導(dǎo)語：語文教育內(nèi)容開發(fā)意義以及方式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程改革轟轟烈烈地進行了許多年，取得了豐碩的成果，但由于諸多原因，存在許多誤區(qū)。尤其是高中語文教學(xué)，誤區(qū)更多且不為人注意。主要表現(xiàn)在重教學(xué)方法、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型而輕教學(xué)內(nèi)容的改進。許多專家曾批評公開課熱熱鬧鬧，缺乏教學(xué)內(nèi)涵，實際上這是批評語文教學(xué)只注重教學(xué)形式而輕視教學(xué)內(nèi)容。一堂好課評價的標準既要有好的形式也要有好的內(nèi)容，只有形式與內(nèi)容相得益彰才能真正達成語文課程目標。形式方面如自主、合作、探究方法的開展已經(jīng)在語文教學(xué)中形成了共識，但語文教學(xué)內(nèi)容方面除少數(shù)專家高聲呼吁外，能夠在此方面形成共識的卻寥寥無幾。因此，本文根據(jù)自己的教學(xué)實踐，重點探討語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的意義、原則與方法，以便與大家分享。

一、語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的意義

1.語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的第一個意義，在于它能幫助我們語文教師厘清語文教學(xué)實踐中的錯誤理念，破除舊框條、舊傳統(tǒng)。要弄清語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的意義，首先要弄清楚語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別。王榮生認為，困擾我們語文教學(xué)實踐運作的，“反映在術(shù)語上，是不辨語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容，語文課文（選文）內(nèi)容，諸種含義緊緊糾纏在一起，乃至張冠李戴。”因此，“‘語文教學(xué)就是教教材’這種說法甚為流行，語文教材（語文教科書），成了‘語文教學(xué)（課程）內(nèi)容’的代名詞。一方面，這種混亂乃至錯誤的說法，強化了‘教教材’的傳統(tǒng)理念，使教師習(xí)慣于、安心于灌輸式的教學(xué)；另一方面，也堵塞了語文教材的革新、繁榮之路。”語文課程內(nèi)容規(guī)定的是“教什么”和“學(xué)什么”這一問題，是課程具體形態(tài)層面的概念；語文教材內(nèi)容規(guī)定的是“用什么去教”的問題，是“課程內(nèi)容的教材化”，是教材具體形態(tài)層面的概念；而“語文教學(xué)內(nèi)容又是教材內(nèi)容的教學(xué)化”，是在“教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，是教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改編乃至增刪、更換?！蔽覀円M行語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，首先就要承認三者的區(qū)別基礎(chǔ)。

2.語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的第二個意義，在于進行語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)是貫徹新課改基本理念、基本方法的基礎(chǔ)。新理念、新方法屬于教學(xué)的形式方面，新的形式總與新的內(nèi)容相適應(yīng)。因此，新課改要想取得新成果，不至于半途而廢，落實到最后就是要找到與之相適應(yīng)的新的語文教學(xué)內(nèi)容。新課改理念提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡平等、對話的教學(xué)范式，這是教學(xué)形式的變革，如果沒有從內(nèi)容上配合，教學(xué)就會僵化，甚至?xí)呷胨篮?。大凡名師的?jīng)典課堂，除了形式的新穎外，無不在教學(xué)內(nèi)容上高人一籌。“好馬配好鞍”，只有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的精彩配合，才能創(chuàng)造出好的課堂。比如探究性學(xué)習(xí)，如果教師不能開發(fā)出與之匹配的好的教學(xué)內(nèi)容，就會流于形式。因此，在語文教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)，沒有思維深度、廣度、難度的東西不適合探究，不符合學(xué)生年齡、心理特征的東西不適合探究，不能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的東西不適合探究。

3.語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的第三個意義，在于能體現(xiàn)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強語文教師的責(zé)任感，使語文教師成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。我國語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大都注重語文的工具性價值而輕視語文的人文性價值，教材是選文式形式，課程內(nèi)容籠統(tǒng)抽象，教材編寫者把課程內(nèi)容的開發(fā)權(quán)讓步給廣大語文教師，也就是說，無論從課程層面還是教材層面都缺少具體的可操作的語文教學(xué)內(nèi)容，因此，對語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的完善程度就成了語文教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。我們提出語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的命題，也在于賦予語文教師以歷史使命，當(dāng)廣大媒體抨擊語文教學(xué)的時候，我們的語文教師應(yīng)該用自己的智慧來做出回應(yīng)，而不是因循守舊的沿襲傳統(tǒng)的灌輸式，當(dāng)社會注意人的綜合素養(yǎng)的時候，我們語文教師還拿著“一張舊船票”登“新課改大船”，講授與生活相去甚遠的舊知識。語文教師必須學(xué)習(xí)，必須從專業(yè)發(fā)展的角度重視自身素質(zhì)的提高，要參與到新課改的建設(shè)上來，成為語文教學(xué)、語文課程的開發(fā)者和建設(shè)者；必須與時俱進，成為新課改的參與者，而不是旁觀者和拙劣的剽竊者。

語文課程標準設(shè)計的目標，為達成這一目標服務(wù)。

語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)要遵循學(xué)生的心理與年齡特征。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，必須遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律和認知的規(guī)律。學(xué)習(xí)要循序漸進，這是學(xué)習(xí)的規(guī)律，也是認知規(guī)律作用的結(jié)果。

語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)要緊跟時代需要，與時俱進。要除去陳腐的語文知識和語文技能，要除去陳腐的語文教學(xué)思想和語文教學(xué)內(nèi)容，摒棄像魯迅先生《孔乙己》中描述的“茴”字的四種寫法這樣的教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)與時代相適應(yīng)。我們語文教師要引進新的語文教育知識，要繼續(xù)“尋找承認其課堂日益增強的學(xué)生成分的多樣性的方法”，要“關(guān)注的是文本的文學(xué)分析、文學(xué)鑒賞以及對文學(xué)傳統(tǒng)的理解”。要有開闊的視野，站在新世紀的高度以世界文化的視角選擇語文教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，做出恰當(dāng)評價”的識見和能力。

以上說的是語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的一般原則，對語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)具有宏觀指導(dǎo)意義，它屬于較高層次的原則，具有抽象性和非操作性。除了一般原則外，對于指導(dǎo)語文教師開發(fā)語文教學(xué)內(nèi)容具有直接指導(dǎo)意義的是微觀的具有可操作性的具體原則，這些具體原則主要有:

1.求趣。語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)要遵循求趣的原則。這里的趣，主要是指“知趣”。所謂知趣，是指能引起學(xué)生求知愉悅感的知識對學(xué)生的吸引力。語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)具有急切性，孫國成同志在1989年曾提出：“深化教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容改革是關(guān)鍵，我們必須糾正理論研究在教學(xué)內(nèi)容方面的失誤，認真研究改革對象，已具有較強科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容推動語文教學(xué)的科學(xué)化?！薄ⅰ敖窈笳Z文教改的出路應(yīng)在語文教學(xué)內(nèi)容方面”。由于新時代學(xué)生獲取信息的渠道不斷增多，學(xué)生課堂以外獲得信息量不斷增加，如果語文教學(xué)教授的不過是學(xué)生感到厭倦的無聊的知識或技能，語文課堂將成為一潭死水。因此，“知趣”是我們進行語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的一項具體原則。

2.求新。語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)要遵循求新的原則。這里的“新”，不是“標新立異”的“新”，而是引進新的科研成果，除舊納新的“新”。語文教學(xué)內(nèi)容需要除舊納新，上世紀九十年代語法教學(xué)的遭遇，形象地說明了語文教學(xué)內(nèi)容更新的必要性?？墒乾F(xiàn)在的狀況是，一些不合時宜的語文教學(xué)內(nèi)容被不斷地踢出語文課堂，而新的語文教學(xué)內(nèi)容又沒有形成，語文教學(xué)內(nèi)容存在的許多真空得不到彌補，而一些新的科研成果卻不能及時的補充到語文課堂中去，因此，我們在進行語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)時就必須吸納新的學(xué)科研究成果進入語文課堂。這一時期，語文教學(xué)內(nèi)容正處在轉(zhuǎn)型時期，正是廣大語文教師施展才華、開發(fā)創(chuàng)生和建設(shè)語文教學(xué)內(nèi)容的時候。

3.求精。這里的“精”，是指語文教學(xué)內(nèi)容“精當(dāng)合理”。語文教學(xué)內(nèi)容要“精簡、雅致，要去除臃腫的材料、環(huán)節(jié)，多余的話語、拖沓的習(xí)慣，刪繁就簡，在有限與無限的統(tǒng)一中，在對學(xué)習(xí)和教學(xué)本身的超越中，營造自由廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，給人以靈活和干練的形式感覺，富有實效和藝術(shù)的神韻。”在語文課堂中，語文教學(xué)內(nèi)容要做到少而精，讓學(xué)生在語文課堂知識的引導(dǎo)和暗示下對課堂的超越，即語文教學(xué)內(nèi)容要有引導(dǎo)性、啟發(fā)性，使語文教學(xué)內(nèi)容成為一種“召喚結(jié)構(gòu)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生突破自己的局限。

三、語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的方法

根據(jù)語文教學(xué)面對的具體材料，語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)就要有不同的方法。王榮生的《語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》中，從語文知識教學(xué)、文學(xué)作品教學(xué)、文章教學(xué)、古詩文教學(xué)、寫作與口語交際教學(xué)方面談到了語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)；魏國良的《高中語文教材主要文本類型教學(xué)設(shè)計》中，從現(xiàn)代詩歌類文本教學(xué)、現(xiàn)代散文類文本教學(xué)、現(xiàn)代小說類文本教學(xué)、現(xiàn)代或古代戲劇類文本教學(xué)、現(xiàn)代評論類文本教學(xué)、古代經(jīng)傳類文本教學(xué)、古代詩詞類文本教學(xué)、古代史傳類文本教學(xué)、古代議論類文本教學(xué)方面談到了語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。他們的共同特點就是從文體入手開發(fā)語文教學(xué)內(nèi)容，這是我們值得借鑒的。這為我們進行語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)提供了范例和樣本，對我們有篳路藍縷之功。在這里，我想以他們的貢獻為前提，從貫徹語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)具體原則的基礎(chǔ)上談?wù)Z文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，即對我提出的原則進行實例的證明。

1.貫徹“求趣”的方法。貫徹“求趣”方法實際上就是利用學(xué)生對新知或未知的“期待視野”來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。通過求知引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比利用教學(xué)手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來得實際。求取新知的“期待視野”是學(xué)習(xí)的動力之一，高中學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，更可以利用知識來吸引學(xué)生參與語文課堂。比如，在教學(xué)《讓我們一起奔騰吧》時為了探究其藝術(shù)感染力，我從修辭角度來設(shè)計開發(fā)語文教學(xué)內(nèi)容。在這首詩中，像排比、比喻、對比、呼告這些顯性的修辭手法學(xué)生不成問題，但是學(xué)生在探究時發(fā)現(xiàn)了許多新的問題，學(xué)生就對這些未知的現(xiàn)象有濃厚的興趣。針對學(xué)生提出的種種問題，我從隱性修辭的角度引導(dǎo)學(xué)生步步探究，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

2.貫徹“求新”的方法。引入學(xué)科前沿知識，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，在新課改中推行知識的除舊納新，能推動語文教改的更好發(fā)展。在這里，有必要對語文的基礎(chǔ)學(xué)科作必要的說明。其他學(xué)科都有固定的學(xué)科基礎(chǔ)，但對語文的學(xué)科基礎(chǔ)卻沒有語文學(xué)，一般認為，語文的學(xué)科基礎(chǔ)是語言學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)等?？墒?，這些學(xué)科的前沿知識卻沒有進入語文教學(xué)的視野。比如，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)語言文字的運用能力，可是語言學(xué)的研究成果卻沒有進入語文教學(xué)的視野?，F(xiàn)在語文學(xué)科基礎(chǔ)研究的新成果越來越多，但很少進入語文教學(xué)內(nèi)容的視野。因此，向語文基礎(chǔ)學(xué)科汲取營養(yǎng)，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，是推進語文教學(xué)內(nèi)容除舊納新，更好的推進語文教改的基礎(chǔ)。比如，現(xiàn)代文學(xué)主題學(xué)和比較文學(xué)的研究成果對深化語文教學(xué)內(nèi)容除舊納新有一定的幫助。我在教學(xué)《想北平》時，就引進主題學(xué)的思想，把它跟《故都的秋》進行對比教學(xué)，使學(xué)生對兩篇文章有了新的認識，學(xué)生因此也獲得了新的體驗。

3.貫徹“求精”的方法。教師作為教育教學(xué)的實踐者，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，也應(yīng)是語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者。教師應(yīng)出離教材本位，不唯教材是從，有能力對教材進行整合或創(chuàng)造性地解讀，精當(dāng)合理地使用教材。江蘇版的教材內(nèi)容豐富，篇目和老教材相比有所增加。很多教師抱怨內(nèi)容太多而無法完成教學(xué)任務(wù)。其實我們可以用“求精”的方法對教材進行處理。比如，在教必修三的“拿來與接納”板塊時，我們要善于整合，教學(xué)以《拿來主義》為主，《麥當(dāng)勞中的中國文化表達》為輔?！赌脕碇髁x》是經(jīng)典文本，值得咀嚼的地方很多，教學(xué)時要善于取舍，簡化頭緒。文章前半部分可以簡略一些，讓學(xué)生理解并領(lǐng)會它是為下文正面闡明“拿來主義”作鋪墊就可以了，教學(xué)的重點放在后半部分。而《麥當(dāng)勞中的中國文化表達》則可以成為《拿來主義》教學(xué)的一個有效的延伸和拓展。略作點撥，淺嘗輒止，留給學(xué)生一片思緒飛揚的空間。

語文教學(xué)內(nèi)容開發(fā)任重而道遠，我們只有領(lǐng)會它的意義及掌握的原則，運用合適的方法，才能使語文教學(xué)的形式和內(nèi)容相得益彰，真正達到語文課程目標。這樣才能更好地健康地推進新課程改革的深入開展。