導語：漫談地方高校發(fā)展高職教育應解決的幾個問題一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：地方高校舉辦的高等職業(yè)教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，在它的發(fā)展過程中還存在諸多問題。地方高校高職教育必須明晰人才培養(yǎng)質量規(guī)格，堅持“以就業(yè)為導向”的辦學方針；加強教學改革工作，形成立體教學模式；合理設置專業(yè)，建立科學的課程體系；加強職教科研工作，服務于職教事業(yè)的發(fā)展。

在2005年全國職業(yè)教育工作會議上，國務院總理指出，大力發(fā)展職業(yè)教育是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要;是促進社會就業(yè)和解決“三農”問題的重要途徑;也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。目前我國高等職業(yè)教育院校主要有五類:一是獨立設置的職業(yè)技術學院和地方舉辦的職業(yè)大學;二是獨立設置的高等?？茖W校;三是成人高等學校;四是本科學校舉辦的二級職業(yè)技術學院;五是本科學校舉辦的成人或繼續(xù)教育學院。m后兩類我們可統(tǒng)稱為地方高校高職教育，它是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分。然而，地方高校在發(fā)展高職教育過程中還存在許多問題，規(guī)模上，地方高校高職教育占高職教育比例較小;結構上，其專業(yè)結構還有待完善，人才培養(yǎng)還處于摸索階段，質量和效益的評價體系、監(jiān)控機制等有待逐步健全和完善;經費投人主要靠收取學費運轉，資金來源單一，缺口較大;缺乏“雙師型”教師，等等。為使地方高校高職教育得以健康發(fā)展，必須巫待解決以下問題。

一、明晰人才質量規(guī)格，堅持“以就業(yè)為導向”的辦學方針

“以就業(yè)為導向”是國家教育主管部門對職業(yè)教育確定的辦學理念與方針，地方高校高職教育同樣必須堅持這種理念與方針。這就決定了地方高校高職教育在人才質量的培養(yǎng)上，既與本科教育有別，又不同于中職教育，它必須要有自身特定的要求，即高職生既要掌握較強的專業(yè)技能，又要擁有專業(yè)核心理論知識。正如潘愁元先生所說:“今天的高職院校的學生也是大學生，大學生的素質教育，對高職院校的學生也應有所要求。只講培養(yǎng)學生的一技之長是不對的。我們既要培養(yǎng)一個職業(yè)技術人才，更要培養(yǎng)一個公民。人才不能夠只是工匠。當然，高職院校的素質教育有其特殊性，也不能照搬普通本科院校素質教育的要求與做法。;y)地方高校高職教育培養(yǎng)出來的人才不能出現(xiàn)那種狀況，即“如果高職院校畢業(yè)生如只掌握專業(yè)技能，而不擁有專業(yè)核心理論知識，那他就等同于中職中技生，在職業(yè)市場上沒有競爭力;如果高職院校畢業(yè)生只重視掌握專業(yè)理論知識，沒有較強的專業(yè)技能，那他就在專業(yè)理論知識方面比不過本科院校畢業(yè)生，在專業(yè)技能方面比不過中職中技生，從而在就業(yè)市場上陷人被動。;[3)“目前，社會各界對高職人才培養(yǎng)目標定位持兩種不同觀點:一種是把培養(yǎng)技術型人才作為高職人才的培養(yǎng)目標;另一種則認為應該側重于培養(yǎng)技能型人才。由于培養(yǎng)目標定位的不統(tǒng)一，導致了在對高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求上的盲目性和不一致性。n(4)地方高校高職教育應解決好人才培養(yǎng)的質量規(guī)格定位，要求學生掌握“核心技能、核心知識”，在專業(yè)技能、專業(yè)知識方面既區(qū)別于本科生、又區(qū)別于中職生，通過高職教育教學改革實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出職業(yè)教育必須“堅持以就業(yè)為導向”的辦學方針。地方高校不僅要全面準確把握其實質，而且應根據自身辦學實際，有計劃有重點地在職育教育工作中加以落實。為此，地方高校應做好以下工作:(1)在高職生的培養(yǎng)模式上堅持“以就業(yè)為導向”，培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力。不僅提高學生的適應市場、適應行業(yè)崗位要求的專業(yè)知識與專業(yè)技能，而且注重培養(yǎng)學生的責任、誠信、競爭意識和敬業(yè)、合作、團隊精神，在教學中應充分考慮是否有利于學生掌握就業(yè)本領，是否具備用人單住所要求的各項素質要求，以及能否提高學生的就業(yè)競爭力。(2)要建立起落實“以就業(yè)為導向”的保障機制。學校各級管理人員、教師要充分認識“以就業(yè)為導向”辦學方針的重要意義，提高教師、管理人員執(zhí)行這一方針的素質與能力，建立起校內外實訓、實習的場所及符合辦學方針所需的專業(yè)設備。

二、突破教學改革難關，形成立體式教學方式

職業(yè)教育要取得大發(fā)展，必須重新建立一套新的課程教學體系，以顯示出技能型人才成才的優(yōu)勢。與高職教育的培養(yǎng)目標相適應，地方高校高職教育必須對傳統(tǒng)的教育過程進行改革:在教學思想上，要突破應試教育的樊籬，明確崗位能力的目標;教學體系上，要突破學科體系的束縛，遵循技能體系的需要;教學過程中，要突破單純的認知學習，加強目標下的知識應用;教學評價上，要突破文化試卷的考試，檢驗學生會做什么事情。

地方高校高職教學改革存在以下因難:一是缺乏行業(yè)標準依據。高職教育的本質就是職業(yè)性，其發(fā)展的道路就是校企合作、工學結合，依靠企業(yè)、發(fā)揮行業(yè)作用。因此地方高校高職教學改革應建立適合工學結合、半工半讀的課程體系，但現(xiàn)在的問題是許多行業(yè)沒有技能人才的崗位標準和人才體系標準，有些行業(yè)只有技術標準，這樣就無形地造成地方高校高職教學與企業(yè)、行業(yè)實際分離的狀況，高職生只能以文化成績來分層次，而不是以崗位技能高低來分層次的境地，這又與高職教育的目的相背離，培養(yǎng)出來的學生不受社會的歡迎。二是沒有較為成熟的教學模式可借鑒。作為教育的一種類型，職業(yè)教育是一種實用人才型的教育，從生源狀況看，職教學生人學的文化分較低，決定了他們更需要應用型的教育方式。然而如何進行深人的教學改革，建立工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)在還缺乏較成熟的模式可借鑒。地方高校高職教育應引領學生在職業(yè)目標下、在技能成才的目標下主動學習，學校應組織力量，加快研究探討教學改革，建立適合學生在技能道路上發(fā)展成才的教學體系，建立起工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。三是缺乏合格的師資。職教的教學改革需要師資的強力支持，但是，對地方高校高職教育來說，其最薄弱的環(huán)節(jié)就是缺少合格教師?，F(xiàn)有的教師都是從事普通高教的教師，他們雖然有較深的理論基礎，但他們缺乏實踐知識，一些教師甚至鄙視、懼怕企業(yè)實踐，他們只熟悉傳統(tǒng)的課堂教學，而缺乏崗位指導能力，從而給高職教學改革帶來困難。因此，從事地方高校高職教育的教師應急需觀念的轉變和能力的提高，學校應加快“雙師型”教師的培養(yǎng)，并有針對性地從企業(yè)聘請或引進專業(yè)技術人員擔任教學工作，加快職業(yè)化的教學環(huán)境的建設，形成立體式的教學方式，從而建立起一支職業(yè)化的專業(yè)教師隊伍，帶動職業(yè)教育教學改革。

三、合理設置專業(yè).建立科學的課程體系

服務于社會，是高校發(fā)展的一個重要使命。近年來為順應社會經濟快速發(fā)展的需要，許多高校都創(chuàng)辦起以培養(yǎng)應用型人才為目標的高職教育，成為我國高等教育的重要組成部分。然而在實際辦學過程中，存在著簡單把一些普通?？茖I(yè)轉化為高職專業(yè)的傾向，而不是根據社會經濟發(fā)展需要和學校的辦學條件與能力來確定高職專業(yè)，這一現(xiàn)象在偏文科型的高校顯得更為突出，這不利于地方高校高職教育的發(fā)展。區(qū)域性是高職教育的最顯著的特點之一，這與地方高校的辦學特點相符合。地方高校在設置高職專業(yè)時，一定要與地方經濟社會發(fā)展相對應，與區(qū)域經濟結構和產業(yè)結構調整相適應，特別是要與區(qū)域經濟發(fā)展速度和支柱產業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)、特色產業(yè)、重點發(fā)展產業(yè)的發(fā)展相適應，既立足經濟發(fā)展需要，又要適度超前。地方高校應努力打造高職品牌專業(yè)和特色專業(yè)，教育主管部門在審定高校高職教育專業(yè)設置時，應努力使高職專業(yè)設置能更好地貼近經濟發(fā)展的需要。在目前辦學體制多元化、市場化程度越來越高的環(huán)境中，地方高校發(fā)展高職教育應在遵循教育規(guī)律、堅持正確辦學方向的前提下，依據自身的辦學資源和辦學實際，力求避免趨同，體現(xiàn)差異性，充分顯現(xiàn)各自的個性和特色，打造出自已的品牌。

職業(yè)教育應落實以就業(yè)為導向目標，實行工學結合、產學結合的模式，以及開展分層教學，探索靈活學制等改革內容，都必須以教學過程為基礎?，F(xiàn)代職教課程應該從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，反向推出需要的課程;文化課、專業(yè)課和職業(yè)道德要根據崗位能力重新構建、重新組合，都為崗位能力服務，在崗位能力體系的基礎上，建立起職業(yè)教育的課程體系。按這樣的體系展開教學，教學內容才能與工作崗位一致，學生具備了某一崗位的能力，才能開展工學結合，這樣的教學，才有職教特色，才能落實就業(yè)導向。

在高職課程體系建設中，要注重應用性課程與知識性課程的協(xié)調。目前在一些地方高校中，高職學生上課積極性不高，直接影響教師的工作情緒，容易形成師生之間的惡性循環(huán)，其原因有:一是課程設置和學生的就業(yè)沒有關系或者關系不大，學生不感興趣;二是課程內容陳舊，缺少新的信息;三是教師本身素質不高，專業(yè)知識缺乏前沿性、實用性，或者沒有自己的獨到見解，或者課程講解不生動，或者教師的責任心不強。就業(yè)壓力下，學生希望得到技能，而學校希望堅持素質。但是，我們應正確認識到實用性、職業(yè)化的課程體系是高職教育的題中應有之意。在加大技術基礎課程比重的同時，應注重對高職生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，構建一個“基礎寬、技能精、針對性強、適應面廣”具有高職教育鮮明特色的課程體系。

四、加強職教科研，在服務中尋求高職教育的大發(fā)展

地方高校高職教育發(fā)展面臨一個突出問題是職業(yè)教育科研力量普遍薄弱。由于歷史原因，地方高校的科研力量和重點基本上都在學科研究上，職業(yè)教育是一個新課題。在職業(yè)教育得到重視的今天，地方高校從事職業(yè)教育的研究人員不僅明顯偏少，而且主要從事職業(yè)教育理論研究，缺乏對職業(yè)教育發(fā)展政策、職業(yè)培訓標準、職業(yè)教育需求尤其是經濟發(fā)展變化對職業(yè)教育的需求研究，也缺乏對職業(yè)教育專業(yè)教學內容、規(guī)律與職業(yè)教育教師培養(yǎng)的研究，這在很大程度上制約地方高校高職教育的發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮其學科齊全、研究力量強的優(yōu)勢，整合研究力量，以“服務決策、指導實踐”作為職教科研的主攻方向，重點應把握好以下方面的工作:(})加強與社會經濟發(fā)展的結合，突出實證研究，在職業(yè)教育教學微觀領域取得進展;(2)強化對職業(yè)教育學科基礎理論方面原創(chuàng)性的研究，在理論應用研究取得成效，重視區(qū)域性職業(yè)教育問題的研究;(3)積極探索職業(yè)教育發(fā)展的實踐模式。