導語：高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1人才培養(yǎng)目標定位

作為高職院校的學前教育專業(yè)，其具有師范性和職業(yè)性兩大特性。2012年教育部《高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準》（以下簡稱《標準》）頒布，對高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格提出了明確而具體的要求，在人才目標定位上要著眼于培養(yǎng)具有職業(yè)理念的幼教工作者?！稑藴省诽岢鲆囵B(yǎng)“具有良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師?！边@一目標符合當今時代對幼兒教師的發(fā)展要求，《標準》已經(jīng)對高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標進行了準確定位，將師德擺在首位，其次是專業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，現(xiàn)在幼兒園需要的往往是具備良好的教師職業(yè)道德、有先進幼教理念的幼教工作者。在人才培養(yǎng)目標的定位上也應該將師德放在第一位，其次具備先進的教育教學理念與專業(yè)知識、能力，能夠觀察兒童、研究兒童，組織幼兒的一日活動，讓幼兒在快樂中發(fā)展。

2專業(yè)課程設置

在專業(yè)課程設計方面，筆者以長沙職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)課程設置為例，與大家一起探討。本專業(yè)在課程設置上分為三大模塊：公共課、專業(yè)課、教學實踐環(huán)節(jié)。公共課包含：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“體育”、“公共英語”、“形體訓練與形象設計”等。專業(yè)課又分為：專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課。專業(yè)基礎課有：“音樂”、“琴法”、“美術”、“舞蹈”、“書法”、“普通話”、“學教具制作”、“幼兒心理學”、“幼兒教育學”、“幼兒衛(wèi)生與保健”、“幼兒園政策與法規(guī)”、“中外學前教育史”“、學前教育研究方法”等。專業(yè)核心課程有：“幼兒園教育活動設計與指導”、“幼兒園組織與管理”、“學前兒童語言教育”、“學前兒童科學教育”、“學前兒童游戲”、“學前兒童行為矯正”、“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設”、“蒙臺梭利教學法”、“感覺統(tǒng)合訓練”等。專業(yè)拓展課程有：“學前兒童音樂教育”、“學前兒童美術教育”、“學前兒童健康教育”、“學前兒童社會教育”、“學前兒童英語教育”、“兒童歌曲彈唱”、“兒童舞蹈創(chuàng)編”、“兒童畫創(chuàng)作”、“兒童行為觀察與分析”、“幼兒心理輔導與咨詢”等，教學實踐環(huán)節(jié)包括：微格教學、見習、頂崗實習、畢業(yè)設計等。專業(yè)拓展課作為選修課在第三、四、五學期開設。從上述課程設置可看出，長沙職業(yè)技術學院在人才培養(yǎng)上重視學生基本理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)理論課程門類多，專業(yè)技能課在大二開始實行分方向、以選課的方式進行，實踐課程少。課程門類多但重復，專業(yè)核心課中“幼兒園教育活動設計與指導”與各領域教學活動指導重疊，公共課中已有“形體訓練與形象設計”，而專業(yè)基礎課中又有“舞蹈”?！皩W前兒童行為矯正”、“蒙臺梭利教學法”、“感覺統(tǒng)合訓練”這三門課程可與其他課程融合，或以講座的形式進行介紹，讓學生學會正確辨別特殊幼兒，盡早采取相應措施。在專業(yè)課程的設置上要避免重復。大二開始實行專業(yè)技能課分方向的辦法，學生可根據(jù)自己興趣選擇課程。這樣可以讓學生揚長避短，精通某一門技能，發(fā)揮學生的特長，提高學習效率。實踐課程安排得比重過少，形式單一，不能滿足社會對職業(yè)型人才的需求。實踐課程的設置應貫穿整個教學的始終，把理論學習與實踐有機結合起來。

3教育教學

教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，教學也是育人的重要方式。我們要將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的幼教工作者，應從以下三方面努力。

3.1學生專業(yè)情意的培養(yǎng)

教師的專業(yè)情意是師德的體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標中應將教師的師德擺在首位，所以專業(yè)情意是教師素質(zhì)的重要組成部分，不容忽視。有學者認為“：教師的專業(yè)情意是教師對教育、教學專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)化成熟境界意味著專業(yè)情意的健全?！笨梢妼I(yè)情意與教師專業(yè)發(fā)展密切相關，是教師專業(yè)成長的推動力。目前幼兒教師師資隊伍不穩(wěn)定，流動性大，教師專業(yè)發(fā)展的動力不足，這些都源于教師專業(yè)的情意的匱乏。幼教工作是一項具有神圣使命的工作，一定需要有對工作的熱情和向往，這樣才能在這一領域獲得長足發(fā)展，造福幼兒。學生在校不單是學習文化知識和技能，更應培養(yǎng)學生的專業(yè)情意，即對未來所從事的幼教工作有一份熱愛與追求，對職業(yè)充滿理想和信念。在日常教學過程中要滲透教書育人的理念，不能只注重學生所掌握的外顯的知識和技能。應加強對學生專業(yè)情意的培養(yǎng)，讓學生意識到幼教工作的偉大、幼教工作的專業(yè)性，提高學生對專業(yè)的認同和熱愛，由此學生才會有強大的學習動力，鉆研幼教理論，思考如何提高教育教學水平，奉獻幼教事業(yè)。

3.2教學實踐能力的培養(yǎng)

教學實踐能力的培養(yǎng)關系到學生多方面發(fā)展的問題，有研究者提出教學實踐有助于提升學生的專業(yè)情意、有助于學生掌握實踐性知識、有助于增強教學的效果。高職學前教育專業(yè)教學既不能像本科院校重理論、輕實踐，又不能像中專院校重實踐、輕理論，而應該將理論與實踐有機結合，這也是職業(yè)教育的特色。因此在人才培養(yǎng)上應實行“工學結合”的培養(yǎng)模式，將幼兒園作為高職學前教育的實踐場，通過園校合作，共同育人。學生一進校就到幼兒園見習觀摩，了解幼兒園的各項基本情況，為學生樹立正確的學習目標做鋪墊。將高校教育教學與一線幼兒園教學緊密結合，如：“幼兒心理學”、“幼兒衛(wèi)生學”、“兒童行為觀察與分析”等課程都可采用實境教學的方式，把課堂搬到幼兒園去，在幼兒園一邊現(xiàn)場觀摩，一邊講解理論知識；邀請一線教學名師給學生講授“幼兒園教學活動設計與實施”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”、“幼兒游戲指導”等課程；讓學生積極主動參與學校各項事務，如：布置學校墻面、充當老師的助手、設計和組織大型的校園親子劇場等；定期開展各類專業(yè)比賽，邀請一線幼兒園骨干教師做評委；學生實習后開展實習匯報展示，交流學習經(jīng)驗。

3.3教育教學方式的轉(zhuǎn)變

教育界一直都提新課改，那么具體到每所學校、每位教師身上應該如何做呢？課改也應該以問題為導向，從實際出發(fā)。針對職業(yè)教育的特色，有研究者提出了“學、教、做合一”的教學理念。對“學、教、做合一”的理解為：教育目的在于培養(yǎng)人才，怎么樣才能讓學生成才呢，這就需要進入學校學習，所以首先提“學”；要把學生培養(yǎng)成才也離不開教育，所以談到了“教”；“學”與“教”是聯(lián)系在一起的，在“教”的過程中還得讓學生實踐操作，把理論與實踐相聯(lián)系，這就是“做”。“學、教、做”這三者是統(tǒng)一的整體，并且學生的“學”是放在第一位的。在教學中充分把學生的積極性和主動性調(diào)動起來，以學生的“學”為中心，放手讓學生自主學習，獲得經(jīng)驗。在教學中以工作或任務為導向，讓學生變被動學習為主動學習。如：“幼兒園教學活動的設計與實施”這門課程，可以把書上的內(nèi)容分為幾個單元，讓學生分組自學，按照理論學習———案例分析———實踐學習三個環(huán)節(jié)進行。在課堂上講解活動設計某個單元的基本理論；然后深入幼兒園收集教學活動設計有關理論的案例，并在課堂上呈現(xiàn)案例，進行分析討論；最后學生將討論后修改的設計進行教學活動組織，這三個環(huán)節(jié)循環(huán)進行。教師是指導者，適時提示或答疑，督促學生工作的進一步開展?！皩W、教、做合一”的教育理念對教師提出了更高的要求，教師要做好充分的準備應對學生學習中提出的各類問題。

4.結語

高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的任務重大且艱巨，筆者在此僅從個人觀點出發(fā)，談了幾點對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的看法，希望引起同行對這一問題的關注與探討。

作者:符潔 單位:長沙職業(yè)技術學院