導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生評(píng)估教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)教

論文摘要:本文探討了“學(xué)生評(píng)教”的合理性及其局限性，對(duì)“學(xué)生評(píng)教”提出了相應(yīng)建議，擬實(shí)現(xiàn)通過(guò)“學(xué)生評(píng)教”提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。目前，部分高校實(shí)行“學(xué)生評(píng)教”工作，通過(guò)學(xué)生打分對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)估，這對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，改進(jìn)教學(xué)工作起到了一定的推動(dòng)作用。但其中的一些問(wèn)題不容忽視，值得我們深入思考。

一、“學(xué)生評(píng)教”的合理性

教師最直接、最主要的服務(wù)對(duì)象就是學(xué)生。教師為了完成自身教書(shū)育人的崇高使命，就必須要了解學(xué)生對(duì)于自己“服務(wù)”情況的感受和看法。特別是在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，學(xué)生更是有權(quán)利對(duì)于教學(xué)的狀況通過(guò)制度化的方式表達(dá)自己內(nèi)心的看法。當(dāng)然，這絲毫不意味著學(xué)生的每一個(gè)意見(jiàn)都是正確的，絲毫不意味著教師可以放棄對(duì)于學(xué)生的教育之責(zé)，也絲毫不意味著教師會(huì)因此喪失他在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。它的真正涵義在于，～位對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的教師，有義務(wù)了解自己的學(xué)生，并且要能夠根據(jù)這種了解，努力去修正自己的教學(xué)工作，提高自己的教學(xué)水平，注意自己的教學(xué)效果。從這樣的角度看問(wèn)題，我們才能夠獲得某種超越，靠著這種超越，我們就有可能把對(duì)于學(xué)生打分的某些疑慮和擔(dān)心轉(zhuǎn)換成為改進(jìn)教學(xué)工作的內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

現(xiàn)在講素質(zhì)教育，從這個(gè)角度看，學(xué)生打分評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量也有其重要的實(shí)踐意義。在學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況的過(guò)程當(dāng)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、自主判斷和選擇的能力，而且可以提高他們對(duì)于自己、對(duì)于他人、對(duì)于學(xué)校、對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)的責(zé)任感。把權(quán)利意識(shí)和責(zé)任意識(shí)緊密地結(jié)合在一起，這是我們當(dāng)前德育工作的一個(gè)重要問(wèn)題。就此而言，學(xué)生給老師打分，既是對(duì)老師“師德”的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生“學(xué)德”的考驗(yàn)。

評(píng)估的真正目的是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。具體地說(shuō)，是要“幫助”人，而不是“整治”人。

二、“學(xué)生評(píng)教”的矛盾及局限性

我的看法可以歸結(jié)為兩句話。一是由學(xué)生打分的這種教學(xué)評(píng)估活動(dòng)有其天然的“合法性”，作用明顯，應(yīng)當(dāng)充分肯定；二是這種評(píng)估方式也有其邊界和局限，因此，盡管它是非常重要的，但又絕對(duì)不應(yīng)當(dāng)是唯一的。

一方面學(xué)生打分評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況已經(jīng)成為了一種“大勢(shì)所趨”，難以逆轉(zhuǎn)的事實(shí)，不管教師本人是否情愿、是否意識(shí)到，評(píng)估的結(jié)果在事實(shí)上對(duì)于他的工作會(huì)產(chǎn)生種種影響；另一方面，教學(xué)評(píng)估的總體情況對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)又往往是處于一種半公開(kāi)、半保密的模糊狀態(tài)，在這種狀態(tài)之下產(chǎn)生的往往是困惑、懷疑乃至抵觸，而不大可能是積極參與的建設(shè)性的情緒。

另一方面既然是學(xué)生打分，評(píng)估工作的改進(jìn)和提高，自然首先需要學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)工作的理解和重視，有一種認(rèn)真、客觀、負(fù)責(zé)的態(tài)度；而學(xué)生在打分過(guò)程中只管不斷地埋頭打分，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)了解自己打分的結(jié)果，這里所說(shuō)的“結(jié)果”既包括最終的分?jǐn)?shù)本身，也包括這一評(píng)估方式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際影響。在這種情況下，學(xué)生又怎么能夠更深地認(rèn)識(shí)這一改革的真正意義呢?一方面是迫切需要學(xué)生的重視和配合，一方面是部分學(xué)生應(yīng)付差事的心理，他們看不出這一活動(dòng)的真正意義何在。

從具體的操作層面來(lái)看，目前我們實(shí)行的教學(xué)評(píng)估辦法名義上有兩種：學(xué)生評(píng)和同行評(píng)。但是真正具有較大促進(jìn)作用的是學(xué)生評(píng)價(jià)。這種情況其實(shí)不難理解，正常情況下，在長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)的全程中，始終同教師在一起的不是同行專(zhuān)家或系部領(lǐng)導(dǎo)，而是學(xué)生，并且只能是學(xué)生。就這個(gè)意義而言，由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量顯然具有較高的可靠性和可操作性。

當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)也有它的邊界和局限。就所授課程的意義而言，在一般情況下，教師和學(xué)生在知識(shí)和能力的擁有量上是有著明顯差異的。因此，多數(shù)學(xué)生很難就教師的授課是否符合教學(xué)大綱的要求、教學(xué)大綱是否科學(xué)、教師講授的觀點(diǎn)是否完全正確、教師提供的材料是否完備等問(wèn)題提出客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的看法。而所有這些又都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，為了全面監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量，還需要尋找更多種類(lèi)的評(píng)估辦法。比如說(shuō)課程評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估和校系兩級(jí)教學(xué)活動(dòng)的綜合評(píng)估、考試等等?？傊?，科學(xué)的教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)是一種系統(tǒng)，學(xué)生打分是其中重要的一個(gè)子系統(tǒng)，但還不是整個(gè)系統(tǒng)本身。

三、對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的建議

3．1提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。建立健全科學(xué)的教學(xué)評(píng)估制度，是一個(gè)跨越學(xué)術(shù)問(wèn)題和管理問(wèn)題的系統(tǒng)工程。教學(xué)活動(dòng)是一種涉及到方方面面的復(fù)雜勞動(dòng)，其本質(zhì)是精神性的。因此對(duì)于它的評(píng)估，內(nèi)容、方式、方法、角度和手段也應(yīng)該是豐富、靈活、多樣的，這就迫切需要盡可能多地得到教師和學(xué)生的大力支持。據(jù)說(shuō)現(xiàn)在有老師不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能夠客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)工作。對(duì)此我們認(rèn)為在這兩者之問(wèn)未必有必然的邏輯聯(lián)系。盡管可能會(huì)有這樣的情況，但是，真正的“賬”不應(yīng)該記到“學(xué)生評(píng)價(jià)老師”這件事情頭上的。尊師重教，始終是我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。教師花費(fèi)心血教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真如實(shí)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，肯定成績(jī)，指出不足，這既是對(duì)教師勞動(dòng)的一種負(fù)責(zé)任的回報(bào)，又是對(duì)社會(huì)和自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度。絕大多數(shù)教師從學(xué)生的評(píng)價(jià)中獲得了反饋信息，必然會(huì)對(duì)今后的教學(xué)工作不斷地加以調(diào)整和改進(jìn)，這樣，最終受益的將是學(xué)生和社會(huì)。從教師的角度看，首先是要相信我們的學(xué)生，相信他們是能夠判斷出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣高下的，也許他們一時(shí)還做得不是很好，但是他們終究會(huì)在不斷的實(shí)踐當(dāng)中，并且也只有在這樣的過(guò)程中才能夠真正做到這一點(diǎn)。我不否認(rèn)，目前確實(shí)存在著少數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)要求嚴(yán)格的教師心存不滿(mǎn)的情況，但即便如此，也不應(yīng)當(dāng)因此而放棄自身作為“靈魂的工程師”的神圣職責(zé)。為了學(xué)生在德智體美諸方面的全面發(fā)展，在整個(gè)學(xué)校工作當(dāng)中居于主導(dǎo)地位的教師對(duì)他們有教育、指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助和管理之責(zé)。因?yàn)椤皳?dān)心”個(gè)人的利益受到某種損失，而不能做到忠于職守，這不但有悖于教師職業(yè)道德的要求，同時(shí)也有悖于人格尊嚴(yán)的要求。在教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的具體組織上，我們宣傳得不夠，培訓(xùn)得更不夠，這就使得一些老師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)評(píng)估的意義、程序、特點(diǎn)等缺乏系統(tǒng)和完整的了解，更談不上做好充分的心理調(diào)試和準(zhǔn)備，這也是教學(xué)評(píng)估活動(dòng)時(shí)常不夠規(guī)范的一個(gè)重要原因。今后的宣傳培訓(xùn)工作要重點(diǎn)幫助評(píng)價(jià)者掌握應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能和提高人格素質(zhì)，同時(shí)又要注意引導(dǎo)被評(píng)者不斷端正自己對(duì)評(píng)估的態(tài)度。

3．2找出問(wèn)題，改進(jìn)工作?，F(xiàn)行的評(píng)估量表和辦法，汲取和借鑒了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不少地方是比較合理的，但為現(xiàn)行的評(píng)估量表和辦法仍需要不斷改進(jìn)。教師對(duì)評(píng)估的被動(dòng)乃至抵觸的心理，確實(shí)有其自身觀念的問(wèn)題，但是同時(shí)和我們一些同志對(duì)于教學(xué)評(píng)估的片面理解也是不無(wú)關(guān)聯(lián)的。前面說(shuō)過(guò)：評(píng)估的目的是“幫助”人，而不是“整治”人。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，這種外在的“幫助”只有通過(guò)“內(nèi)化”的過(guò)程才會(huì)真正起作用。產(chǎn)生抵觸心理的一個(gè)重要原因是，評(píng)估有時(shí)過(guò)于急功近利，把課程課堂教學(xué)評(píng)估的成績(jī)與行政性的獎(jiǎng)懲聯(lián)系得太直接、太緊密、太迅速了，以致在不期然之間啟動(dòng)了教師心理當(dāng)中的自我保護(hù)機(jī)制。在這種評(píng)估環(huán)境和心理狀態(tài)之下，教師很難認(rèn)真、從容、深入地審視和思考自己在教學(xué)上的得失和改進(jìn)之道。這就有一個(gè)以前往往被人們忽視的問(wèn)題：如何營(yíng)造出一種寬嚴(yán)適度的評(píng)估環(huán)境?目前的評(píng)估辦法，有一個(gè)潛在的理論，即認(rèn)為一種評(píng)估尺度可以衡量所有的事物。而在事實(shí)上，這只能是一種神話。按有些同志的說(shuō)法，我們的課程至少可以分成四大類(lèi)：知識(shí)性的課程、技能性的課程、前沿性的課程、修養(yǎng)性的課程，我們現(xiàn)行的辦法似乎主要適用于第一類(lèi)，那么其它那三類(lèi)應(yīng)當(dāng)怎么辦呢?再有，我們現(xiàn)行的評(píng)估辦法，心理學(xué)的背景比較明顯。其優(yōu)點(diǎn)在于它在評(píng)估課堂教學(xué)過(guò)程中教師行為特征的時(shí)候往往具有較高的信度，但在需要從教育學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的角度評(píng)估課程的時(shí)候，它有時(shí)又表現(xiàn)出其捉襟見(jiàn)肘的另一面。我們的評(píng)估人員實(shí)際上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，因此對(duì)評(píng)估量表進(jìn)行了修改，希望增加課程評(píng)估的內(nèi)容，但結(jié)果仍然不夠理想。量表上有這樣一個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)課的收獲”。顯然，學(xué)生回答這樣的問(wèn)題，容易出現(xiàn)其本身對(duì)不同課程的重視程度而作出的評(píng)價(jià)強(qiáng)加在授課教師身上的情況這里至少提出了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是評(píng)價(jià)尺度的適用性問(wèn)題，要清醒地認(rèn)識(shí)到任何評(píng)估方法都會(huì)有其自己的邊界，既有所能又有所不能；一個(gè)是多種評(píng)價(jià)尺度的集合問(wèn)題，要盡可能讓它們成為一個(gè)可以互補(bǔ)的比較科學(xué)和嚴(yán)密的評(píng)估體系。

3．3加強(qiáng)對(duì)“評(píng)價(jià)”的再評(píng)價(jià)。我們對(duì)于目前的教學(xué)評(píng)估缺乏跟蹤調(diào)查，缺乏對(duì)于“評(píng)價(jià)”的再評(píng)價(jià)。因?yàn)橛^念問(wèn)題和人力不足等在內(nèi)的種種因素的影響，我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)估工作還缺少?gòu)V泛、系統(tǒng)和深入的研究。要想把教學(xué)評(píng)估這件事情做好，就必須充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。而現(xiàn)在的情況是：一方面，一部分學(xué)生因?yàn)椴恢涝u(píng)估的實(shí)際意義而不能認(rèn)真對(duì)待；另一方面，一部分教師對(duì)評(píng)估仍然懷有異己的、被動(dòng)的心態(tài)。當(dāng)前的任務(wù)，就是要找出一些辦法提高大家參與的程度和積極性，同時(shí)還要能夠使之沉淀到制度化、規(guī)范化的層面。對(duì)于第一方面的問(wèn)題，我們希望通過(guò)“反饋的方式加以改進(jìn)。對(duì)于第二方面的問(wèn)題，我們認(rèn)為把量表分成兩個(gè)部分，第一部分指標(biāo)是關(guān)于參加課堂教學(xué)所有老師的最基本的考核；第二部分指標(biāo)分成若干組，教師可以根據(jù)所教課程的具體情況和自己的意愿加以選擇。