導(dǎo)語：應(yīng)用型市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著我國營銷專業(yè)人才市場“供需矛盾”的出現(xiàn)和加劇，著力于培養(yǎng)符合社會需求的市場營銷本科人才已是我國高校亟待解決的問題。本研究闡述了應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)內(nèi)容、校企合作機制、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等方面存在的顯著問題。本研究從社會需求、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的視角出發(fā)，探索了應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為可遵循以下改進路徑:明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接社會需求;豐富教學(xué)手段與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能與創(chuàng)新能力;改進實踐教學(xué)模式，建立產(chǎn)教協(xié)作實踐教學(xué)平臺;強化產(chǎn)教融合，優(yōu)化校企合作機制;構(gòu)建以應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)考核評價體系。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合;應(yīng)用型本科;培養(yǎng)模式;市場營銷

一、引言

2013年10月，主席在《在歐美同學(xué)會成立一百周年慶祝大會上的講話》中指出“致天下之治者在人才”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出:深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。目前，學(xué)術(shù)界對人才培養(yǎng)的研究主要集中在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)體系等方面，而質(zhì)量、目標(biāo)和體系的具體制定都需要依托不同的人才培養(yǎng)模式。因此，高校有效選取人才培養(yǎng)模式對人才輸出具有重要作用。20世紀(jì)80年代以來，國際高等教育界逐漸形成以強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點的新潮流。2014年3月，教育部工作重點指出:引導(dǎo)一批地方本科高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，逐步形成適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)教融合的現(xiàn)代教育體系?！皯?yīng)用型本科”要服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)解決生產(chǎn)實際問題、適應(yīng)社會多樣化需求的應(yīng)用型實踐創(chuàng)新人才為目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段我國高等院校因缺乏與企業(yè)溝通，培養(yǎng)的部分畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)的現(xiàn)實需要，學(xué)生往往面臨著畢業(yè)就失業(yè)的困境。隨著市場競爭的日益加劇，市場營銷專業(yè)在全國人才市場需求排行榜上名列前茅。然而，當(dāng)前我國市場營銷專業(yè)人才市場面臨巨大的人才缺口和“供需矛盾”問題:一方面，在經(jīng)濟新常態(tài)和消費者個性化需求導(dǎo)向下，企業(yè)面臨人才招募瓶頸，能促進企業(yè)發(fā)展的候選人變得可遇不可求;另一方面，市場營銷專業(yè)就業(yè)率偏低的“紅牌”問題十分嚴(yán)重。因此，如何培養(yǎng)更加符合社會需求的市場營銷本科人才，是高等院校亟待解決的問題。

二、應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)人才培養(yǎng)方案設(shè)計不夠合理，培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊不清。應(yīng)用型人才的特點主要表現(xiàn)為一專多能、具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。由于我國傳統(tǒng)教育觀念中重理論輕實踐、重知識能力輕素養(yǎng)提升等思想根深蒂固以及精英化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制約，我國高校在培養(yǎng)模式上依舊沿襲象牙塔式的精英化人才培養(yǎng)模式，并未實現(xiàn)向大眾化的轉(zhuǎn)變。這種模式在評價中過分強調(diào)學(xué)生知識的理論化、系統(tǒng)化，以學(xué)生對具體學(xué)科知識的掌握效率為依據(jù)，滿足于統(tǒng)一的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，采取程式化的培養(yǎng)模式，培育整齊劃一的學(xué)術(shù)型人才。隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)外部環(huán)境日益復(fù)雜，社會對人才的需求愈加多樣化，企業(yè)對營銷人才的需求從層次到類別都呈現(xiàn)出差異化的趨勢。傳統(tǒng)的校企分離，以高校為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強、“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，難以達(dá)到企業(yè)對市場營銷相關(guān)崗位的差異化要求。高校如果繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的本科教學(xué)理念，將導(dǎo)致課程設(shè)置不符合實際需求，課堂教學(xué)創(chuàng)新不足、課程體系與市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生嚴(yán)重缺乏從業(yè)素質(zhì)與職業(yè)適應(yīng)能力，進而將導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性過剩。

(二)教學(xué)手段及教學(xué)方法單一、陳舊。由于教學(xué)任務(wù)及進度等因素的限制，當(dāng)前國內(nèi)營銷教學(xué)活動過度強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。這種“一言堂”式的教學(xué)致使學(xué)生思維單一、思想僵化，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，部分高校市場營銷專業(yè)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用流于形式，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)上的應(yīng)用僅起到了替代板書的作用。在區(qū)域應(yīng)用型高校中，師資隊伍重學(xué)歷輕實踐。高校的師資隊伍建設(shè)側(cè)重于理論性學(xué)術(shù)研究，很少到企業(yè)進行調(diào)研，且教師在教學(xué)時大多使用世界五百強企業(yè)為課堂案例，這些都與學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)方法、手段及內(nèi)容上的不合理性嚴(yán)重制約了應(yīng)用本科院校市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(三)實踐教學(xué)流于形式。目前，大部分應(yīng)用型本科院校對實踐教學(xué)重視程度不夠，存在投入不足、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、“雙師型”或?qū)嵺`型教師資源匱乏、實用性技能較差等問題。而這一問題在應(yīng)用型本科院對實踐性教學(xué)具有較高要求的市場營銷專業(yè)表現(xiàn)尤為明顯，主要表現(xiàn)為高校對實驗室建設(shè)投入低。大部分應(yīng)用型本科院校的實驗室僅具有少量模擬軟件且實踐學(xué)時安排過少，致使市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生無法深入了解、解決在企業(yè)中遇到的現(xiàn)實問題。同時，大部分應(yīng)用型本科院校缺乏具有從事營銷實踐活動經(jīng)歷和經(jīng)驗的師資，這也嚴(yán)重制約著學(xué)生市場營銷職業(yè)能力的形成。此外，大部分應(yīng)用型本科院校存在著實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制薄弱和實踐教學(xué)基地難以長期化、穩(wěn)定化等問題，這使實踐教學(xué)效果難以衡量，質(zhì)量極不穩(wěn)定。

(四)產(chǎn)教融合合作機制不夠深入。企業(yè)是經(jīng)濟社會的細(xì)胞，人才是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵戰(zhàn)略資源之一。產(chǎn)學(xué)合作教育可以有效獲得企業(yè)生存和發(fā)展所需的人才，獲得人力資本的提升，同時提升市場營銷本科生的就業(yè)競爭力。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持。當(dāng)前，校外實習(xí)基地普遍存在規(guī)模過小、與企業(yè)合作深度不夠等問題，現(xiàn)存的大部分實習(xí)基地僅作為學(xué)生見習(xí)場所投入使用。部分企業(yè)為避免機密泄露或因?qū)嵙?xí)時間與內(nèi)容限制等因素，致使大多數(shù)校外合作不夠深入、名存實亡，具體表現(xiàn)為:校企合作動力驅(qū)動和制度保障不夠完善，企業(yè)積極性與參與度不高，淺層次的一次性合作現(xiàn)象顯著。

(五)缺乏與學(xué)生職業(yè)能力提升相適應(yīng)的科學(xué)評價體系。當(dāng)前，部分應(yīng)用型本科院校對學(xué)生的評價形式與方式單一、靈活性較低。部分地方高校營銷專業(yè)課程以期末考試為主，學(xué)生成果評價的標(biāo)準(zhǔn)極大程度上取決于期末卷面成績的高低，這難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。這種形式的考核導(dǎo)致學(xué)生考前突擊應(yīng)付、高分低能，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新及應(yīng)用能力的發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合視角下市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

(一)明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接社會需求。明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)是制定人才培養(yǎng)方案的核心程序。高等院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)以“社會需要、學(xué)生發(fā)展”為導(dǎo)向，基于專業(yè)核心能力展開整體人才培養(yǎng)方案設(shè)計;注重服務(wù)區(qū)域性、依托地方、服務(wù)地方，培養(yǎng)符合地方社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型市場營銷人才。高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)增強高校、企業(yè)與社會三者之間的聯(lián)系，強調(diào)教育、教學(xué)與社會生產(chǎn)相結(jié)合，鼓勵產(chǎn)學(xué)合作，并突出強調(diào)對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)。高等院校要做到主動深入企業(yè)進行調(diào)研，掌握企業(yè)對人才具體需求的第一手資料，做到及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，形成相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式;在課程結(jié)構(gòu)上，采用“平臺+模塊”的形式，不僅要充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才“厚基礎(chǔ)+寬口徑”的人才培養(yǎng)特點，而且要加大自由選課的力度，進一步完善學(xué)分制等教學(xué)管理制度;根據(jù)市場需求，不斷擴充、調(diào)整課程體系，不斷增加應(yīng)用類選修課程，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供穩(wěn)定渠道。

(二)豐富教學(xué)手段與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能與創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)需求的營銷能力，就離不開教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新。應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，在教學(xué)重心方面，要實現(xiàn)“教師為中心”的填鴨式理論教學(xué)向“學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)型的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)的“召集人”和“組織者”。教師教學(xué)時應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)的運用:教師應(yīng)經(jīng)常性地采用分組辯論法、專題教學(xué)法、試講評議法、以賽促學(xué)法，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性及培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的同時，鍛煉學(xué)生的語言溝通能力，提高學(xué)生對理論知識的吸收效率。

(三)改進實踐教學(xué)模式，建立產(chǎn)教協(xié)作實踐教學(xué)平臺。應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)模式要理論聯(lián)系實際，進一步拓展、深化專業(yè)知識，踐行知行合一，強化學(xué)生實踐動手能力，提升學(xué)生解決實際問題的能力。實踐教學(xué)作為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，整合、創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容;以培養(yǎng)學(xué)生運用能力與創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)，從差異化需求出發(fā)，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，形成特色實踐教學(xué)體系。應(yīng)用型本科院校要構(gòu)建基于市場需求的以核心能力培養(yǎng)為中心的立體化協(xié)作實踐教學(xué)課程體系，加大實踐教學(xué)投入，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，讓企業(yè)各級營銷管理人員深度參與到教學(xué)中來;把課堂、校內(nèi)模擬實驗室和校外實踐基地有機融合起來，把專、兼職教師和企業(yè)專家有機融合起來，創(chuàng)建多維互動實踐教學(xué)平臺。

(四)強化產(chǎn)教融合，優(yōu)化校企合作機制。張永康提出，開展深入合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟是提升高校教育質(zhì)量的重要舉措。王迎軍指出，通過政策引導(dǎo)，推進協(xié)同創(chuàng)新機制，促進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人具有重要意義。董正超提出，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)機制應(yīng)該完善內(nèi)、外部協(xié)同創(chuàng)新機制，重視“校企合作”。尹文嘉提出，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)多元主體共同參與，形成協(xié)同網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)利益均衡、責(zé)任共擔(dān)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)市場營銷本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的要求，采取內(nèi)外結(jié)合、校企互動、訂單培養(yǎng)、就業(yè)對接等方式，加強協(xié)同創(chuàng)新合作，加強校企實習(xí)基地共建;以項目開發(fā)為載體，積極開發(fā)、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的特色專業(yè)教材，基于行業(yè)差異建立企業(yè)項目庫，完善制度驅(qū)動機制、利益驅(qū)動機制、激勵約束機制等，實現(xiàn)校企互相滲透與資源共享，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的營銷人才。

(五)構(gòu)建以應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)考核評價體系。應(yīng)用型本科院校要從社會需求及專業(yè)特點出發(fā)，建立、健全多維度的質(zhì)量監(jiān)督與保障機制，完善應(yīng)用型營銷人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn);開發(fā)學(xué)生的多元智能，注重對學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果的評價，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新精神。應(yīng)用型本科院校應(yīng)關(guān)注評價的多元性，采用過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合、理論與實踐成果一體化的評價模式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決企業(yè)營銷實務(wù)問題的能力。在考核方面，除了采用期末試卷考試，還可以采取主題報告與實際角色操作等多種考核方式，變一次性、終結(jié)性考試為全過程評價，提高平時成績考核的比重。在專業(yè)課考核內(nèi)容方面，除一些必要的理論知識測試外，要加大對學(xué)生實踐能力考核的比重，逐步把考試、考核的重點轉(zhuǎn)到對學(xué)生實踐動手能力的考核上來。例如，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)研，撰寫調(diào)查報告，參加相關(guān)技能比賽。教師根據(jù)學(xué)生實踐情況、調(diào)研報告及期末考核評定學(xué)生成績，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，充分發(fā)揮考試、考核在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的檢驗作用。

四、結(jié)語

伴隨著教育大眾化、多樣化時代的到來，如何才能有效服務(wù)社會成為高校亟待解決的問題。應(yīng)用型本科院校應(yīng)通過改革人才培養(yǎng)模式，強化校企協(xié)作，建立以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需要為引領(lǐng)的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、高校教學(xué)過程與企業(yè)營銷實踐過程對接，著力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的應(yīng)用型市場營銷專業(yè)人才，保障學(xué)生就業(yè)，促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。

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作者:高 維 劉國巍 單位:桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院