摘要：本文探討了如何在化工研究生專業(yè)選修課實(shí)施案例教學(xué)。從分析化工研究生專業(yè)選修課教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)入手，介紹了在研究生選修課教學(xué)中如何豐富教學(xué)案例庫(kù)、豐富案例教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)氛圍的實(shí)踐情況。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)方法，有利于提高研究生學(xué)習(xí)專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：化工專業(yè)選修課；案例教學(xué)；研究生教學(xué)

研究生課程在研究生培養(yǎng)中起著極其重要的作用。2014年，教育部了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》（教研[2014]5號(hào)），《意見(jiàn)》明確了培養(yǎng)單位應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要地位和功能，切實(shí)轉(zhuǎn)變只重科研忽視課程的實(shí)際傾向，把課程建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)工作的重要組成部分，將課程質(zhì)量作為評(píng)價(jià)學(xué)科發(fā)展質(zhì)量和衡量人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)[1]。但在研究生選修課程的教學(xué)中，還存在不少問(wèn)題，選而不修的現(xiàn)象普遍存在，一方面是研究生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)重視不夠，另一方面是教師在授課時(shí)，采取教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致選修課教學(xué)質(zhì)量不高。為能更好地發(fā)揮選修課在研究生培養(yǎng)中的作用，對(duì)研究生選修課的教學(xué)方法的改革迫在眉睫，要將教師從傳統(tǒng)的授課方式———做PPT、授課、考試，轉(zhuǎn)變成以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式，以提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量。

一、化工研究生專業(yè)選修課教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

《精細(xì)有機(jī)合成新方法與技術(shù)》是我?；瘜W(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)一門重要的選修課，課程主要介紹精細(xì)化學(xué)品合成反應(yīng)和合成路線，重點(diǎn)介紹近代合成技術(shù)、生物化學(xué)合成和綠色合成，以及一些特殊的合成實(shí)驗(yàn)技術(shù)?！毒?xì)有機(jī)合成新方法與技術(shù)》教學(xué)與其他研究生選修課一樣，存在以下問(wèn)題。第一，注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，而利用理論解決科研中存在的實(shí)際問(wèn)題，介紹不多，學(xué)生不知道如何在科學(xué)研究中利用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程提不起興趣。第二，教師通常采用傳統(tǒng)方法授課，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不積極思考問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的掌握常常是一知半解，不利于學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究工作。第三，由于研究生選修課常常采取開(kāi)卷考試方式，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)選修課重視程度不夠。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

一、“3481”人才培養(yǎng)模式介紹

“3481”人才培養(yǎng)模式是在“2461”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上發(fā)展改進(jìn)而來(lái)。主要思想是充分利用與當(dāng)?shù)貞?yīng)急管理局等地方政府部門聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)“三全育人”要求，建立完善“3481”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），即政校企“三主體”育人，“四結(jié)合”育人（科教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合），“八共同”（共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同研制培養(yǎng)方案、共同完善課程體系、共同開(kāi)發(fā)教材、共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)踐基地、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量），全過(guò)程貫穿安全專業(yè)教育[1-10]。

二、研究生課程案例教學(xué)總體思路

結(jié)合我校安全學(xué)科群研究生的基本特點(diǎn)、教學(xué)大綱、行業(yè)背景等，進(jìn)行教學(xué)方式探索和典型事故案例精選，并通過(guò)課堂應(yīng)用效果的考察進(jìn)行理論改進(jìn)和案例優(yōu)選完善。具體研究思路如圖2所示。全過(guò)程以研究生課程教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，在基于我校研究生現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上展開(kāi)工作。分別從我校研究生的生源地背景、專業(yè)背景進(jìn)行研究生生源特點(diǎn)分析（主要針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)），從我校研究生辦學(xué)培養(yǎng)的定位進(jìn)行課程教學(xué)大綱的解讀，從我校研究生畢業(yè)后的就業(yè)統(tǒng)計(jì)情況和現(xiàn)行授課過(guò)程與培養(yǎng)過(guò)程中所涉及到的企業(yè)行業(yè)（校外導(dǎo)師制度）進(jìn)行行業(yè)背景分析解讀。進(jìn)而，基于分析的情況進(jìn)行綜合，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)行存在問(wèn)題分析和擬采取措施建議。具體如下：（一）研究生生源特點(diǎn)影響分析。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)科的不斷進(jìn)化融合，各校碩士研究生的入學(xué)生源在保持與本專業(yè)本科專業(yè)為主要生源的前提下，發(fā)生了一定程度的變化。比如，出現(xiàn)了工科、文科生源的交叉考取，異地異校生源的考取等。具體某高校碩士研究生錄取情況來(lái)看，仍以本校相同或相近本科專業(yè)錄取生源為主，近3年占比均值超過(guò)80%，本校其他本科專業(yè)生源約占5%，外校相同相近本科專業(yè)生源（多是調(diào)劑生）約占10%，外校其他本科專業(yè)生源約占5%。不同的生源情況，對(duì)于研究生人才培養(yǎng)方案的制定和具體實(shí)施過(guò)程與效果的保證有很大影響。根據(jù)近3年實(shí)際授課來(lái)看，由于研究生課程授課形式和內(nèi)容涉及面等和本科生存在較大區(qū)別。因此，本校相同專業(yè)生源學(xué)生在研究生課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中效果一般，很多涉及其他相近專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)反而一無(wú)所知，而對(duì)于本專業(yè)的很多應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)一知半解；本校相近專業(yè)生源的研究生，對(duì)于涉及更廣知識(shí)面的授課內(nèi)容掌握得更好；本校其他專業(yè)生源的研究生，由于本科階段相關(guān)專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重匱乏，學(xué)習(xí)過(guò)程效果不能保證；外校相同相近專業(yè)生源研究生（多是調(diào)劑生），由于多是報(bào)考較好大學(xué)研究生未被錄取而調(diào)劑的生源，此類學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)都較好，學(xué)習(xí)效果較好；外校其他生源的研究生，則存在同校內(nèi)其他生源研究生一樣的問(wèn)題，效果無(wú)法保證。綜上可以看出，本校相近專業(yè)生源的研究生、外校相同相近專業(yè)生源研究生（多是調(diào)劑生）兩組類型研究生的學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好，其余三組類型的生源需要特別關(guān)注。（二）研究生課程大綱影響分析。每一門研究生課程都是根據(jù)研究生人才培養(yǎng)方案選定的。每門課程均有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求又是緊密聯(lián)系的。所以，具體到哪一門研究生課程的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的編制就顯得非常重要。每一門研究生課程都對(duì)畢業(yè)目標(biāo)有重要的支撐。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，研究生課程的大綱需要有針對(duì)性、指導(dǎo)性、建設(shè)性。因此，一個(gè)合適的、好的課程大綱就顯得非常重要，這個(gè)就需要進(jìn)行不斷的更新完善。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)前所執(zhí)行的大綱很多都是上一學(xué)年甚至上上學(xué)年所制定，這個(gè)和現(xiàn)實(shí)情況就顯得有些背離，需要跟進(jìn)更新完善，尤其是在和行業(yè)背景、時(shí)事政策、法律法規(guī)、重大案例等相關(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容。（三）課程行業(yè)背景影響分析。研究生的培養(yǎng)和本科生最大的不同點(diǎn)在于更多的接觸到導(dǎo)師的課題和項(xiàng)目。而這些課題項(xiàng)目均是和相關(guān)行業(yè)、不同領(lǐng)域有著一定程度的聯(lián)系，需要有相應(yīng)的專業(yè)背景知識(shí)才能更好開(kāi)展項(xiàng)目的研究工作。因此，學(xué)校、學(xué)院的研究生培養(yǎng)方案，應(yīng)當(dāng)將學(xué)校研究生的培養(yǎng)定位，學(xué)院的學(xué)科發(fā)展定位，教師的發(fā)展定位，研究生的課程定位四者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，才能相得益彰，不斷進(jìn)步。這就需要在現(xiàn)有師資隊(duì)伍和資源配置的基礎(chǔ)上，盡可能做好學(xué)科發(fā)展的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校、學(xué)院大的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)院教師的方向發(fā)展，進(jìn)而設(shè)定合理的研究生課程體系。如此，可以很好的依托學(xué)校的特色專業(yè)和社會(huì)資源，學(xué)院和相關(guān)教師的社會(huì)資源，尤其是行業(yè)資源。充分依托、利用各類社會(huì)資源，促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展，進(jìn)而根據(jù)行業(yè)的需求，反過(guò)來(lái)有效促進(jìn)研究生課程體系的建設(shè)，提升研究生的行業(yè)背景專業(yè)知識(shí)，為以后的就業(yè)和深造奠定更好的基礎(chǔ)。

三、“3481”人才培養(yǎng)模式在研究生課程案例教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施

基于課程案例教學(xué)改革總體思路和“3481”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)分析，擬通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式開(kāi)展研究，具體實(shí)施過(guò)程大致如下：（一）以政校企三方面為課程案例教學(xué)主體。首先明確政府、企業(yè)、學(xué)校三個(gè)育人主體，在研究生課程案例教學(xué)過(guò)程中，要求三主體對(duì)于案例教學(xué)課程的立項(xiàng)、案例教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)效果考察、案例教學(xué)改進(jìn)措施提出即完善等方面全面參與、嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量。（二）以“科教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”。為課程案例教學(xué)指導(dǎo)思想工科類的研究生課程在具體實(shí)施和實(shí)施完成案例教學(xué)后，一是要求能夠做到科教結(jié)合，即科學(xué)研究工作和教學(xué)工作有效結(jié)合，能夠?qū)⒄?、企業(yè)、學(xué)校三主體中導(dǎo)師的科研項(xiàng)目思路即成果應(yīng)用到研究生課程案例教學(xué)中來(lái)；二是要求能夠做到工學(xué)結(jié)合，即工程實(shí)際和理論學(xué)校相結(jié)合，能夠?qū)⑷黧w的工程項(xiàng)目成果引入研究生課程案例教學(xué)；三是能夠?qū)W做結(jié)合，學(xué)生除了能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐；四是內(nèi)外結(jié)合，即課堂內(nèi)外理論實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。（三）以“共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同研制培養(yǎng)方案、共同。完善課程體系、共同開(kāi)發(fā)教材、共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)踐基地、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量”為課程案例教學(xué)基本原則圍繞研究生生源特點(diǎn)，研究生培養(yǎng)目標(biāo)，研究生課程的教學(xué)目標(biāo)，組成三主體導(dǎo)師群，在四結(jié)合的指導(dǎo)思想下，以具體實(shí)施案例教學(xué)的研究生課程為根本，共同制定完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案，更好的明確案例教學(xué)課程在課程體系中的位置，共同開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的課程教材，過(guò)程中實(shí)施校企合作授課，全員不定期參與課程案例教學(xué)實(shí)施，共同對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。（四）以“全過(guò)程貫穿安全專業(yè)教育”為課程案例教學(xué)實(shí)施宗旨。首先，確定好本門課程的大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、授課計(jì)劃等資料。上述資料中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)相關(guān)校企導(dǎo)師在不同的授課環(huán)節(jié)所講授的具體內(nèi)容，將課程核心思想，安全專業(yè)研究生的培養(yǎng)畢業(yè)要求等盡可能詳盡的體現(xiàn)在授課過(guò)程中。始終以研究生培養(yǎng)方案為準(zhǔn)繩，找準(zhǔn)該門研究生課程在培養(yǎng)方案中的準(zhǔn)確位置，進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)案例教學(xué)。

生物工程作為推動(dòng)生物產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的新興學(xué)科，具有明顯的工程化和產(chǎn)業(yè)化特征。從生物工程生產(chǎn)的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際案例，學(xué)習(xí)研究成果產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中的基本原理、基本程序和基本方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程化意識(shí)具有重要的作用。

1生物工程研究生案例庫(kù)現(xiàn)狀

工科碩士研究生(學(xué)術(shù)型及工程領(lǐng)域研究生)的學(xué)習(xí)方式不能僅僅局限在課堂和實(shí)驗(yàn)室，必須在生產(chǎn)實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效果，解決本專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。我國(guó)多所高校已經(jīng)嘗試案例教學(xué)，但是使用的教學(xué)案例卻往往處于零散狀態(tài)，一般都是由任課教師基于個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)和制作，案例采集面狹小，原創(chuàng)性案例數(shù)量偏少、案例分析深度不夠。許多案例的方案往往停留在紙面上，脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)踐性效果大打折扣。

2生物工程研究生案例庫(kù)的建設(shè)

結(jié)合山東半島生物產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，以地方行業(yè)企業(yè)的實(shí)際狀況為背景，選取代表性、典型性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性的素材進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)，建設(shè)了多個(gè)系列的教學(xué)案例，每一案例系列按照相關(guān)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計(jì)，每個(gè)系列包括數(shù)個(gè)案例，每個(gè)案例均按照技術(shù)研發(fā)及成果產(chǎn)業(yè)化的工程過(guò)程編寫(xiě)，重點(diǎn)突出轉(zhuǎn)化過(guò)程中所面臨的技術(shù)與工程問(wèn)題，注重案例系列的產(chǎn)業(yè)鏈完整性，使學(xué)生切實(shí)掌握研發(fā)思路和工程轉(zhuǎn)化過(guò)程。如基因工程菌系列案例，涵蓋了基因工程菌的獲得及培養(yǎng)、基因工程產(chǎn)品的提取和精制、生物制藥廠設(shè)計(jì)等內(nèi)容;從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、設(shè)計(jì)。每個(gè)系列案例的設(shè)計(jì)均設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)、課堂討論和課外思考三種學(xué)習(xí)形式，注重知識(shí)的綜合應(yīng)用，提高學(xué)生多角度綜合處理問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

3微藻生物技術(shù)系列案例設(shè)計(jì)及教學(xué)

摘要：本文從目前工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)要求出發(fā)，針對(duì)工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生缺乏生產(chǎn)實(shí)踐、理解和解決實(shí)際問(wèn)題的深度和廣度不足的現(xiàn)象，提出在課堂理論教學(xué)中引入法學(xué)、管理等專業(yè)廣泛使用的“案例教學(xué)法”的構(gòu)想，以及對(duì)案例教學(xué)方法的思考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；碩士研究生；案例教學(xué)法；應(yīng)用

案例教學(xué)法由哈佛法學(xué)院19世紀(jì)70年代開(kāi)創(chuàng)，20世紀(jì)用于軍事、醫(yī)學(xué)、教育和管理學(xué)等領(lǐng)域；哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法成功運(yùn)用并培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子，此教育方法在世界范圍產(chǎn)生巨大影響，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式。案例教學(xué)法圍繞培訓(xùn)目的把實(shí)際中真實(shí)情境加以處理形成案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。但在工科類教學(xué)中的應(yīng)用效果鮮見(jiàn)報(bào)道。本文作者從事研究生教學(xué)和導(dǎo)師工作多年，發(fā)現(xiàn)研究生在學(xué)階段，普遍存在理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏對(duì)研究工作的主動(dòng)思考，動(dòng)手實(shí)踐能力和試驗(yàn)結(jié)果分析綜合能力較差的現(xiàn)象。因此，研究生教學(xué)，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)過(guò)程要圍繞如何有效提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力著手展開(kāi)。從這個(gè)方面考慮，案例教學(xué)法以其獨(dú)特的魅力和在其他領(lǐng)域成功的應(yīng)用，可以認(rèn)為是一種符合學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的有效的教學(xué)方法。發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其在日本，非常注重研究生及博士研究生的技術(shù)培養(yǎng)。我國(guó)雖然擁有世界上最大規(guī)模的高等教育，但我國(guó)技術(shù)人才質(zhì)量的國(guó)際排名仍比較靠后，主要原因是我國(guó)研究生教育重科研、輕技術(shù)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的區(qū)別，更注重技術(shù)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)所需工程技術(shù)人才的職業(yè)素質(zhì)要求愈來(lái)愈高，首先是要求具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，其次為工作上能吃苦耐勞、有工作責(zé)任心等。專業(yè)學(xué)位研究生要經(jīng)歷一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，但在學(xué)階段主要是科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，與高技術(shù)人員的工作技能要求仍存在較大的差距。作者認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生在第一年的理論學(xué)習(xí)期間，首先要培養(yǎng)工程思想和綜合分析能力。

一、專業(yè)學(xué)位研究生課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的必要性

研究生入學(xué)后要經(jīng)歷一年的理論課堂學(xué)習(xí)，如果能把這段時(shí)間充分運(yùn)用起來(lái)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的課題研究有顯著的推進(jìn)作用。

1.研究生專業(yè)課程的實(shí)踐性都非常強(qiáng)。研究生經(jīng)歷了大學(xué)教育以后，已經(jīng)形成了特定的研究方向和學(xué)習(xí)興趣。只有研究方向和專業(yè)課程內(nèi)容接近的學(xué)生，才會(huì)對(duì)相關(guān)的專業(yè)課程有較高的學(xué)習(xí)興趣。因此單純的理論教學(xué)不能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

摘要:南昌工程學(xué)院為響應(yīng)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作等方面對(duì)教師提出了新的要求。以水土保持荒漠化防治方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士課程教學(xué)為例，總結(jié)了“參與型”“競(jìng)賽型”“互動(dòng)型”和“實(shí)踐學(xué)習(xí)型”4種案例教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動(dòng)和更直觀地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力，教學(xué)成效顯著，可為新增碩士專業(yè)授權(quán)點(diǎn)高校課程體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞:專業(yè)碩士學(xué)位;水土保持荒漠化防治;案例教學(xué)

近十幾年來(lái)，專業(yè)學(xué)位研究生教育迅猛發(fā)展，目前已有3174個(gè)工程領(lǐng)域授權(quán)點(diǎn)，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)的主要模式之一［1－2］。從國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)專業(yè)型碩士的定位來(lái)看，總體應(yīng)具備2個(gè)特點(diǎn):首先應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也可以適應(yīng)行業(yè)實(shí)際工作，解決實(shí)際工作存在的問(wèn)題。從學(xué)位定位來(lái)看，這與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)有明顯區(qū)別，學(xué)術(shù)型碩士主要以基礎(chǔ)理論研究為主，而專業(yè)型研究生培養(yǎng)則更注重解決實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐。因此，為適應(yīng)專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標(biāo)的變化，對(duì)教育模式和課程體系的改革也是當(dāng)前研究生教育所需面臨的主要問(wèn)題［3－4］。專業(yè)學(xué)位研究生教育雖然取得了較大的進(jìn)步，但與成熟的學(xué)術(shù)型碩士教育相比，其培養(yǎng)體系也存在一些問(wèn)題。比如，專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)模式上無(wú)明顯區(qū)別，更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，研究選題更多是以理論研究為主，課程體系與現(xiàn)實(shí)工程實(shí)踐脫節(jié)等，從而導(dǎo)致攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)滿意度不高［5－6］。如何針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題，探索更加適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)亟需解決的問(wèn)題之一［7－8］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)的核心目標(biāo)，授課教師采取何種有效的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是授課教師所要思考的問(wèn)題。源自美國(guó)哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法(casemethod)，從知識(shí)講授情景化、多元化和實(shí)踐化3個(gè)方面，提升課堂教學(xué)的效果，是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士教育的主要教學(xué)方法之一［9］。南昌工程學(xué)院水土保持與荒漠化專業(yè)歷史悠久，為社會(huì)輸送了大量水土保持專業(yè)技術(shù)人才，2012年首屆招收水土保持荒漠化防治方向?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生，為提升培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生課程改革方面做了系列的工作。筆者以該領(lǐng)域?qū)I(yè)必修課程流域管理學(xué)為例，探討案例教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期為新增專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)高校課程體系的建設(shè)提供參考。

1課程教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)的建立

專業(yè)學(xué)位的課程強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉，以水土保持專業(yè)核心課程流域管理學(xué)為例，該課程涵蓋水土保持與荒漠化防治、生態(tài)學(xué)、水文學(xué)和地理信息系統(tǒng)等學(xué)科。案例數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)方面，根據(jù)教師自身參與的生產(chǎn)實(shí)踐和科研項(xiàng)目，編寫(xiě)教學(xué)案例，如余江縣泗瀝河小流域水土保持綜合規(guī)劃、流域管理政策、全球流域森林與水關(guān)系評(píng)價(jià)體系和方法、流域土地利用變化的生態(tài)水文效應(yīng)、流域降水的空間分布和計(jì)算方法和空天一體化流域資源監(jiān)測(cè)評(píng)估體系等。通過(guò)7年的積累，已經(jīng)形成了近40個(gè)具有自主產(chǎn)權(quán)的教學(xué)案例，每個(gè)案例具附有相應(yīng)的指導(dǎo)說(shuō)明書(shū)，并采用相同的設(shè)計(jì)模板。同時(shí)，充分利用水利部和自然資源部等官方媒體提供了最新實(shí)時(shí)信息，及時(shí)擴(kuò)充教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)。未來(lái)計(jì)劃將數(shù)據(jù)庫(kù)上傳至校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，不僅可以為碩士學(xué)習(xí)提供支持，而且可以為相關(guān)本科專業(yè)學(xué)習(xí)提供參考。

2案例教學(xué)的課堂講授模式

［摘要］為更好地推進(jìn)工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)施混合式教學(xué)模式，以專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程現(xiàn)代功率變換技術(shù)為例，探討專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀、意義以及建設(shè)方案，以提升案例教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］案例庫(kù)；教學(xué)改革；研究生；高等教育

一、引言

為適應(yīng)我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的客觀需求，進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)質(zhì)量，改革專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，需要建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)，對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)位課程案例教學(xué)起到支撐作用，同時(shí)普及和提高專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新[1，2]?，F(xiàn)代功率變換技術(shù)是與電子、控制、電氣工程緊密相關(guān)的學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)?，F(xiàn)代功率變換技術(shù)是我校電氣工程專業(yè)學(xué)位研究生的核心選修課程，從事與現(xiàn)代功率變換密切相關(guān)的研究生約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的35%以上。進(jìn)行現(xiàn)代功率變換技術(shù)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，對(duì)于電氣工程專業(yè)學(xué)位學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高，拓寬電氣工程研究生的知識(shí)面，緊跟學(xué)科前沿知識(shí)及工程技術(shù)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的工程技能專業(yè)型研究生具有重要意義[3，4]。

二、現(xiàn)代功率變換技術(shù)課程案例庫(kù)建設(shè)的必要性

現(xiàn)代功率變換技術(shù)是一門交叉學(xué)科，涉及半導(dǎo)體物理、電力系統(tǒng)、模擬電子和數(shù)字電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等多門學(xué)科，并與微機(jī)控制技術(shù)、微電子技術(shù)、現(xiàn)代控制原理、材料科學(xué)等密切相關(guān)。近年來(lái)該技術(shù)獲得了迅速發(fā)展，同時(shí)被廣泛應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域，因此現(xiàn)代功率變換技術(shù)早已成為電氣工程領(lǐng)域的重要研究課題?，F(xiàn)代功率變換技術(shù)案例庫(kù)建設(shè)，以現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的經(jīng)典案例為素材，包括現(xiàn)代整流技術(shù)應(yīng)用案例（AC-DC）、現(xiàn)代高頻直流變換技術(shù)應(yīng)用案例（DC-DC）、現(xiàn)代逆變技術(shù)應(yīng)用案例（DC-AC）。課題組成員在每個(gè)案例都積累了大量的理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并將相關(guān)研究成果融入案例庫(kù)建設(shè)中。通過(guò)對(duì)案例庫(kù)的理論分析、系統(tǒng)仿真、實(shí)例分析、交流討論等手段，鍛煉研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等工程實(shí)踐能力，有助于提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力[5，6]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)傳統(tǒng)的電力電子技術(shù)例題庫(kù)建設(shè)較為完善，既有相關(guān)的例題，也有設(shè)計(jì)與仿真。但著眼于現(xiàn)代功率變換技術(shù)，其例題庫(kù)分散到了以上提及的各個(gè)領(lǐng)域中，如林渭勛先生編寫(xiě)的《現(xiàn)代電力電子技術(shù)》、李永東老師編寫(xiě)的《現(xiàn)代電力電子學(xué)———原理及應(yīng)用》中的相關(guān)例題，更多的側(cè)重于原理的論述，并未針對(duì)當(dāng)前該學(xué)科發(fā)展的前言問(wèn)題給出具體完整的解決例子。林飛、杜欣老師編寫(xiě)的《電力電子應(yīng)用技術(shù)的MATLAB仿真》淺顯易懂，但仿真模型搭建較為簡(jiǎn)單，學(xué)生討論環(huán)節(jié)不足。NedMohan編寫(xiě)的《PowerElec-tronics--Converters，Applications,andDesign》對(duì)現(xiàn)代功率變換技術(shù)的原理、設(shè)計(jì)方法等論述相當(dāng)完善，并附有一定的課后例題，但并未配套相關(guān)的例題仿真，此外配套例題更多的側(cè)重于基本原理的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，并未涉及到現(xiàn)代功率變換的復(fù)雜系統(tǒng)。綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)現(xiàn)代功率變換技術(shù)并未形成一套系統(tǒng)的、綜合性的，側(cè)重行業(yè)熱點(diǎn)和適合研究生教學(xué)的例題庫(kù)。

一、案例教學(xué)與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)

研究生課程教學(xué)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)不僅是傳承知識(shí)和拓寬基礎(chǔ)的途徑，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必要手段。因而，加強(qiáng)研究生學(xué)位課程建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、鍛煉研究生科研和創(chuàng)新能力的重要措施。目前全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系存在的問(wèn)題主要有：課程體系“本科化”、“學(xué)術(shù)化”色彩較濃，與本科、學(xué)術(shù)型碩士課程的區(qū)分度不高；各高校培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏自身特色，且缺乏可操作性；課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)性、理論性課程過(guò)多，課程內(nèi)容與中小學(xué)教師的職業(yè)要求脫節(jié)；課程實(shí)施方式單一，學(xué)生主體性缺失，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；課程評(píng)價(jià)主體單一，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。[1]鑒于此，研究生課程改革勢(shì)在必行。教育部文件《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研[2009]1號(hào)）中明確指出，“教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過(guò)程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力?！盵2]教育部文件明確課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要性，指出研究生課程要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。教育部在2015年5月份出臺(tái)了教研[2015]1號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》中，為深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，指出加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的重要意義，并強(qiáng)調(diào)要把案例教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估的重要內(nèi)容。研究生能力的培養(yǎng)不僅來(lái)源于論文的寫(xiě)作和專業(yè)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉。教育部文件明確了專業(yè)學(xué)位研究生課程改革中的案例教學(xué)的重要性。實(shí)踐也表明，當(dāng)今提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量最直接并最有效的方法即是在課程教學(xué)中引入案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)狀

案例教學(xué)法是指把案例作為師生互動(dòng)和新的教學(xué)方法，即由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。[3]也就是說(shuō)，案例教學(xué)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以案例為切入，通過(guò)典型而生動(dòng)的個(gè)案的描述引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與分析、討論，使學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)采用討論法，一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即個(gè)人學(xué)習(xí)階段、小組討論階段、集體討論階段和教師點(diǎn)評(píng)階段。案例教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)案例的收集、概括、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，指導(dǎo)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高能力的一種特定的教學(xué)方法。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)對(duì)案例教學(xué)還沒(méi)有引起足夠的重視。在教學(xué)方式上，以教師講授為中心，教學(xué)模式單一。在能力培養(yǎng)方面，仍片面強(qiáng)調(diào)研究生的科研能力，對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的課程內(nèi)容不分，多數(shù)情況是很多課程合上，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。即使已試行案例教學(xué)的單位，案例教學(xué)也存在諸多問(wèn)題：一是從已有的案例教學(xué)的情況看，案例教學(xué)存在諸多困境，如案例教學(xué)重視度不夠、本土案例較少且質(zhì)量不高、案例缺乏系統(tǒng)性、缺少專業(yè)案例教學(xué)教師等。[4]二是從各專業(yè)方向案例教學(xué)的實(shí)施情況看，案例教學(xué)的學(xué)科分布不平衡，教育、思政兩門學(xué)科所占比例最大，其次是語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科，而歷史學(xué)科所占比例較低，只有3%，這說(shuō)明案例教學(xué)在學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)的運(yùn)用研究較少。[5]三是課程案例庫(kù)建設(shè)嚴(yán)重滯后。目前研究生案例庫(kù)建設(shè)的課程處于起步階段，相關(guān)課程案例開(kāi)發(fā)的教材少；即使有，質(zhì)量也不高。

三、《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》學(xué)位研究生課程教學(xué)案例

《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》是貴州師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)碩士研究生一門重要的專業(yè)必修課。該課程使學(xué)生在系統(tǒng)了解中國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)和基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉中國(guó)歷史的相關(guān)研究動(dòng)態(tài)與研究史料，掌握中國(guó)歷史研究的新觀點(diǎn)、新理論和新方法，理解中國(guó)歷史爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題，揭示中國(guó)歷史研究發(fā)展的趨勢(shì)和方向；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析資料以及邏輯分析的能力，把握相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而奠定較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)?！吨袊?guó)史前沿問(wèn)題研究》是一門既強(qiáng)調(diào)理論又關(guān)注實(shí)踐，既注重歷史又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課程。案例是案例教學(xué)法的特色，如何選擇案例，就成為案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。（一）《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例選擇的原則典型案例的選擇是案例庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵?！吨袊?guó)史前沿問(wèn)題專題》案例庫(kù)素材的選擇應(yīng)突出以下原則：一是典型性，案例呈現(xiàn)的問(wèn)題要具有代表性，即關(guān)注典型教育素材和有普遍意義的歷史問(wèn)題。二是前沿性，關(guān)注歷史教學(xué)研究的最新成果。案例呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展最前沿的成果與研究動(dòng)態(tài)。如大數(shù)據(jù)史學(xué)、環(huán)境史學(xué)、新文化學(xué)等。三是區(qū)域性，處理好區(qū)域性和通史性的關(guān)系。我們?cè)谶x擇案例時(shí)，關(guān)注西南或貴州本土的民族歷史文化，精選在全國(guó)有影響、有說(shuō)服力的特色案例進(jìn)行教學(xué)。這樣的案例貼近實(shí)際、貼近生活，使學(xué)生們感到親切、樂(lè)學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的親和力和吸引力，也有利于配合以后中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生民族自尊心和親切感。四是現(xiàn)實(shí)性，將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如生態(tài)文明建設(shè)和反腐倡廉等。五是實(shí)踐性，學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)學(xué)位研究生面向中學(xué)培養(yǎng)人才，因而《中國(guó)史前沿問(wèn)題專題》案例庫(kù)素材應(yīng)緊密聯(lián)系中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際。（二）《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例的基本類型《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例包括經(jīng)驗(yàn)型案例、實(shí)踐性案例、理論性案例和綜合性案例等。1.聯(lián)系實(shí)際古為今用的經(jīng)驗(yàn)型案例。歷史的重要功能是借鑒功能，即為人們的實(shí)踐活動(dòng)提供歷史經(jīng)驗(yàn)。案例選擇可借鑒歷史成功的案例指導(dǎo)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。如當(dāng)前我國(guó)倡導(dǎo)的生態(tài)文明建設(shè)，在歷史上有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，這些案例至今仍有現(xiàn)實(shí)意義。2.歷史發(fā)展構(gòu)成的實(shí)踐性案例。以精選和優(yōu)化的中國(guó)史具有經(jīng)典性、代表性的歷史事件或現(xiàn)象作為對(duì)象，有利于以其案例說(shuō)明論證理論知識(shí)，也有利于從實(shí)踐中總結(jié)和升華理論，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐以指導(dǎo)實(shí)踐。如歷史上海上絲綢之路和陸上絲綢之路的開(kāi)辟與發(fā)展對(duì)今天倡導(dǎo)的“一帶一路”有重要指導(dǎo)意義。3.史學(xué)理論案例。注重對(duì)史學(xué)理論和方法的案例的選取，為理論知識(shí)教學(xué)尋找理論依據(jù)和理論辨析例證。特別是針對(duì)古今中外的一些史學(xué)家提出的觀點(diǎn)、命題、概念范疇作為教學(xué)案例進(jìn)行分析，亦可針對(duì)一些理論問(wèn)題的討論熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿的理論信息與成果、新出現(xiàn)的一些理論問(wèn)題作為教學(xué)案例，進(jìn)行分析和討論。這些案例可精選史學(xué)名著或名家觀點(diǎn)。如美國(guó)學(xué)者孔飛力《叫魂》為我們了解清代社會(huì)提供了全新的視角，堪稱中國(guó)社會(huì)史研究的典型案例。4.綜合性案例，即史學(xué)活動(dòng)所構(gòu)成活動(dòng)案例。史學(xué)研究、批評(píng)、傳播等活動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)成的案例?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程往往比發(fā)現(xiàn)的結(jié)果更重要。田野調(diào)查作為歷史研究的基本方法，展現(xiàn)了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，因此，很多田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)歷史或糾正歷史記載錯(cuò)誤的案例生動(dòng)而有啟發(fā)性。（三）《中國(guó)史前沿問(wèn)題研究》課程案例的結(jié)構(gòu)1.引言:介紹案例背景，導(dǎo)入課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，說(shuō)明案例的個(gè)案價(jià)值和典型意義，這是理論分析的切入點(diǎn)和突破口。2.案例內(nèi)容:教師概述案例情節(jié)，圍繞主題展開(kāi)描述，將抽象復(fù)雜的問(wèn)題具體化、形象化，吸引學(xué)生的參與興趣和熱情，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想。3.問(wèn)題討論:教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)案例進(jìn)行闡釋和分析，做出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析，提出問(wèn)題啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考與聯(lián)想，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)案例教學(xué)啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。4.案例解析：教師針對(duì)案例和討論做出總結(jié)性的概括歸納，并對(duì)相關(guān)理論與方法進(jìn)行闡釋。5.教學(xué)建議：說(shuō)明本案例的教學(xué)目的和用途以及本案例使用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。6.參考文獻(xiàn)：交代案例的來(lái)源以及相關(guān)成果，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。

［摘要］目的探討基于認(rèn)知學(xué)徒制的CBL教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用效果。方法選取廣西醫(yī)科大學(xué)全日制護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生作為研究對(duì)象，采用基于認(rèn)知學(xué)徒制的CBL教學(xué)模式開(kāi)展為期2周的臨床實(shí)踐課程教學(xué)，并評(píng)價(jià)其效果。結(jié)果培訓(xùn)前，學(xué)生的理論考核成績(jī)?yōu)?80．64±1．91)分，培訓(xùn)后為(85．82±1．67)分，培訓(xùn)前后的理論考核成績(jī)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001);培訓(xùn)前，學(xué)生的技能操作考核成績(jī)?yōu)?89．27±1．56)分，培訓(xùn)后為(93．64±1．80)分，培訓(xùn)前后的技能操作考核成績(jī)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001)。結(jié)論基于認(rèn)知學(xué)徒制的CBL教學(xué)模式有助于護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力的提升。

［關(guān)鍵詞］以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí);護(hù)理;研究生;臨床實(shí)踐

護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位(MasterofNursingSpecialist，MNS)由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在2010年批準(zhǔn)設(shè)置，旨在培養(yǎng)能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，具有較強(qiáng)的臨床思維分析能力、研究和教學(xué)能力的高層次、?？菩?、應(yīng)用型護(hù)理專門人才，并指出其培養(yǎng)應(yīng)以臨床實(shí)踐為主［1］。由此可見(jiàn)，臨床實(shí)踐能力是護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生能力的重要組成部分。但護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，目前仍在探索階段，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)體系、培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)體系等尚不健全［2-3］。因此，在臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)中采取何種教學(xué)模式來(lái)提高護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐能力是亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。認(rèn)知學(xué)徒制(CognitiveApprenticeship)將傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心技術(shù)與學(xué)校教育進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)認(rèn)知技能，即讓學(xué)習(xí)者結(jié)合理論，在實(shí)踐中模仿專家解決問(wèn)題的思維過(guò)程，逐步培養(yǎng)處理復(fù)雜任務(wù)的能力［4］。案例教學(xué)法(Case-BasedLearning，CBL)起源于美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，以案例為教學(xué)媒介，將學(xué)生置身于真實(shí)的臨床場(chǎng)景，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化［5］。這兩種教學(xué)理念和方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)評(píng)判性思維和解決問(wèn)題的能力。本研究構(gòu)建基于認(rèn)知學(xué)徒制的案例教學(xué)模式，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)展臨床教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象。選取廣西醫(yī)科大學(xué)2016級(jí)、2017級(jí)11名護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生為研究對(duì)象，其中男1名，女10名，年齡22～28歲。全部學(xué)生均已完成1個(gè)月的臨床實(shí)踐培訓(xùn)，且獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格，均無(wú)因事、因病或其他原因休學(xué)及中途放棄學(xué)業(yè)退學(xué)者。1．2方法。1．2．1帶教教師篩選(1)均為護(hù)理碩士專業(yè)研究生輪轉(zhuǎn)科室的帶教老師;(2)具備本科及以上學(xué)歷;(3)具有5年以上工作經(jīng)驗(yàn);(4)職稱為主管護(hù)師及以上;(5)具備高校教師資格證。1．2．2案例的編制案例的編制由帶教教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)完成。根據(jù)內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、兒科護(hù)理、急危重癥護(hù)理4個(gè)研究方向進(jìn)行案例的編制。帶教教師團(tuán)隊(duì)回顧文獻(xiàn)，掌握各個(gè)研究方向所關(guān)注的研究熱點(diǎn)，并通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)討論確定各個(gè)研究方向的案例教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、?？谱o(hù)理實(shí)踐情況、當(dāng)前研究熱點(diǎn)等。選擇臨床真實(shí)的案例，根據(jù)需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、研究熱點(diǎn)等對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行修改、豐富、完善和潤(rùn)色。1．2．3教學(xué)實(shí)踐以案例作為依托，根據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)方法6大要素實(shí)施教學(xué)實(shí)踐［6］。(1)示范:帶教老師通過(guò)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，并以案例為依托，完成案例相關(guān)的護(hù)理評(píng)估、作出護(hù)理診斷、制定護(hù)理計(jì)劃、示范相關(guān)護(hù)理操作并提示易忽略的問(wèn)題;(2)指導(dǎo):學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程適時(shí)給予示范、糾正、指導(dǎo)等，并對(duì)全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋;(3)搭建“腳手架”:即教師為幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)而提供的支持和幫助。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主護(hù)理實(shí)踐存在困難時(shí)，老師提供完成護(hù)理實(shí)踐的關(guān)鍵指導(dǎo)和提示，必要時(shí)與學(xué)生一起完成護(hù)理實(shí)踐任務(wù);當(dāng)學(xué)生有能力自主完成護(hù)理實(shí)踐任務(wù)時(shí)，“腳手架”可以拆除;(4)清晰表達(dá):在護(hù)理實(shí)踐過(guò)程中，教師讓學(xué)生將護(hù)理實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題時(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，或進(jìn)行集體討論，以鍛煉學(xué)生的評(píng)判性思維;(5)反思:學(xué)生與老師復(fù)盤案例學(xué)習(xí)和護(hù)理實(shí)踐過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié);(6)探究:學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)中涉及的臨床待解決問(wèn)題和研究熱點(diǎn)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出解決問(wèn)題的方案和計(jì)劃，甚至確定自己的研究課題，對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行深入的探索和研究。

2結(jié)果

1引言

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以真實(shí)項(xiàng)目裁剪的案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而在實(shí)踐中掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。這是強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐有機(jī)融合的重要途徑，是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革的趨勢(shì)[1]。教育部早在2015年發(fā)文對(duì)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。目前案例教學(xué)是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[2]。案例的設(shè)計(jì)和使用必須考慮到課程和專業(yè)特征，在課程教學(xué)大綱框架下，從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容均要受到相應(yīng)的約束[3]。這就必須考慮選用的案例是否合適、與教學(xué)目標(biāo)是否契合[4]。因此，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)案例和案例庫(kù)顯得尤為重要。

2大數(shù)據(jù)分析案例庫(kù)設(shè)計(jì)目標(biāo)

大數(shù)據(jù)方向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是處理和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)，從中獲取有用信息。然而這只是一個(gè)寬泛的知識(shí)性要求，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生，還需要加強(qiáng)實(shí)際工程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提高解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，尤其是需要培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)新業(yè)態(tài)中的大工程觀、互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員的職業(yè)規(guī)范、工程倫理等工程素質(zhì)。因此，大數(shù)據(jù)分析案例庫(kù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：通過(guò)知識(shí)點(diǎn)、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合實(shí)踐案例的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)處理與分析領(lǐng)域的工程倫理、工程方法、工程創(chuàng)新思想和工程實(shí)踐技能，能獨(dú)立開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)處理及分析相關(guān)項(xiàng)目，掌握信息獲取、信息抽取、信息處理和智能分析等多種技術(shù)和方法，并能自覺(jué)地在項(xiàng)目實(shí)踐中考慮到信息安全等因素，以培養(yǎng)多學(xué)科交叉背景下大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用設(shè)計(jì)、研發(fā)和驗(yàn)證、能夠?yàn)閺?fù)雜工程問(wèn)題提供可行的工程解決方案的能力。

3案例設(shè)計(jì)原則

確定哪些案例適合進(jìn)入案例庫(kù)的原則是：（1）案例要盡可能體現(xiàn)現(xiàn)代工程項(xiàng)目的“現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)”。工程項(xiàng)目與一般實(shí)驗(yàn)的最大差別在于其造物活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)。造物活動(dòng)是指任何一個(gè)工程項(xiàng)目都要生產(chǎn)對(duì)人類有用的“物”（產(chǎn)品），可以是有形的，也可以是無(wú)形的，如修筑大橋、開(kāi)發(fā)軟件等；現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)是指任何工程項(xiàng)目都有其自身所處的環(huán)境、溫度、氣候、工具和技術(shù)等，以區(qū)別于其他工程項(xiàng)目。通過(guò)案例教學(xué)，要將學(xué)生帶入真實(shí)產(chǎn)品的研發(fā)過(guò)程和實(shí)際工程項(xiàng)目的真實(shí)場(chǎng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生理解現(xiàn)代工程項(xiàng)目與人類和環(huán)境的和諧相融。（2）案例要體現(xiàn)工程項(xiàng)目的全方位、全流程與產(chǎn)業(yè)無(wú)縫對(duì)接的特質(zhì)。任何一個(gè)工程項(xiàng)目都是多種工具和技術(shù)在成本和效益綜合作用下的產(chǎn)物。通過(guò)完成一系列分解的小型案例，來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)大型案例，以此呈現(xiàn)工程項(xiàng)目的綜合性[5]，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)理論、方法與模型在實(shí)際業(yè)務(wù)、商業(yè)場(chǎng)景中的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。案例要涉及從信息獲取、抽取、清洗、處理及分析的各個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容要涵蓋從硬件到軟件、從數(shù)據(jù)庫(kù)到編程語(yǔ)言。從工程基礎(chǔ)到實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用等各個(gè)方面，要體現(xiàn)現(xiàn)代工程項(xiàng)目的技術(shù)集成優(yōu)化意識(shí)。技術(shù)和工具的選用和優(yōu)化意識(shí)，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對(duì)本領(lǐng)域研究生的核心能力要求，保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。

一、當(dāng)前管理類研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，鑒于碩士研究生特別是經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生畢業(yè)后大部分步入應(yīng)用領(lǐng)域從事管理實(shí)務(wù)工作，教育部陸續(xù)出臺(tái)一系列旨在提倡高等院校大力開(kāi)發(fā)應(yīng)用型的專業(yè)碩士研究生的教學(xué)資源和完善應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體系等方面的政策性文件。在國(guó)家政策的支持和鼓勵(lì)下，各個(gè)高等院校逐漸壓縮原有的學(xué)術(shù)型碩士研究生招生比例，擴(kuò)大應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模，導(dǎo)致各個(gè)高校專業(yè)碩士研究生的人數(shù)急劇上漲，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2009年到2013年五年間，我國(guó)專業(yè)碩士招生人數(shù)平均增長(zhǎng)率達(dá)到33%，到2015年我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士比例達(dá)到1︰1。以北京地區(qū)為例，根據(jù)北京教育考試院公布的數(shù)據(jù)，2014年全國(guó)有25萬(wàn)人報(bào)考北京地區(qū)碩士招生單位。從報(bào)考專業(yè)分布來(lái)看，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最受青睞，其中居首位的工商管理專業(yè)有14636人報(bào)考，第2至第6名依次是法律碩士（非法學(xué)）、會(huì)計(jì)、公共管理、金融學(xué)、金融等專業(yè)，這其中大部分都是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)碩士。然而，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)碩士研究生人數(shù)急劇上漲的同時(shí)，大多數(shù)高等院校對(duì)研究生的培養(yǎng)仍然遵循的是學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式，特別是在課堂教學(xué)方式上仍然是以理論講解為主，并沒(méi)有針對(duì)應(yīng)用型的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)出適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系?，F(xiàn)有的關(guān)于專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的分析，更多停留在探討層面，沒(méi)有考慮到管理類研究生課程內(nèi)容的特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性的教學(xué)方式和課堂教學(xué)模塊開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，特別是缺乏讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的體驗(yàn)式教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以讓學(xué)生掌握具體的應(yīng)用和操作技巧，顯然這種灌輸式教學(xué)模式存在諸多弊端，對(duì)此，本文進(jìn)行具體分析。（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。許多高校將經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法、基本內(nèi)容和主要應(yīng)用領(lǐng)域；培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合分析能力和解決問(wèn)題能力、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。盡管這一目標(biāo)中指出了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但如何培養(yǎng)這些能力、通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)這種能力的提升并沒(méi)有明確，目前的教學(xué)目標(biāo)往往將管理理論課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相混合，并沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)單獨(dú)分離出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，更缺乏以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)體系，這違背了管理的實(shí)踐性特征，顯然難以達(dá)到真正培養(yǎng)能力型管理人才的目的。（二）理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)管理類大多數(shù)課程涉及企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)的實(shí)務(wù)流程，由于缺乏現(xiàn)實(shí)企業(yè)的實(shí)務(wù)操作情景，大多數(shù)研究生課程的教學(xué)偏向于理論知識(shí)的灌輸，缺乏運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的實(shí)務(wù)講解，盡管有些課程組織了企業(yè)實(shí)際案例討論，但也停留于書(shū)面的靜態(tài)場(chǎng)景分析，沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)企業(yè)的動(dòng)態(tài)運(yùn)營(yíng)流程，更沒(méi)有考慮到企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境因素的變化。由于嚴(yán)重缺乏實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)視頻資料，使得學(xué)生普遍缺乏感性認(rèn)識(shí)，很多知識(shí)的理解停留在理論層面，難以深入了解和掌握具體的操作技能，這顯然不利于學(xué)生步入社會(huì)、承擔(dān)實(shí)務(wù)工作。（三）教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于陳舊?，F(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中盡管有要求配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但很多教師將其等同于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常以上機(jī)操作代替實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，而上機(jī)操作實(shí)際上是將原有紙上做的分析判斷過(guò)程用計(jì)算機(jī)軟件（更多是EXCEL中的函數(shù)和公式）來(lái)運(yùn)行，這樣的實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)質(zhì)上變?yōu)榱薊XCEL的使用培訓(xùn)，完全無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力目標(biāo)。在考核環(huán)節(jié)，目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等多個(gè)方面，而現(xiàn)在是把實(shí)習(xí)代替了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管也要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，但也很少與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核也通常就是以實(shí)習(xí)單位的主觀評(píng)價(jià)為依據(jù)，難以反映學(xué)生的真實(shí)情況。（四）實(shí)踐教學(xué)師資薄弱。當(dāng)前我國(guó)高校的師資來(lái)源主要是高等院校畢業(yè)生，他們盡管可能學(xué)歷較高，但由于缺乏實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的傾向。因此，為經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)提供大量的理論結(jié)合實(shí)踐、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的實(shí)踐型管理人才，加快企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，以完善經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)、培養(yǎng)出高質(zhì)量、符合社會(huì)需要的管理人才，已成為高等教育面高臨的一個(gè)嶄新課題。

二、情景式教學(xué)模式在管理類專業(yè)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法，即融合翻轉(zhuǎn)課堂、動(dòng)態(tài)視頻、模擬沙盤、實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)于一體的旨在創(chuàng)造實(shí)務(wù)情景、對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的方法，將其應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)碩士研究生的課堂教學(xué)之中，開(kāi)發(fā)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)體系，期望解決學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際、缺乏身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及對(duì)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦抵觸情緒等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（一）情景式教學(xué)模式在管理類專業(yè)研究生培養(yǎng)中的意義。情景式教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、提升經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的建設(shè)水平具有重要意義。情景式教學(xué)模式的構(gòu)建能夠增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是一個(gè)理論較深、實(shí)踐操作較強(qiáng)的專業(yè)，情景式教學(xué)模式的構(gòu)建正是順應(yīng)了這一特點(diǎn)，使得經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在于通過(guò)模擬企業(yè)管理活動(dòng)的過(guò)程和觀察實(shí)際管理活動(dòng)來(lái)凸顯管理知識(shí)，了解管理理論的具體運(yùn)用，體會(huì)管理知識(shí)的作用，同時(shí)，情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)也為學(xué)生提供了參與財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠直接感受到企業(yè)管理活動(dòng)規(guī)律，促使學(xué)生運(yùn)用管理理論知識(shí)完成企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)決策活動(dòng)。這樣既能夠解決學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的問(wèn)題，又能讓他們身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)該做到“通過(guò)多種群體演練模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)對(duì)口崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力與團(tuán)隊(duì)精神”，實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要條件，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，理解和掌握企業(yè)管理的業(yè)務(wù)流程、管理技術(shù)與管理方法，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。（二）情景式教學(xué)模式在管理類專業(yè)研究生培養(yǎng)中的特征。1.實(shí)現(xiàn)了教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建首先強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)由專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。2.優(yōu)化整合了現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等，尤其是實(shí)踐型系列實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)方面，通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫(xiě)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)案例庫(kù)，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。3.教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了仿真性和互動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中穿插運(yùn)用案例和模擬教學(xué)方法，既注重了財(cái)務(wù)管理措施的本土文化背景，又能兼顧財(cái)務(wù)管理技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，可以充分利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的仿真性。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過(guò)“知識(shí)的掌握→基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞鷦?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與教師的互動(dòng)性。4.與實(shí)際需要緊密結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下可以模擬企業(yè)的各種管理實(shí)務(wù)，使學(xué)生在模擬現(xiàn)場(chǎng)的企業(yè)管理工作中充當(dāng)某一角色，從而可以獲得實(shí)際參與感，使課堂上所學(xué)的基本理論、基本方法以及專業(yè)基本技能得以全面的檢驗(yàn)和運(yùn)用，提高實(shí)踐運(yùn)用的能力和素質(zhì)?，F(xiàn)代化企業(yè)管理人才必須既要有理論知識(shí)，又要有實(shí)踐能力；既會(huì)思考，又會(huì)操作，這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)需要。構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)模式，最終為培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相吻合的具有扎實(shí)的企業(yè)管理理論基礎(chǔ)，具備實(shí)際操作能力，分116學(xué)科建設(shè)析并解決問(wèn)題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才提供強(qiáng)有力保證。

三、構(gòu)建情景式教學(xué)模式的目標(biāo)與具體措施

構(gòu)建情景式教學(xué)模式的總體目標(biāo)在于：以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)碩士研究生為培養(yǎng)對(duì)象，探索一套能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合的情景式教學(xué)模式。其預(yù)期的具體目標(biāo)包括：開(kāi)發(fā)和錄制適合經(jīng)管類專業(yè)課程的動(dòng)態(tài)視頻資料；開(kāi)發(fā)和制作適合經(jīng)管類專業(yè)課程的模擬實(shí)習(xí)沙盤；建立理論與實(shí)踐交替的長(zhǎng)期互動(dòng)式學(xué)習(xí)實(shí)踐模式；開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師深度融合的聯(lián)合培養(yǎng)新模式。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，可以采取以下五種措施：（一）開(kāi)發(fā)和錄制翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻。開(kāi)發(fā)和錄制翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的主要措施包括：（1）通過(guò)課題研究，轉(zhuǎn)變以傳授為主的課堂教學(xué)模式，以“導(dǎo)學(xué)案”文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助學(xué)案和微視頻引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)，使教學(xué)過(guò)程得到保證，最大程度地優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（2）積極探索運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與微視頻的整合模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與研究，包括導(dǎo)學(xué)案的編制、實(shí)施策略以及導(dǎo)學(xué)效果的反饋（包括課前、課堂以及課后的反饋）等環(huán)節(jié)。（3）探索研究學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)時(shí)（包括課前、課堂以及課后），如何運(yùn)用自主、合作和探究等方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。（二）引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師多開(kāi)發(fā)案例。引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師多開(kāi)發(fā)案例的主要措施包括：（1）通過(guò)設(shè)立專門的專業(yè)研究生案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目資助和鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)和資助教師參加專業(yè)碩士研究生教指委組織的優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀學(xué)位論文等評(píng)比活動(dòng)，將案例開(kāi)發(fā)和獲獎(jiǎng)情況與教師的績(jī)效考核和職稱評(píng)審掛鉤。（2）充分利用包括MPAcc、MBA在內(nèi)的企業(yè)兼職導(dǎo)師的資源，鼓勵(lì)校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)兼職導(dǎo)師交流溝通，將自身所遇到的實(shí)際問(wèn)題總結(jié)成案例或?qū)W生的論文素材，根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題去開(kāi)發(fā)案例和指導(dǎo)學(xué)生提高案例研究水平。（3）利用在職學(xué)生到其所在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和操作流程進(jìn)行實(shí)拍和錄制，形成微視頻，用于課堂教學(xué)的視頻資料。（三）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程全方位監(jiān)控。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程全方位監(jiān)控的主要措施包括：（1）聘請(qǐng)校外導(dǎo)師以及學(xué)生家長(zhǎng)參與監(jiān)督和管理學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程，并要求實(shí)習(xí)單位詳細(xì)記錄學(xué)生實(shí)習(xí)期間的詳細(xì)情況，嚴(yán)格按照正式員工的規(guī)章制度管理學(xué)生，常溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決好出現(xiàn)的問(wèn)題。（2）要求學(xué)生每天通過(guò)微信或QQ向?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)中心或班主任報(bào)告自己的實(shí)習(xí)體會(huì)，及時(shí)反饋成績(jī)與不足，將學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容及實(shí)習(xí)情況與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和推優(yōu)掛鉤，同時(shí)也作為畢業(yè)意向單位的選人參考。（四）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)研究生案例大賽。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)研究生案例大賽的主要措施包括：（1）加大對(duì)學(xué)生案例大賽的宣傳力度，通過(guò)微信平臺(tái)、QQ和網(wǎng)站等各種途徑及時(shí)公告賽事信息，將學(xué)生參賽情況以及獲獎(jiǎng)情況與年度獎(jiǎng)學(xué)金和畢業(yè)單位推薦意見(jiàn)掛鉤，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的熱情和積極性。（2）為每個(gè)參賽隊(duì)伍配備經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，輔導(dǎo)學(xué)生的案例選擇、競(jìng)賽準(zhǔn)備以及參賽匯報(bào)等事宜，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加全國(guó)性專業(yè)研究生案例大賽。（五）提高校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同性提高高校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同性的主要措施包括：（1）請(qǐng)進(jìn)來(lái)——多聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、知名度較高的企業(yè)家等給研究生做講座、舉辦座談會(huì)、介紹實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提出現(xiàn)實(shí)工作中碰到的有意義的問(wèn)題，使得校內(nèi)導(dǎo)師更多地了解到實(shí)務(wù)，更好地根據(jù)實(shí)務(wù)選擇研究方向。（2）走出去——定期選派一批教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，在工作實(shí)際中體會(huì)理論如何應(yīng)用于實(shí)際，請(qǐng)校外導(dǎo)師幫助選派教師解決現(xiàn)實(shí)工作的問(wèn)題，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的溝通交流。