人體解剖學(xué)》是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課有重要的聯(lián)系，也是醫(yī)學(xué)生最早接觸的醫(yī)學(xué)課程之一。而解剖實驗課是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。但因為文化、性格、生活環(huán)境等諸多原因，加之受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生動手能力普遍較差，在實驗過程中，尤其是第一次接觸解剖實驗課，部分學(xué)生會表現(xiàn)出不同程度的心理反應(yīng)，如焦慮、抑郁，進而使學(xué)生該科目成績受到一定程度影響，甚至我校曾有個別學(xué)生因此放棄學(xué)業(yè)。為此，筆者對135名大一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加解剖實驗課的心理特點進行調(diào)查研究。 l對象與方法

1．1對象贛南醫(yī)學(xué)院2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生(大一年級)135名，其中男生72名，女生63名。所調(diào)查對象既往無精神病史，入學(xué)時心理測驗各項指標(biāo)未見顯著異常。調(diào)查時正在進行(或已完成)《人體解剖學(xué)》的相關(guān)實驗。

1．2研究方法采用自編調(diào)查問卷和個別心理訪談的方法。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課教學(xué)大綱和個別訪談結(jié)果編制調(diào)查問卷，包含16個題目。以班級為單位，在實驗課或自習(xí)課由實驗教師或班級輔導(dǎo)員發(fā)放問卷，要求學(xué)生獨立完成。對部分感興趣的同學(xué)進行個別訪談，所回收的問卷均為有效問卷。

1．3統(tǒng)計方法描述性統(tǒng)計。

2調(diào)查結(jié)果

2．1醫(yī)學(xué)生對解剖實驗課的基本態(tài)度在解剖實驗課的必要性上，91．1的學(xué)生認(rèn)為解剖實驗課非常重要；對于解剖實驗課與理論課學(xué)時分配情況，59．3％的學(xué)生認(rèn)為需要增加實驗課時數(shù)，21．5的學(xué)生認(rèn)為理論課時數(shù)較少，需要適當(dāng)增加，13．3的學(xué)生則認(rèn)為目前的學(xué)時分配較為合理，另有5．9的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)時數(shù)分配無所謂；經(jīng)常逃避解剖實驗課的學(xué)生占8．1，此外有27．4％的學(xué)生會利用課余時間主動到解剖實驗室進行學(xué)習(xí)；能夠全部參與或參與大部分解剖實驗課的學(xué)生占52．6；此外，有60．7的學(xué)生認(rèn)為部分實驗標(biāo)本可用仿制的模型代替。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實驗；數(shù)學(xué)軟件；生物醫(yī)學(xué)工程

摘要：闡述了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課的必要性和迫切性，介紹了數(shù)學(xué)實驗課的主要特點。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實驗；數(shù)學(xué)軟件；生物醫(yī)學(xué)工程

1引言

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有生命科學(xué)、電子技術(shù)、計算機技術(shù)及醫(yī)藥信息科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識以及醫(yī)學(xué)與工程相結(jié)合的科研能力，能使學(xué)生成為在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)儀器以及其它電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、教學(xué)及管理的生物醫(yī)學(xué)工程高級技術(shù)人才。而現(xiàn)代科學(xué)中多學(xué)科相互交叉滲透，對數(shù)學(xué)的要求越來越高。一方面是如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維進行多學(xué)科的綜合，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決大量的實際問題；另一方面是信息技術(shù)、工程技術(shù)等相關(guān)學(xué)科對數(shù)學(xué)的要求比傳統(tǒng)的學(xué)科的要求更高。

數(shù)學(xué)實驗課是以數(shù)學(xué)建模與數(shù)值計算為核心內(nèi)容的課程，它將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)建模與計算機應(yīng)用三者融為一體，使之有機地結(jié)合起來，達到解決實際問題的目的。開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課程，學(xué)生可以在學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)的知識，親自動手和設(shè)計，建立數(shù)學(xué)模型，通過計算機并利用數(shù)學(xué)軟件解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及動手能力，這對學(xué)生將來在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域盡快成才大有益處。

摘要：慕課是大規(guī)模開放式在線課程，是信息時代的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相比，慕課具有教學(xué)理念先進、教學(xué)內(nèi)容合理、教學(xué)設(shè)計科學(xué)、評價方式靈活等優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)需吸收和借鑒慕課的優(yōu)點，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新評價方法，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課；生物化學(xué)；實驗教學(xué)

慕課即大規(guī)模開放式在線課程，作為信息時代的新型教學(xué)模式，在全球迅速興起。在這種趨勢下，我校積極探索基于慕課的教學(xué)改革。如何在生物化學(xué)實驗教學(xué)中吸收和借鑒慕課的優(yōu)點，使實驗教學(xué)效果最優(yōu)化，值得我們認(rèn)真探索和思考。

1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)存在諸多阻礙學(xué)科發(fā)展、不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端在于忽略學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和認(rèn)知主體作用，缺乏對學(xué)生判斷能力、思維能力、操作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛提問、不想思考的習(xí)慣，容易盲目崇拜書本和教師。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在以下問題。

1.1課程內(nèi)容與當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展不適應(yīng)

摘要:以線上線下混合式一流本科課程醫(yī)學(xué)免疫學(xué)建設(shè)為契機，根據(jù)新工科背景下提出的建設(shè)“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程特點，運用微課、雨課堂、中國大學(xué)MOOC的SPOC課程等線上資源與翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)模式相結(jié)合，同時嘗試使用虛擬仿真實驗平臺與真實實驗相結(jié)合，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程建設(shè)路徑進行探索，旨在為進一步實施教育教學(xué)改革研究提供教學(xué)模式參考。

關(guān)鍵詞:微課;雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);金課

近年來，“消滅水課、打造金課”已成為各高等院校乃至社會的熱點話題?！敖鹫n”又稱一流課程，是新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議中首次提出的概念，建設(shè)“金課”要求提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加學(xué)習(xí)難度并拓寬學(xué)習(xí)深度，做到真正把“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃取⒂须y度、有挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)［1］。同年，“金課”被歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［2］。此外，具有“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的線上課程、線下課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真課程和社會實踐課程等五大“金課”首次亮相［3］。本校的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為自治區(qū)級的線上線下混合式一流本科課程，教師團隊前期致力于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“金課”建設(shè)并取得了不錯的教學(xué)效果，故將“金課”引入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)中。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程內(nèi)容繁多且抽象，理論性和實踐性較強，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師在授課過程中遇到的問題與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的相似，如課程內(nèi)容繁多、學(xué)時數(shù)少、教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度不高、課程考核和評價方案不完善等［4］。以往使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師線下講課為主，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足、課堂氛圍不活躍、學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)。因此，改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開展教育教學(xué)改革與研究勢在必行，使被動的“授之以魚”向“授之以漁”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

1“金課”建設(shè)路徑

根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的課程特點和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，依托自治區(qū)級線上線下混合式一流本科課程資源平臺，參照“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，采用線上線下混合的教學(xué)模式，對“金課”建設(shè)路徑進行探討，為今后的教學(xué)實踐提供借鑒。

1.1在線“金課”建設(shè)的必備條件

摘要：目前，微課作為一種新型的課程教學(xué)方法，在教育活動中受到越來越多的關(guān)注。微課以其自身獨有的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教育中的有效輔助。研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效助推課程教學(xué)成效的提升，實現(xiàn)高效的微生物實驗教學(xué)目標(biāo)。本文介紹了微課對于實驗教學(xué)課程的積極作用，分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，并重點探究如何運用微課實現(xiàn)有效的醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)；微生物學(xué)；實驗教學(xué)

當(dāng)前，微課教學(xué)經(jīng)過無數(shù)實踐證明是切實可行的課程教學(xué)方法，微課教學(xué)被當(dāng)成一種新型的課程教學(xué)方法也得到越來越多的應(yīng)用。但是，作為一種新事物，微課教學(xué)要想實現(xiàn)高效的課程教學(xué)目標(biāo)，還需要在教學(xué)中加強學(xué)科融合，提高微課資源的教學(xué)適應(yīng)性，不斷提升微課資源服務(wù)課程教學(xué)的能力。

一、微課概念及其在對于實驗教學(xué)課程的積極作用

（一）微課概念內(nèi)涵。微課這一概念的首次提出是在2008年，提出者為美國教育學(xué)家戴維?彭羅斯。他認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更符合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，具有更高的教學(xué)效率，應(yīng)用前景廣泛。隨之而來的是“微學(xué)習(xí)”這一理念的運用范圍不斷擴大，學(xué)生能夠利用碎片化的時間，在地鐵上、咖啡廳以及工作之余進行學(xué)習(xí)，在課堂上也是一樣。一堂課程中真正精彩的部分往往只是其中的6—10分鐘，若時間過長，則學(xué)生的注意力容易出現(xiàn)分散，對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響?！拔W(xué)習(xí)”對于課程形式有較高的多樣化需求，整個教學(xué)過程必須具備靈活性與變通性，與微課的發(fā)展相對應(yīng)。微課主要是通過教學(xué)視頻的編輯、精剪，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)付費平臺，實現(xiàn)對于微課資源的共享，學(xué)習(xí)者可以借助有效的微課資源的篩選，獲取符合自身需求的微課資源，進行具有針對性的學(xué)習(xí)。（二）微課在實驗教學(xué)中的積極作用。1.彌補實驗教學(xué)的不足，進行針對性教學(xué)。目前，我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)主要采取小班分組制的實驗教學(xué)模式，每組配備一名實驗教師，但因?qū)W校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生眾多，想要隨時隨地使用實驗室教學(xué)設(shè)備并不是易事。在這種實驗教學(xué)模式下，教師很難兼顧到每一位學(xué)生，而且課上的實驗教學(xué)時間（主要是這個原因）有限，而實驗教學(xué)內(nèi)容較多，很多實驗只能一次帶過，很多學(xué)生還沒有明白實驗的具體現(xiàn)象和原因，對于課程知識一知半解。針對這種情況，通過微課教學(xué)模式的開展，相關(guān)課程教師可以制作或下載關(guān)于某個實驗操作的教學(xué)視頻，并通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課外對視頻資源進行有效的解讀，幫助學(xué)生理解實驗操作過程、鞏固課堂知識，提升學(xué)生對于實驗的理解及操作能力。2.突破時間空間限制，實現(xiàn)高效教學(xué)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)開展中，學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)時間只能在課堂中，地點也只能局限于實驗室，而實驗教學(xué)時間有限，加之實驗室資源不足，實驗教學(xué)成果不太理想。而微課教學(xué)能夠有效突破時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地進行實驗課程的學(xué)習(xí)，在反復(fù)學(xué)習(xí)中提升對于實驗課程的認(rèn)識，提升對于專業(yè)知識的理解。此外，微課教學(xué)還能幫助學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)使用微課進行實驗教學(xué)中存在的幾點問題

【摘要】高質(zhì)量教材是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)醫(yī)藥類雙創(chuàng)人才具有重要意義。隨著醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的普及，雙語實驗教材建設(shè)已成為醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的制約因素之一。本文立足于金課建設(shè)，以醫(yī)學(xué)生綜合實驗素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)特點，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗雙語版教材設(shè)計為兩大板塊、四個層次，并將線上、線下實驗教學(xué)融入教材建設(shè)中，在提升教材高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度方面進行了有益探索，從而促進了醫(yī)學(xué)實驗課程雙語教學(xué)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】金課；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗；雙語教學(xué)；教材建設(shè)

“金課”第一次出現(xiàn)是在新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議上，由教育部陳寶生部長首次提出，隨后被寫進了教育部下發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中，明確指出：“要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。為打造高質(zhì)量“金課”，各個高校的教育工作者均開始了探索與改革。教材是課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的載體，也是課程教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)占有核心地位。經(jīng)過前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量教材的設(shè)計與編寫是打造高質(zhì)量“金課”的基礎(chǔ)和前提，而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程是我校醫(yī)藥類各專業(yè)必修的基礎(chǔ)實驗課程，其教材的難度、深度與挑戰(zhàn)度方面還有較大的提升空間。近年來，雙語教學(xué)的重要性逐漸被提上了日程，特別是醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等國際交流較多的領(lǐng)域，雙語教學(xué)的開展顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程因涉及面廣，實驗操作性強，故雙語教學(xué)的實施還有諸多問題亟待探討，其中高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗雙語教材建設(shè)就是制約其雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素之一[2-3]。為了適應(yīng)高?！耙涣髡n程”建設(shè)要求，我們以原有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程教材為基礎(chǔ)，重新設(shè)計與建設(shè)，并對配套英文實驗教材、中英文雙語實驗教材的設(shè)計與建設(shè)進行了探討。

1醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程雙語教材設(shè)計設(shè)計思路

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程雙語教材的設(shè)計（見圖1）基礎(chǔ)為“金課”標(biāo)準(zhǔn)，其主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗素養(yǎng)與其創(chuàng)新能力。新版教材主要分為中文和英文兩個模塊以及四個層次（即醫(yī)學(xué)實驗基本操作技能、醫(yī)學(xué)綜合性實驗、醫(yī)學(xué)設(shè)計性實驗和醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能）。其中中英文模塊中，中英互譯，內(nèi)容趨同，兼顧實驗特點與多種教學(xué)模式的需要；而四個層次則由淺入深，層層深入，將知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。同時考慮到線上教學(xué)的需要，我們將教材分為線上、線下兩個體系，積極設(shè)計實驗視頻教材、虛擬仿真實驗和配套PPT，有效拓展教材應(yīng)用時空，并與“兩性一度”的金課建設(shè)要求保持一致，這樣學(xué)生可以隨時隨地進行實驗知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

2醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程雙語教材內(nèi)容建設(shè)

1教學(xué)對象和教改方法

1.1預(yù)防醫(yī)學(xué)課程開設(shè)情況

我校將預(yù)防醫(yī)學(xué)課程列為中專護理專業(yè)的必修課程，共42學(xué)時，其中理論課30學(xué)時，實驗課12學(xué)時，所使用的教材為沈志謙主編的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》（第三版），人民衛(wèi)生出版社出版。理論課的章節(jié)主要包括：緒論、環(huán)境衛(wèi)生與健康、飲食與健康、食物中毒預(yù)防與控制、社會環(huán)境與健康、生產(chǎn)環(huán)境與健康、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)介紹、疾病的發(fā)生要素、傳染病的預(yù)防與控制、營養(yǎng)性疾病的預(yù)防與控制、慢性非傳染性疾病的預(yù)防與控制等；實驗內(nèi)容有：正常成人的食譜編制、食物中毒的案例討論、兒童鉛中毒的案例討論和計數(shù)資料的統(tǒng)計描述等。

1.2研究對象

以我校護理中專二年級學(xué)生為研究對象，共兩個合班，每個合班含4個小班，一合班人數(shù)為128人，二合班人數(shù)為103人。

1.3教學(xué)改革方法

［摘要］微課是圍繞某個特定的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，以短視頻形式展示簡短而完整的教學(xué)活動。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗課堂教學(xué)存在教學(xué)方式單一、教學(xué)技術(shù)陳舊等問題。微課在實驗課課前、課中、課后的應(yīng)用能方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生個體差異，提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］微課；醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)；實驗課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活已在不知不覺中發(fā)生改變。微課，也叫微課程，英文名字為Microlecture/Microcourse，是最近幾年互聯(lián)網(wǎng)走進教育領(lǐng)域的新興事物。微課的雛形為美國McGrew教授提出的“60秒課程”和英國Kee教授提出的“1分鐘演講”，由美國高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose于2008年正式提出并在全球逐步推廣[1]。微課是一種新型的教學(xué)資源，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程[2]，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)[3]。

（一）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課，也是眾多課程知識的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)知識掌握的程度影響著其他課程的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。但是傳統(tǒng)實驗教學(xué)多是以基礎(chǔ)性實驗、驗證性實驗為主[4]，在教學(xué)時，大部分教師都是自己準(zhǔn)備好實驗所需要的試劑、儀器設(shè)備等，并且在課前已經(jīng)進行過多次的預(yù)實驗，摸索出操作簡便、能讓多數(shù)學(xué)生得出理想實驗結(jié)果的操作步驟，他們對操作的關(guān)鍵步驟和注意事項也進行總結(jié)。上課時要求學(xué)生按照教師既定的實驗操作步驟進行實驗。這樣做雖然能得到理想的實驗結(jié)果，但是學(xué)生積極性不高，他們無法深刻理解實驗的原理和操作步驟。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在講臺上進行演示的過程很難讓每一位學(xué)生都得到最佳的觀看效果，尤其是座位位于后排的同學(xué)。于是教師不得不對同一教學(xué)內(nèi)容分組重復(fù)演示，降低了課堂的教學(xué)效率。由于實驗過程中注意事項較多，有些學(xué)生難免在自己操作的過程中遺忘，即使在學(xué)生操作過程中老師時不時強調(diào)、提醒關(guān)鍵的操作步驟，但由于學(xué)生實驗操作速度有快有慢，老師的提醒也不一定能發(fā)揮作用，導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想。

（二）微課在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗課堂的實施

摘要:醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿學(xué)科，而且與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科緊密聯(lián)系。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)課程內(nèi)容繁雜、抽象，如何在有限的時間內(nèi)，讓臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識及實驗技能，已成為醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)課程規(guī)劃的實際情況，在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用、考試方式的優(yōu)化等方面進行深入的思考，為提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出幾點建議。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是一門以細胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科［1］。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時也是生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的基本理論知識有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從分子細胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和后續(xù)的科研工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是一門實驗操作性極強的學(xué)科，實驗教學(xué)是這門課程教學(xué)工作中的重要實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時代的需要，如何能在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并熟練掌握基本實驗操作技術(shù)，是新形勢下醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的實際情況，對醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)理論課及實驗課教學(xué)中存在的問題及改革策略進行探討并提出建議，以提高醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1提高醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的建議

1．1理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，針對不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)均需要開設(shè)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和授課內(nèi)容，按照學(xué)校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的課堂教學(xué)效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細胞重大生命活動現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學(xué)體系，加強學(xué)生對基本理論知識及基礎(chǔ)實驗技術(shù)的理解。授課教師應(yīng)該以真核細胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點，使學(xué)生對細胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認(rèn)識。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)課程的內(nèi)容較多，但課時有限，所以，任課教師應(yīng)精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認(rèn)識人類自身生命活動的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點章節(jié)，同時，課后需要對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

摘要：高等教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新形勢。作為高等醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課有其特殊性：操作性、綜合性較強，要求學(xué)生具有較高的操作能力和生物安全意識。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升實驗教學(xué)質(zhì)量，針對在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)中學(xué)生存在的一些問題，從多方面進行探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

實驗教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實際、動手能力、分析解決問題能力、科學(xué)思維方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神均具有重要意義，對實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)也有著不可替代的作用。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)好后續(xù)的病理學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)及臨床各科的感染性疾病的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課是該課程的重要組成部分，是充實并驗證理論課教學(xué)的重要手段，使學(xué)生進一步加深對理論知識的理解，同時還擔(dān)負(fù)著對微生物基本技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握和嚴(yán)格規(guī)范操作的任務(wù)。因而如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，如何培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手和操作等基本能力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，是提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高水平人才的重要部分。本文就個人幾年來教學(xué)實踐談些體會。

1實驗課教學(xué)中學(xué)生存在的主要問題

1．1對實驗課準(zhǔn)備不夠充分醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課是課程教學(xué)的重要組成部分，做好實驗有助于學(xué)生更好理解理論課講授的內(nèi)容。但是在實驗教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對實驗內(nèi)容并未事先預(yù)習(xí)，存在著“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。由于沒有充分的實驗前預(yù)習(xí)．學(xué)生在實驗進行過程中尤其是一些操作性實驗，往往是看一步實驗步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯(lián)系以及與理論課的融會貫通。究其原因，可能是目前醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)教學(xué)實驗學(xué)時較少，學(xué)生對實驗操作不夠重視；學(xué)生本身對這門實驗課興趣不大。但最根本原因是學(xué)生主觀上不重視實驗課，認(rèn)為實驗課無關(guān)緊要。

1．2無菌觀念淡薄醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課以細菌性實驗為主，要求學(xué)生具有較高的生物安全意識和無菌觀念。盡管授課教師在教學(xué)中多次強調(diào)注意無菌操作，但是在實驗教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生無菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。如個別同學(xué)手握滅菌后的接種環(huán)四處走動，對著接種細菌后的平皿說話，直接用手撿起打碎的接種有細菌的培養(yǎng)皿等。