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［摘要］由于個(gè)體的差異性，因此，作為教師要求同存異因材施教，并且在班級(jí)管理過(guò)程中也要用不同的方式與學(xué)生接觸。本文闡述了在班級(jí)管理過(guò)程中，如何基于差異性的教育理念以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］差異教育;小學(xué)班級(jí)管理;實(shí)踐研究

一、差異教育理念下班級(jí)管理的特征

（一）多向性。通過(guò)了解差異教育的多向性的特點(diǎn)，我們可以看出因?yàn)閭€(gè)體差異性，即便是同一個(gè)活動(dòng)也會(huì)因?yàn)椴煌说膮⑴c得到不同的結(jié)果，這就需要老師要適應(yīng)新情況的發(fā)生，做到適當(dāng)參與。（二）選擇性。差異教育的選擇性主要是指認(rèn)知心理學(xué)，也是指觀(guān)眾的選擇媒體信息思維方式，通俗地來(lái)說(shuō)就是學(xué)生們對(duì)于一件事物的認(rèn)知能力，這其中包括學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)習(xí)的家庭背景和個(gè)體差異性。當(dāng)然還包括選擇性偏差和選擇性是消極的思維方式。課堂管理思想是尊重學(xué)生個(gè)體差異性，在活動(dòng)中提供多種選擇，同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)。（三）特殊性。特殊性也被稱(chēng)為班里形象的差異性。每個(gè)老師對(duì)于班級(jí)管理的差異性，都存在著很大的區(qū)別。有時(shí)每個(gè)班級(jí)的文化與制度，學(xué)生上課的狀態(tài)以及所呈現(xiàn)出的文化背景都存在著很大的差異，如何利用好班級(jí)的差異使學(xué)校的文化氛圍更加濃厚，是我們作為老師需要認(rèn)真對(duì)待的一件事情。（四）多元化。多元性是多樣性的結(jié)果。多元化是指班級(jí)管理的多個(gè)層次的不同。班級(jí)是存在的一個(gè)整體，每個(gè)學(xué)生屬于個(gè)體，我們只有把學(xué)生個(gè)人管理方面不斷加強(qiáng)，這樣才能使班級(jí)管理越來(lái)越規(guī)范化。總之，在教育活動(dòng)中教育要素在多樣性和選擇性、獨(dú)特性和多元性四個(gè)方面的差異體現(xiàn)了班級(jí)管理的本質(zhì)特征。因此，在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任應(yīng)綜合分析個(gè)別學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)展的差異性。

二、差異教育理念對(duì)班級(jí)管理的作用

（一）建設(shè)一個(gè)溫馨的小學(xué)課堂環(huán)境。目前在班級(jí)管理工作中許多小學(xué)教師已制定出許多嚴(yán)格的班級(jí)管理制度。比如：犯錯(cuò)誤的學(xué)生需要受到嚴(yán)厲的懲罰，甚至是體罰；有些學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆](méi)有打掃教室衛(wèi)生而受到處罰。也有一些學(xué)生在課堂上沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律，而接受體罰。班主任的這些課堂規(guī)則可以對(duì)小學(xué)生施加一定的約束，但他們?nèi)狈θ诵浴＿@些措施如果實(shí)施不得當(dāng)，很容易傷害到學(xué)生的自尊心。因此，班主任的班級(jí)管理方式要嚴(yán)格、人性化。在班級(jí)管理工作中，差異教育理念不僅可以使管理效率得到提高，而且可以為小學(xué)生建立一個(gè)溫馨的課堂環(huán)境。當(dāng)學(xué)生犯了一個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)他要有耐心，不要狠狠地責(zé)罵他，這樣就可以使他受到傷害的幾率減小。班主任應(yīng)該像他的家人一樣關(guān)心他的學(xué)生，這樣學(xué)生們就會(huì)感受到班主任的關(guān)愛(ài)。在差異性教育理念下班主任應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇合適的教育方法。因此學(xué)生們就可以在溫馨的教室里學(xué)習(xí)，也會(huì)深?lèi)?ài)上他們的課堂班級(jí)。（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂管理中班主任利用差異教育，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活加以關(guān)注，這樣班主任不單只是他們學(xué)習(xí)的好老師，同樣也是生活中的好朋友。這樣在學(xué)生的頭腦中班主任嚴(yán)厲兇狠的形象就會(huì)發(fā)生變化，把他們的班主任看作自己的家庭成員，親切而又溫暖。因此師生關(guān)系可以不再那么遙遠(yuǎn)，而是和諧和親密。因此在小學(xué)班級(jí)管理中差異教育的這個(gè)理念更為重要。只有當(dāng)班主任真正發(fā)揮作用時(shí)，才能提高他的班級(jí)管理質(zhì)量。

三、差異教育理念對(duì)班級(jí)管理的實(shí)踐分析

（一）前進(jìn)的動(dòng)力的前提是目標(biāo)。每個(gè)班主任在新學(xué)期的開(kāi)始時(shí)都會(huì)傾向于開(kāi)展新學(xué)期新氣象類(lèi)似這樣的主題班會(huì)，讓學(xué)生思考自己的未來(lái)寫(xiě)出自己的夢(mèng)想，并在主題班會(huì)上交流分享，老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們盡可能地根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)制定夢(mèng)想。實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想并不是空虛的，也不是遙不可及的，而是實(shí)際可以實(shí)現(xiàn)的。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師就孩子們的努力方向給出建議，讓學(xué)生們?cè)诨ハ鄡A聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。例如：一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我希望這學(xué)期能拿到鋼琴的五級(jí)?！绷硪粋€(gè)女孩寫(xiě)道：“我上學(xué)期參加了400米考試差了兩秒鐘所以失敗了。這學(xué)期，我必須努力學(xué)習(xí)進(jìn)步，并以?xún)?yōu)異的成績(jī)奪取冠軍?！痹诎鄷?huì)結(jié)束后，讓學(xué)生們把夢(mèng)想卡片貼在墻上，并在這個(gè)學(xué)期中陪伴他們。當(dāng)然孩子們可以在這個(gè)學(xué)期之內(nèi)隨時(shí)隨地地調(diào)整自己的目標(biāo)。如果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了他的目標(biāo)，可以設(shè)定新的目標(biāo)。當(dāng)然，如果他覺(jué)得最初的目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的并且很難達(dá)到，也可以降低要求并設(shè)定容易達(dá)成的目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)并討論目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)。這樣使學(xué)生感到目標(biāo)不是虛空的，而是與他們自己的個(gè)性，愛(ài)好，和學(xué)習(xí)的方式相對(duì)應(yīng)，與他們的日常學(xué)習(xí)，工作和生活緊密相連。具有獨(dú)特的個(gè)人特征的目標(biāo)，也更有可能激發(fā)學(xué)生的自我激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體目標(biāo)。（二）班級(jí)管理干部培訓(xùn)的差異化。1.做到人人都有職位在小學(xué)應(yīng)該給孩子更多的鍛煉，然而班干部的競(jìng)選活動(dòng)一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的議題。此外具體建議的水平目標(biāo)應(yīng)滿(mǎn)足幾個(gè)要求，目標(biāo)要做到適度。如果目標(biāo)太高學(xué)生則不能做到，形式是無(wú)用的；如果目標(biāo)太低則容易完成，沒(méi)有成功的喜悅。提出的目標(biāo)應(yīng)是具有層次性的。因此，班級(jí)的目標(biāo)應(yīng)該從班級(jí)和學(xué)生出發(fā)使學(xué)生能夠參與到共同發(fā)展中來(lái)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生積極參與到課堂目標(biāo)的發(fā)展中，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和民主化的目標(biāo)管理。2.設(shè)置具有差異性的學(xué)生個(gè)體目標(biāo)理解和尊重學(xué)生的不同，這就要求在實(shí)施集體教育的過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生個(gè)體、集體和個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行組合。教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)理想的意識(shí)，設(shè)置個(gè)人目標(biāo)。例如：班干部競(jìng)選何時(shí)舉行？班干部競(jìng)選如何進(jìn)行的？應(yīng)該建立什么樣的職位？這些問(wèn)題都是班主任應(yīng)該思考的。首先，建立這個(gè)職位的基礎(chǔ)是什么，事實(shí)上班主任會(huì)在實(shí)踐中感覺(jué)到盡管常規(guī)的崗位已經(jīng)覆蓋了大部分的工作，但是在實(shí)現(xiàn)中仍然有許多空缺的工作急需處理。因此，我們要使每個(gè)人都是班上的一名干部，每個(gè)人都有事情要做。這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的參與度，讓學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)。（三）管理個(gè)體對(duì)差異性需求的指導(dǎo)。教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的多樣性與獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生的思維與認(rèn)知不同，班主任也一樣，應(yīng)從不同的視角看待孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的重要途徑就是教育觀(guān)察。需要通過(guò)不同的平臺(tái)來(lái)展示不同孩子不同的存在價(jià)值。只有在不同的平臺(tái)被發(fā)現(xiàn)時(shí)，才有可能真正實(shí)施不同的教育方法，最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生之間的差異是正常的，而個(gè)體差異是寶貴的資源與財(cái)富。認(rèn)識(shí)到教育的不同之處在于，首先要了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、智力、個(gè)性、家庭社會(huì)背景等?；诓煌膶W(xué)前教育，通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)和建立學(xué)生的個(gè)人檔案等方式對(duì)班級(jí)的日常管理和活動(dòng)進(jìn)行管理是非常重要的。

總之，基于不同教育背景下的課堂管理的概念的區(qū)別是班級(jí)管理的教育理念為導(dǎo)向，即在面對(duì)不同的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，在各種類(lèi)型資源的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的基礎(chǔ)上設(shè)置有差異性的目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施不同的干部培訓(xùn)方案；以不同的方法設(shè)計(jì)差異性的活動(dòng)；促進(jìn)全體學(xué)生的差異性的發(fā)展，以達(dá)到小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程的管理目標(biāo)。

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作者:周苗 單位:北京市北外附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校