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就業(yè)力的高低，不僅直接影響大學生的就業(yè)結(jié)果，也關系到他們能否在激烈競爭的職場立足，尋求職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而，目前受政府宏觀指導、社會經(jīng)濟發(fā)展、高校教育培養(yǎng)和大學生自身不足的制約，部分大學生的就業(yè)力不高，導致大學生就業(yè)滿意度不高、職業(yè)穩(wěn)定性差的情況依然存在。研究大學生的就業(yè)力提升策略，對于促進我國高等教育教學改革和社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的意義。

一、素質(zhì)洋蔥模型的理論闡釋

素質(zhì)洋蔥模型是由美國學者R.博亞特茲(RichardBoyatzis)在對人力資源管理中麥克利蘭所提出的著名的冰山素質(zhì)模型進行進一步深入研究后提出來的，主要提出了素質(zhì)的核心組成要素，并說明了各組成要素可被觀察和衡量的特點[1]。該模型如圖1所示：從圖1可以看出，洋蔥模型是把素質(zhì)由外到內(nèi)劃分為層層包裹的結(jié)構(gòu)，由外到內(nèi)依次為知識、技能、自我形象與價值觀、態(tài)度、個性和動機，處于模型最核心的位置為動機。其中裸露在表皮上的部分為知識和技能兩個要素，二者是對受雇者基礎素質(zhì)的要求，它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來，這一部分素質(zhì)也稱為顯性素質(zhì)。顯性素質(zhì)是容易被測量和觀察的，通過針對性的培訓可以獲得知識和技能。而動機、個性、態(tài)度、價值觀、自我形象等素質(zhì)則潛藏于表皮下的深層部分，這些屬于隱性素質(zhì)，它們是作為區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關鍵因素，不容易被觀察或測量，也難于通過外界的影響而得到改變，但卻對受雇者的行為與表現(xiàn)起著關鍵性的作用，提升這部分素質(zhì)需要一個相當長的漸變過程。由此可以看出，洋蔥模型中的素質(zhì)組成要素，越向外層的素質(zhì)，越易于培養(yǎng)和評價；而越向內(nèi)層的素質(zhì)，越難以評價和習得。

二、大學生就業(yè)力存在的問題及原因

大學生的就業(yè)力指大學生在校期間通過專業(yè)知識以及相關知識的學習、積累和自身潛能的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領，它又被稱為可雇傭能力、就業(yè)競爭力三個層次的能力。（一）大學生顯性就業(yè)力素質(zhì)存在的問題。1.學習能力和實踐能力不強。我國高校傳統(tǒng)的教學方式導致部分大學生自主學習能力不強，對專業(yè)領域的新知識、新技術缺乏學習的欲望與動力。另外，當前大部分畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力不強，與社會需求脫節(jié)。2.專業(yè)能力與社會需求脫節(jié)。當前我國各類院校的人才培養(yǎng)模式趨同，高校專業(yè)設置與社會需求嚴重脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)力同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，最終出現(xiàn)了“學校培養(yǎng)的人才，社會不需要”和“社會需要的人才，學校不培養(yǎng)”的尷尬局面。3.創(chuàng)新能力欠缺。我國大學生雖對創(chuàng)新充滿興趣和熱情，但不善于利用和創(chuàng)造條件，缺乏足夠的毅力，思考問題缺乏靈活性、全面性，新信息加工能力、動手操作能力和運用創(chuàng)新方法能力遠低于外國學生，創(chuàng)新能力遠遠不能滿足社會對人才的需求。(二)大學生隱性就業(yè)力素質(zhì)存在的問題。1.自我認知不準。面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，許多大學生常常缺乏定位，不能全面認識自己，心浮氣躁，要么“眼高手低”，自我評價過高，要么悲觀失望，對就業(yè)采取退縮性的自我防御策略。2.職業(yè)生涯規(guī)劃理念缺乏部分大學生職業(yè)方向不明，報考時沒有清楚的認識學校和專業(yè)，主要基于素質(zhì)洋蔥模型的大學生就業(yè)力提升策略研究※張勝利朱育鋒圖1素質(zhì)洋蔥模型等[2]。也就是說，大學生就業(yè)。力不僅僅是指找到工作的就業(yè)技能，還應該包括后續(xù)的勝任工作、適應工作變化及獲得良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。從素質(zhì)洋蔥模型來看大學生就業(yè)力，它主要指那些能夠影響大學生就業(yè)質(zhì)量的個人條件和行為特征，包括“獲得工作”、“保有工作”、“做好工作”決定于家長的意志。到大學后老師教什么就學什么，沒有近期目標和遠期目標，更不要說如何設計自己的職業(yè)生涯了，導致在職業(yè)選擇時會多走彎路，出現(xiàn)頻繁跳槽的現(xiàn)象。3.綜合素質(zhì)不高長期以來我國高等教育片面強調(diào)技術教育或職業(yè)教育，在很大程度上忽視人文素質(zhì)教育，導致部分大學生的職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神比較欠缺，忽視職業(yè)職責、內(nèi)在品質(zhì)、良好人際關系等的積累，就業(yè)力結(jié)構(gòu)畸形發(fā)展。（三）大學生就業(yè)力素質(zhì)不高的原因。1.從學校方面來看。許多高校在進行專業(yè)設置時存在很大的盲目性，單純地根據(jù)主管部門的要求或者自身已有的辦學條件或者是從經(jīng)濟效益考慮設置專業(yè)，造成人才培養(yǎng)與市場的脫節(jié)；另外，高校就業(yè)指導和職業(yè)生涯教育未形成體系，對就業(yè)形勢和就業(yè)觀指導不夠，缺乏個性化指導，不關注新興行業(yè)等。2.從大學生自身方面看。當前部分大學生在面對職業(yè)、就業(yè)問題時，職業(yè)方向不明確，學習動力不足，專業(yè)知識和技能欠缺，不注重實踐能力的培養(yǎng)。另外，部分大學生在真正就業(yè)時表現(xiàn)為求職技能訓練不夠，求職能力欠缺，就業(yè)期望值偏高，缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)。3.從政府和社會環(huán)境方面看。政府在介入大學畢業(yè)生的配置和安排活動中力度仍然不夠，沒有建立公平公正的就業(yè)環(huán)境、競爭環(huán)境和獎勵措施。另外企事業(yè)單位也沒有承擔相應的社會責任。

三、提升大學生就業(yè)力的策略

要提升大學生就業(yè)力，關鍵是要培養(yǎng)涵蓋顯性和隱性就業(yè)力素質(zhì)，設計包括知識、技能、態(tài)度、個性、自我形象與價值觀和動機在內(nèi)的內(nèi)容，并采取差別化的培養(yǎng)方式。(一)深化教學教育改革，加強就業(yè)指導，努力提高大學生顯性就業(yè)力。一是高校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和就業(yè)市場的變化，及時調(diào)整專業(yè)，拓寬專業(yè)適應性。同時，應該加大學生選擇專業(yè)的自由度，允許確有特長的學生自由選擇專業(yè)，加強校際間學分的互換，完善雙學位制和主輔修制。在具體教學過程中，要注重基礎知識教育，加強學科專業(yè)之間的交叉滲透，拓寬學生知識面，促進學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)；二是高校要通過全程化的職業(yè)生涯輔導教育來提升大學生的就業(yè)競爭力。對低年級學生進行職業(yè)啟蒙和心理引導，對高年級學生進行就業(yè)指導和職前培訓。幫助大學生認清就業(yè)形勢，確立正確的成才觀、擇業(yè)觀，開展擇業(yè)方法與技巧、職業(yè)道德觀念、擇業(yè)心理角色調(diào)適等教育[3]；三是高校要在強調(diào)專業(yè)教育的基礎上，注重專業(yè)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，與學生個人生涯規(guī)劃相結(jié)合，從而有效避免當前普遍存在的大學素質(zhì)教育空泛化的弊端。(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，加強自身修煉，努力提高大學生隱性就業(yè)力。一是大學生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，走出“期望與現(xiàn)實矛盾”的心理誤區(qū)，認清就業(yè)形勢，正確認識其社會定位，調(diào)整期望值和就業(yè)心態(tài)，樹立主動競爭，服務基層，多渠道就業(yè)；二是大學生要正確認識與評價自己，及時進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自身就業(yè)力。進一步明確個人職業(yè)發(fā)展方向與目標以及勝任專業(yè)崗位的基本要求，有針對性地提高職業(yè)適應能力和應變能力；三是大學生要通過廣泛閱讀，選修多學科課程，參加多種形式的校園文化活動等途徑來拓寬知識面；通過輔修第二專業(yè)或修讀雙學位，開展以學術活動為核心內(nèi)容的第二課堂活動來獲得新專業(yè)的知識，建立自己的合理知識結(jié)構(gòu)；四是大學生要積極加強社會實踐，了解就業(yè)前景和需求，把暑期“三下鄉(xiāng)”活動、青年志愿者活動與個人將來就業(yè)相聯(lián)系，提高社會實踐活動的實效性。（三）改善政府宏觀調(diào)控，加強市場引導，努力搭建提升大學生就業(yè)力的平臺。一是政府應建立就業(yè)工作目標責任制度，要將大學生就業(yè)作為經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要目標納入到政府事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中并進行考核和監(jiān)督；二是加強對市場的引導，在安排政府投資和確定重大項目時，把增加就業(yè)崗位和人力資源配置作為重要內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，促進企事業(yè)單位與高校加強合作，給大學生提供實習鍛煉的機會；三是政府應有計劃性的逐步提高大學生失業(yè)保險、職業(yè)培訓補貼和職業(yè)介紹補貼的比例；四是建立健全公共就業(yè)服務體系，鼓勵和支持培訓機構(gòu)和用人單位開展大學生就業(yè)前培訓、在職培訓、再就業(yè)培訓、職業(yè)技能培訓和創(chuàng)業(yè)培訓，為大學生就業(yè)提供服務；建立健全就業(yè)援助制度，對困難大學生給予扶持和幫助。

作者:張勝利 朱育鋒 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學

參考文獻

[1]杜曉蓉.基于“素質(zhì)洋蔥模型”的高職院校輔導員勝任力培養(yǎng)[J]佳木斯教育學院學報,2012(5):228,232.

[2]何曉麗.大學生就業(yè)力培養(yǎng)探析[J].職業(yè)技術教育,2010,31(4):20-23.

[3]丁怡.提升大學生就業(yè)力的思考[J].思想理論教育,2008(15):81-84.