導(dǎo)語：?？谱o(hù)生自主學(xué)習(xí)能力影響研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”作為一門實踐性與理論性較強的專業(yè)課程，不僅要培養(yǎng)護(hù)生的技能水平，更強調(diào)培養(yǎng)護(hù)生獨立思考和解決專業(yè)問題的能力［1］。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍停留在教師灌輸知識、護(hù)生被動吸收的模式，而這種模式的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有待提高［2］。職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，關(guān)注信息時代職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義［3］。云課堂是基于云計算技術(shù)的一種高效、便捷、實時、互動的遠(yuǎn)程教學(xué)形式，使用者只需要通過互聯(lián)網(wǎng)界面進(jìn)行簡單、易用的操作，便可快速、高效地與全球各地護(hù)生、教師、家長等不同用戶同步分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件，而課堂中數(shù)據(jù)的傳輸、處理等復(fù)雜技術(shù)由云課堂服務(wù)商幫助使用者進(jìn)行操作［4］。該研究將基于云課堂的反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程，通過課程設(shè)置引導(dǎo)護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中自主對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行審視、判斷和調(diào)整，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

1對象與方法

1．1對象。隨機選取2016級護(hù)理專業(yè)2個平行班分別作為試驗組和對照組，試驗組56人，對照組51人，均為高中三年制畢業(yè)起點，學(xué)制三年，兩組年齡、性別比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。1．2方法。1．2．1方法。在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，對照組按照教學(xué)大綱的要求采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，試驗組采用基于云課堂的反思性教學(xué)模式。①課前導(dǎo)學(xué)課前教師登錄云課堂平臺教師端學(xué)習(xí)任務(wù)并提出引導(dǎo)式問題，同時，該次課程小測試和學(xué)情調(diào)查問卷，要求護(hù)生登錄云課堂平臺護(hù)生端完成小測試、問卷調(diào)查、課件與相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)。根據(jù)平臺上的統(tǒng)計分析模塊查看護(hù)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)測試及問卷統(tǒng)計結(jié)果了解護(hù)生自學(xué)的難易度和課程的難點。在預(yù)習(xí)過程中，護(hù)生把預(yù)習(xí)當(dāng)中的所思所想和存在的問題發(fā)表評論和留言，教師通過平臺線上互動模塊，及時反饋給護(hù)生，對多數(shù)護(hù)生存在困難和疑問的問題點進(jìn)行分類和總結(jié)，課程面授時作為參考。②教學(xué)過程理論教學(xué)：教師根據(jù)護(hù)生在云課堂平臺課前自學(xué)的結(jié)果有針對性地授課，在講授中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用案例討論法、角色扮演法、知識競賽法等教學(xué)方法，充分調(diào)動護(hù)生的主觀能動性，提高課堂參與程度，激發(fā)護(hù)生反思，引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題和找出答案，培養(yǎng)護(hù)生獲取知識及解決問題的方法，教師登錄云課堂根據(jù)護(hù)生表現(xiàn)完成在線評價；實訓(xùn)教學(xué)：教師提出案例，設(shè)置問題—教師示教，提問相關(guān)問題—護(hù)生角色扮演分組練習(xí)、教師巡回觀察記錄進(jìn)行指導(dǎo)—教師登錄云課堂根據(jù)護(hù)生表現(xiàn)完成在線評價—反思、討論—教師總結(jié)、反饋問題—頭腦風(fēng)暴，完成課中拓展，進(jìn)一步練習(xí)—課后登錄云課程觀看標(biāo)準(zhǔn)錄像—書寫實訓(xùn)報告。③課后拓展要求護(hù)生課后登錄云課堂完成課后測試，教師根據(jù)平臺統(tǒng)計分析模塊中的護(hù)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)情以了解護(hù)生對于重難點的掌握情況，并有針對性地、有計劃地推送學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)護(hù)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。并要求護(hù)生在線提交反思日記，重點放在獲取知識的過程及采用的學(xué)習(xí)方法上。1．2．2觀察指標(biāo)和判定標(biāo)準(zhǔn)。對比兩組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力水平和考核成績。兩組護(hù)生均于課程開始前和期末考核結(jié)束后填寫護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力量表：①自主學(xué)習(xí)能力量表［5］，該量表由林毅、姜安麗編制，問卷的Cronbach＇α系數(shù)為0．863，分3個維度，共28條目，即自我管理能力（10條）、信息能力（11條）和學(xué)習(xí)合作能力（7條）。采用Liket5級計分，以1～5分表示，得分范圍28～140分，得分越高說明自我學(xué)習(xí)能力越好。②以期末理論考試及實踐考核成績?yōu)闇?zhǔn)進(jìn)行課程評價。實踐技能考核采用抽簽的方式，每個護(hù)生抽1項操作，并回答相關(guān)問題。考核前預(yù)先給考核教師發(fā)放實踐技能評分表，并集中進(jìn)行培訓(xùn)，使評分標(biāo)準(zhǔn)的運用趨于一致。由研究者組織考核，盡量避免干擾因素，使評價具有可比性。1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS20．0軟件對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析整理。計量資料采用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0．05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)生干預(yù)前自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分，如表1所示。2．2兩組護(hù)生干預(yù)后自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分，如表2所示。2．3兩組護(hù)生干預(yù)后的課程考核成績比較，如表3所示。

3討論

3．1實施基于云課堂反思性學(xué)習(xí)的必要性。?？?/a>護(hù)生在校學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分護(hù)生對護(hù)理專業(yè)沒有興趣，學(xué)習(xí)只是為了通過考試、拿到文憑或遵從父母意愿，致使其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)動力不足；部分護(hù)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)主要依賴教師，自身缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，也缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時間自我管理和監(jiān)控的能力方面較差；在記憶方面，多數(shù)護(hù)生還是以“和尚念經(jīng)式”單一的死記硬背方法為主，學(xué)習(xí)效率極低，掌握知識和應(yīng)用知識的能力較弱，護(hù)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。要改變這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為一名護(hù)理教育者必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。護(hù)生在缺乏良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下，可以通過教師有意識的引導(dǎo)，在信息化環(huán)境教學(xué)過程中的應(yīng)用和漸進(jìn)的訓(xùn)練，逐步形成反思性學(xué)習(xí)意識，并最終養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣［3］。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為支撐的信息技術(shù)的廣泛運用是信息時代的一個重要特點，這一特點既可促進(jìn)職業(yè)教育反思性學(xué)習(xí)的開展，又可凸顯出反思性學(xué)習(xí)的主要特征［3］。護(hù)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動建構(gòu)者，從而促進(jìn)主動學(xué)習(xí)［6］。3．2基于云課堂的反思性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)自主性和提高學(xué)習(xí)成績。該研究結(jié)果顯示：開展反思性教學(xué)后試驗組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分和總分均顯著高于對照組（P＜0．05），試驗組護(hù)生理論和操作技能成績均高于對照組（P＜0．05）。這表明反思性教學(xué)有利于?？谱o(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于護(hù)生對于理論知識的理解和掌握，也有利于提升護(hù)生的實踐技能水平。云課堂讓學(xué)習(xí)和工作更加輕松自由，支持多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，護(hù)生能夠突破時間和空間的限制［7］。教師在信息化教學(xué)資源中注重補充護(hù)理新理論、臨床新技術(shù)及研究新成果，有助于拓寬護(hù)生的知識面，培養(yǎng)護(hù)生以實證為基礎(chǔ)的護(hù)理理念，提升信息化素養(yǎng)［8］。同時，護(hù)生通過反思可以提高其分析問題、解決問題的能力，可以更全面地觀察及思考，進(jìn)而深化理解問題，可以促進(jìn)知識的同化和遷移，在遇到其他問題時可以更好解決［9］，使其自主學(xué)習(xí)能力得到提升。課前教師將教學(xué)內(nèi)容上傳到平臺上，護(hù)生可以自主選擇時間和地點進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教師隨時隨地地監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度，云課堂讓師生之間交流互動更加簡單［7］。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置以及針對疑難問題的思考，激起護(hù)生的求知欲，促使護(hù)生自覺地查閱資料，與學(xué)生探討，促進(jìn)了護(hù)生溝通與合作能力，促使護(hù)生明確自己的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)護(hù)生自覺獲取知識；課中，護(hù)生通過視頻、查資料等有效預(yù)習(xí)后，帶著問題聽課，學(xué)習(xí)的效率大幅度提高，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)方法，例如：案例教學(xué)法、討論法、角色扮演等，激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)參與度。加上教師針對護(hù)生課前遺留問題在課堂討論中有目的地引導(dǎo)，能夠讓護(hù)生反思自己和他人行為，分享他人的觀點，從不同角度思考問題；課后，教師通過云課堂平臺統(tǒng)計分析、了解護(hù)生對于重難點問題的掌握情況，有針對性地推送學(xué)習(xí)策略。護(hù)生通過反思日記的記錄，對學(xué)習(xí)的效果能夠自覺地進(jìn)行自我評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足?；谠普n堂的反思性教學(xué)正是充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和要素，讓學(xué)生能夠運用好反思性學(xué)習(xí)的方法去自覺地自我評價、自我反思、自我實踐，使思維進(jìn)入理性認(rèn)識階段，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣［3，10］，促使學(xué)習(xí)成為探究性的活動。612每一次教學(xué)改革都是教學(xué)路上的試金石，自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個日積月累、循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，對于護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需要學(xué)校、教師和護(hù)生本人共同努力［11］。

作者:張靜 張冉 王杏敏 單位:滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系