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一、教育轉(zhuǎn)型的概念內(nèi)涵

教育是為社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展服務(wù)的，社會政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展決定了教育必將處于不斷變化的過程之中，教育轉(zhuǎn)型則標志著教育形態(tài)為適應(yīng)社會需要進行的有目的、有計劃、有預期、有成效的歷史自然變化。教育轉(zhuǎn)型作為一個術(shù)語，其概念內(nèi)涵建立于教育與社會各要素的對應(yīng)關(guān)系上，這其中既有量的積累，也有質(zhì)的突變。首先，教育轉(zhuǎn)型是外因影響內(nèi)因并激發(fā)內(nèi)因進而促進教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變，外因是社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，內(nèi)因是教育應(yīng)對社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的內(nèi)部能動調(diào)節(jié)。其次，教育轉(zhuǎn)型是教育形態(tài)的整體性、根本性轉(zhuǎn)變。盡管這種轉(zhuǎn)變需要較長的周期，但轉(zhuǎn)變的方向和轉(zhuǎn)變的趨勢不可逆轉(zhuǎn)。從宏觀上講，教育轉(zhuǎn)型著眼于教育目標的優(yōu)化；從微觀上講，教育轉(zhuǎn)型著眼于教育實施要素的變革。再次，教育轉(zhuǎn)型與教育改革、教育創(chuàng)新有著內(nèi)在的聯(lián)系。教育轉(zhuǎn)型的“轉(zhuǎn)”、教育改革的“改”和教育創(chuàng)新的“新”作為三個概念的關(guān)鍵詞，構(gòu)成了彼此的依存和遞推關(guān)系，教育改革和教育創(chuàng)新是教育轉(zhuǎn)型的促動因素，教育轉(zhuǎn)型是教育改革和教育創(chuàng)新帶來的結(jié)構(gòu)性異動。最后，教育轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)給社會的是一個充滿生機的教育新業(yè)態(tài)，帶給教育者和被教育者的既有機遇也有挑戰(zhàn)，只有把握住教育要素新與舊、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的矛盾沖突，才能完成由教育目的轉(zhuǎn)型帶動的教育要素結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。對于高專院校而言，教育轉(zhuǎn)型的集中體現(xiàn)是以社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為導向，以學生的實用技能培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)屬性和就業(yè)取向，促進教育與經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展。

二、《大學語文》教學改革的實施路徑

1.教學理念的改革。馬克思主義認識論闡述了意識與行為的應(yīng)對關(guān)系，提出了認識決定行動、思想決定實踐的科學論斷。教學理念是教學認識和教學思想的集合，對于教學活動具有關(guān)鍵性的指導作用。教師是《大學語文》教學的主導者，要完美地適應(yīng)社會職業(yè)崗位和學生職業(yè)發(fā)展對語言素質(zhì)、語言能力的多元化要求，高?！洞髮W語文》教師應(yīng)著眼教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在需要，明確自身的教學理念直接決定著教學的模式、方法和手段，影響著課堂的教學氛圍和教學成效，從而客觀地認識自身教學理念與現(xiàn)代高專教育發(fā)展和學生學科認知心理的差距。在此基礎(chǔ)上，通過多種途徑，學習和領(lǐng)會現(xiàn)代教育理論，全面掌握、正確理解現(xiàn)代教育理念的精髓，深化教學理念的改革，用與教育轉(zhuǎn)型相對應(yīng)的現(xiàn)代教育理念指導《大學語文》教學，使自己的教學模式、方法和手段符合新時期高專教學理念和要求，符合學生的年齡心理特質(zhì)，符合高?！洞髮W語文》教學規(guī)律，從根本上展示教學的先進性。2.教學內(nèi)容的改革?！洞髮W語文》是高專各專業(yè)的公共課程，教材所編選的內(nèi)容要兼顧不同專業(yè)的語文素質(zhì)與技能要求，不可避免地弱化了與不同專業(yè)需要的完整吻合度。要切實優(yōu)化高?！洞髮W語文》對學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)的促進作用，教師應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)特點和學生的職業(yè)需要，對統(tǒng)編教材內(nèi)容進行有刪有增的針對性改革，突出教學內(nèi)容的專業(yè)對應(yīng)特征，提升《大學語文》教學在學生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用價值。如在學前教育專業(yè)學生學習《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師就應(yīng)該從學生將來從事幼兒教育的實際需要出發(fā)，增加與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的繪本閱讀，既讓學生從多種繪本閱讀中全面了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，又幫助學生掌握了繪本閱讀的科學方法和引領(lǐng)幼兒繪本閱讀的技巧。而在英語教育專業(yè)學生學習《哈姆雷特（節(jié)選）》時，教師則可以為學生提供《哈姆雷特》的全文，讓學生完整地了解劇目故事，在莎士比亞呈獻給讀者的細微情節(jié)中感悟英語文化，從文化的角度更深刻地研讀劇目，獲得與英語專業(yè)學習目標相一致的文化學習成效。3.教學方法的改革。建構(gòu)主義教學理論在認定教師在教學中主導作用的同時，強調(diào)學生的認知主體作用，提倡在教師指導下的、以學生為中心的自主合作探究式學習。為此，《大學語文》教師要深刻領(lǐng)會現(xiàn)代教學理論在教學方法上的目標導向，結(jié)合學生生活經(jīng)歷和認知特點，探索教學方法的改革，采取包括探究式教學、參與式教學、問題驅(qū)動教學、實踐性教學在內(nèi)的多元化教學方法，以教法改革帶動學生學習方式的變革。如在教學馬丁•路德•金的《我有一個夢想》時，教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的講授方法，課前給學生開列導學提綱，引領(lǐng)學生進行課前預讀，讓學生通過自主預讀掌握文章的內(nèi)容、脈絡(luò)、思想和情感，提出發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑。教師在課堂教學中重點針對學生中普遍存在的疑難問題，組織學生就“‘我’的夢想是什么？為什么會有這樣的夢想？‘我’要用什么方法來實現(xiàn)這個夢想？”等問題開展小組合作探究，在不斷地討論和分析中建立起“自由平等是人類永遠的夢想，也是人類永不停息的追求”的深刻認識。以學生課前預讀、課上問題驅(qū)動下的小組合作探究的方法展開教學，合理地展現(xiàn)了教學方法的改革，順應(yīng)了教育轉(zhuǎn)型確立學生學習主體地位、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的核心要求。4.教學手段的改革。從微觀層面講，教學方法和教學手段構(gòu)成了教師教學形態(tài)的外在表現(xiàn)，也蘊含著教師教學的藝術(shù)性和技巧性。只有使教師的教學手段適應(yīng)課程教學內(nèi)容表達和學生心理認知需要，教學的效率和效果才能盡如人意。隨著計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展，手機、平板電腦、音視頻播放器等網(wǎng)絡(luò)客戶端在學生中基本普及，使得PPT課件、微課、慕課、短視頻等現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用成為高?！洞髮W語文》教學手段改革的新趨勢。在《大學語文》教學中，針對不同的課程內(nèi)容要求采用不同的教學手段。如針對語錄體散文《論語》（五則）的教學，教師可利用“雨課堂”推送微課，給學生提供相關(guān)學習資料，讓學生在課前就對孔子生平及文化影響力有深刻的了解，以此為基礎(chǔ)進行課堂教學，通過PPT課件直觀展示教學內(nèi)容，突出教學重點，彈幕推送研討任務(wù)，引領(lǐng)學生合作探究，最后以配音動畫直觀表述五則語錄所闡述的人生道理，使學生在興致盎然中體味孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念和教育原則。5.教學評價的改革。教學評價是教學的總結(jié)性環(huán)節(jié)，適合學生心理需要的教學評價對于總結(jié)學生學習效果、鞏固學生學習信心具有重要的現(xiàn)實意義。在教育轉(zhuǎn)型的視域下，人才的審視標準呈現(xiàn)為多元化，這就要求對高?！洞髮W語文》的教學評價進行相應(yīng)的改革。首先，教師要用科學的教學質(zhì)量觀落實對學生學習的評價，特別要尊重學生在學習基礎(chǔ)、理解能力和認知水平上的差異，不以“一把尺子”衡量所有學生。其次，要以積極和肯定的情感評價不同學生的學習成效，以學習過程為重要考量、以縱向比較為觀察視角，著重評價學生在學習中的參與積極性、認知進步程度，注重學生的個體發(fā)展，以對不同學習能力學生的對應(yīng)性評價激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)動力。最后，做好教學的反思評價，發(fā)現(xiàn)既往教學中的缺憾與不足，在揚長避短中打造高效教學新形態(tài)。教育轉(zhuǎn)型視域下的《大學語文》教學改革探究與實踐是一個常講常新的課題。高?！洞髮W語文》教師要有與時俱進的教學取向，積極應(yīng)對教育轉(zhuǎn)型帶來的機遇和挑戰(zhàn)，以改革意識與《大學語文》教學的有機融合，促進教學改革進程的良性發(fā)展，實現(xiàn)《大學語文》教學效率和效果的穩(wěn)步提升。

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作者:王云 單位:石家莊幼兒師范高等專科學校