導語：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺構(gòu)建探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在課程設(shè)置不夠合理、師資力量匱乏、難以激發(fā)學生學習興趣、課程內(nèi)容難以復用，學生無法個性化、碎片化學習等弊端，本文從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺教學優(yōu)勢出發(fā)，提出了改變教育觀念、科學規(guī)劃微課平臺課程體系、組建多層次、多維度師資、加強微課平臺運營等四大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺構(gòu)建措施，并在實踐中初顯成效，期望能夠為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；微課；微課平臺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺構(gòu)建

一、引言

2018年3月5日十三屆全國人大一次會議總理政府工作報告中指出：我國擁有世界上規(guī)模最大的人力人才資源，這是創(chuàng)新發(fā)展的最大“富礦”。要提供全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，推進“雙創(chuàng)”示范基地建設(shè)，鼓勵大企業(yè)、高校和科研院所開放創(chuàng)新資源，發(fā)展平臺經(jīng)濟、共享經(jīng)濟，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，打造“雙創(chuàng)”升級版。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的首要階段。但高校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學模式難以適應創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。因此，打造基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與新興教育技術(shù)的微課平臺，讓微課與與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系具有重要意義。

二、高校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學現(xiàn)狀

1.課程體系不夠合理。目前我國高校已開展大學生創(chuàng)業(yè)教育十余年，但不少高校依然沒有形成獨立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系或課程群，通識類選修課如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》盛行，實踐類課程單一，且多停留在政策、技能等知識傳遞層面，創(chuàng)業(yè)的科學方法論和創(chuàng)業(yè)管理學內(nèi)容有待開發(fā)。2.師資力量匱乏。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅猛，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量遠不能滿足高速增長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，且大部分從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或投資經(jīng)驗，因此在教學中也就難以把理論與實踐結(jié)合起來，也就難以真正讓學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和素養(yǎng)。3.難以激發(fā)學生興趣。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然采用灌輸式教學方法，且因老師缺乏創(chuàng)業(yè)背景，教學缺少感同身受，導致學生被動學習，為學習而學習，無法從內(nèi)在真正激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情！4.課程內(nèi)容難以留存復用。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學更多的是以傳統(tǒng)課堂授課為主，課程精彩只留存于課堂，課程內(nèi)容難以留存復用。即使有時我們有幸請到校外非常有效的企業(yè)家、校友或?qū)I(yè)導師蒞臨分享，但課程內(nèi)容也無法留存，更無法復用分享給更多大學生。5.無法個性化學習。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學，采用的是共性教育，學生無論水平高低，興趣差異，學習的內(nèi)容都是一致的，無法因人而異，根據(jù)不同的學生，輸出不同的內(nèi)容。6.無法利用碎片化時間學習。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學，都必須占用學生完整的課堂時間來學習，學生無法在坐車、散步、排隊等候等碎片化時間學習。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺優(yōu)勢

1.課程內(nèi)容豐富。傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課堂教學，“創(chuàng)業(yè)教育課程類型單一、覆蓋面窄、與專業(yè)教學脫節(jié)等問題，無法形成由專業(yè)到專長，由專長到創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)過程?！倍⒄n一般是以視頻形式呈現(xiàn)在學生面前，具有短、平、快的特點，微課通常時長不超過10分鐘，以5到8分鐘為宜。同時微課的內(nèi)容都儲存在微課平臺上。這就突破了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學受時空限制的弊端。我們完全可根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際人才需求培養(yǎng)的需要，分門別類，分階段、分主題，錄制數(shù)百門，甚至近千門實用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課課程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系或課程群。2.可融合社會師資共同參與教學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺的師資，因不需要教師親臨現(xiàn)場，他們只需要利用業(yè)余時間，針對相關(guān)主題錄制好微課并上傳即可，這就大大豐富了我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型師資來源，我們不僅可以邀請本校老師來擔任，還可以邀國內(nèi)外“企業(yè)家型學者”或“學者型企業(yè)家”來擔任，同時還可以邀請優(yōu)秀校友、社會培訓師甚至是朋輩優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者來擔任。3.可有效激發(fā)學生學習興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺，授課師資因背景豐富，本身就是各行各業(yè)創(chuàng)業(yè)精英或優(yōu)秀導師，本身自帶光環(huán)，自然就備受學生青睞。同時微課程重點突出、主題明確、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊，能讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這種教學方式，潤物細無聲，潛移默化的激發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情！4.課程內(nèi)容可以留存復用。微課教學，由于內(nèi)容存儲在微課平臺上，所以創(chuàng)業(yè)導師的一次錄課，就可以給本校甚至是跨校學生學習，可以給本屆甚至是數(shù)屆學生學習。極大集約了資源，課程具有很好的傳承性、復用性。5.學生可個性化學習。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺上，學生完全可以根據(jù)自身學習特點如興趣愛好，選擇對應的微課內(nèi)容學習。這種自主式的學習，讓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習更有針對性、成就感。同時學生還可以在自己沒有弄明白的地方反復觀看視頻直至讓自己理解,而學生學習過的內(nèi)容或者自己擅長的課程內(nèi)容則可以直接跳過以節(jié)約時間。6.學生可以利用碎片化時間學習。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課學習，學生可以借助一部手機或者掌上電腦在任何時間、任何地點進行自主學習。學生可以充分利用碎片化時間，如乘車、慢跑、甚至是睡前時間來學習。

四、如何構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺

1.改變教育觀念。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的就是在意識層面啟蒙學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；在能力層面，培養(yǎng)學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；在環(huán)境認知層面，讓學生認知當今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)風險，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程；在實踐模擬層面，通過創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，讓學生體驗創(chuàng)業(yè)準備的各個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風險管理等。最終讓高校擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學，科學創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。這四個層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目的，如果僅靠《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂1-2門課程，是無法真正達成我們的教育目的、培養(yǎng)需求。所以我們要改變教育觀念，在傳統(tǒng)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》第一課堂的基礎(chǔ)上，動員多方力量，一起打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺，并將此平臺作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，讓學有余力、或者致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學，能夠在第二課堂上廣泛學習到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識。2.科學規(guī)劃微課平臺課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的管理學教育相比，其學科整體性更為突出。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非市場營銷、財務管理、經(jīng)濟學、人力資源管理、運營管理等課程的簡單相加,而是以一個企業(yè)的生命周期為對象構(gòu)建的知識體系。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺構(gòu)建實踐探索中，我們初步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分為本校課程、個人成長、創(chuàng)業(yè)知識、精益創(chuàng)業(yè)、市場營銷、人力資源、通用管理、社群新零售、互聯(lián)網(wǎng)+、商業(yè)思維、商業(yè)演講、商業(yè)工具等12欄目，截止目前，已上傳100多門微課。3.組建多層次、多維度師資體系。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)型師資一直以來比較匱乏。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師由于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實戰(zhàn)經(jīng)驗,所以上課只能照本宣科或者泛泛而談。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺構(gòu)建實踐探索中，我們逐步構(gòu)建了本校老師、培訓師、企業(yè)家、校友老師、朋輩老師等多層次、多維度師資體系，讓課程多方互補、精彩紛呈，極大的提高了課程感染力，提高了學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程興趣。（1）培訓師培訓師是指根據(jù)市場發(fā)展狀況和企業(yè)自身需要，運用現(xiàn)理念和手段，策劃和實施培訓項目，并從事培訓咨詢和教學活動的人員。由于培訓師是長期在一線培訓的專業(yè)人才，他們授課經(jīng)驗豐富，同時，他們中的大部分又有比較豐富的企業(yè)管理或?qū)嵅俳?jīng)驗，所以他們可快速開發(fā)出很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課，而且他們所開發(fā)出來的微課，實用性和啟發(fā)性較強，深受學生歡迎。所以高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺時，要優(yōu)先爭取到社會培訓師支持。（2）企業(yè)家企業(yè)家都有自己真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,俗話說的好，創(chuàng)業(yè)要“向高手學習，向?qū)＜覍W習，向有結(jié)果的人學習”，企業(yè)家是有結(jié)果的人，他們在微課上的切身分享，往往會讓大學生身臨其境，讓學生真實感受到創(chuàng)業(yè)魅力，從而點燃學生的創(chuàng)業(yè)熱情。（3）校友老師校友的優(yōu)秀事跡,他們利用微課分享出來的創(chuàng)業(yè)成長歷程，對大學生有很強的借鑒意義?！拔镆灶惥郏艘匀悍帧?，很多大學生會以優(yōu)秀校友作為自己的學習榜樣,各方面自覺地向他們看齊，他們覺得只要經(jīng)過自己的努力，校友的今天就是他們的明天，他們完全有可能達到甚至超越這些優(yōu)秀校友的水平。所有優(yōu)秀校友參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺建設(shè)，有著不可替代的作用。（4）朋輩老師“朋輩”是指“是具有相同背景的人”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課開發(fā)過程中，我們可以邀請已經(jīng)參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的大學生當微課老師，讓他們利用微課來分享他們的創(chuàng)業(yè)歷程、心得體會、酸甜苦辣或某項技能。由于朋輩身份、年齡相近，更容易讓大學生產(chǎn)生認同感。同時，由于朋輩都還在校，低年級同學在創(chuàng)業(yè)實踐過程中遇到的專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理等問題也可向朋輩討教取經(jīng)。4.加強微課平臺運營。微課平臺建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，除了前期系統(tǒng)開發(fā)，后期系統(tǒng)維護，中期的課程規(guī)劃、統(tǒng)籌，分門別類找對應老師錄制微課，后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺推廣都要花費不少精力。所以，最好，高校能夠成立一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺工作組，統(tǒng)籌、落實、實施相關(guān)工作。五、結(jié)語綜上所述，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺建設(shè)，要從改變教育觀念、科學規(guī)劃微課平臺課程體系、組建多層次、多維度師資團隊、加強微課平臺運營等維度入手，盡可能的多錄課、錄好課并做好微課運營，讓微課平臺成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第二課堂，促進學生多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

作者:陳健俤 林峰森 單位:福建師范大學