導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程改革的逐步實(shí)行，對(duì)現(xiàn)代教育提出了更多的要求。在中學(xué)歷史教育方面，采取案例教學(xué)法能夠更為有效的幫助學(xué)生理解歷史事件的來(lái)龍去脈，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。教師在采用案例教學(xué)法時(shí)，需要從課前、課上、課后三個(gè)階段進(jìn)行完善，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)歷史；案例教學(xué)法；研究

中學(xué)歷史教學(xué)是依據(jù)史實(shí)，向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，并教會(huì)學(xué)生以史為鑒，提升學(xué)生思辨能力的一門學(xué)科。在中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)習(xí)得者的位置。這樣的教學(xué)方法十分不利于學(xué)生根據(jù)史實(shí)進(jìn)行自我思考，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。因此，案例教學(xué)法作為一種能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、將學(xué)生帶入特定的歷史環(huán)境之中的教學(xué)方法，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中值得加以合理利用的手段。

1做好課前準(zhǔn)備

在中學(xué)歷史課堂上使用案例教學(xué)法，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。教師需要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行細(xì)致的研讀，將其中涉及到的歷史事件的相關(guān)資料進(jìn)行較為充分的查閱，盡量掌握最為豐富的、正確的史實(shí)。特別是一些著名歷史事件的意義及影響，教師需要將專家學(xué)者的看法進(jìn)行整理，整合出較為完整的答案。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，還可以對(duì)一些具有相似性的歷史事件進(jìn)行對(duì)比分析，這樣能夠使各項(xiàng)史實(shí)的特點(diǎn)更為明確。教師還需要根據(jù)課程內(nèi)容做好課程設(shè)計(jì)，將需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，在上課時(shí)詳細(xì)的講授給學(xué)生。在一些特殊情況下，課本上的一些歷史事件并不一定是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行資料的搜集，將最為典型的、學(xué)生更容易理解與接受的案例篩選出來(lái)，在課堂上進(jìn)行分析。案例教學(xué)法可以說(shuō)是將歷史資料進(jìn)行整理，在課上時(shí)采取各種手段將歷史事件進(jìn)行還原，讓學(xué)生有一種身臨其境之感。這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，從而保證課程的順利進(jìn)行。例如在講解工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于這部分知識(shí)較為分散且十分重要，教師就需要在課前做好充足的準(zhǔn)備。首先，需要根據(jù)年份對(duì)工業(yè)革命時(shí)期出現(xiàn)的新發(fā)明進(jìn)行分類；其次是對(duì)這一時(shí)期的各項(xiàng)發(fā)明對(duì)后世的影響進(jìn)行調(diào)研；最后需要將與這些發(fā)明相關(guān)的內(nèi)容制作成圖表，在上課時(shí)直接以圖表的形式向?qū)W生進(jìn)行舉例說(shuō)明，使得課程內(nèi)容更為清晰明了。教師做好了充足的做準(zhǔn)備，才能保證在課上將重點(diǎn)與難點(diǎn)十分簡(jiǎn)潔、明了的講授給學(xué)生，學(xué)生在接受過(guò)程中也避免了知識(shí)過(guò)于分散而出現(xiàn)記憶錯(cuò)位的現(xiàn)象。

2豐富課堂內(nèi)容

教師首先需要重視課程導(dǎo)入，對(duì)中學(xué)生而言，教師的個(gè)人魅力以及教師的知識(shí)技能成為了其喜歡一門課程的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)把握好課程伊始，將自己的魅力展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到真正喜歡上歷史這門學(xué)科。教師可以根據(jù)自己選擇的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事、提問(wèn)、對(duì)話等形式的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課即將進(jìn)行的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生感受到教師對(duì)本節(jié)課所做出的努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是需要利用好現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上合理利用多媒體等技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)更為輕松的課堂氛圍。特別是大部分歷史事件距離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹歷史事件的時(shí)代背景，還可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合來(lái)感受歷史事件。這樣可以使歷史事件更為真實(shí)的還原給學(xué)生，使得教師所準(zhǔn)備的案例更為真實(shí)，具備說(shuō)服力。許多教師在課堂上還會(huì)安排當(dāng)堂檢測(cè)的環(huán)節(jié)，利用多媒體還可以將這一環(huán)節(jié)的題型進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更多類型的習(xí)題。教師還可以自己制作一些小軟件，將每節(jié)課的知識(shí)融入其中，讓學(xué)生邊玩邊進(jìn)行自測(cè)，幫助學(xué)生記憶，也使得課堂更具趣味性。這樣教師就可以使整個(gè)歷史課堂的內(nèi)容更為豐富，而不是單純的進(jìn)行案例的羅列，讓學(xué)生在更為輕松的環(huán)境下掌握更多的知識(shí)技能。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史中，關(guān)于清朝末期各項(xiàng)不平等條約的簽訂等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體向?qū)W生播放一些影音資料，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)清政府統(tǒng)治下的社會(huì)環(huán)境，以及外國(guó)列強(qiáng)對(duì)我國(guó)的蠶食瓜分，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。教師還可以將相關(guān)條約內(nèi)容打亂，將各通商口岸、列強(qiáng)瓜分的地點(diǎn)等內(nèi)容標(biāo)注在地圖上，讓學(xué)生進(jìn)行分類。這樣就將經(jīng)典案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生進(jìn)行了記憶，還使得課堂內(nèi)容更為豐富緊湊。

3重視課后反思

課后反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)點(diǎn)的掌握上存在的缺陷，因此，師生都需要重視課后反思，并盡量在每節(jié)課結(jié)束之后進(jìn)行反思。教師可以利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。學(xué)生可以對(duì)教師在教學(xué)中存在的不足提出意見(jiàn)，也可以根據(jù)教師所講授的經(jīng)典案例提出自己的見(jiàn)解。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)歷史案例進(jìn)行的討論，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的看法，并且對(duì)理解存在偏差的學(xué)生進(jìn)行幫助。同時(shí)，教師需要進(jìn)行自我反思，對(duì)自己在授課過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行回憶，反思自己是否合理的利用了歷史案例，是否將各案例進(jìn)行了合理的分析，學(xué)生對(duì)自己提出的案例能否正確理解，是否在課上或者課下組織學(xué)生進(jìn)行了合理的討論。尤其是教師需要反思自己選取的案例是否與課程目標(biāo)相符合，能否讓學(xué)生挖掘出案例中蘊(yùn)含的中心觀點(diǎn)，進(jìn)行了幾次案例教學(xué)之后學(xué)生在自我意識(shí)的表達(dá)以及思維能辨力上是否有所提升。這樣，教師可以通過(guò)課后反思不斷完善自己的教學(xué)，學(xué)生也可以在不斷的反思之中提升自己的知識(shí)水平，將案例教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)行案例教學(xué)法，需要教師做好課前準(zhǔn)備，豐富課堂內(nèi)容，重視課后反思。從而不斷提升教學(xué)水平，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生扎實(shí)歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歷史事件的評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，積極進(jìn)行自我意識(shí)的表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

［1］楊海燕．淺談案例啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，31：298－299．

［2］陳家剛，應(yīng)瓊．基于認(rèn)知學(xué)徒制的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)———對(duì)一位美國(guó)教師“經(jīng)濟(jì)大蕭條”教學(xué)案例的評(píng)析［J］．外國(guó)中小學(xué)教育，2012，11：47－52．

［3］王少非．案例法的歷史及其對(duì)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的啟示［J］．教育發(fā)展研究，2000，10：42－45．

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理案例教學(xué)實(shí)例

高中地理新教材知識(shí)新穎，內(nèi)容豐富，是使學(xué)生們“獲得有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過(guò)積極參與來(lái)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識(shí)去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí)，是我們地理教師需要精心設(shè)計(jì)和思考的問(wèn)題。

新教材設(shè)計(jì)了許多案例，案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，符合新課程的理念。所以如何充分的利用這些案例，就成了我們備課不可缺少的一部分。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們也可以結(jié)合實(shí)際，將發(fā)生在身邊的一些地理現(xiàn)象、事件設(shè)計(jì)成案例，這樣更會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到較好的教學(xué)效果。

前幾天，出現(xiàn)了月全食現(xiàn)象，有的學(xué)生就問(wèn)我：“老師，月食是怎么形成的呢？”對(duì)于月食、日食現(xiàn)象，學(xué)生們也見(jiàn)過(guò)幾次，但他們并不明白這種現(xiàn)象的成因。這個(gè)問(wèn)題高中地理教材上并沒(méi)有講到，于是我就想能不能設(shè)計(jì)一堂生動(dòng)形象的課，讓學(xué)生們理解這個(gè)問(wèn)題呢？在這種情況下，我想到了用一些簡(jiǎn)單的器材來(lái)演示月食、日食的形成原理。

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我想到了用兩個(gè)體積比較大的球體――籃球和足球分別來(lái)代替地球和月球，用手電筒來(lái)代替太陽(yáng)，讓學(xué)生在課堂上演示月食、日食的形成。在上演示課之前，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，讓他們到網(wǎng)上查找一下月食、日食的相關(guān)資料。為了讓學(xué)生更好的觀察，我特意選了一節(jié)晚自習(xí)來(lái)演示。在上課之前，我到體育組借到了籃球和足球，并且準(zhǔn)備了一個(gè)手電筒。

“咦，老師，你收的是誰(shuí)的球?。俊碑?dāng)我?guī)е@球和足球進(jìn)教室時(shí)，一個(gè)學(xué)生好奇地問(wèn)我。我說(shuō)“不是的，是上課要用的。”于是，同學(xué)們就先議論開(kāi)了，并且紛紛猜測(cè)籃球和足球是干什么用的。我沒(méi)有跟他們解釋籃球、足球的用途，而是讓他們繼續(xù)好奇下去，以激發(fā)他們的興趣。

“我想大家前天晚上都看到月食了，那么大家知不知道月食是怎么形成的呢？”很多同學(xué)都說(shuō)不知道，也有的同學(xué)說(shuō)知道。我就讓幾個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)單的說(shuō)了一下從網(wǎng)上查的資料并相互討論了一下?！巴瑢W(xué)們討論完了，那我們這節(jié)課就來(lái)演示一下月食的形成過(guò)程?！闭f(shuō)完這段話后，我拿出了籃球和足球以及手電筒。下面一片嘩然，終于知道了兩球的用途。我說(shuō)我需要幾個(gè)同學(xué)來(lái)做我的助手，同學(xué)們顯得非常積極，爭(zhēng)先恐后的來(lái)做“演示者”。最后，我在班里選了兩名學(xué)生來(lái)在教室里演示。我先分配好兩人的工作，一個(gè)學(xué)生拿著籃球代表地球，另一個(gè)學(xué)生拿著足球代表月球，我拿著手電筒代表太陽(yáng)。在我的指揮下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不斷的移動(dòng)。我把教室里的燈全都關(guān)上，然后拿著手電筒走到講臺(tái)前，用它照射“地球”，在“地球”的后方立刻出現(xiàn)了一片陰影區(qū)。首先，我讓“月球”站在“地球”的右側(cè)能夠被“太陽(yáng)”照射到的地方，這時(shí)我問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家看到的是什么月相？”同學(xué)們想了想說(shuō)這是滿月。這時(shí)我讓“月球”向陰影區(qū)移動(dòng)，當(dāng) “月球” 移動(dòng)到一部分進(jìn)入陰影區(qū)的時(shí)候停下。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí)，我留意了一下其他同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察。這時(shí)我就讓一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他觀察到了什么。他就回答說(shuō)“月球的一半被地球擋住了”我繼續(xù)問(wèn)“那這是什么現(xiàn)象？”這時(shí)不光是這位同學(xué)，其他同學(xué)也都搶著說(shuō)道“這是月食”。我說(shuō)“很好，不過(guò)準(zhǔn)確的說(shuō)是月偏食”。然后我讓“月球”繼續(xù)移動(dòng)，當(dāng)“月球”完全移動(dòng)到陰影區(qū)內(nèi)的時(shí)候停下，這時(shí)“月球”完全被“地球”擋住了，同學(xué)們都說(shuō)這是月全食?！霸虑颉崩^續(xù)向另一側(cè)移動(dòng)，直到完全出了陰影區(qū)，又恢復(fù)成了滿月?tīng)顟B(tài)。至此演示就結(jié)束了。

我總結(jié)道：“剛才同學(xué)們都看到了月食的形成以及結(jié)束的整個(gè)過(guò)程。月食就是當(dāng)太陽(yáng)、地球、月球三者位于一條直線上，且太陽(yáng)與月球分別位于地球的兩側(cè)時(shí)，照射到月球的太陽(yáng)光線就會(huì)被地球擋住，也就形成了月食。如果只擋住一部分，就是偏食；如果全部擋住，那就是全食?！敝?，我又讓同學(xué)們演示了日食的形成過(guò)程。整堂課形象生動(dòng)，又是通過(guò)學(xué)生自主參與來(lái)完成的，同學(xué)們的興致都很高，教學(xué)效果比較好。

篇3

■

一、精選典型案例并引導(dǎo)感知――情境導(dǎo)課

要成功實(shí)施案例教學(xué)，首先要求教師根據(jù)學(xué)生的地理知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡可能地選取來(lái)自學(xué)生身邊的案例，努力使所選擇的案例具有典型性、代表性，切合教學(xué)的目的和內(nèi)容。在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)生活化的情境等手段，在類似于談天或講故事等富有生活氣息的自然狀態(tài)中，將學(xué)生引入所設(shè)計(jì)的案例。導(dǎo)課的環(huán)節(jié)中，教師完全可以暫時(shí)不涉及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)早透露教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)意圖，以便學(xué)生能以一種自然狀態(tài)感知案例內(nèi)容，并對(duì)案例產(chǎn)生較濃厚的興趣，為后續(xù)的質(zhì)疑探究等打好基礎(chǔ)。

二、相機(jī)提問(wèn)并組織自主探究――精讀質(zhì)疑

實(shí)施案例教學(xué)的重要一環(huán)是，在學(xué)生對(duì)案例有了初步的興趣并產(chǎn)生躍躍欲試的探究欲望后，教師要根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和本案例與教學(xué)目標(biāo)的潛在聯(lián)系，及時(shí)巧妙地給予學(xué)生一定的問(wèn)題引導(dǎo)?；蛘呓o學(xué)生初步的探究嘗試不露痕跡的提示，以便使學(xué)生的興趣能較好地保持，并避免學(xué)生的探究進(jìn)入可能的彎道。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要提出難度適中的問(wèn)題，要逐層推進(jìn)，以使學(xué)生敢于進(jìn)行自主探究。還要注意使問(wèn)題的設(shè)計(jì)與案例所要達(dá)成的目標(biāo)相匹配，表述清楚明白，既便于學(xué)生再現(xiàn)已有的知識(shí)，又給學(xué)生提供思考的方向，使學(xué)生能按照潛在的教學(xué)預(yù)期、同時(shí)又是自己學(xué)習(xí)的需要精讀案例，在興趣和需要的驅(qū)使下進(jìn)行相應(yīng)的思考。

三、組織學(xué)生將探究推向深入――研討交流

在上一環(huán)節(jié)用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主分析、探究，學(xué)生初步形成了對(duì)所讀案例的一些看法或者這樣那樣的疑惑之后，教師應(yīng)按照整體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論。這時(shí)要向?qū)W生提出具體的要求，比如要求學(xué)生找出案例內(nèi)容與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系；或請(qǐng)學(xué)生嘗試用一定的地理學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出解決；也可以要求學(xué)生對(duì)組內(nèi)討論的具體內(nèi)容做出記錄或初步做出梳理；還可以要求各小組成員人人有作為等等。要借助這些要求盡可能地幫助學(xué)生將探究推向深入。要結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備情況的掌握，指導(dǎo)學(xué)生基于前期自主探究的成果，在討論中進(jìn)一步挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作精神。

四、引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中探尋原理――歸納提煉

實(shí)施案例教學(xué)還需要有必要的提煉與提升，即學(xué)生圍繞案例內(nèi)容討論的結(jié)果不能是“散裝”的，要進(jìn)行歸納和提煉；學(xué)生就案例所進(jìn)行的探究也必須要盡可能地向課時(shí)教學(xué)目標(biāo)靠攏，并使探究的成果提升到理論或方法的層次上。首先，可以讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示討論的結(jié)果，具體回答出他們小組對(duì)案例有關(guān)問(wèn)題的理解、看法。其次，可以讓小組之間互相嘗試解決小組討論中遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，并對(duì)組際間的交流加以指導(dǎo)。再次，可以結(jié)合部分小組在案例探究中出現(xiàn)的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生將案例學(xué)習(xí)的成果與所學(xué)的課本知識(shí)聯(lián)系對(duì)接起來(lái)，加以歸納總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中潛在的地理原理。最后，在對(duì)交流的操控中，教師要讓學(xué)生不能僅滿足于對(duì)案例的顯性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，還應(yīng)該讓各學(xué)習(xí)小組重點(diǎn)介紹已達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)，或解決問(wèn)題、達(dá)成共識(shí)的途徑、方法與策略等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)與演繹遷移――拓展應(yīng)用

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；案例教學(xué)；實(shí)施

一、問(wèn)題的提出

大量調(diào)查表明，當(dāng)今教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力。教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，怎樣傳授知識(shí)，更需要知道針對(duì)具體教學(xué)環(huán)境采取相應(yīng)的教學(xué)策略，即能夠根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的決策，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今教學(xué)中，大部分課堂仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響新型人才的培養(yǎng)。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的情景性教學(xué)方法，首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在其 MBA 教學(xué)中采用。20世紀(jì) 80 年代，案例教學(xué)法開(kāi)始引入我國(guó)被部分管理院校采用，目前主要在 MBA 教學(xué)中取得較好效果，并已趨成熟和規(guī)范。但是，案例教學(xué)法在我國(guó)全日制高等專業(yè)教學(xué)中的研究及實(shí)踐，仍有很大的探索空間。因此，如何根據(jù)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，借鑒國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)案例教學(xué)法在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用與實(shí)踐，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是值得探討的一個(gè)重要課題。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的,案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式,案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式,在案例教學(xué)中,學(xué)生被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中,在不充分信息的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立做出判斷和決策,在這過(guò)程中鍛煉了自我綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案,學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”,答案是開(kāi)放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中,教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生自己去查資料,通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷,積極尋找多種答案,這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的積淀后,就會(huì)獲得了自主學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。案例教學(xué)的過(guò)程,通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作,在這過(guò)程中會(huì)教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人,同時(shí)也增強(qiáng)了他們說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施方法

怎樣運(yùn)用案例教學(xué)法是教師采取有效途徑施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是針對(duì)主題與背景——作為每一個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，要關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念。二是情境描述——應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，即使多么復(fù)雜，應(yīng)以一種有趣的，引人入勝的方式環(huán)繞主題并凸顯討論的焦點(diǎn)來(lái)講述。三是問(wèn)題討論——可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)課題，要包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、拓展問(wèn)題的建議，提出討論的課題問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。四是詮釋與研究——通過(guò)對(duì)案例作多角度的分析、討論和解讀，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，通過(guò)單一的、多個(gè)的、橫向和縱向的差別比較等，所起到的最終效果。

（1）認(rèn)真組織，案例精選。案例要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，所選案例要與教學(xué)內(nèi)容相一致。要針對(duì)課程與所學(xué)某專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際的需要，提煉相關(guān)內(nèi)容的精華，在平常的章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)的案例有針對(duì)性和具體的選取，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，有助于學(xué)生進(jìn)行理解和分析，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程又可以按照不同章節(jié)循序漸進(jìn)，因此在后期教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引入涉及若干知識(shí)面的案例，由此較為綜合全面的案例在實(shí)際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的機(jī)率較大應(yīng)用較廣，就更能提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)其在實(shí)際工作中的應(yīng)變能力和實(shí)際動(dòng)手能力，由專題型案例到綜合型案例就能達(dá)到更好的教學(xué)效果，所以案例精選是教師精心課堂教學(xué)的必備。

（2）認(rèn)真施教，巧妙控制案例教學(xué)過(guò)程。通過(guò)案例教學(xué)，教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。教師應(yīng)通過(guò)各種巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，對(duì)關(guān)系到案例主題的矛盾意見(jiàn)引發(fā)研討，充分尊重學(xué)生的分析，在發(fā)問(wèn)中循序漸進(jìn)，防止按事先準(zhǔn)備好的想法，一味讓學(xué)生順著自己的思路走。給發(fā)言的學(xué)生以充分的肯定和激勵(lì)，最后才進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。因此，科學(xué)合理的課堂控制是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)鍵，也是對(duì)教師的教學(xué)能力的更高要求。

（3）啟發(fā)思維、鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考。在案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵(lì)的效果。

（4）精心組織，讓每位學(xué)生都積極參與案例角色。在抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際課題中，解決此問(wèn)題沒(méi)有最優(yōu)、唯一的方法，總是存在許多可行的不同的解決方案，因此要求學(xué)生在分析和討論中主動(dòng)、大膽提出不同觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多種解決方法的比較評(píng)價(jià)，從而選擇解決問(wèn)題的滿意方案，讓大家參與到角色中去，最大潛力發(fā)揮個(gè)人智慧，鼓勵(lì)優(yōu)先者，促進(jìn)中間者、抓緊后進(jìn)者，突破后進(jìn)者的局限性思維，讓他們看到他們?cè)诎缪葜械闹匾巧?，這樣分析和解決問(wèn)題的能力將大大提高，對(duì)所學(xué)的課程能融會(huì)貫通。

（5）加強(qiáng)師生雙向交流互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，有效的促進(jìn)教學(xué)。在案例教學(xué)中，拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)．這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，同時(shí)他的答案隨時(shí)有求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生則有更大的啟發(fā)，更加具備分析和解決問(wèn)題的潛在能力，達(dá)到了師生雙向互動(dòng)的教學(xué)目的。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，挖掘培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。教與學(xué)過(guò)程中，要課程與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，要具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)案例教學(xué)則由教師結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容，將實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行簡(jiǎn)化、抽象等加工后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，并在分析基礎(chǔ)上提出自己的解決意見(jiàn)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，并對(duì)沒(méi)有惟一確定的答案，給學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和在實(shí)際工作中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，變應(yīng)試教育為應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張劍平.職前教師教育信息能力培養(yǎng)研究———基于案例的三階段培養(yǎng)模式［D］.浙江師范大學(xué)碩士論文，2005.

篇5

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；實(shí)踐；創(chuàng)新

自古以來(lái)，人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩種類型――“接受型學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”?！敖邮苄蛯W(xué)習(xí)”是傳統(tǒng)式教學(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，它有利于在短暫的時(shí)間內(nèi)收集大量的知識(shí)，但是由于學(xué)生接受的都是經(jīng)過(guò)教師加工消化后的知識(shí)，并未經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的積極探索，所以學(xué)生很容易遺忘?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生自主探索為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種積極的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，相應(yīng)的教師要進(jìn)行探究式教學(xué)。

下面給出一個(gè)關(guān)于有理數(shù)加法法則的數(shù)學(xué)教學(xué)案例。

1.回顧知識(shí)

首先通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式，快速地讓學(xué)生積極回憶有理數(shù)的分類、數(shù)軸及絕對(duì)值的相關(guān)概念，為本節(jié)課所要探究的內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)一個(gè)足球循環(huán)賽的實(shí)際例子，提出疑問(wèn)，再通過(guò)學(xué)生模擬直線運(yùn)動(dòng)來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)始積極思考，積極探索。

師：對(duì)于正數(shù)的加法運(yùn)算我們已經(jīng)熟悉了，但在實(shí)際生活中做加法運(yùn)算的數(shù)有可能出現(xiàn)負(fù)數(shù)。例如，足球循環(huán)賽中，紅隊(duì)勝黃隊(duì)4∶1，黃隊(duì)勝藍(lán)隊(duì)1∶0，藍(lán)隊(duì)勝紅隊(duì)1∶0，可以把進(jìn)球數(shù)記為正數(shù)，失球數(shù)記為負(fù)數(shù)，它們的和叫做凈勝球數(shù)。三場(chǎng)比賽中，紅隊(duì)進(jìn)4個(gè)球，失2個(gè)球；藍(lán)隊(duì)進(jìn)1個(gè)球，失1個(gè)球，黃隊(duì)共進(jìn)2球，失4球。于是紅隊(duì)的凈勝球數(shù)為4+（-2），藍(lán)隊(duì)的凈勝球數(shù)為1+（-1），黃隊(duì)凈勝球數(shù)為（+2）+（-4）。這里出現(xiàn)了正數(shù)與負(fù)數(shù)的加法。比如，如何計(jì)算4+（-2）呢？

師：下面我們可以借助數(shù)軸來(lái)討論有理數(shù)的加法。請(qǐng)學(xué)習(xí)委員小明同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，做左右方向的直線運(yùn)動(dòng)，我們規(guī)定向左為負(fù)，向右為正。

師：請(qǐng)大家思考一下，以講臺(tái)課桌上粉筆盒為起點(diǎn)。

師：①如果小明從起點(diǎn)向右運(yùn)動(dòng)5 m，再向右運(yùn)動(dòng)3 m，那么兩次運(yùn)動(dòng)后，小明在哪里呢？（留1分鐘學(xué)生思考）

生：小明在起點(diǎn)的右邊8 m處。

師：好的，為了驗(yàn)證結(jié)果。我們請(qǐng)小明同學(xué)來(lái)實(shí)際運(yùn)動(dòng)一下吧。（小明運(yùn)動(dòng)）

師：我們發(fā)現(xiàn)，小明確實(shí)在起點(diǎn)的右邊8 m處！

事實(shí)上，兩次運(yùn)動(dòng)后，小明從起點(diǎn)向右運(yùn)動(dòng)了8 m，寫(xiě)成算式就是：5+3=8。

師：②如果小明先向左運(yùn)動(dòng)5 m，再向左運(yùn)動(dòng)3 m，那么兩次運(yùn)動(dòng)后，小明在哪里呢？（留1分鐘學(xué)生思考）

生：小明在起點(diǎn)的左邊8 m處。

師：好的，為了驗(yàn)證結(jié)果，我們?cè)俅握?qǐng)小明同學(xué)來(lái)實(shí)際運(yùn)動(dòng)一下吧。（小明運(yùn)動(dòng)）

師：我們發(fā)現(xiàn)，小明確實(shí)在起點(diǎn)的左邊8 m處！

兩次運(yùn)動(dòng)后小明從起點(diǎn)向左運(yùn)動(dòng)了8 m。寫(xiě)成算式就是（-5）+（-3）=-8。

師：③如果小明先向右運(yùn)動(dòng)5m，再向左運(yùn)動(dòng)3m，那么兩次運(yùn)動(dòng)后，小明又在哪里呢？（留1分鐘學(xué)生思考）

生：小明在起點(diǎn)的右邊2 m處。

師：好的，為了驗(yàn)證結(jié)果。我們?cè)俅握?qǐng)小明同學(xué)來(lái)實(shí)際運(yùn)動(dòng)一下吧。（小明運(yùn)動(dòng)）

師：我們發(fā)現(xiàn)，小明確實(shí)在起點(diǎn)的右邊2米處！兩次運(yùn)動(dòng)后小明從起點(diǎn)向右運(yùn)動(dòng)了2 m。寫(xiě)成算式就是5+（-3）=2。

師：這也就是說(shuō)5+（-3）等于多少呢？

生：等于2。

師：我們知道5+3=8，5和3都是正數(shù)，現(xiàn)在我們學(xué)了負(fù)數(shù)，那么有沒(méi)有學(xué)生知道為什么5+（-3）等于2呢？大家積極思考，請(qǐng)說(shuō)出你的理由，可以和你的小組成員相互討論一下！

生1：我們組認(rèn)為它之所以等于2，是因?yàn)椤?”可以省略，那么5+（-3）就是5-3，故等于2。

生2：我們組認(rèn)為減號(hào)“-”有減少的意思，所以5+（-3）可以理解為在5的基礎(chǔ)上減少3，因此它等于2。

生3：我們組把“5”看作得到5元錢，把“-3”看作用去3元錢，則還剩2元錢，所以5+（-3）=2。

師：不錯(cuò)，大家說(shuō)的都有道理。

3.討論思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生尋找有理數(shù)加法規(guī)律。拿出事先制作準(zhǔn)備好的蠟筆小新和坐標(biāo)軸的模型，通過(guò)演示蠟筆小新在坐標(biāo)軸上來(lái)回的移動(dòng)過(guò)程，化抽象為形象，變空洞為具體，更直觀地使學(xué)生在蠟筆小新的移動(dòng)過(guò)程中探索兩個(gè)數(shù)相加的規(guī)律。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家仔細(xì)觀察分析這3個(gè)算式，認(rèn)真思考，看是否能自己歸納出進(jìn)行有理數(shù)加法的法則？所求和的符號(hào)如何確定？絕對(duì)值又如何計(jì)算呢？（這里，先留2～3分鐘給學(xué)生思考，然后再請(qǐng)學(xué)生發(fā)表小組成員的想法。此處教師應(yīng)對(duì)學(xué)生樸素的語(yǔ)言給予肯定，對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解和概括得全面、數(shù)學(xué)語(yǔ)言精煉的學(xué)生給予特別表彰。最后師生一起用比較規(guī)范準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)用語(yǔ)歸納出有理數(shù)加法法則。）

（1）同號(hào)兩數(shù)相加，取相同的符號(hào)，并把絕對(duì)值相加；

（2）絕對(duì)值不相等的異號(hào)兩數(shù)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值，互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加得0；

（3）一個(gè)數(shù)同0相加，仍得這個(gè)數(shù)。

師：在之前的足球循環(huán)賽例子中，利用剛學(xué)的有理數(shù)加法法則，我們就可算出各球隊(duì)的凈勝球數(shù)：

紅隊(duì)共進(jìn)4球，失2球，凈勝球數(shù)為：

（+4）+（-2）=+（4-2）=2；（異號(hào)兩數(shù)相加，法則第2條）

黃隊(duì)共進(jìn)2球，失4球，凈勝球數(shù)為：

（+2）+（-4）=-（4-2）=-2；（異號(hào)兩數(shù)相加，法則第2條）

藍(lán)隊(duì)共進(jìn)1球，失1球，凈勝球數(shù)為：

1+（-1）=0。（互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加得0）

4.開(kāi)放練習(xí)，鞏固提高

把全班分為兩組，男生一組，女生一組，通過(guò)做課堂練習(xí)題來(lái)比賽，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生在一種比較活躍的氛圍中解決問(wèn)題。

（1）土星表面的夜間平均溫度為-150度，白天比夜間高27度，那么白天的平均溫度是多少度？

（2）老師昨天逛商場(chǎng)，身上帶了300元錢，買了一件280元的外套，還想買一雙皮鞋，但發(fā)現(xiàn)身上錢不夠了，于是去銀行取出了150元錢，再去鞋店買了一雙100元的皮鞋，那么老師身上還剩多少錢？

5.總結(jié)歸納

留充足的時(shí)間給學(xué)生，由學(xué)生完成對(duì)本節(jié)知識(shí)的歸納總結(jié)，老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。最后老師再對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行概括說(shuō)明。

6.課后探究，拓展時(shí)空

最后給學(xué)生留一道課外思考以挑戰(zhàn)老師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法法則后，老師認(rèn)為“兩個(gè)有理數(shù)相加，和一定大于其中一個(gè)加數(shù)”，老師的說(shuō)法是否正確？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，如果正確請(qǐng)說(shuō)出理由，如果錯(cuò)誤舉出反例。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在探究式教學(xué)中，為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師在教學(xué)的組織、課堂練習(xí)的設(shè)置，以及在課堂上提問(wèn)的技巧和師生互動(dòng)等方面，都應(yīng)多做些研究與策劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧連華.數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)研究的特點(diǎn)及其思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005（04）.

[2]吳劍鋒.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)實(shí)踐的心得[J].中學(xué)教研，2004（6）.

[3]劉淼.探究式教學(xué)的一個(gè)案例[J].數(shù)學(xué)通訊，2005（09）.

篇6

物理課程從初中階段就開(kāi)始設(shè)置了，而大學(xué)物理作為理工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，關(guān)系到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上更應(yīng)該注重其理論與實(shí)踐相結(jié)合，增設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)和操作環(huán)節(jié)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力及素質(zhì)的共同發(fā)展。由此可知，大學(xué)物理這門課在為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才方面發(fā)揮著極大的作用，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)很多高校的大學(xué)物理教學(xué)方面顯現(xiàn)出一些急需解決的問(wèn)題：一方面是大學(xué)物理課程的課時(shí)被大大壓縮，這就使教師為了完成其教學(xué)任務(wù)在課上分給學(xué)開(kāi)展獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間大為減少，阻礙了學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力；另一方面大學(xué)物理這門課的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用等方面改革不足，難以滿足現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三是考核評(píng)價(jià)的形式、方法比較單一，難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要。教師們對(duì)學(xué)生的要求僅停留在對(duì)書(shū)本內(nèi)容的掌握上，并沒(méi)有進(jìn)一步地對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新力的培養(yǎng)不利。綜合以上問(wèn)題我們可以發(fā)現(xiàn)，本著提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的技術(shù)人才，將案例教學(xué)引入大學(xué)物理教學(xué)是非常有必要的，案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)、工商管理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，其運(yùn)用也較為普遍，但在大學(xué)物理教學(xué)領(lǐng)域還運(yùn)用的比較少，需要更深入地進(jìn)行探索和嘗試。

2對(duì)案例教學(xué)定義的理解及案例教學(xué)的意義分析

案例教學(xué)在不同的人群和研究領(lǐng)域有著不同的定義，筆者根據(jù)大學(xué)物理的特點(diǎn)，基于翻閱其他文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)物理案例教學(xué)的理解為：將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)作為中心點(diǎn)，以案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握熟練的物理學(xué)知識(shí)或?qū)I(yè)技能對(duì)案例中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和理解等，并對(duì)學(xué)生的自主探索和學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力和意識(shí)的現(xiàn)代化教學(xué)方法。

3案例教學(xué)的操作過(guò)程探析

科學(xué)合理地展開(kāi)案例教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，完整的案例教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)上可以分為下面四個(gè)階段：案例庫(kù)的建設(shè)和選擇階段、案例的布置和準(zhǔn)備階段、案例的研究和討論階段、總結(jié)和評(píng)估階段。

3.1案例庫(kù)建設(shè)選擇階段

在案例庫(kù)建設(shè)選擇階段，教師是主體。案例是對(duì)某些現(xiàn)實(shí)情景的描述，有著啟發(fā)性、真實(shí)性、知識(shí)性和代表性等方面的特點(diǎn)，它的解答方式也不進(jìn)行統(tǒng)一要求，答案相對(duì)較為開(kāi)放。教師在選擇案例時(shí)須通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行深入研究后，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及熱點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)尋找和挑選出適合的案例。案例是案例教學(xué)的載體和核心，案例的合理選擇直接決定了案例教學(xué)的效果，因此在進(jìn)行案例選擇時(shí)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一是所選的案例要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相吻合；二是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力層次來(lái)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的案例；三是選擇的案例應(yīng)該符合生活實(shí)際情況，不能脫離于現(xiàn)實(shí)情況。綜上可知，適合的教學(xué)案例是確保案例教學(xué)科學(xué)有效開(kāi)展的重要前提。

3.2案例的布置和準(zhǔn)備階段

有效進(jìn)行案例教學(xué)，需要教師和學(xué)生兩方面都做好充分準(zhǔn)備。對(duì)教師而言，需提前做好本學(xué)期的案例教學(xué)總體計(jì)劃，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)等來(lái)確定案例的個(gè)數(shù)，并確定好每個(gè)案例具體的實(shí)施日期。在準(zhǔn)備實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師需提前一至兩周布置給學(xué)生，以便學(xué)生能有充分的時(shí)間去準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到老師布置的案例后，需要做好預(yù)習(xí)和其他相關(guān)準(zhǔn)備工作，充分熟悉案例內(nèi)容，并且自覺(jué)去查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，對(duì)案例的大綱和重難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流，從而獲取新的知識(shí)，為接下來(lái)的案例教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.3案例的研究和討論階段

案例教學(xué)是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生在案例中的提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)、推理和解析的過(guò)程，一般分為兩種模式進(jìn)行：一是圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)的課內(nèi)案例教學(xué)；第二種是針對(duì)某部分知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的課外案例教學(xué)，該模式主要是將學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行課外研究討論案例，自主學(xué)習(xí)所需要用到的知識(shí)，并結(jié)合已掌握的知識(shí)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題。

3.4總結(jié)評(píng)估階段

這一階段主要是根據(jù)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組討論結(jié)果來(lái)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，并且為以后的案例教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段，會(huì)根據(jù)采取的模式不同而評(píng)估方法也有所不同，課內(nèi)案例教學(xué)則將學(xué)生的參與度、活躍程度以及創(chuàng)新性等作為依據(jù)給予評(píng)價(jià)；課外案例教學(xué)則是根據(jù)每個(gè)小組所提交上來(lái)的成員自評(píng)、互評(píng)表以及小組過(guò)程記錄表等作為依據(jù)來(lái)給予評(píng)定，并且將此作為期末學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。

4結(jié)語(yǔ)

篇7

一、“自主認(rèn)知”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自學(xué)關(guān)鍵是教師必須使學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，整個(gè)深層次教學(xué)的成敗也在此一舉。學(xué)生有能力自學(xué)，教師就可淡化知識(shí)的講授，否則仍不能脫離傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的窠臼。在“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系上，主要靠學(xué)生學(xué)，但關(guān)鍵又在教師“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”既要指向，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自學(xué)，又要激趣，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課文的興趣。例如，必修一:“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課，我在學(xué)案的【自主認(rèn)知】部分是這樣設(shè)計(jì)的。專制主義中央集權(quán)制度的形成:1．確立至高無(wú)上的皇權(quán)(1)皇帝稱號(hào)的由來(lái)。秦王嬴政認(rèn)為自己“德高三皇，功過(guò)五帝”，決定從“三皇”中取一個(gè)“皇”字，從“五帝”中取一個(gè)“帝”字，合成“皇帝”，作為自己的名號(hào)，以顯示其權(quán)勢(shì)和地位。從此，“________”成為我國(guó)最高封建統(tǒng)治者的稱謂，歷代沿用。(2)皇帝的權(quán)力。全國(guó)的________、________、________等一切大權(quán)由皇帝總攬;中央和地方的主要官員由皇帝任免;軍隊(duì)的調(diào)動(dòng)由皇帝控制，調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑據(jù)_______由皇帝控制、發(fā)給。(3)特征。秦始皇首創(chuàng)的皇帝制度，一方面以_______顯示了權(quán)力的不可轉(zhuǎn)移，另一方面以______________顯示了地位的不可僭越。這是中國(guó)古代專制制度的重要特征。2．建立較為完備的中央官制(“三公九卿”制)(1)職能。秦始皇建立的中央機(jī)構(gòu)中，_______幫助皇帝處理全國(guó)政事，_______兼理監(jiān)察事物，_____負(fù)責(zé)全國(guó)軍事事務(wù)。丞相之下還有______，分別掌管著國(guó)家的各項(xiàng)具體事務(wù)，是中央政府的職能部門。(2)評(píng)價(jià):①秦朝中央的主要官職，在_____、______和權(quán)________方面相互配合，彼此牽制，軍政大權(quán)操縱在皇帝手中。②然而，對(duì)于軍政大事的決策，一般先由丞相、御史大夫和諸卿進(jìn)行朝議，最后由皇帝裁決。這就在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。這個(gè)案例是對(duì)專制主義中央集權(quán)制度的形成的教學(xué)，如果不用學(xué)案，只由老師用敘述性、描述性的語(yǔ)言講授，學(xué)生只是聽(tīng)和看，學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)情緒得不到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較被動(dòng)的狀態(tài)。而用上面的學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成階梯式的填空題，通過(guò)自己完成這些由淺入深、由事實(shí)到結(jié)論的漸進(jìn)式練習(xí)，使學(xué)生熟悉歷史史實(shí)，歸納出結(jié)論，從而產(chǎn)生成就感，達(dá)到活學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于較為自主的狀態(tài)。能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既促進(jìn)全體發(fā)展，又關(guān)注個(gè)體提高。

二、“正確點(diǎn)撥”幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)”學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。第多斯惠曾深刻地提出:“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和因素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線索。為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。例如，必修一古希臘民主制度這一課中，如何認(rèn)識(shí)城邦政體對(duì)雅典文明的影響是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生合作探究、總結(jié)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，得出的觀點(diǎn)大都是不系統(tǒng)的，或者不太理解城邦政體。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該這樣引導(dǎo):什么是城邦?希臘城邦發(fā)展有什么特點(diǎn)?對(duì)希臘文明的發(fā)展有什么影響?(小國(guó)寡民，有利于實(shí)行直接民主;獨(dú)立自治，有利于希臘文明的延續(xù)性。)學(xué)法指導(dǎo)就是“指點(diǎn)、啟發(fā)”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)“導(dǎo)”字，自主學(xué)習(xí)不等于完全自學(xué)，放任自流，課堂上教師應(yīng)該講解重難點(diǎn)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考，在學(xué)生思考的瓶頸時(shí)期要注意適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升。

三、“巧用表格”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

這一環(huán)節(jié)特點(diǎn)是“精”。內(nèi)容、語(yǔ)言要精。主要是向?qū)W生傳授教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了節(jié)省時(shí)間，我將知識(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)先寫(xiě)在幻燈片或小黑板上向?qū)W生演示講解。不講具體的知識(shí)點(diǎn)而是講教材內(nèi)容的“框架”。例如，必修二:中國(guó)民主資本主義的產(chǎn)生和曲折發(fā)展歷程一課我設(shè)計(jì)成表格。通過(guò)完成表格，既加深學(xué)生記憶，又有利于促進(jìn)、完善，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果只靠老師講，學(xué)生印象不會(huì)深，還容易混淆，因?yàn)橹v述是傳輸態(tài)的信息，講過(guò)了就沒(méi)有了，甚至一不留神沒(méi)聽(tīng)到就更是空白。而學(xué)案是存貯態(tài)信息，且知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生填，可以在課前初步整理，課上修正完善，課后復(fù)習(xí)鞏固，考前還可以拿出來(lái)瀏覽。有一個(gè)不斷完善、優(yōu)化和鞏固的過(guò)程。

四、“巧設(shè)練習(xí)題”鞏固新知識(shí)

練習(xí)的目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，檢查教學(xué)效果。一節(jié)課的成敗關(guān)鍵是在學(xué)生是否理解和掌握了歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件發(fā)展的規(guī)律。必須緊扣一節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，巧設(shè)疑問(wèn)。例如，必修二:“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”一課設(shè)問(wèn)如下:(1)布雷頓森林體系出現(xiàn)的背景;(2)布雷頓森林體系的標(biāo)志;(3)布雷頓森林體系的構(gòu)成;(4)布雷頓森林體系的實(shí)質(zhì);(5)布雷頓森林體系評(píng)價(jià);(6)布雷頓森林體系的瓦解。通過(guò)上述問(wèn)題的分析練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國(guó)在戰(zhàn)后隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，確立了以美國(guó)為中心的世界金融體系。使學(xué)生掌握了在特定歷史條件下分析評(píng)價(jià)歷史事件的方法和能力。試題分析:本題主要考查學(xué)生準(zhǔn)確解讀材料信息的能力，材料中強(qiáng)調(diào)了美國(guó)關(guān)稅壁壘對(duì)世界各國(guó)的直接影響，A項(xiàng)符合史實(shí)和題意，B、D兩項(xiàng)于此無(wú)關(guān)，C項(xiàng)是其間接影響，故答案選A。此題是對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。從材料選擇題到材料題，從單方面信息入手到材料題多方面信息分析總結(jié)，讓學(xué)生的能力逐漸的提高，更好的適應(yīng)高考。

篇8

【關(guān)鍵詞】 審計(jì);案例教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

審計(jì)課程是一門相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性很強(qiáng)的課程,內(nèi)容復(fù)雜且抽象,課程中涉及到的定義、術(shù)語(yǔ)和技術(shù)規(guī)則等條條框框的東西非常多,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)在理解上存在很大難度,就使得審計(jì)課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)多側(cè)重理論知識(shí)的講授而偏輕實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng),教學(xué)方法局限于灌輸,教學(xué)也缺乏必要的案例和實(shí)踐,使得審計(jì)教學(xué)質(zhì)量不高。在經(jīng)濟(jì)全球化、高新科技飛速發(fā)展的今天,我國(guó)的新會(huì)計(jì)和審計(jì)制度已推出,審計(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜,這些因素對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。審計(jì)學(xué)課堂教育的不能與時(shí)俱進(jìn),就更加深了審計(jì)理論與實(shí)務(wù)之間的裂溝,審計(jì)課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)就是要突出其實(shí)務(wù)性,為了更好地在課堂理論教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能,必須合理地采取案例教學(xué)方式和合理開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

一、合理地選擇案例并建立審計(jì)案例庫(kù)

審計(jì)案例最好是根據(jù)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料提煉并整改潤(rùn)色而成。來(lái)自于審計(jì)實(shí)踐的審計(jì)案例會(huì)更加通俗易懂,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作底稿和審計(jì)證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會(huì)讓學(xué)生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機(jī)會(huì)應(yīng)親身參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所與政府審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)實(shí)務(wù)工作,既可以獲得實(shí)際工作底稿等實(shí)際審計(jì)的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國(guó)內(nèi)外專家的審計(jì)案例書(shū)籍和國(guó)內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財(cái)政部、審計(jì)署、中注協(xié)、證監(jiān)會(huì)公布的處罰公告中涉及財(cái)會(huì)方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫(kù)。

另外,審計(jì)教師還應(yīng)開(kāi)拓視野,關(guān)心國(guó)際、國(guó)內(nèi)的政治經(jīng)濟(jì)氣候、資本與證券市場(chǎng)。可以從財(cái)經(jīng)媒體、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問(wèn)題并做成案例,在收集資料時(shí)要注意不能只停留在記者的報(bào)道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專業(yè)分析?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙上收集各類資料、關(guān)注證券市場(chǎng)實(shí)事要聞、分析上市公司年報(bào)、看相關(guān)的評(píng)論報(bào)道,讓學(xué)生把相關(guān)公司的各年度年報(bào)數(shù)據(jù)都拿出來(lái)分析,獨(dú)立判斷事件的真?zhèn)?既可增強(qiáng)審計(jì)案例教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性,又可鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能和獨(dú)立判斷能力,還可拓寬學(xué)生的知識(shí)面。也可讓學(xué)生實(shí)際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問(wèn)題,并提出改進(jìn)建議,同時(shí)請(qǐng)被調(diào)查單位來(lái)評(píng)判學(xué)生建議的可行性。

為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個(gè)案例做引導(dǎo)。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來(lái)解釋某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長(zhǎng)短適中,適合該章的學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生對(duì)案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學(xué)生有可思考性,要結(jié)合學(xué)生的層次以及接受水平來(lái)選擇,綜合性和深度都要適當(dāng),以便能在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分討論,對(duì)教學(xué)起到理想的促進(jìn)作用。

二、案例教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題

(一)課堂討論方式

1.大型案例不一定適合于課時(shí)有限的課堂教學(xué)。如果課時(shí)充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備,讓學(xué)生在課堂討論之前先熟悉案例做好預(yù)習(xí)工作,對(duì)案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學(xué)生自己去尋找資料,分小組寫(xiě)出案例分析報(bào)告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性,自學(xué)審計(jì)案例還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

2.中小案例比較適合課時(shí)有限的課堂教學(xué)。教學(xué)中,應(yīng)注意適時(shí)穿插引用簡(jiǎn)短的中小案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)知?？蛇\(yùn)用由多個(gè)小案例組合成的綜合性審計(jì)案例來(lái)說(shuō)明審計(jì)證據(jù)的收集、審計(jì)工作底稿的形成和審計(jì)報(bào)告的完成過(guò)程。案例分析要盡量地符合中國(guó)實(shí)際。

3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計(jì)案例都比較難,讓初學(xué)的學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立回答比較困難,可對(duì)全班學(xué)生分小組,讓其進(jìn)行小組討論,然后每組選派代表上臺(tái)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問(wèn)題來(lái)反駁,教師最后做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程,維持討論秩序、把握討論方向,引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面提出各種問(wèn)題,并逐一進(jìn)行分析與討論。為了督促每個(gè)學(xué)生都積極參與討論,可以要求學(xué)生將討論內(nèi)容及過(guò)程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報(bào)告上交,教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分,評(píng)分結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在這樣的案例討論式教學(xué)過(guò)程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識(shí)點(diǎn),總結(jié)分析和思考問(wèn)題的途徑和方法,對(duì)各種分析思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng),所以除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例討論教學(xué)的能力外,更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實(shí)踐進(jìn)行貫通和融合的能力。

(二)多媒體手段的使用

審計(jì)課程比較抽象,理論性強(qiáng),如果要配以案例教學(xué)的方式,則多媒體教學(xué)手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學(xué)生學(xué)得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來(lái)看,多媒體教學(xué)都能達(dá)到良好的輔助教學(xué)效果,它能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的生動(dòng)效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的飽和度,可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新意識(shí)。

在多媒體教學(xué)的過(guò)程中可以注意以下問(wèn)題:一是在多媒體課件的制作上,學(xué)生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡(jiǎn)”,把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫(huà)等形式進(jìn)行有機(jī)組合生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái),通過(guò)借助多媒體使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過(guò)渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學(xué)生造成視覺(jué)壓力,也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書(shū)結(jié)合起來(lái),以達(dá)到最佳效果。

盡管多媒體教學(xué)有它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì),對(duì)其還是應(yīng)采用一分為二的方法來(lái)看待。多媒體工具畢竟只是一種教學(xué)輔助工具,太多種媒體的介入可能會(huì)分散學(xué)生的注意力,反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好,不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而使其成為教師的“負(fù)擔(dān)”。要做一個(gè)圖文并茂的生動(dòng)課件,開(kāi)展多種形式的多媒體教學(xué),會(huì)對(duì)教師提出很高要求:教師必須擅于運(yùn)用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會(huì)制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。

教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個(gè)信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學(xué)與科研任務(wù)使得教師們無(wú)暇鉆研多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì),會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重,可能會(huì)削弱課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

三、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展

單純的審計(jì)案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力,卻仍不能使學(xué)生身處真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境中。除了案例教學(xué)和多媒體工具的使用之外,還可以恰當(dāng)?shù)陌才乓恍?shí)踐性教學(xué)模式,如審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、親身到事務(wù)所實(shí)習(xí)等模式,以強(qiáng)化審計(jì)案例教學(xué)效果。審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)可從以下幾方面開(kāi)展:

(一)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計(jì)的具體操作,使學(xué)生在掌握了一定審計(jì)理論的基礎(chǔ)上,在實(shí)驗(yàn)室將理論運(yùn)用于實(shí)際。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來(lái)籌建校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,模擬審計(jì)場(chǎng)景,為實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)平臺(tái)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)。現(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計(jì)算機(jī),需要學(xué)校各部門的通力合作,應(yīng)有高標(biāo)準(zhǔn)要求。軟件建設(shè)是指需要購(gòu)買一整套專用的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課軟件。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)抽查被審計(jì)單位的憑證、賬簿、報(bào)表及其他資料并編寫(xiě)審計(jì)工作底稿,使其對(duì)審計(jì)中會(huì)接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)并切實(shí)體會(huì)到如何開(kāi)展實(shí)際的審計(jì)工作,可鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

(二)審計(jì)實(shí)習(xí)

為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計(jì)學(xué)這門課程,學(xué)校必須提高對(duì)校、內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí),適當(dāng)增加資金投入。努力爭(zhēng)取與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學(xué)生實(shí)習(xí),這樣在校內(nèi)和校外建立審計(jì)實(shí)習(xí)基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。學(xué)校可以利用寒暑假給學(xué)生安排為期一個(gè)月左右的課程實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)課程也計(jì)學(xué)分。在實(shí)習(xí)單位,應(yīng)在指導(dǎo)老師的直接監(jiān)控和指導(dǎo)下,以學(xué)生直接充當(dāng)審計(jì)人員的角色來(lái)操作為主,這樣可以檢驗(yàn)其動(dòng)手能力與獨(dú)立判斷能力。也可讓學(xué)生利用寒暑假到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。平時(shí)做審計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生一般只能夠接觸和處理到審計(jì)實(shí)務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實(shí)習(xí),則可讓學(xué)生參與對(duì)公司財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個(gè)審計(jì)流程,可以讓學(xué)生對(duì)審計(jì)流程有個(gè)整體的把握,這對(duì)理解和掌握審計(jì)相關(guān)知識(shí)會(huì)很有幫助。

(三)審計(jì)方向畢業(yè)論文

在課程結(jié)束的時(shí)候,可以由教師將本學(xué)科的前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或值得寫(xiě)成論文的問(wèn)題形成論文題庫(kù),交由學(xué)生選擇寫(xiě)成論文,并規(guī)定每個(gè)學(xué)生的論文選題不能重復(fù),讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)論題。也可以將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位就實(shí)習(xí)的情況做畢業(yè)論文,可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的理解,使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]梅丹.我國(guó)高等審計(jì)教育改革探討――兼談南開(kāi)大學(xué)審計(jì)教學(xué)的發(fā)展[J].教育財(cái)會(huì)研究.2009(3):53～56

[2]張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會(huì)計(jì)之友(上旬刊). 2008(4):70～72

[3]郝曉雁,辛旭.審計(jì)學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].財(cái)會(huì)月刊. 2007

篇9

一、設(shè)計(jì)思路與理念

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)施”中明確提出地理學(xué)科應(yīng)注重問(wèn)題式教學(xué)，將碎片化、零散化、無(wú)結(jié)構(gòu)的知識(shí)整合成具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的，結(jié)構(gòu)化的線索并應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理思維并聯(lián)系相關(guān)地理知識(shí)，以解決問(wèn)題的科學(xué)方法與程序由表及里、由淺入深地分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)并符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問(wèn)題依托的情境應(yīng)能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，而地理知識(shí)與技能目標(biāo)也在問(wèn)題解決過(guò)程中得到落實(shí)。問(wèn)題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得地理知識(shí)與技能，并提高對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。依托該教學(xué)理念，本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行了問(wèn)題式教學(xué)的探討及反思，以期能促進(jìn)問(wèn)題式地理教學(xué)的研究與實(shí)踐發(fā)展。

二、問(wèn)題式教學(xué)案例

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

本節(jié)課例的核心問(wèn)題是：“淘寶花鄉(xiāng)——江蘇沭陽(yáng)的出路在哪里？”問(wèn)題鏈包括“沭陽(yáng)成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么？”“沭陽(yáng)是如何形成以花木種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的？”“沭陽(yáng)花木業(yè)如今面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？”，最終要解決“江蘇沭陽(yáng)的出路在哪里？”的問(wèn)題。該核心問(wèn)題要求學(xué)生綜合應(yīng)用“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其影響”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評(píng)價(jià)”“農(nóng)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題”及“因地制宜為某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的地理眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

沭陽(yáng)地處亞熱帶和暖溫帶過(guò)渡地帶，也是我國(guó)南花北移、北木南遷的優(yōu)質(zhì)馴化過(guò)渡地帶，自古就享有“花鄉(xiāng)”美譽(yù)。依托得天獨(dú)厚的自然環(huán)境及地域優(yōu)勢(shì)，沭陽(yáng)花木產(chǎn)業(yè)向規(guī)?；?、科技化、市場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，沐陽(yáng)也成了全國(guó)知名的“淘寶花鄉(xiāng)”。然而近年來(lái)由于電商平臺(tái)售賣假貨的負(fù)面評(píng)價(jià)的影響，沭陽(yáng)花木的市場(chǎng)信譽(yù)受到重挫，消費(fèi)者也紛紛對(duì)沭陽(yáng)花木失去信心。淘寶花鄉(xiāng)——沭陽(yáng)未來(lái)的出路在哪里呢？

（三）教學(xué)過(guò)程

三、總結(jié)與反思

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；市場(chǎng)營(yíng)銷；實(shí)踐

案例教學(xué)法的本質(zhì)是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法能夠很好地帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新一輪的課改來(lái)臨之前，可以以案例教學(xué)法為參照模板，來(lái)改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，具體是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際生活事件作為學(xué)生相互之間討論的題材，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的一種教學(xué)方法。

二、在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)來(lái)要求學(xué)生具有良好的表達(dá)能力以及團(tuán)體合作精神。而這些綜合素質(zhì)都可以通過(guò)案例教學(xué)得到良好的培養(yǎng)和鍛煉。在案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，要求分成小組形式并準(zhǔn)備小組集中討論所需的資料，然后確定個(gè)小組的觀點(diǎn)，在案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都得到了很好的鍛煉，發(fā)揮了自身的作用和認(rèn)識(shí)了自身的不足。因此，案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的團(tuán)體合作精神和表達(dá)能力。2.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍和活躍課堂氣氛。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其具有一定的趣味性，更大的自主性吸引著學(xué)生的自主的參與。案例教學(xué)法完全是給學(xué)生自由的發(fā)揮，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。在這種氣氛下，每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，而每一次發(fā)言對(duì)于學(xué)生自身而言都是一次自信的提高，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.拓展學(xué)生思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容是固定的，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式也是統(tǒng)一的，長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生思維被束縛在一個(gè)“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”的框架里。而案例教學(xué)法因其具有的多樣化特點(diǎn)促使學(xué)生的思維不再局限于一個(gè)區(qū)域，拓寬了學(xué)生的思維方式。

三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)需要遵循的幾個(gè)原則

1.真實(shí)可信和客觀生動(dòng)。案例教學(xué)的目的了為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此教師例舉的案例需要真實(shí)可信，不能憑借教師的直觀想法虛構(gòu)而成。同時(shí)，例舉的案例不能是一堆枯燥無(wú)味的數(shù)字、表格，需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行情節(jié)敘述、場(chǎng)景描畫(huà)等細(xì)節(jié)，這樣，可以提高學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)討論。2.案例的多樣化。例舉的案例主要是為了供學(xué)生討論，因此需要案例具有多樣化，可以根據(jù)不同的方法產(chǎn)生不同的結(jié)果，這樣才能實(shí)現(xiàn)例舉案例的效果。3.相關(guān)性和典型性。案例教學(xué)為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，所以例舉的案例應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容緊密相連。同時(shí)，案例內(nèi)容要具有典型性，擁有舉一反三、觸類旁通的作用。

四、高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)法

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包含兩個(gè)方面：選擇案例和設(shè)計(jì)討論計(jì)劃。首先，教師需要詳細(xì)地講解本堂課程的內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生理解了基礎(chǔ)含義；然后教師要選擇好案例，詳細(xì)地分析案例涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)以及討論中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提前做好備案；其次教師要把案例資料和討論設(shè)計(jì)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生要根據(jù)老師提供的案例，搜集相關(guān)資料信息，做好課前準(zhǔn)備。2.小組討論準(zhǔn)備。案例教學(xué)是以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析，所以要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，分組方法可以由學(xué)生自由組合，再由小組成員共同選出小組組長(zhǎng)。分好小組，各個(gè)小組成員可以根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行組內(nèi)討論，提出各小組自身觀點(diǎn)。3.課堂討論。課堂討論是案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，可以對(duì)兩個(gè)發(fā)言小組的發(fā)言采用辯論賽的形式來(lái)進(jìn)行，可以分為三個(gè)步驟。首先，兩個(gè)小組到講臺(tái)陳述小組觀點(diǎn)或是現(xiàn)場(chǎng)展示策劃方案。選擇一名小組成員主講，其他小組成員進(jìn)行觀點(diǎn)補(bǔ)充，展示小組的討論結(jié)果。然后，雙方辯論環(huán)節(jié)。兩個(gè)小組就對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，對(duì)雙方的不同意見(jiàn)進(jìn)行提問(wèn)，被提問(wèn)的一方要根據(jù)小組搜集的資料結(jié)合小組的觀點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)本方觀點(diǎn)和理由。班上其他小組可以對(duì)兩個(gè)小組闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，同時(shí)表達(dá)己方的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由。被提問(wèn)一方如不能就問(wèn)題進(jìn)行解答可以求助其他小組或老師。4.點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師一定要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，表示對(duì)學(xué)生的尊重。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，歸納其主要觀點(diǎn)，其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。討論結(jié)束后，教師對(duì)此次辯論會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并要對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言予以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，以飽滿的熱情參與下次討論。5.撰寫(xiě)報(bào)告。案例教學(xué)討論結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生就此次案例討論寫(xiě)一份分析報(bào)告。學(xué)生應(yīng)該依據(jù)此次案例討論的實(shí)際情況，綜合其他同學(xué)表達(dá)的各種觀點(diǎn)并加于分析，得出自己的見(jiàn)解，撰寫(xiě)分析報(bào)告。

五、案例教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師要做好準(zhǔn)備工作。首先，教師要確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合案例教學(xué)，然后教師需要認(rèn)真選擇案例，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)確定最合適的案例。案例是案例教學(xué)法的核心，不同的案例對(duì)案例教學(xué)產(chǎn)生的效果也截然不同。一個(gè)最佳的案例需要具備以下三個(gè)方面：第一，案例要真實(shí)客觀，不能是教師憑空捏造的；第二，時(shí)效性和新穎性。案例發(fā)生的時(shí)間越近越好，而且能夠反映企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐；第三，案例要生動(dòng)具有多樣化，要能引起學(xué)生的興趣。2.教師要做好引導(dǎo)工作。首先，教師要明確自己的地位，要適時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，良好的引導(dǎo)學(xué)生參與到案例的討論中去。教師必須把握好案例教學(xué)開(kāi)展的節(jié)奏，節(jié)奏過(guò)快會(huì)導(dǎo)致思維較慢的學(xué)生失去信心，節(jié)奏過(guò)慢又會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要掌握好尺度，適時(shí)地調(diào)節(jié)并帶動(dòng)學(xué)生的熱情，同時(shí)需要注意的是，教師不能直接控制案例討論進(jìn)度。3.提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)可度。在案例教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生看待案例教學(xué)方法的態(tài)度進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，來(lái)改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)模式：老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在下面聽(tīng)。教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言要予以鼓勵(lì)，教師也可以重新定位自己的身份，參與到學(xué)生的課間活動(dòng)時(shí)間當(dāng)中，盡量和學(xué)生成為朋友，以朋友的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，促使更容易接受建議，從而促使案例教學(xué)達(dá)到最佳效果。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出，案例教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有良好的促進(jìn)作用。通過(guò)實(shí)踐案例教學(xué)法，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而可以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輔助教育，提高學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該在各院校中大力推行，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平.新課改下案例教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程(中旬),2014,04:190-191.

[2]翟夢(mèng)汐,呂慶偉.淺談案例教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功(教育),2011,10:106-107.

[3]陶紅,郭好翠.論案例教學(xué)法在高職《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中的實(shí)施[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,11:107-109.

[4]韓春梅.案例教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2015,15:85-87.

[5]張璐.案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].技術(shù)與市場(chǎng),2014,07:337+339.