導語：物理教學模式改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】文章針對學校信息技術與學科整合的現(xiàn)狀，提出更新教學觀念，在已有硬件條件（網(wǎng)絡技術）的支持下，優(yōu)化教學模式，把信息技術與課程整合從封閉式的第一階段推進到開放式的第二階段。文章介紹了我校教師在這一探索過程中的教學實例，并對這一探索過程作了一些思考。

【關鍵詞】信息技術、課程整合、教學模式

一、背景2000年，教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本變革?！?/p>

2001年，在全國各地的校園網(wǎng)建設熱潮中，教育部又下達了關于中小學校園網(wǎng)建設的指導意見，指出“校園網(wǎng)在教學過程中合理有效地應用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段，而且將會促進教育觀念、教學思想的轉變?！?/p>

2002年蒼南中學遷入新校后，硬件設施建設取得了跨越式的發(fā)展，實現(xiàn)了多媒體教學設備進入每一間教室，建成了校園網(wǎng)。在校園網(wǎng)建成之后，推進網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術與各學科教學的整合，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，成為學校教科研的重點。

二、信息技術與課程整合的層次

北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所的馬寧、余勝泉博士根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術投入與學生學習投入是不同的。根據(jù)整個過程中學生參與學習程度的不同，學生不同的參與程度對信息技術的特征和功能的不同要求，他們又將信息技術與課程整合的三個階段細化為十個層次。

表1信息技術與課程整合層次劃分表

階段層次教學策略學習方式教師角色學生角色教學評價信息技術的作用硬件要求

封閉式的、以知識為中心的課程整合信息技術作為演示工具說教式講授集體聽講知識施與者知識被灌輸者紙筆測試、口頭問答演示工具一臺教師機、投影機

信息技術作為交流工具說教式講授

個別輔導個體作業(yè)為主知識施與者、活動組織者被灌輸為主、呈現(xiàn)出主動參與學習的興趣紙筆測試簡單的人人交互工具，培養(yǎng)學習興趣、促進情感交流局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)

信息技術作為個別輔導工具個別輔導式教學、個別化學習個體作業(yè)計算機軟件的開發(fā)者或選擇者、輔導者主動學習、

接受軟件講授紙筆測試或計算機測試簡單人機交互工具，實現(xiàn)教師職能的部分代替人手一PC機

開放式的、以資源為中心的課程整合信息技術作為資源環(huán)境探索式學習等策略個體作業(yè)＋協(xié)作學習教學的引導者、幫助者學習主動參與者測試/學生的作品資源收集、查詢工具局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)

信息技術作為信息加工工具個別化學習、協(xié)作式學習個體作業(yè)為主、少量協(xié)作作業(yè)知識施與者、學習的指導者、活動組織者學習主動參與者測試/學生的作品學生表達思想、觀點、交互的工具網(wǎng)絡教室或局域網(wǎng)

信息技術作為協(xié)作工具多種學習策略，以問題解決式、任務驅動式為主協(xié)作作業(yè)為主教學的指導者、幫助者、教學活動的組織者學習主動參與者按照學生的作品進行評價生活、學習的協(xié)作工具互聯(lián)網(wǎng)

信息技術作為研發(fā)工具多種學習策略，以發(fā)現(xiàn)式、任務驅動式為主協(xié)作作業(yè)或個體作業(yè)或二者均有教學的指導者、幫助者、促進者主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構有一定價值的作品智能工具寬帶互聯(lián)網(wǎng)

全方位的課程整合課程內容改革——————————

教學目標改革——————————

教學組織架構改革——————————

對照表中所列的各個整合層次，思考我們平時的教學，我們會發(fā)現(xiàn)，目前我們多數(shù)教師在平時的教學中還處于第一階段，而且這中間更多的還是第一階段中的第一層次，即還只是將信息技術作為演示工具。當然，比起傳統(tǒng)的一張嘴、一盒粉筆、一塊黑板、一張講臺支撐起來的課堂教學模式，信息技術即使只是作為演示工具，它也具有傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)越性。但是如果我們只滿足于此，那我們的教學就會停滯不前，就只是高技術支持下的傳統(tǒng)教學。

目前，受課程內容、教學目標、教學組織架構的限制，全方位的課程整合時機尚不成熟。但從我校目前的硬件設備的配置情況看，我們每個教室和辦公室都連上了互聯(lián)網(wǎng)，此外還有網(wǎng)絡教室3個，可實現(xiàn)學生人手一PC機的寬帶上網(wǎng)。所以僅就硬件設備而言，我們有條件進入第二階段，即開放式的、以資源為中心的整合階段。使信息技術與課程整合進入更高階段、更高層次的關鍵在于我們的教師要更新觀念，以積極的心態(tài)迎接信息技術在教學中的應用所帶來的對傳統(tǒng)教學的沖擊，使我們的教學從封閉走向開放。

三、利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)課堂教學的開放

現(xiàn)代教育技術應用于課堂教學，可以擴大教學信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。在網(wǎng)絡現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡教學模式有如下幾種：講授式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協(xié)作教學式教學模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學模式。

講授式教學模式中，信息技術還只是作為演示工具，教師作說教式講授，是知識施與者，學生集體聽講，是知識被灌輸者。這種模式還屬于整合的第一層次，但基于客觀條件，這一模式在目前的教學中還是最為普遍的一種模式。

個別化教學模式、討論式教學模式、協(xié)作教學式教學模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學模式則或多或少地體現(xiàn)了課堂教學的開放性。

個別化教學模式

個別化教學模式的特點是：學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網(wǎng)絡的CAI課件進行的。

在個別化教學模式中，主要是借助網(wǎng)絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導?；诰W(wǎng)絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優(yōu)勢，更具有超越單機輔導的長處。

協(xié)作學習模式

協(xié)作學習模式的特點是：互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質有重要的價值。在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學。

在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。

在協(xié)同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。

在互教互學方式下，學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統(tǒng)教學中學習伙伴的作用在網(wǎng)絡教學中得以延續(xù)。

發(fā)現(xiàn)式教學模式

發(fā)現(xiàn)式教學模式是根據(jù)杜威的“從做中學”的理論，利用網(wǎng)絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

討論式教學模式

討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。在網(wǎng)絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。

在實際教學中，教師應善于根據(jù)不同的教學內容和教學對象優(yōu)選不同的教學模式來組織網(wǎng)絡教學。

從封閉的模式到開放的模式，有不少教師已經(jīng)在這一方面作了一些有益的嘗試。我校的莊傳快老師、方道余老師、葉治康老師、王加獎老師、楊香云老師等陸續(xù)開了網(wǎng)絡教學課，嘗試了各種網(wǎng)絡條件下的新型的教學模式，給聽課老師帶來了很多啟示。現(xiàn)擇取部分教學實例加以簡單介紹。

案例1、功——個別化教學模式

本案例由葉治康老師設計。教學環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡教室；教師事先制作網(wǎng)頁形式的教學課件存放在學校服務器上，網(wǎng)頁的內容包括學法指導、學習任務、電子教材、思考歸納、課堂練習、知識拓展、相關鏈接、課后練習。教學過程可以分為四個階段：（1）激趣導入：以神舟五號推力做功引入課題。（2）自主學習：學生用20分鐘時間完成“學習任務電子教材思考歸納課堂練習”，如果比較快地完成任務，可以進入“知識擴展”、“相關鏈接”獲取更多的知識。在此階段，要求學生將課堂練習的答案用作業(yè)批改統(tǒng)計軟件另存在教師事先建立的文件夾中，用學生名字作為文件名。（3）討論鞏固：教師應用作業(yè)批改統(tǒng)計軟件實時處理作業(yè)并反饋饋信息，引發(fā)討論；學生帶著問題學習討論并提高認識。（4）思維拓展：評價學習并請同學認真探究功、力、位移、力與位移的夾角四個主題的拓展知識。

案例2、農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)——協(xié)作學習模式

本案例由楊香云老師設計。教學環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡教室，可外訪Internet；教師同樣事先制作網(wǎng)頁形式的教學課件，網(wǎng)頁的內容包括前言、任務、資源、評價、討論區(qū)。前言部分介紹了輝煌的中國古代農業(yè)文明，提出現(xiàn)代農業(yè)的困惑和出路；任務部分請同學運用所學的生態(tài)學知識設計一個有蒼南特色的良性循環(huán)的農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；資源部分給出電子課本、視頻資料、相關網(wǎng)頁；評價部分給出評價標準、評價實施辦法和評價表；學生設計的方案和學生評價表可提交討論區(qū)。在完成任務的過程中，要求學生分成4人小組，每一小組的學生可以通過與一起學習的同學共同探討，完成任務的過程，彼此之間互教互學。同學完成任務的教程大致分為以下幾個階段：

1．復習生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)和能量流動的特點，生態(tài)平衡的調節(jié)等知識。

2．了解農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特點

3．理解生態(tài)農業(yè)設計的原理和遵循的原則。

4．利用internet上的信息，搜集蒼南的主要的經(jīng)濟作物、家禽家畜和名優(yōu)特產。

5．小組充分討論后設計一個有南方特色的良性循環(huán)的農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

6．把小組所設計的方案提交到“討論區(qū)”，署上小組成員姓名。

7．請一位小組成員向全班同學闡釋你們的設計理由。

8．取眾家之長，完善自己的設計。

四、幾點思考

1、正確處理網(wǎng)絡開放式教學與傳統(tǒng)課堂教學的關系。網(wǎng)絡開放式教學是傳統(tǒng)課堂教學的補充和延伸，它并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學模式，在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中缺少傳統(tǒng)課堂的人文情感，教師的言傳身教功能。師德風范對學生遷移默化的影響作用等，仍需要傳統(tǒng)課堂教學來實現(xiàn)。網(wǎng)絡教學不能為技術而技術，很多教師在網(wǎng)絡教學課的課堂上用BBS討論板、聊天室代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語言交流，以為不這樣做不足以體現(xiàn)出網(wǎng)絡的優(yōu)勢。我認為這是一個誤區(qū)，用同學們生疏的打字來代替熟練的說話，反而為表達帶來了障礙，實在談不上高明。其實，BBS討論板、聊天室的優(yōu)勢在于遠程的、異步的交流，它的更大的作用完全可以在課堂之外發(fā)揮出來。

2、網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢不只在于為開放式的課堂教學提供技術支持，更在于運用網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流，可以將師生交流從課內更多地延伸至課外。師生間流暢的交流是教師把握學生學習狀況、及時調整教學最有效的手段。通過交流，教師不但可以傳授給學生更多的知識信息，還可以對學生的學習方法、學習態(tài)度、道德品質、治學思想加以影響和引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開拓意識。在應試教育模式下，通常是作業(yè)、試卷的交流多而語言的交流少，僅有的課間和個別輔導等交流形式存在面窄、參與學生少的缺點。有了網(wǎng)絡技術的支持，教師可以在校園內服務器上建立自己的個人主頁，可以同時開設多個不同主題的BBS討論板（教師自任或委派學生為板主）、聊天室。學生在與教師約定的時間內實名或匿名登錄教師的主頁進行選擇瀏覽、進入BBS或聊天室與教師或其他同學交流。同時，學生也可以進入其他班級教師主頁同教師或高年級學生交流。通過廣泛、多層面的師生交流，調動學生學習的主動性，使學生學有所用，并在應用中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。