導(dǎo)語：中學(xué)語文閱讀教學(xué)合作探究與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的科學(xué)運用一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的中學(xué)語文閱讀思維能力，加深其對中學(xué)語文閱讀知識的理解以及探究，另一方面還能夠增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及中學(xué)語文閱讀的綜合水平，提高中學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】探究式合作;教學(xué)模式;中學(xué)語文閱讀

一、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)涵

（一）探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式含義。所謂探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是指在教學(xué)的過程中以學(xué)生現(xiàn)實的生活或者是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問題作為出發(fā)點，來確立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究主題，然后在教學(xué)的過程中通過營造類似于研究學(xué)術(shù)的場景來引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、調(diào)查研究以及合作分析研討，從而達到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學(xué)目的。探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，是符合新課標要求并且能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升其探究能力以及促進其學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種有效的教學(xué)模式。（二）探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式特征。1.學(xué)習(xí)過程獨立自主。探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種倡導(dǎo)學(xué)生獨立自主積極投入的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式中學(xué)生通過老師的引導(dǎo)可以積極主動地去探究、嘗試發(fā)現(xiàn)問題，并且在自己探索的基礎(chǔ)之上去分析問題，從而達到解決問題的目的。在整個教學(xué)過程中學(xué)生都處于一種主人公的地位，能夠?qū)栴}進行獨立的思考，所以能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。2.具有很強的操作性。探究性合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中有一個很重要的部分，就是探究的部分。這部分的教學(xué)有著很強的操作性，需要學(xué)生通過調(diào)查、查詢資料并且進行實驗才能夠完成。在這個過程中還需要學(xué)生之間相互合作，通過討論交流來完善自己的結(jié)論，從而讓整個知識技能的獲得有效。

二、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）引入問題階段模式構(gòu)建。在引入問題的階段，老師需要為學(xué)生的探究創(chuàng)造一個有著探究感覺的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的探討問題的欲望。在這個引入問題的過程中老師應(yīng)該結(jié)合課本中的知識，準備好探究時需要的一些道具。并且對于班級內(nèi)部要進行分組，將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計任務(wù)分配到各個小組，讓小組的成員明確自己的責(zé)任，從而有效的展開交流。（二）合作探究階段模式構(gòu)建。這個階段是學(xué)生合作探究的一個階段。每個組的同學(xué)可以通過老師提出的問題而展開一些探究性的活動。在這個過程中老師需要查找問題的信息，并且發(fā)現(xiàn)老師所提問題中的一些問題，通過獨立的思考以及合作討論來獲得一些探究的結(jié)果。在這個過程中每個小組的成員都應(yīng)該明確，每個人都應(yīng)該準確的完成自己的任務(wù)，這樣才能夠讓探究活動有效。（三）組織交流階段模式構(gòu)建。組織交流的階段是在各小組匯報了探究結(jié)果之后的交流，在這個過程中學(xué)生可以對老師所提出的問題研究出的結(jié)果進行質(zhì)疑，對其它小組的探究活動作出一些質(zhì)疑以及討論[1]。然后老師再根據(jù)學(xué)生之間的談?wù)撨M行適當?shù)奶骄奎c評，解答探究過程中存在的一些問題。

三、探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

爭議問題，往往在學(xué)生理解問題中比較容易出現(xiàn)觀點不明確，立場不堅定等相關(guān)現(xiàn)象，而在這樣的問題上展開討論，學(xué)生們會腦洞大開，各表其意，但期間不乏教師在其中的指導(dǎo)作用。討論結(jié)果無非兩種，此時要求教師在精講環(huán)節(jié)中一定要把握尺度，在講解其知識體系的同時，完全可以將合作探究滲透當中。比如，《唐雎不辱使命》：老師：唐雎對于秦王方面，到底是想嚇唬嚇唬秦王，還是想和秦王一起同歸于盡呢？下面讓老師和同學(xué)們以期來討論一下，唐雎到底是否怕死？學(xué)生一：唐雎不怕死，一開始在課文中就提及到了這樣一段話：“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，這很明顯秦王當時已經(jīng)非常不悅了。老師：那么你們認為秦王好惹嗎？秦王在你們的理解中是一個怎樣的人？學(xué)生二：很明顯，秦王作為一個君王，是一個非常驕傲自大，蠻橫無禮的。老師：那面對著秦王，你們認為唐雎是否退縮？學(xué)生三：唐雎不僅沒有退縮，而且非常的冷靜和沉著，勇敢的去和秦王正面進行交鋒。學(xué)生四、五、六：我們都認為唐雎非常有膽識，智勇雙全，不畏強權(quán)還非常足智多謀！老師：同學(xué)們的理解非常好。在這個教學(xué)案例中，作為中學(xué)語文教師必須要有堅定的立場和良好的合作意識，要做出正確的價值判斷和價值選擇，明確提出，此時的思想合作意識尤為重要。學(xué)生在了解了知識的同時，也明確了正確的認識特別是思想合作意識的提升。從而也對中學(xué)語文閱讀合作探究之理性精神與法治意識進行了有力地貫徹。

綜上所述，探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)模式能夠通過有效的教學(xué)設(shè)計引入中學(xué)語文閱讀問題，從而激發(fā)學(xué)生在探究的過程中分析問題，達到解決問題的目的。能夠在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的中學(xué)語文閱讀思維，提高他們的創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，從而達到新課標教學(xué)中所提到的要求和所需要教學(xué)的主要目的。

參考文獻：

[1]唐敏.淺談中學(xué)語文“自主、合作、探究式”閱讀教學(xué)中的問題及對策[J].儷人:教師,2015（89）.

作者:王云 單位:莊浪縣良邑中學(xué)