導(dǎo)語(yǔ)：中醫(yī)課程素質(zhì)教育探索與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合的作業(yè)觀

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。構(gòu)建以學(xué)生為本的立體化中醫(yī)教育教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心教育理念，將素質(zhì)教育付諸行動(dòng)。中醫(yī)根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)的文化使用傳統(tǒng)的方法，不失根本，不忘傳承。然而，時(shí)代在進(jìn)步，中醫(yī)課程教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)置作業(yè)，提高學(xué)生的積極性和參與度，采用因時(shí)、因地、因人的“三因制宜”作業(yè)設(shè)計(jì)方法，在學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育三維目標(biāo)，確立傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合的作業(yè)觀。

2繼承并優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)

中醫(yī)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很大程度上是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)生自上學(xué)以來(lái)，就已經(jīng)掌握朗誦、背誦、默寫(xiě)等學(xué)習(xí)方法，然而，近十年的學(xué)生生涯，以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生倦怠情緒，甚至出現(xiàn)抵觸心理，課堂提問(wèn)不愿意回答。因此，對(duì)于記憶類知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要采取以下方法：（1）課上朗讀。課前精選經(jīng)典必背的句子或段落，如《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的名句、《傷寒論》中的重要條文等，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)，課上采取集體朗讀或抽取個(gè)別學(xué)生領(lǐng)讀方式，讓學(xué)生張開(kāi)嘴，延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。（2）課上隨機(jī)提問(wèn)。教師通過(guò)對(duì)識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)加工處理，比如編口訣、列表格、縮字、復(fù)述等方法，方便學(xué)生快速記住知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，自行編寫(xiě)口訣、列表格，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提取關(guān)鍵詞進(jìn)行縮字訓(xùn)練。通過(guò)課上隨機(jī)提問(wèn)，可提高學(xué)生注意力，確保學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成一定量的知識(shí)點(diǎn)記憶。通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)，還可以了解學(xué)生瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶情況，運(yùn)用艾賓浩斯記憶法訓(xùn)練學(xué)生，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不斷重復(fù)，強(qiáng)化記憶。（3）課下監(jiān)控。采用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效監(jiān)控學(xué)生課后練習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，充分發(fā)揮晚自習(xí)的作用，采取分組辦法，兩人一組互相監(jiān)督、互相提問(wèn)，班委分管不同組，對(duì)組員一一提問(wèn)，以及課堂內(nèi)的教師隨機(jī)提問(wèn)，形成由點(diǎn)到線、由線到面，進(jìn)而覆蓋整個(gè)班級(jí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的溝通和交流，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)。

3從生活切入，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)

中醫(yī)和中國(guó)人的日常生活息息相關(guān)，生活中處處都有中醫(yī)智慧。教師根據(jù)學(xué)生可接觸到的事或物，設(shè)置作業(yè)任務(wù)，以考察學(xué)生的觀察能力和思考能力，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（1）衣食住行中都蘊(yùn)含著中醫(yī)知識(shí)。鑒于中醫(yī)教材文字相對(duì)較多，內(nèi)容相對(duì)晦澀難懂，不易于中職學(xué)生自學(xué)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，提前設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生去思考、去觀察。比如課前，在班級(jí)群任務(wù)，讓學(xué)生回顧、思考不同季節(jié)現(xiàn)代人的吃、穿、住，思考古人該如何應(yīng)對(duì)，動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程，四季或一天內(nèi)天地人的變化，觀察并參與家里人煎煮中藥、炒菜、做飯、拔罐等過(guò)程，或通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，將生活常識(shí)引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察、分析和判斷能力，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)搜索查詢功能的使用。（2）口頭回答是思維表達(dá)的重要形式。通過(guò)學(xué)生口頭回答方式，了解學(xué)生對(duì)教師課前設(shè)置疑問(wèn)的觀察思考情況，同時(shí)，可以了解學(xué)生的思想、情感，達(dá)到與他人交流分享的目標(biāo)。在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，將學(xué)生課前觀察和思考的結(jié)果與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，拓寬學(xué)生的思路。如九月開(kāi)學(xué)季，正值夏季暑熱天，現(xiàn)代人可以用電扇、空調(diào)，古人有山洞，甚至于如今的中原，仍有人居住于窯洞，通過(guò)VR技術(shù)，讓學(xué)生直觀感受古人和現(xiàn)代人的智慧。通過(guò)學(xué)生對(duì)整體的思考，向?qū)W生闡釋天人相應(yīng)的中醫(yī)思想，結(jié)合中醫(yī)整體觀念，希望學(xué)生愛(ài)惜自己的身體，健康飲食，適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，規(guī)律作息；同時(shí)，要求學(xué)生做好個(gè)人衛(wèi)生、班級(jí)衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生等，為自己的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造一個(gè)良好的自然環(huán)境；通過(guò)學(xué)習(xí)，還希望學(xué)生與家人和睦相處，尤其是要與同學(xué)和諧相處，少一些計(jì)較，多一些寬容，珍惜三年的同窗生涯，將素質(zhì)教育與中醫(yī)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，共同融入對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程。此外，大量諺語(yǔ)中所包含的經(jīng)驗(yàn)之談對(duì)防病、治病至今仍不失為有效的方法，如《古謠諺•序》中說(shuō)：“欲探風(fēng)雅之奧者，不妨先問(wèn)謠諺之途?！币虼?，挖掘、整理、甄別醫(yī)藥衛(wèi)生諺語(yǔ)，發(fā)揮其特有的實(shí)用性、科學(xué)性和生命力，并融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，如結(jié)合整體觀念，通過(guò)學(xué)生觀察果蔬的成熟時(shí)節(jié)，促使學(xué)生養(yǎng)成“不時(shí)不食”的良好生活習(xí)慣。

4抓興趣、鑄技術(shù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育

中醫(yī)適宜技術(shù)操作類作業(yè)，以其簡(jiǎn)、便、廉、效為特點(diǎn)，深受大眾喜愛(ài)，也是學(xué)生興趣倍增之所在。緊抓其興趣，鑄就其中醫(yī)技術(shù)。以學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作為作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，以人人都會(huì)，項(xiàng)目人人過(guò)關(guān)為基準(zhǔn)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)過(guò)課前網(wǎng)絡(luò)視頻觀看，或現(xiàn)場(chǎng)觀摩，課上相關(guān)內(nèi)容的教授和示范，學(xué)生分組作業(yè)。學(xué)生兩兩一組，互相實(shí)施操作，教師隨時(shí)指正，以相應(yīng)操作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)間的友好協(xié)作。課下小組繼續(xù)練習(xí)，并拍攝相關(guān)的照片及一定時(shí)間的視頻；定期組織學(xué)生為教師做推拿理療，為學(xué)生提供溝通和鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的和諧相處。家庭作業(yè)是課程的有機(jī)組成部分[1]，也是中醫(yī)課程素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，設(shè)置作業(yè)單，要求學(xué)生為其家人做一定時(shí)間的推拿、拔罐等理療，并拍攝照片和視頻，使學(xué)生學(xué)有所會(huì)，學(xué)有所用，也使家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在促進(jìn)學(xué)生熟練掌握技藝的同時(shí)，弘揚(yáng)中華“孝”文化，促進(jìn)師、生、家長(zhǎng)之間的溝通，共同致力于學(xué)生的健康發(fā)展和素質(zhì)提升。此外，不定期組織學(xué)生到周邊社區(qū)義診，為學(xué)生搭建鍛煉的平臺(tái)。不斷為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其技藝得以鞏固，溝通能力見(jiàn)長(zhǎng)，方可使中醫(yī)適宜技術(shù)得以傳承，為一方醫(yī)療盡微薄之力。學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和教師之間多方溝通交流，踐行素質(zhì)教育，幫助學(xué)生從家庭、學(xué)校順利走向社會(huì)。

5多維度作業(yè)評(píng)價(jià)

中醫(yī)作業(yè)評(píng)價(jià)具有自主性、激勵(lì)性、感化性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步為目的，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為宗旨，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為要?jiǎng)?wù)，以中醫(yī)適宜技術(shù)為抓手，在傳統(tǒng)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)的基礎(chǔ)上，增加校內(nèi)其他教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和義診居民的評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建一個(gè)全方位、立體化的教育教學(xué)及評(píng)價(jià)模式。并采取因人制宜的辦法，結(jié)合學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如有些學(xué)生害怕扎針，先讓學(xué)生在實(shí)物上練習(xí)，如針刺蘿卜、帶皮的豬肉等，并采用手把手教學(xué)方法，以其敢于在四肢部位上扎針為過(guò)關(guān)；而對(duì)于膽大心細(xì)的學(xué)生，在其扎針的基礎(chǔ)上，掌握基本的提插捻轉(zhuǎn)，可評(píng)為優(yōu)秀。

總而言之，作業(yè)是教育教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要方式。作業(yè)設(shè)計(jì)值得每一位中醫(yī)學(xué)教師深思，應(yīng)充分挖掘潛藏于其中的素質(zhì)教育元素，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)在教育教學(xué)活動(dòng)中的育人作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任寶貴.國(guó)外家庭作業(yè)研究綜述[J].上海教育科研，2007（3）：31-34.

作者:李麗華 單位:福清衛(wèi)生學(xué)校