導(dǎo)語：論初中物理教學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在初中教學(xué)體系中，物理學(xué)科占據(jù)重要位置。與其他學(xué)科相比，物理學(xué)科的知識更為抽象，知識體系更為龐雜。部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中陷入困境，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。傳統(tǒng)物理教學(xué)方法存在滯后性，理論傾向非常明顯，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高物理教學(xué)效率，教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有所成就。

一、初中物理合作學(xué)習(xí)的重要性

所謂的合作學(xué)習(xí)，就是對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)方式擴充了學(xué)習(xí)主體的范圍，將學(xué)生小組作為重要的教學(xué)對象。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的相互合作，是對獨立學(xué)習(xí)方式的突破，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，迎合了教學(xué)體制改革的需要。合作學(xué)習(xí)是國外學(xué)者最先提出的，學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的特征等展開論述，并提出了合作學(xué)習(xí)的實踐路徑。我國學(xué)者認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，將其引入教育領(lǐng)域，對合作學(xué)習(xí)方式進行了初期探索。從特征上來看，合作學(xué)習(xí)具有主動性和合作性。從重要性上來看，合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課業(yè)成績，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生的團隊合作意識，使學(xué)生真正掌握物理學(xué)習(xí)的方法和路徑。

二、初中物理合作學(xué)習(xí)的重要路徑

（一）明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要挖掘教材內(nèi)容，分析適用合作學(xué)習(xí)方式的章節(jié)。初中物理的知識背景、基礎(chǔ)理論不同，適合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出較大的差異性。以速度和路程關(guān)系這一內(nèi)容為例，不開展合作學(xué)習(xí)也可以很好理解，沒有必要采用合作學(xué)習(xí)方式。因此物理教師必須綜合分析物理教材的特點，探討合作學(xué)習(xí)方式的可行性。對于一些較難理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生合作探究知識點。比如，教師在講與浮力相關(guān)的知識時，可以讓學(xué)生自主探究物體的浮沉條件。在正式開展合作學(xué)習(xí)前，教師需要秉持優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行科學(xué)分組，并讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行閱讀，初步理解浮力概念。在分組、自主閱讀基本完成后，教師可以將“下沉物體會不會受到浮力影響”作為小組探究的任務(wù)，引導(dǎo)小組成員進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包括以下三個步驟：第一，對下沉物體是否會受到浮力影響進行猜測。第二，小組內(nèi)部開展問題討論，假定下沉物體會或不會受到浮力影響。第三，小組進行實驗驗證，分析假設(shè)是否成立。為了完成探究任務(wù)，學(xué)生將積極主動地投入到交流合作之中，共同尋找問題的答案。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標[2]。（二）傳授合作學(xué)習(xí)技巧。合作學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，每個學(xué)生都應(yīng)該負責不同的工作，完成自己的工作任務(wù)。教師應(yīng)該明確單位學(xué)生在小組合作中的重要性，指導(dǎo)組長對學(xué)生進行科學(xué)分工，并為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)活動之中。比如，教師在講與熔化和凝固相關(guān)的知識時，可以為學(xué)生傳授具體的學(xué)習(xí)技巧。這一教學(xué)內(nèi)容適合開展小組實驗，教師需要讓學(xué)生理解物理實驗的目的，告知學(xué)生物理實驗的步驟，幫助學(xué)生明確自己的工作任務(wù)等。小組內(nèi)學(xué)生需要記錄蠟燭熔化凝固的溫度、需要記錄蠟燭的形狀變化等。一部分學(xué)生要負責數(shù)據(jù)記錄，一部分學(xué)生要負責實驗器具的準備，一部分學(xué)生要負責動手實驗。在指導(dǎo)學(xué)生完成實驗后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行課程總結(jié)，驗證學(xué)生對知識的吸收情況。（三）把握合作學(xué)習(xí)時機。在課堂教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行觀察，把握合作學(xué)習(xí)的時機。合作學(xué)習(xí)不必在教學(xué)初始階段進行，而是可以在教學(xué)中間階段進行。當學(xué)生在知識理解過程中遇到阻礙時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。初中物理中的抽象概念較多，此時可以采用合作學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)生對抽象知識點的理解。比如，教師在講與短路相關(guān)的知識時，可以先為學(xué)生介紹生活中的短路情況，如教室的電燈短路等。在概念闡釋完畢后，教師可以讓學(xué)生進行合作探究，以小組為單位進行實驗設(shè)計，開展短路實驗。小組成員需要遵循既定的實驗步驟，得到最終的實驗結(jié)論。通過自主實驗和合作探究，學(xué)生可以深入理解短路概念，判斷短路的成因。

綜上所述，傳統(tǒng)物理教學(xué)方式不再適用，合作學(xué)習(xí)方式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，具有突出的實用價值。為了降低物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中收獲新知。

作者:任志軍 單位:涇川縣玉都中學(xué)