導語：班主任專業(yè)化分析論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、班主任專業(yè)化是學科專業(yè)專業(yè)化與教育專業(yè)專業(yè)化的統(tǒng)一

專業(yè)是職業(yè)分化和發(fā)展的結果，是指需要專門知識和技能的職業(yè)。專業(yè)化是指一個職業(yè)經過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得明確的專業(yè)標準，并取得相應的專業(yè)地位的過程。班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化。班主任專業(yè)化包括學科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面。班主任的“學科專業(yè)”是指班集體建設、班會的組織、團隊活動的指導、與學生談話的藝術等。它們構成班主任學科知識的體系，是班主任專業(yè)化的基礎。班主任的“教育專業(yè)”是指教育學、心理學以及與學生精神成長相關的知識，包括關心、理解、尊重、信任等。就班主任的專業(yè)化來說，“學科專業(yè)”的專業(yè)化很重要，如果沒有班集體建設的本事，就不是一個合格的班主任。但更為重要的是“教育專業(yè)”的專業(yè)化，即從精神上關懷學生，促進學生的精神成長。具備這樣的素質與能力，才是一個專業(yè)化的班主任。[2]

班主任工作是以完整的人作為工作對象的，因此，班主任應當具有促進每一個學生全面發(fā)展的知識和相應的教育技能，班主任的知識、能力和素質應當向現(xiàn)代社會領域全方位開掘。班主任工作不僅需要先進教育觀念的引領和班主任人格力量的支撐，而且需要班主任的教育智慧和專業(yè)技能。學生要成為合格人才，班集體要由“松散群體”朝著“成熟班集體”發(fā)展，班主任必須處理好班主任“教育主體”與學生“學習主體”的關系、“剛性管理”與“柔性管理”的關系以及“物化環(huán)境”與“心理環(huán)境”的關系。只有這樣，學生的思想品德和班集體發(fā)展水平才能得到迅速提升。[3]可見，班主任職業(yè)所依據的專業(yè)知識和專業(yè)技能具有雙重的學科基礎，班主任專業(yè)化是學科專業(yè)專業(yè)化和教育專業(yè)專業(yè)化的統(tǒng)一。

二、班主任專業(yè)化是群體專業(yè)化與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一

從實踐主體來看，班主任專業(yè)化包括個體和群體兩個層面。從職業(yè)群體角度看，班主任專業(yè)化是班主任群體在職業(yè)層面上逐漸達到專業(yè)標準的過程。從班主任個體角度看，班主任專業(yè)化也被稱作“班主任專業(yè)發(fā)展”。班主任專業(yè)發(fā)展是指班主任的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能不斷更新、演進和豐富的過程。群體專業(yè)化與個體專業(yè)發(fā)展二者緊密聯(lián)系、相互作用，缺一不可。然而，在班主任專業(yè)化中，班主任的個體專業(yè)發(fā)展更為重要，因為后者是前者的基礎，沒有個體的專業(yè)發(fā)展，就不可能實現(xiàn)群體的專業(yè)成熟。個體專業(yè)發(fā)展是一個職業(yè)上升為專業(yè)的必要條件，也是一個職業(yè)保持、鞏固其專業(yè)地位的必然要求。

不論是在職業(yè)群體層面還是在個體發(fā)展層面，班主任專業(yè)化都不是一個輕而易舉的過程，而是一個長期的、充滿著困難和艱辛的過程，同時也是一個持續(xù)不斷的過程。實現(xiàn)班主任個體專業(yè)發(fā)展，必須深化專業(yè)認知、增強專業(yè)技能、提升專業(yè)道德。

專業(yè)化的班主任需要有清醒的專業(yè)自覺，不能僅憑經驗工作。班主任除了像一般科任教師一樣要了解和掌握教育學、心理學、倫理學等教育理論知識外，還需要了解德育原理、班主任學的基本理論知識和實踐知識，需要掌握班級管理學和班主任工作行為學的相關理論知識并逐步運用到學生教育和班集體建設與管理之中，形成自己的工作風格。班主任專業(yè)角色的豐富性，要求班主任對學生進行心理、科技、環(huán)保、藝術等多方面的教育，要求班主任具有廣博的科學文化知識。豐富而深刻的專業(yè)認知可以改變班主任的教育理念，優(yōu)化班主任的工作行為，促進班主任的專業(yè)發(fā)展。

知識雖然是能力的基礎，但知識并不必然地轉化為能力。一個專業(yè)化的班主任，必須具備多方面的能力。例如：深入了解和研究學生的能力、創(chuàng)建班集體的能力、做好個別學生工作的能力、組織開展多種活動的能力、靈活機智的應變能力、交往協(xié)調能力、熟練地運用網絡開展德育工作的能力以及較強的教育科研能力等。

任何一種職業(yè)都要求從業(yè)者具有相應的職業(yè)道德，對于班主任來說，職業(yè)道德更有其特殊意義。這是由班主任專業(yè)勞動的特殊性決定的。從班主任的勞動內容來說，班主任的專業(yè)勞動主要是引導、幫助、促進學生德行成長和發(fā)展，或者說，班主任的專業(yè)勞動主要是對學生的道德教育。班主任的職業(yè)道德是道德教育的資源，是直接參與教育過程的因素。班主任的教育勞動，既是道德教育的過程，也是班主任做人的過程，是班主任展現(xiàn)自己道德人格的過程。班主任自身的道德作為道德教育的內容和手段參與到教育勞動中，教育的內容和手段與班主任的道德是融為一體的。

從本質上說，班主任專業(yè)化是班主任個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是班主任不斷接受新知識、增長專業(yè)技能的過程。班主任要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

三、班主任專業(yè)化是制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一

班主任專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度。制度建設帶有根本性、長期性和穩(wěn)定性等特點。我們應該通過建立健全班主任的職責制度、培訓制度、資格制度、職級制度和薪酬制度等，為班主任的專業(yè)發(fā)展提供切實有效的保障。

班主任職責制度的建立有助于班主任明確自己的職業(yè)定位，形成清晰的專業(yè)角色意識。這是班主任專業(yè)化的前提和基礎。在國家規(guī)定的班主任職責制度之外，各級教育行政部門和各級各類學校也可以根據本地、本校的實際情況，細化班主任職責，形成完善的職責配套制度。完善班主任培訓制度，就要建立班主任專業(yè)化培訓課程體系，依據班主任的職責要求，根據時展的需要和學生發(fā)展的特點建立系統(tǒng)性、科學性的培訓課程體系。班主任培訓課程體系要注重成人培訓的特點，以實踐性、體驗性培訓為主，滲透理論性培訓內容。職業(yè)資格證書制度是國家對各行各業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)準入制度。建立班主任資格認證制度，既體現(xiàn)了國家對專門從事班級管理工作的班主任的基本要求，又是對班主任工作專業(yè)性的認可，是對教師具有承擔班主任工作能力的認定。班主任職級制度主要是根據班主任的學歷、年齡、任職年限、所管班集體狀態(tài)考核結果、班主任和班級在各級評比中所獲榮譽和獎勵、班主任的學識和科研水平等情況進行評定。班主任的職級與教師的職稱同等對待，不同職級的班主任享有不同的報酬。建立合理的薪酬制度是班主任不斷追求專業(yè)發(fā)展與職業(yè)自我實現(xiàn)的一種激勵制度，體現(xiàn)著國家和學校對班主任工作及其專業(yè)性的重視和尊重程度，體現(xiàn)著一個追求專業(yè)發(fā)展的班主任的主體價值和人格尊嚴。

班主任專業(yè)化既需要外部強化，更需要主體內化，它是制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一。辯證唯物主義告訴我們，內因是發(fā)展的根據，外因是發(fā)展的條件。同理，在班主任專業(yè)發(fā)展中，自主發(fā)展是根本，這是來自班主任自身本能的內驅力。班主任只有自己努力提高專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)道德水平，從經驗型班主任向研究型班主任發(fā)展，使自己的專業(yè)成熟程度不斷提高，真正成為訓練有素、不可替代的角色，才能使班主任工作成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。

班主任專業(yè)化不是一蹴而就的，而是一個不斷發(fā)展、持續(xù)提高的終身發(fā)展過程，這要求班主任必須具有強大而恒久的內在發(fā)展動力。在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，班主任的勞動對象是在不斷發(fā)展變化的，班主任只有不斷調整和改進自己的工作理念、工作思路和工作技巧，才能適應社會、教育和學生的發(fā)展要求。對于班主任的專業(yè)發(fā)展來說，定期的專業(yè)培訓是必要的，但這只能解決一些共性問題，而難以面向個性各異的班主任個體，難以深入到具體的班主任工作實踐。因此，班主任自覺的自主發(fā)展意識和強烈的自主發(fā)展愿景非常重要。一方面，它們能夠幫助班主任把所擁有的原理性知識、陳述性知識轉化為實踐性知識、程序性知識，實現(xiàn)理論在實踐平臺上的“軟著陸”，優(yōu)化班主任工作實踐；另一方面，它們又能夠把班主任的緘默知識和個性體驗提煉、升華，納入班主任的理念體系和素質結構之中，促進班主任的思想更新和能力提升。

四、班主任專業(yè)化是職前培養(yǎng)與職后培訓的統(tǒng)一

班主任的專業(yè)化主要是通過學歷教育和專業(yè)培訓完成的，是職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的過程。班主任的專業(yè)成長，自師范教育階段即已開始，這個階段具有明顯的教師專業(yè)的定向性質，對班主任的專業(yè)成長具有重要意義。師范教育理應為班主任專業(yè)發(fā)展夯實基礎。在專業(yè)理想方面，每一個師范生都要有當班主任的心理準備，有深入了解學生的心理傾向，有愿意成為一個優(yōu)秀班主任的專業(yè)向往；在專業(yè)情操方面，有對班主任功能和作用的初步認識而產生的光榮感與自豪感，有對班主任職業(yè)道德和工作條例的基本認同而產生的責任感和義務感；在專業(yè)性向方面，有成功從事班主任工作所應具備的個性傾向。師范生除了具備作為教師都應具備的專業(yè)知識外，還要有更深入的兒童生理學與心理學知識、組織與管理知識、溝通與交流知識、班級建設與管理知識。要掌握了解和研究學生的基本方法，與學生溝通和交流的基本技巧，形成操行評定、正確評價學生的基本技能，具備組織班級活動的初步能力，等等。

職后培訓是班主任專業(yè)發(fā)展的重要路徑。只有把班主任的教育信念、價值取向、知識結構、職業(yè)興趣、監(jiān)控能力、教育行為、教育效能等諸多因素綜合起來，才能形成和構建班主任專業(yè)化的特征體系，而這一切的大量工作還在于班主任的在職培訓。要建立班主任專業(yè)化培訓的課程體系，培訓課程可分為必修模塊和選修模塊兩大類。內容包括：班集體組建與管理、班級活動課程開發(fā)、班級管理心理學、家校協(xié)作方法與策略、班干部的培養(yǎng)、教室環(huán)境建設等。每一門培訓課程都分為理論部分和實踐部分。培訓模式可分為：專家報告、案例教學、現(xiàn)場診斷、示范模仿、互動研修、自主探究、參與分享、課題研究、參觀考察、跟蹤指導，等等。2006年9月，教育部首次啟動實施針對全國中小學幾百萬班主任教師的培訓計劃，要求從2006年12月起，凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時間均要接受不少于30學時的專題培訓。[3]這是提升班主任專業(yè)素養(yǎng)、促進班主任專業(yè)發(fā)展的有力舉措。班主任培訓是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要保證。要讓班主任在這個過程中感受到尊重，因尊重而享受專業(yè)的品位，因提高自我發(fā)展內在需求而感受到職業(yè)的幸福。

五、班主任專業(yè)化是學習研究與實踐反思的統(tǒng)一

班主任專業(yè)化是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展的過程，它需要主體與客體的共同努力、理論與實踐的緊密結合；需要建立班主任專業(yè)發(fā)展的外在支持系統(tǒng)，如職前培養(yǎng)、職后培訓、制度保障等，但更為重要的是需要班主任在學習與研究中提高、在實踐與反思中成長，從而形成班主任專業(yè)發(fā)展的內在動力機制。

當今社會是一個學習化的社會，加強自身學習是班主任提高專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。班級的建設與管理、學生的教育與培養(yǎng)是一門很深的學問，班主任需要廣博的知識、豐富的經驗，需要教育才能和管理藝術。綆短難汲深井之水，淺水難負載重之舟。因此，班主任要加強學習，要做到學以立德，提高境界；學以增智，開闊眼界；學以致用，改造世界。要認真學習鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀，學習教育科學理論，學習優(yōu)秀班主任的先進事跡和管理經驗。班主任必須增強與時俱進的學習意識，做到工作學習化、學習工作化，堅持學中干、干中學，努力提升自己的學習能力，以跟上日新月異的新時代，適應千變萬化的新情況，應對錯綜復雜的新局面。對于班主任而言，學習不僅僅是對外在變化的一種適應，更應成為內在生命的一種自覺。

班主任的教育科研能力對其專業(yè)發(fā)展至關重要。班主任要樹立教育科研意識，徹底改變專家學者搞科研、班主任搞實踐的傳統(tǒng)觀念。要確立“問題即課題，教育即研究，成果即成長”的理念，在實際工作中加強行動研究。行動研究可以將研究與實踐效果有機結合起來，讓班主任在班級管理過程中邊學習、邊提高，真正使班級成為班主任專業(yè)發(fā)展的載體和搖籃。

班主任專業(yè)化既需要班主任在學習研究中提高和發(fā)展，更需要班主任在實踐反思中鍛煉與成長。實踐是認識的基礎，也是班主任專業(yè)發(fā)展的基礎。教育教學活動是班主任最基本的實踐活動。這些活動是增長班主任才干的廣闊舞臺，通過教育實踐、師生朝夕相處，既可以培養(yǎng)班主任熱愛和獻身人民教育事業(yè)、熱愛學生的高尚品德，也可以培養(yǎng)班主任的工作能力。實際上，班主任許多優(yōu)秀的思想道德品質和組織管理能力都是在教育實踐中通過自己的磨煉或教學相長而逐步形成的。因此，班主任要注重在工作實踐中磨煉意志，在想干事、會干事、干成事中提高自己的能力和水平。

班主任專業(yè)發(fā)展還需要個體不斷的反思。班主任的反思是班主任以自己的班級管理活動為思考對象，對自己的思想和態(tài)度、行為和方法、教育和管理進行審視與分析的過程，是一條通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗＋反思＝成長，并指出，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制”[4]。可見，反思對于班主任的專業(yè)成長和發(fā)展具有重要意義。

[參考文獻]

[1]教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見[EB/OL].[2006-06-04].http：/Article_Show.asp?ArticleID=665.

[2]任國平.讓班主任成為學生精神成長的關懷者：“全國中小學班主任工作創(chuàng)新論壇”綜述[J].人民教育，2007（11）：17-19.

[3]黃正平.班主任專業(yè)化：應然取向和現(xiàn)實訴求：解讀《教育部關于進一步加強和改進中小學班主任工作的意見》[J].人民教育，2006（19）：19-21.

[4]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997：20.

[摘要]班主任應當成為具有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者。班主任專業(yè)化是一個辯證發(fā)展的過程，是一個持續(xù)努力的過程。班主任專業(yè)化蘊含著“五個統(tǒng)一”：班主任專業(yè)化是學科專業(yè)專業(yè)化與教育專業(yè)專業(yè)化的統(tǒng)一，群體專業(yè)化與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一，職前培養(yǎng)與職后培訓的統(tǒng)一，學習研究與實踐反思的統(tǒng)一。

[關鍵詞]中小學；班主任；專業(yè)化