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【摘要】針對當前企業(yè)安全培訓低效的問題，將成果導向教育這種國際上先進的教育理念引入企業(yè)安全培訓工作中。以崗位安全能力的培養(yǎng)為最終成果，構(gòu)建培訓課程體系，根據(jù)課程體系合理組織培訓工作，按照持續(xù)改進理念進行培訓效果評估，為企業(yè)安全培訓工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】安全培訓；成果導向教育；崗位安全能力；培訓效

安全培訓每年都在舉辦，但是效果一直都不令人滿意。人們更加關(guān)注安全培訓的產(chǎn)出問題。

1安全培訓低效原因分析

企業(yè)安全培訓低效是由培訓過程中的某些環(huán)節(jié)失效導致的。本文對企業(yè)安全培訓低效原因分析如圖1，各環(huán)節(jié)存在的主要缺陷分析如下：

1.1培訓需求分析不足

企業(yè)大多是遵照國家法律法規(guī)或上級公司等的要求開展培訓，培訓前沒有真正結(jié)合自身特點和員工需求，缺乏深入細致的分析，安全培訓具有盲目性和隨機性，流于形式。

1.2培訓缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

培訓實施前，企業(yè)沒有一個長期的、系統(tǒng)性的安全培訓計劃，致使安全培訓工作呈短期性、階段性，實際上處于零散狀態(tài)[1]。

1.3培訓組織工作不當

實施過程中，存在培訓時間跟生產(chǎn)任務(wù)沖突的情況；或是沒有根據(jù)崗位差別安排培訓，致使管理崗位和生產(chǎn)崗位培訓內(nèi)容一樣；外聘培訓教師不熟悉現(xiàn)場，講授過于理論化，不能聯(lián)系實際；企業(yè)兼職安全培訓人員雖是技術(shù)骨干卻不熟悉安全管理的技術(shù)和方法，難以深入職工的安全培訓。諸如此類的問題，不但造成資源浪費，還嚴重影響培訓效果。

1.4培訓方法和手段單一

安全培訓過程習慣采用傳統(tǒng)的課堂模式，以教師為中心，學員處于被動的地位，缺乏必要的互動交流手段，這種培訓方式不適合成人教育，很難調(diào)動學員的參與性、積極性，培訓效果自然不好。

1.5培訓效果評估的局限性

大多數(shù)企業(yè)培訓課程結(jié)束后，通過考試或問卷調(diào)查等方式評估課程內(nèi)容、授課質(zhì)量、掌握情況等。培訓效果往往被培訓結(jié)束時的一次考核所替代[2]。員工的安全技術(shù)、安全意識和行為方式的形成需要長期的過程。培訓效果評估還應(yīng)該持續(xù)關(guān)注員工的應(yīng)用掌握情況、是否能產(chǎn)生長期的影響等。

2成果導向理論

2.1基本概念

成果導向教育（Outcome—BasedEducation）在1981年由Spady率先提出[3]，通過學習過程學生所能獲得的能力，既要滿足現(xiàn)在教育的要求，又要適應(yīng)公眾未來的需要，是一種強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓練的教育系統(tǒng)[4]。

2.2特點

OBE強調(diào)4個問題：（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么？（2）我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果？（3）我們?nèi)绾斡行椭鷮W生取得這些學習成果？（4）我們?nèi)绾沃缹W生已經(jīng)取得了這些學習成果[5]？OBE是一種系統(tǒng)的、自上而下的教學設(shè)計模式，不是以學生必須學什么為出發(fā)點，而是以學生通過學習能夠做什么作為教學基礎(chǔ)。強調(diào)圍繞學習成果來設(shè)計相關(guān)課程體系。在這種模式下，學生明確自己所需達到的學習成果，在主觀上能夠變被動為主動；課程體系的合理構(gòu)建不僅有利于學習成果的達成，更讓學生有一種全局觀、整體概念；教學策略強調(diào)以學生為中心，引導、幫助學生如何達成預期的學習目標；最終成果的達成是分階段、逐級實現(xiàn)的，通過對學習成果的階段性評價，不斷改進教學策略，不斷優(yōu)化課程體系，構(gòu)建一個能夠自我完善自我發(fā)展的教育模式。

3基于OBE理論構(gòu)建安全培訓系統(tǒng)

基于OBE理論構(gòu)建的安全培訓系統(tǒng)是針對員工安全能力的培養(yǎng)。具體過程是通過培訓需求設(shè)置崗位安全能力，根據(jù)崗位安全能力確定培訓課程體系，進而合理組織培訓工作，評估培訓效果，并將評估結(jié)果反饋到其他各環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)培訓系統(tǒng)的持續(xù)改進，培訓系統(tǒng)構(gòu)成，如圖2。具體包括以下幾方面。

3.1確定最終安全培訓成果

最終的成果是指崗位安全能力，它是對員工應(yīng)掌握的知識、技能和專業(yè)安全能力的具體描述。崗位安全能力的作用是將理想狀態(tài)下抽象的安全文化、制度、目標轉(zhuǎn)化為實際工作中具體的安全意識、執(zhí)行力和安全績效[6]。崗位安全能力要根據(jù)安全需求確定，崗位安全需求包括外部需求和內(nèi)部需求，外部需求來自國家、社會、行業(yè)發(fā)展等；內(nèi)部需求來自企業(yè)自身的定位及實際安全風險狀況、崗位安全職責、員工自身發(fā)展等。其中，企業(yè)實際安全風險是最主要的內(nèi)部需求，企業(yè)應(yīng)全面識別作業(yè)風險、設(shè)備風險、生產(chǎn)工藝風險、場所環(huán)境風險等[7]，風險管控是內(nèi)部需求的重要來源。為確保崗位安全能力可測量、可評估，應(yīng)建立具體、明確的能力指標點。一條崗位安全能力可分解成若干能力指標點，一條能力指標點僅能對應(yīng)一項崗位安全能力。崗位安全能力的確定方法可參照DACUM分析法，它的本質(zhì)是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法?，F(xiàn)在已成為了一種科學、高效、經(jīng)濟的分析確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法[8]。表1以變電運行崗位為例，對該崗位進行了安全能力分析，并列舉了幾種常見培養(yǎng)方式。

3.2課程體系的構(gòu)建

崗位安全能力的實現(xiàn)需要匹配的課程體系，二者直接的對應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表達，通常稱為課程矩陣，見表2。通過課程矩陣我們可以看出每門課程對提升崗位安全能力的貢獻；也可用于分析優(yōu)化課程設(shè)置[9]。企業(yè)應(yīng)根據(jù)培訓需求，培訓效果評估結(jié)果等定期更新課程矩陣，確保其科學合理。

3.3培訓組織

課程體系構(gòu)建后，企業(yè)應(yīng)制定合理的安全培訓規(guī)劃，在3~5年內(nèi)完成對員工的崗位安全能力培養(yǎng)。在安全培訓規(guī)劃的指導下，企業(yè)應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)特點、崗位性質(zhì)、師資力量、資源保障等方面的實際情況，分層制定每年的培訓計劃，明確培訓內(nèi)容、培訓對象、培訓模式，時間安排等。

3.4培訓實施

成果導向教育要求以學員為中心，培訓過程緊緊圍繞幫助學員達成學習成果來進行。培訓老師要采取適當?shù)呐嘤柗绞?，為學員構(gòu)建學習環(huán)境，引導學員進行有效學習。每次培訓課程都是為了培訓學員的某些具體安全能力。3.5培訓的持續(xù)改進成果導向的安全培訓系統(tǒng)是一個持續(xù)改進的過程。通過評估最終培訓成果來全面分析該系統(tǒng)存在的問題：安全培養(yǎng)目標設(shè)置的合理性、崗位安全能力能否實現(xiàn)安全培養(yǎng)目標的要求、課程體系配置的科學性、培訓組織的適宜性、培訓活動的有效性。通過安全培訓系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進來提升安全培訓的最終效果，即，有效幫助學員取得最終學習成果。

4結(jié)論

本文根據(jù)企業(yè)安全培訓工作存在的問題，基于成果導向教育理論構(gòu)建了安全培訓系統(tǒng)，在對OBE安全培訓系統(tǒng)各階段分析后得出以下結(jié)論：（1）針對企業(yè)安全培訓盲目性、隨機性等特點，構(gòu)建基于成果導向教育理論的安全培訓系統(tǒng)有利于企業(yè)建立規(guī)范化、模范化的安全培訓模式。（2）該系統(tǒng)關(guān)注員工崗位安全能力的培養(yǎng)，安全培訓目標明確，為企業(yè)安全培訓工作指引方向。（3）安全培訓系統(tǒng)突出強調(diào)培訓的實用性和持續(xù)性，有助于企業(yè)安全人才的培養(yǎng)，有助于企業(yè)員工安全素質(zhì)的培養(yǎng)和安全意識的提升。（4）該系統(tǒng)每一步的設(shè)計都與培訓效果緊密關(guān)聯(lián)，這不僅有利于培訓效果的評估，更有利于企業(yè)安全培訓系統(tǒng)的持續(xù)改進，最終達到企業(yè)的預期效果。

作者:曹秀平 張福群 單位:沈陽化工大學

參考文獻

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