導語：小議會計實訓課及學生職業(yè)能力的提高一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

職業(yè)化是一個國家，一個企業(yè)及個人的重要競爭力。簡單地說，職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化、制度化。國務院頒布的《關于實施〈職業(yè)教育法〉，加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》中指出，“發(fā)展高等職業(yè)教育要面向基層、辦出特色”。學生進入高等職業(yè)院校后必須實現(xiàn)職業(yè)化，社會化和成人化等幾大轉變，其中職業(yè)化的轉變對于這些立志成為社會有用人才的高職院大學生來說尤其重要。實踐教學環(huán)節(jié)在這樣的轉變中擔負著很重要的角色，如何將實踐教學的教學效果發(fā)揮到最佳，讓會計實訓課中能有效地提升學生的職業(yè)化能力？本文主要探討會計實訓課如何提升高職學生職業(yè)化能力。

“培養(yǎng)什么樣的會計人”是高等職業(yè)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位問題，而目前大部分的學校會計實訓課的教學項目單一,實踐教學課時偏少，實訓資料更新慢，實訓課教師缺乏實踐經(jīng)驗等原因，造成學生的職業(yè)化程度不高。會計實訓課作為會計專業(yè)最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，須在以下幾方面下功夫，以此提升學生的職業(yè)能力。

一、根據(jù)職業(yè)化的標準，制定會計實訓課的專業(yè)教學計劃

專業(yè)教學計劃是貫徹、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標的綱領性文件，也是職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的核心要素。同樣的會計專業(yè)崗位，甚至在不同的發(fā)展時期都會有不同的職業(yè)需求。會計實訓課的專業(yè)教學計劃要立足于把學生作為一個將要走上工作崗位的員工看待，根據(jù)不同企業(yè)會計專業(yè)崗位的用人標準和國家勞動部和社會保障部制訂的專業(yè)崗位職業(yè)技能鑒定標準去設計。這個教學計劃的內(nèi)容應包括職業(yè)化精神的培養(yǎng)、會計職業(yè)道德建設，會計職業(yè)生涯規(guī)劃設計、職業(yè)化會計人的形象設計等模塊，在人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)化標準，使學生通過會計實訓課程逐漸培養(yǎng)起自己的職業(yè)內(nèi)涵。

二、強化模擬實驗室建設，實現(xiàn)手工模擬與電算化模擬一體化

實訓教學項目要與學生將來從事的工作崗位的多樣化相適應，《基礎會計模擬實訓》《財務會計模擬實訓》還是《企業(yè)綜合模擬實訓》都要避免只以工業(yè)企業(yè)會計為例的現(xiàn)象，在實訓內(nèi)容上，除了會計崗位基本技能的學習和訓練功能之外，建立以ERP企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬沙盤為基礎，同時納入企業(yè)內(nèi)部供、產(chǎn)、銷、財務、信息中心等各部門，企業(yè)外與本企業(yè)有經(jīng)濟利益關系的各單位及部門的一個多維空間的大型校內(nèi)仿真實驗室。會計專業(yè)的學生不僅要掌握本專業(yè)知識，還要會用會計軟件進行一系列諸如財務預測、財務分析、財務控制、財務決策等技能，會計實訓課程中可以選用某一企業(yè)的典型業(yè)務，先讓學生以手工模擬的方式完成企業(yè)一個月的會計核算業(yè)務，然后將手工實訓后取得的一系列資料再輸入到電腦里進行處理，輸出財務資料，利用會計軟件把本期和前期的財務數(shù)據(jù)進行對比、分析、預測、決策和控制，為下一階段的財務工作提出可行性建議，實現(xiàn)手工與電算化模擬一體化。

三、利用畢業(yè)頂崗實習階段培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

畢業(yè)頂崗實習是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和強化專業(yè)技能的最好途徑，要使這一階段的教學效果好，應采用“企業(yè)為主、學校為輔”的管理模式，依照“手工賬、電腦賬、納稅申報”等模塊進行，通過在企業(yè)實際崗位的操作，通過參與真實的賬務處理，獨立完成企業(yè)的會計核算和納稅工作，培養(yǎng)學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

四、建立以企業(yè)專家為主體的雙師型教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是高職教育的需要，目前的高職會計教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗，自身的動手能力不強，存在著教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，會計實訓課的教師應廣泛吸收企業(yè)會計崗位專業(yè)人員參與，同時，利用校企合作關系，使企業(yè)能定期接納專業(yè)教師進行專業(yè)實踐，通過鼓勵專職教師脫產(chǎn)競聘企業(yè)專業(yè)職務，或定期深入企業(yè)掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業(yè)化素質(zhì)，從而建立起一支以企業(yè)專家為主體的真正意義上的雙師型教師隊伍，實現(xiàn)師資力量的職業(yè)化。

五、改進會計實訓課的考核方式

會計實訓課的考核方式一般采用在實訓期末在學生上交的憑證、賬簿、報表上計分，再結合實訓期的出勤和表現(xiàn)綜合給出考核成績，這種考核方式不客觀，現(xiàn)在許多高職院校已經(jīng)開始采用單人現(xiàn)場測試和職業(yè)資格證取得相結合的考核方式。單人現(xiàn)場測試就是在學生完成手工實訓和電算化實訓的基礎上，將實訓考核內(nèi)容由學生在考核現(xiàn)場進行實際處理。另外，學生考取會計從業(yè)資格證等相關證書后，可以在實訓考核成績中加分。在職業(yè)資格證的獲取過程中，必將引導高職學生對職業(yè)的認知而產(chǎn)生對職業(yè)的期望，也就是他們職業(yè)價值取向的逐步形成過程，可以更好地喚起他們學習和實踐的興趣與驅動力將培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理念貫穿于會計實訓課的各個環(huán)節(jié)。

日本管理大師大前研一說：不是這個世界的人才少，而是所謂的人才都不夠“專業(yè)化”。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)與管理工作一線的實用專業(yè)人才,因此高職院校的會計實訓課的教學要具有較強的職業(yè)傾向。我們要在會計實訓課的教學中強化學生的“職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能”三個部分，同時，把會計職業(yè)資格考證的標準融入教學各環(huán)節(jié)，突出教學目標的職業(yè)化方向，增強學生的會計崗位的適應性和就業(yè)競爭力。