導(dǎo)語(yǔ)：高校學(xué)科競(jìng)賽自主學(xué)習(xí)及信念調(diào)查研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:專業(yè)競(jìng)賽已經(jīng)是現(xiàn)代高校第二課堂的重要組成，幾乎所有高校都在積極推進(jìn)，但是作為參與主體的學(xué)生多數(shù)比較被動(dòng)，通過(guò)一定的問(wèn)卷分析學(xué)生對(duì)于專業(yè)競(jìng)賽的態(tài)度，以及專業(yè)競(jìng)賽的主要目的分析，促進(jìn)專業(yè)競(jìng)賽的有效開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的追求，養(yǎng)成學(xué)生的良好品格，需要在課堂之外的第二課堂進(jìn)行探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)信念;自主學(xué)習(xí);學(xué)科競(jìng)賽;第二課堂

目前以高校學(xué)生參加的學(xué)科競(jìng)賽種類繁多，具有代表性的有“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等，其中具有代表性的是“挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，這項(xiàng)競(jìng)賽最早由19所高校發(fā)起，發(fā)展到1000多所高校參與，從最初的300多人的小競(jìng)賽發(fā)展到200多萬(wàn)大學(xué)生的競(jìng)技場(chǎng)。這些以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要目的的競(jìng)賽參賽學(xué)生來(lái)自不同院校、不同專業(yè)，這樣的競(jìng)賽看似熱鬧，但是具有較高的難度，參與面雖廣，但不夠?qū)Ｒ?，讓參與的學(xué)生和指導(dǎo)的老師無(wú)所適從。高校專業(yè)競(jìng)賽如同體育競(jìng)技，應(yīng)該追求專業(yè)，追求“更高、更快、更強(qiáng)”的體育精神，同一或者相近專業(yè)之間比較才會(huì)具有可比性，不同專業(yè)之間的比賽，如同把體育比賽中的100米和10000米來(lái)比較，沒(méi)有可比性。

1專業(yè)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念

專業(yè)的競(jìng)賽形式不同于奧林匹克的體育競(jìng)技，但信念卻是相同的，都有著共同的追求和目標(biāo)，那就是突破自我，取得更高的成就，專業(yè)競(jìng)賽更多的是依托應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決具體問(wèn)題，和體育競(jìng)技沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。專業(yè)競(jìng)賽追求創(chuàng)新的同時(shí)更應(yīng)該追求“更高、更快、更強(qiáng)”的競(jìng)賽精神。1895年奧林匹克之父顧拜旦的好友是亨利•馬丁•迪東提出了“更快、更高、更強(qiáng)”這一格言，作為自己創(chuàng)辦的體育學(xué)校的校訓(xùn)。在1913年，顧拜旦提議并經(jīng)過(guò)國(guó)際奧委會(huì)批準(zhǔn)將這一格言納入到《奧林匹克憲章》，1920年，國(guó)際奧委會(huì)又把這一格言作為會(huì)徽的組成部分，也使得這一格言成為奧林匹克的標(biāo)志性遺產(chǎn)而得到廣泛的認(rèn)可，奧林匹克是全人類的財(cái)富，他有著明確的信念和內(nèi)涵，這些對(duì)現(xiàn)代高校教育具有較好的指導(dǎo)意義?！皡⑴c比取勝更重要”的信念是奧林匹克運(yùn)動(dòng)廣為流傳的名言，是奧林匹克的重要精神財(cái)富，在學(xué)科競(jìng)賽中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽，而不是純粹為了競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，如果參與并順利完成相關(guān)競(jìng)賽，突破自我，成績(jī)是水到渠成的事情。“更快、更高、更強(qiáng)”是競(jìng)技的終極追求。充分表達(dá)了奧林匹克運(yùn)動(dòng)不斷進(jìn)取、永不滿足的奮斗精神和不畏艱險(xiǎn)、敢攀高峰的拼搏精神。在比賽場(chǎng)上，面對(duì)強(qiáng)手，發(fā)揚(yáng)勇往直前的大無(wú)畏精神，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利。對(duì)自己則是永不滿足，不斷戰(zhàn)勝自己，超越自己，實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)，達(dá)到新的境界。對(duì)自然要敢于征服，克服大自然給人類帶來(lái)的各種各樣的限制，掙脫自然對(duì)我們的束縛而取得更大的自由。

2學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽的調(diào)查分析

2.1參與競(jìng)賽的調(diào)查。學(xué)生參加競(jìng)賽的動(dòng)因較多，能夠順利完成競(jìng)賽主要是教師的壓力，就像大家常說(shuō)的那句話“壓力就是動(dòng)力”，隨著競(jìng)賽活動(dòng)的開展，也有許多學(xué)生積極主動(dòng)尋找合適的競(jìng)賽主動(dòng)參與其中。我們通過(guò)一次問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽等方面進(jìn)行了調(diào)查，參與學(xué)生在本科階段主要的學(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī)劃（圖1），可以看到61.14%的學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，38.86%的學(xué)生沒(méi)有最細(xì)計(jì)劃；對(duì)于本科學(xué)習(xí)階段的主要目標(biāo)則比較明確，79.07%的調(diào)查者認(rèn)為參與學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是考取研究生，另外11.63%的學(xué)生是為了創(chuàng)業(yè)就業(yè)而鍛煉自己，只有6.98%的學(xué)生是為了獲取課外學(xué)分或創(chuàng)新學(xué)分，2.33%的學(xué)生則沒(méi)有具體的目的性。2.2參與競(jìng)賽目的的調(diào)查。參加各種競(jìng)賽的主要方向都有一定的目的性（圖2），問(wèn)卷調(diào)查可以看到多數(shù)學(xué)生參加和自己學(xué)習(xí)專業(yè)密切相關(guān)的競(jìng)賽，這一比例占到58%，也有18.8%的學(xué)生參加競(jìng)賽是為了學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)，并不在乎競(jìng)賽和專業(yè)的關(guān)系，還有18.24%的學(xué)生參加競(jìng)賽是為了打發(fā)時(shí)間，娛樂(lè)自己，參加的內(nèi)容沒(méi)有要求，另外也有4.93%的學(xué)生明確表態(tài)不愿意參加競(jìng)賽。高校的教學(xué)培養(yǎng)模式在不斷的探索中前進(jìn)，除正常的課堂教學(xué)之外，實(shí)踐教學(xué)形式也是不斷改革，第二課堂的形式也是有許多的形式，其中學(xué)科競(jìng)賽是重要的組成部分。對(duì)于學(xué)生是否愿意參加競(jìng)賽，參加何種競(jìng)賽，需要不斷的探索，不能一概而論。2.3競(jìng)賽與課程教學(xué)關(guān)系的調(diào)查專業(yè)課程更多的是專業(yè)知識(shí)的教學(xué)、實(shí)踐，教師在教授完課程之后，多數(shù)不再和學(xué)生有太多的交流，課堂的教學(xué)基本是教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而且課程考核基本是書本、基本理論知識(shí)的的考核，對(duì)專業(yè)知識(shí)的消化和應(yīng)用沒(méi)有太多的幫助。學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度不是很高（圖3），覺(jué)得效果一般的占比較高，達(dá)到了61.58%，滿意占比30.79%，不滿意占7.62%。學(xué)生課余時(shí)間的利用也是很重要的（圖4），現(xiàn)代高校教育對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間沒(méi)有太多的限制，除了一些學(xué)校的集體活動(dòng)，學(xué)生大多自主安排課余時(shí)間，從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生課余時(shí)間會(huì)看書學(xué)習(xí)，比例在39.76%，19.88%的學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)鍛煉，上網(wǎng)、玩手機(jī)的同學(xué)達(dá)到20.92%，這也是大學(xué)生課余時(shí)間的主要活動(dòng)構(gòu)成，說(shuō)明他們的課余時(shí)間比較單調(diào)。調(diào)研對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)卷顯示，課程設(shè)置的滿意度也不是很樂(lè)觀（圖5），從學(xué)生角度看專業(yè)課程的設(shè)置有一些問(wèn)題。至于哪些課程學(xué)生沒(méi)有興趣，哪些課程學(xué)生比較滿意，需要在今后的教學(xué)、改革中和學(xué)生積極溝通，和相關(guān)職能部門建議調(diào)整，或者在教學(xué)內(nèi)容和方式中進(jìn)行調(diào)整。所有這些改革和調(diào)整都要滿足專業(yè)發(fā)展的需要，都要滿足科學(xué)的教學(xué)，不能隨便進(jìn)行調(diào)整，也不能片面的根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行全面調(diào)整，學(xué)生畢竟是受教育者，不能全面了解學(xué)科的發(fā)展，也不能全面理解課程的重要性。

3專業(yè)競(jìng)賽的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽有著自己的目的（圖6），學(xué)校開展相關(guān)競(jìng)賽也是有著明確目標(biāo)的。拋開這些目的，專業(yè)競(jìng)賽是獲得技能的重要途徑和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的重要形式，也是獲取課外創(chuàng)新學(xué)分的途徑之一，但是更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的品格和精神。美國(guó)東田納西州立大學(xué)WilliamG.Thompson在2002年的一研究顯示品格教育可能會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生積極影響，美國(guó)加州州立大學(xué)長(zhǎng)堤分校WilliamJeynes教授研究表明，學(xué)生的品格教育可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在品格要求方面，主要對(duì)學(xué)生的正直、誠(chéng)懇、責(zé)任、愛(ài)心和尊重等的價(jià)值觀方面，高校的品格教育多數(shù)在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有專門的課程和教師（輔導(dǎo)員）教育，但是僅僅靠占比在1/4的課程進(jìn)行世界觀、人生觀及品格教育是不夠的，大學(xué)的課程中專業(yè)課程占比在3/4左右，課時(shí)多、周期長(zhǎng)，所以結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)生的思想素質(zhì)教育是最好的。專業(yè)課程老師對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀及專業(yè)追求都有著重要的影響，指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽不同于課程課堂講解，現(xiàn)在高校的各種專業(yè)競(jìng)賽需要教師和學(xué)生都參與其中，共同努力取得研究成果，學(xué)生在參與過(guò)程中會(huì)更加了解教師的品格，影響遠(yuǎn)超過(guò)一門課程的講解。

4結(jié)語(yǔ)

專業(yè)競(jìng)賽是當(dāng)前高校的重要考核指標(biāo)，是考核學(xué)校教學(xué)成果的指標(biāo)之一，也是考察學(xué)院工作指標(biāo)之一，同樣也是考核高校教師個(gè)人的工作績(jī)效、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這些考核其實(shí)是結(jié)果考核的產(chǎn)物。專業(yè)競(jìng)賽最主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)中追求卓越，以促進(jìn)專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生永攀高峰的競(jìng)爭(zhēng)精神。

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作者:康錦潤(rùn) 陳萍 蔣洋 單位:淮陰工學(xué)院