區(qū)別是研究對象不同，前者以草本植物為主，后者是木本植物為主，因此在實驗課程的開設上要綜合調(diào)配，避免開出實驗技能訓練相一致的內(nèi)容。

2.2 實驗項目的設計 按“任務驅(qū)動、項目導向”課程設計思想[3]，要求學生在實習過程中，以完成1個或幾個具體的任務為目標，每個任務步驟又細分為若干項目。教師進行項目設定時，要根據(jù)實際工作的需要，突出知識的應用性和學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從學生實際出發(fā)，做到因材施教。同時在項目設計時還應著重加強綜合性實驗項目的設計，如在安排教學實習中可以由原來的1門課程實習改為幾門課的綜合實習，統(tǒng)一安排各項實驗項目，這樣不僅可充分地利用了有限的實習時間和實習經(jīng)費，而且便于加強課程和課程間的聯(lián)系和滲透，便于學生對所學知識進行融會貫通，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。

2.3 教學方法的改革 要改變傳統(tǒng)單一的以教師為主的演示性教學模式，廣泛應用“項目教學法”[4]、“現(xiàn)場教學法”[5]和“研討式教學法”[6]多方面激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立分析問題解決問題的能力，為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。根據(jù)課程性質(zhì)，合理安排實習場地和教學方法。

2.3.1 設計類課程實習 采用“工作室模式”進行項目化教學。專業(yè)教師利用園林景觀設計工作室，對外承接項目，帶領學生進行項目運作，教師為主導對項目的基本要求、預期目標和各項完成時間進行總體把握和安排，學生為主體協(xié)作完成整個項目的設計工作。

2.3.2 工程類課程實習 以“現(xiàn)場體驗”教學為主?？蛇x擇在建和現(xiàn)有的園林景觀綠地，結合項目施工實踐，讓學生熟知景觀施工過程，通過實景效果把握設計作品與建成景觀的關系。

2.3.3 植物類課程實習 可在校內(nèi)實驗實訓中心進行，采用“項目一體化”教學模式，圍繞苗木繁殖、移栽、后期養(yǎng)護管理一系列項目進行。采用組長負責小組包干的管理模式，制定全年養(yǎng)護工作計劃，項目結束檢查苗木移栽成活率和養(yǎng)護管理質(zhì)量等，納入成績考核。

2.4 實踐教學考核評價體系建設 目前任課教師在評定學生實驗、實習成績時多是根據(jù)上交的實驗報告、實習小結或課程設計作業(yè)，而學生在實踐課程中的參與度、動手能力、獨立完成課程作業(yè)的情況往往被忽視，而這些恰恰是技能型和應用型人才培養(yǎng)的關鍵，因此實踐課程考核應采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。形成性考核包括學生在實踐課堂上的出勤率、工作態(tài)度、項目參與度等。終結性考核以實驗項目完成質(zhì)量為主。同時在學生大學4a中至少要舉行1次專業(yè)技能考核。此考核應以國家相關職業(yè)標準為依據(jù)，根據(jù)實踐目標體系中學生應掌握的基本技能，制定園林專業(yè)技能規(guī)范，在學生具備一定的專業(yè)基礎后組織學生進行考核，技能考核成績可與學生專業(yè)學位掛鉤。

3 結語

實踐教學是園林專業(yè)教學體系的重要組成部分，對于地方院校而言，構架立足于學校特色、服務于地方社會發(fā)展的實踐教學體系是一項復雜而艱巨的任務[7]。在此基礎上逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時著重引導學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力，才能實現(xiàn)宿遷學院應用技能型人才培養(yǎng)的目標。本文關于園林專業(yè)實踐教學體系的研究主要側重于教學內(nèi)容體系和教學方式、評價方式的改革，而完善的教學保障體系如實踐教學基地建設、師資隊伍建設和教學管理等方面也至關重要，因此在今后的教學研究中還需要不斷地探索，對原有實踐教學體系進行補充完善，確保其能夠適應園林學科發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻

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[5]陳祺.高職園林現(xiàn)場教學實踐探索[J].價值工程，2015，25：241-244.

篇8

關鍵詞：獨立學院；園林專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0140-03

獨立學院是新形勢下高等教育辦學體制與模式的一項探索和創(chuàng)新。根據(jù)國家教育部的界定，其人才培養(yǎng)定位是按照市場和社會的需要，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)本科層次的應用型人才。在現(xiàn)階段，由于受教學資源的限制，獨立學院各專業(yè)的教學基本上套用母體院校的模式，從而導致在學生應用能力培養(yǎng)上的模糊感和斷層感。

園林專業(yè)作為一門跨學科、綜合性強、重實踐的專業(yè)，研究內(nèi)容涉及從微觀到宏觀的多個層次，與城市發(fā)展及人們的身心健康息息相關，這就要求學生必須具備很強的對知識技能的綜合應用能力。隨著生活環(huán)境的改善和人們生活水平的日益提高，園林行業(yè)的發(fā)展日新月異。迅速發(fā)展的園林行業(yè)對園林專業(yè)學生的實踐動手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力都提出了更高要求。如何適應新形勢下園林行業(yè)的需求，培養(yǎng)應用型、實踐型、技能型的園林專業(yè)人才，成為擺在園林教育工作者面前的一個重大課題。筆者擬以廣西大學行健文理學院園林專業(yè)建設為例，探討其課程教學改革，以期為同類院校提供參考。

園林專業(yè)課程體系存在的主要問題

課程內(nèi)容不能貼近行業(yè)動態(tài)標準 要培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，就要緊密圍繞行業(yè)動態(tài)技術標準，以能力培養(yǎng)為核心，大力開展課程內(nèi)容的教學改革，使其更加貼近行業(yè)對應用型人才的要求。然而，目前園林專業(yè)部分課程教材和教學內(nèi)容陳舊，大多沿襲母體院校的教材，教學內(nèi)容過分強調(diào)知識性、科學性、完整性，缺乏與行業(yè)標準銜接；另一方面，因教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，課程培養(yǎng)目標不明確，降低了專業(yè)課程在獨立學院園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。如《園林工程概預算》，行業(yè)已依靠軟件操作完成，但我們?nèi)圆捎迷嫉慕虒W內(nèi)容和方法，缺乏用真實工作項目及軟件為載體來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

課程設置滯后于行業(yè)技術發(fā)展需求 獨立學院課程設置及教學體系，大多套用母體院校的模式，缺乏對應用型人才培養(yǎng)和獨立學院學生特點的有效研究，未能快速把握行業(yè)的新知識、新技能、新動態(tài)，以致課程設置滯后于行業(yè)技術發(fā)展需求。隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，國外大學已經(jīng)注重培養(yǎng)學生從方案構思到施工的全過程能力。這對園林工作人員的能力提出了更高、更全面的要求，不僅要掌握原有的專業(yè)技術（方案構思及繪圖表現(xiàn)等），而且對植物造景、施工能力和SketchUp草圖大師技術的要求也日益明顯，而我們沒有開設相應的課程，或是有類似課程，但以理論為主，實踐較弱，仍停留在培養(yǎng)學生的方案設計技能上，把實踐知識的學習留到學生畢業(yè)后踏入社會再說。這使學生需要一個再培養(yǎng)的過程。

學生實踐能力與行業(yè)標準要求有一定差距 園林專業(yè)實踐教學的過程，多是在單門課程理論講述結束后再安排學生到實驗室做些驗證性試驗或?qū)嵙暎荒芎芎玫貙⒄n本中學到的知識技能付諸實踐，課程之間的聯(lián)系相對較少。有些課程即便集中到校外實習，但往往以參觀、瀏覽為主，致使學生不明確外出實習的目的，學到的東西無法形成一個完整的知識體系。而設計類課程開展的實踐活動多數(shù)只是局限于平面構圖，缺乏從立體空間的角度去構思和設計。學生在方案講解能力和語言表達能力方面缺乏鍛煉，學生的實踐能力與行業(yè)標準要求有一定差距。此外，學生在學完相應課程后的實踐應用不足，且部分學生把每一門課程當成是階段性、片段式的任務，對課程實踐的重視程度不夠。

綜上所述，獨立學院園林專業(yè)現(xiàn)存的問題嚴重制約了專業(yè)教育的發(fā)展，影響了專業(yè)教學質(zhì)量，不解決這些問題，難以滿足行業(yè)發(fā)展的需求。

園林專業(yè)課程體系的改革探索

校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案 園林專業(yè)是應用為主的專業(yè)，所學知識與專業(yè)能力體現(xiàn)在實際設計和施工成果上。學校應與相關設計施工單位建立友好合作關系，校企合作，建立相應的教學實習基地，讓學生能夠盡早接觸實際設計或施工項目，對學生本身的繪圖技能、表達與溝通能力、施工能力等都是一種鍛煉和提高。同時，通過校企合作，將行業(yè)標準融入教學改革中，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)出行業(yè)需求的高素質(zhì)技術人才有很大作用。人才培養(yǎng)方案的更新，是通過對院校和園林企業(yè)崗位群的調(diào)研，明確專業(yè)定位，邀請行業(yè)專家及優(yōu)秀工程師共同研討，根據(jù)技術領域和職業(yè)要求，合理設置課程，體現(xiàn)以培養(yǎng)應用型人才為核心的教育，并根據(jù)行業(yè)動態(tài)，不斷更新開發(fā)課程，構建理論與實踐相結合的一體化教學內(nèi)容。此外，應設計有利于學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的學習情境。更新后的人才培養(yǎng)方案，突出以能力為核心，以應用型人才培養(yǎng)為目標，充分與行業(yè)標準相吻合。

圍繞能力，調(diào)整專業(yè)課程教學內(nèi)容，推進貼近行業(yè)標準的改革 在教學過程中，圍繞能力培養(yǎng)整合課程教學內(nèi)容，并堅持以教師為主導，以學生為主體，注重發(fā)展學生的實際工作經(jīng)驗和能力。通過召開修訂專業(yè)課程教學內(nèi)容分析會，將課程以專業(yè)核心技能為中心進行整合，淘汰陳舊的教學內(nèi)容，并基于行業(yè)技能標準加強實踐教學，通過校企合作開展課程實習、畢業(yè)實習，以彌補獨立學院專業(yè)實習基地缺乏、實踐師資不足，從而提高專業(yè)教學質(zhì)量。例如，《園林工程》、《園林工程施工組織設計與管理》等課程，可以放到企業(yè)完成課程實習教學。校內(nèi)與校外教師的共同指導，對培養(yǎng)學生能力有很大幫助。

化零為整，引入綜合實訓模塊，強化專業(yè)技能 園林專業(yè)學生職業(yè)能力的綜合性表現(xiàn)為對各種知識的遷移和各種技能的運用，這要求各門專業(yè)課程的教學必須有較強的聯(lián)系。而現(xiàn)在的教學除了畢業(yè)設計是集中式綜合外，其他都是分散的單科教學。分散的單科教學往往只注重對本門課程知識理論的學習及應用，課與課之間缺少聯(lián)系。而畢業(yè)設計雖然實踐綜合性較強，但畢竟整個大學期間只有一次，無法從根本上解決學生綜合能力培養(yǎng)的問題。這使得園林專業(yè)的實踐訓練呈現(xiàn)為片段式，學生對課程銜接及電腦軟件運用存在模糊感，不能了解一個風景園林項目工作的全程和基本輪廓。針對這種情況，獨立學院應在園林專業(yè)的教學體系中引入綜合性課程，并將其作為一個獨立的課程設置于第七學期前3周完成主要專業(yè)課程學習后，且在畢業(yè)實習之前開設。通過3周的集中式訓練，學生將之前所學的與專業(yè)有關課程的知識和電腦技能進行融會貫通。綜合實訓結合實際項目或模擬實際項目進行，包括現(xiàn)場踏勘測量、評價現(xiàn)狀階段、方案設計階段、擴初設計階段和施工圖繪制階段。以“化零為整”的方式進行的集中式綜合能力培訓，確立課程間相互貫通、滲透和銜接的意識，為學生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識提供良好的平臺。學生通過綜合實訓訓練，對園林項目工作全程或基本輪廓有了深刻的認識，對培養(yǎng)學生解讀能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力以及電腦表現(xiàn)技能等起到一定的作用，使專業(yè)技能得到了強化。

因材施教，項目與競賽同步，部分優(yōu)秀帶動整體優(yōu)秀 獨立學院學生的特點是思想活躍、興趣廣泛、勇于創(chuàng)造、可塑性大。針對其特點，通過挖掘?qū)W習興趣濃厚、積極上進的學生成立興趣小組，開展課外輔導培訓，吸收學生參加教師的科研項目活動、大學生創(chuàng)新課題和競賽。上述活動，特別是參加競賽項目，有利于提高學生充分利用所學專業(yè)知識處理實際問題的能力、系統(tǒng)規(guī)劃設計能力以及電腦表現(xiàn)技能等，學生對知識的學習由被動轉(zhuǎn)化為主動，學習動力充足。同時，小組成員之間互相討論、分工合作，也培養(yǎng)了團隊的合作能力。通過部分學生參加強化的實踐訓練，提高了專業(yè)技能，并影響、帶動更多的同學。

加強師資培養(yǎng)，采用多種教學方式，提高教學效果 師資隊伍是實踐教學的核心，指導教師不但要具有較強的理論知識，還要具備熟練的實踐運用技能和經(jīng)驗。獨立學院的專任教師，大多數(shù)是年輕教師，在一定程度上缺乏專業(yè)實踐教學經(jīng)驗。為此，學校應通過激勵機制，鼓勵年輕教師到資深院校學習培訓或進修，或到企業(yè)參與實際項目鍛煉，提高專業(yè)教學技能。與此同時，專業(yè)組教師之間互相觀摩聽課，共同討論研究教學方法改革。在教學中，采用現(xiàn)代教學技術手段，通過案例分析、項目訓練、歸納總結和課后練習等方式，采用啟發(fā)式、討論式、交互式等教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生運用已有知識、技能去創(chuàng)新學習的能力，提高教學效果。如對設計類課程應“重視過程，強調(diào)互動”，將設計交流作為一個必要環(huán)節(jié)，要求學生在不同階段及時匯報自己的設計，讓學生當眾講解自己設計的階段性成果，并鼓勵其他學生積極發(fā)表自己的看法，使設計項目在師生討論交流中得以深化。師生之間的互動性加強，有效避免了學生在學習中走過多彎路，從而激發(fā)學生的興趣，增強學生的自信心。

在園林專業(yè)課程教學中，我們不斷更新完善和豐富自身的教學理念、教學內(nèi)容和方法，力求貼近行業(yè)標準的要求，更好地完成應用型人才培養(yǎng)的目標。盡管目前與行業(yè)要求還存在一定的差距，但我們會繼續(xù)加大專業(yè)建設力度，探索課程教學與企業(yè)標準相吻合的教學改革，提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術能力，使其將來更好地為社會服務。

參考文獻：

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[4]王大平.應用型本科院校園林專業(yè)實踐教學的探索[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2009，28（5）：93-96.

篇9

關鍵詞： 中職教育 《園林制圖》 教學改革

1.《園林制圖》課程的特性

園林制圖是一門研究運用投影繪制和識讀園林工程圖樣的學科，它是園林及相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，具有較強的理論性和實踐性，需要學生有較強的空間思維能力，本課程對以后學習專業(yè)知識順利與否起著舉足輕重的作用。

2.當今中職業(yè)學生的特性分析

基礎薄弱、缺乏學習興趣、學習目標不明確、學習無壓力，這些都是當今中等職業(yè)學校學生的普遍特點?！秷@林制圖》課程作為園林專業(yè)的基礎課，一般設置在中職一年級，一年級的學生缺乏對專業(yè)的理解與認知，對于抽象的內(nèi)容學習起來較為困難。在實際教學過程中，我們需要運用到基本的數(shù)學問題，例如比例、單位、尺寸標注等，某些學生難以理解，遇到問題不習慣主動溝通交流，尤其面對《園林制圖》這門實踐性、系統(tǒng)性和連貫性都很強的課程，他們常常感到不知所措。

3.《園林制圖》傳統(tǒng)教學模式的弊端

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在一定條件中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動結構的進程形式。當前《園林制圖》課程基本采用傳統(tǒng)教學模式：以講授為主在普通教室進行的教學模式：以多媒體為主的教學模式，其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。這種教學模式的缺陷是顯而易見的，其中關鍵的是，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動接受知識的地位，學生的學習主動性被忽視、甚至被壓抑；沒有足夠的時間和空間讓學生獨立思考并聯(lián)系現(xiàn)實；未注意學生的個性差異，只按統(tǒng)一步調(diào)進行，在壓抑個性的同時，忽視了園林學科必須具有的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.《園林制圖》課程教學改革建議

（1）定位中等職業(yè)技術學?！秷@林制圖》課程的教學方向。

“識圖和制圖”是學習園林制圖課程的兩個最終目的?！袄L圖”訓練將始終貫穿整個專業(yè)的學習，學生在本課程學習結束之后不可能完全掌握。根據(jù)現(xiàn)今中等職業(yè)技術學校學生的特點，可以確定本課程的教學方向：在學生掌握讀圖技巧、看懂園林圖的基礎上，能規(guī)范地繪制出較簡單的園林工程圖。要達到這一點，園林制圖的教學就要深入淺出，結合現(xiàn)實的工程實例加大繪圖訓練，提高學生的專業(yè)學習興趣與綜合能力。

（2）以就業(yè)為導向，改革教學內(nèi)容。

中等職業(yè)學校教育的培養(yǎng)目標是，要使學生具有園林生產(chǎn)管理第一線的技能，因此，對于基礎理論與專門知識的掌握達到“必須”和“夠用”即可。園林制圖課程內(nèi)容包括“園林制圖的基本知識”、“投影原理”和“園林工程圖”三大部分，其中園林工程圖包括：園林設計平面圖、園林豎向設計圖及園林工程施工圖、園林效果圖等，種類繁多且要求不一。能識讀園林工程圖及規(guī)范繪制園林工程圖樣是《園林制圖》課程的核心技能，所以，在園林制圖教學內(nèi)容的改革上要突出制圖的實用性，適當刪減理論知識內(nèi)容：在“園林制圖的基本知識”方面，必須強調(diào)制圖規(guī)范，并且在整個學期的實踐學習中嚴格要求，而幾何作圖中的某些圖樣如拋物線的繪制等可刪除；“投影原理”的教學內(nèi)容會涉及平面幾何和立體幾何的知識，理論性強，難以掌握，這一部分的內(nèi)容可以大膽刪減，必須保留的內(nèi)容如立體表面的交線、剖面圖斷面圖、建筑陰影與透視可降低難度，并結合實體實例如花架、花壇、涼亭等建筑構筑小品講授。

改革內(nèi)容，注重教學內(nèi)容的實踐性與實用性，刪減艱深的理論，使本課程好懂、易學，學生有趣，這樣學生學到的知識比較實用。

（3）根據(jù)教學內(nèi)容靈活采用教學方法。

使學生成為教學主體，由傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的開放互動的教學模式，尋求教學內(nèi)容與教學方法的多樣性。

比如軸測圖、剖面圖、斷面圖、園林工程圖等章節(jié)的內(nèi)容，教師可采用精講與勤練相結合的方式，教師應把投影特點、繪圖方法、識圖技巧講解清楚，剩下的時間則可讓學生多畫多練，強化實際動手操作的技能。

篇10

關鍵詞 計算機輔助設計 景觀設計 教學改革 商丘學院

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著信息技術的發(fā)展，計算機輔助設計軟件被廣泛應用到各行各業(yè)，也因設計成果直觀生動、效果逼真而受到設計人員的歡迎。設計軟件的應用不但大大提高設計效率，某種程度地改變著人們對設計的認識和理解。作為當前的景觀建筑設計行業(yè)，計算機輔助設計充當重要的角色，對園林設計及表達方法產(chǎn)生了深遠的影響。

對于園林專業(yè)的學生而言，園林計算機輔助設計是一門必修課程，與景觀設計，建筑設計及園林工程等課程結合緊密，成為從事學習設計類專業(yè)的必備技能。提高對計算機輔助設計的重視程度，加強實踐教學研究，切實提高學生計算機應用技能，是非常必要的。筆者結合自身教學實踐和切實體會，對園林專業(yè)計算機輔助設計課程設置及教學方法有以下見解。

1 課程性質(zhì)與學習目標

本課程是園林、風景園林和城市規(guī)劃等專業(yè)基礎課階段的一門專業(yè)必修課。通過該課程的學習，使學生在具有一定的美術及專業(yè)知識的基礎上，運用計算機進行設計創(chuàng)意與表達的一門輔助學科，為景觀規(guī)劃設計、建筑設計、園林工程設計專業(yè)課程服務。

2 教學內(nèi)容組成

通過對一般的景觀方案設計流程研究得知，一套相對完整的設計成果分為方案平面圖、分析說明圖、意象效果圖及后期施工圖等。對一般性項目的設計工作過程進行任務分解，主要的軟件應用體現(xiàn)在三方面：信息采集錄入操作，效果表現(xiàn)與傳達，模型設計與漫游。

根據(jù)當前景觀設計專業(yè)軟件應用情況，結合學生學習實際，不斷比較優(yōu)選，按照“必要，夠用，易學”的原則，最終選定目前業(yè)內(nèi)應用最廣泛的設計軟件作為學習內(nèi)容，即AutoCAD，Photoshop，Skechup 三大板塊。

分析園林設計應用實際，對三大軟件進行知識點提取優(yōu)化，將常用夠用的繪圖工具和編輯命令作為學習重點，注重操作技巧的傳授，同時設置大量具體專業(yè)意義的操作練習。

三大板塊的學習內(nèi)容要求如表1：

3 課程安排與要求

園林計算機輔助設計的一門技能型課程，必須通過大量的練習，才能熟練掌握和提高技巧性。為了更好地提高學生學習主動性，自覺性，通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將計算機輔助設計和其他設計類課程如景觀規(guī)劃設計、建筑設計同時或先于開設，非常有利于學生學習。比如，將計算機輔助設計開設在第4或5學期，在學生學習了一定的專業(yè)基礎課程如園林制圖、園林設計初步獲得一定的專業(yè)認知后，具備基本的設計能力，為主干設計課程打下一定基礎。

4 實踐教學環(huán)節(jié)設計

根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和技能要求，結合課程內(nèi)容設計具有針對的專題練習非常重要，一方面可以補充專業(yè)知識，幫助學生提高專業(yè)認知度和學習目標性；另一方面，通過完成任務進一步驅(qū)動學生主動學習的自覺性，提高學習效率。教學為了實現(xiàn)這一目標， 主要教學過程設計有以下三種：

4.1 設計圖臨摹描繪

臨摹原意是按照原作仿制書法和繪畫作品的過程。臨摹的過程如同對照著一圖描繪，可以非常有效地學習計算機繪圖的技法。在學習AutoCAD知識板塊時，要求學生進行描圖訓練，自由選擇一份景觀設計或建筑設計作業(yè)，通過CAD繪圖，編輯等操作完成電子版轉(zhuǎn)換，完成輸出打印。

4.2 案例目標驅(qū)動式教學

借助典型設計實例剖析，使學生掌握園林景觀的繪制方法和規(guī)則，最直觀地接觸到實際的園林項目，例如，設置實際場地作為設計題目讓學生去規(guī)劃設計及表達。在學習Photoshop時，基于CAD底圖進行PS平面圖，立面圖、分析圖、局部效果圖渲染及方案文本制作等，使學生系統(tǒng)地學習和體驗設計過程，加強各部分內(nèi)容的學習連貫性。

4.3 強化操作訓練，手把手輔導教學

結合專業(yè)實際，遵循實用至上的原則，認真研究將最主要、最基本、最常用的功能和技巧強化學習，然后再求拓展。采用多媒體與實驗室綜合教學形式，邊演示邊操作，給學生留出足夠的時間去實踐，在不斷的練習中鞏固運用，快速提高繪圖熟練程度，增強學生們的學習信心和興趣。

5 加強課程聯(lián)動性研究，開展多渠道協(xié)同教學

在綜合應用設計時，任課教師應加強與建筑設計或景觀設計課程教師的溝通，尋求課程結合點，共同研究課程相關性，設定難度適當?shù)恼n程設計項目，協(xié)同指導，從而鼓勵學生大膽創(chuàng)新，以多種形式完成課程設計表達，最終使學生所學知識的融會貫通，綜合應用，提升專業(yè)素質(zhì)。

此外，積極組織專業(yè)技能設計大賽，開發(fā)應用設計活動，拓展設計視野，通過興趣小組形式激勵學生進一步掌握計算機輔助設計能力，如?；赵O計大賽， LOGO平面設計，畢業(yè)海報設計等，開拓學生展現(xiàn)自我的渠道，為學生表達創(chuàng)新設計能力搭建舞臺。

6 結語

園林學生專業(yè)課的學習是一個具有聯(lián)系性、綜合性的過程，不但是各類專業(yè)理論知識的掌握，更需要通過綜合練習來鍛煉學生應用操作能力。所以，加強工作任務及過程的分析研究，把握課程本質(zhì)相關性，技能聯(lián)系性，將園林計算機輔助設計教學與相關設計類課程緊密結合起來，充分利用目標驅(qū)動式教學方法，實現(xiàn)理論教學和工作實際無縫對接，將是提高學生學習效率，保證教學質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻

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