導(dǎo)語：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)激勵機制研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、激勵機制的建設(shè)目的

（一）有助于制定特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)需要特色化的人才培養(yǎng)模式予以支持。從教師、學(xué)生的雙重角度來說，通過以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程及實踐實習(xí)課程的設(shè)置、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的建設(shè)，來實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與實踐掌握的有機結(jié)合、知識掌握與能力培養(yǎng)的有機轉(zhuǎn)化；以教師為引領(lǐng)，支持和促進大學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)術(shù)研究、發(fā)明創(chuàng)造及創(chuàng)業(yè)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的實踐能力和協(xié)作能力。在此過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維被帶入到專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置及能力培養(yǎng)目標中，教師依托不同的專業(yè)方向?qū)W(xué)生進行個性化的能力挖掘，學(xué)生則通過一系列載體獲得相應(yīng)的能力鍛煉。課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與實踐、培養(yǎng)與鍛煉，各種路徑與渠道都需要制定有效的激勵措施來確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的穩(wěn)步運行。（二）有助于構(gòu)建完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建與完善，包括了項目內(nèi)容與項目流程兩個方面。在項目內(nèi)容方面，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要涵蓋了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩大類項目，項目來源主要涉及學(xué)生個人的興趣愛好、教師的科研課題或橫向項目等。無論是學(xué)生自選或教師指導(dǎo)選擇的項目，都必須具有可行性、創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，并具有與之相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標。而在項目流程方面，無論是創(chuàng)新項目還是創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)學(xué)生尋找、選擇項目題材顯得尤為重要，教師需要幫助學(xué)生對項目立項、運行、結(jié)題等諸多環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理有清晰的掌控，以便于學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的整體性把握。除此之外，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報還是參加競賽，都需要有教師指導(dǎo)、賽前培訓(xùn)等一系列條件的支持與保障，并為項目成果的孵化提供適宜的場所、環(huán)境[1]。（三）有助于規(guī)劃系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊必須有系統(tǒng)的組織機構(gòu)來確保各人員的角色明晰，而明晰的角色職責有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的穩(wěn)步運行。教師團隊以骨干教師為基礎(chǔ)，形成教師、專家、企業(yè)工作人員為主的校企合作指導(dǎo)教師委員會，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選題、申報、評審、驗收予以把關(guān)，并指導(dǎo)項目的運行工作。學(xué)生團隊設(shè)置管理及運行部門，可以履行新成員吸納及項目管理等多種職能，各項目實施以指導(dǎo)教師為引導(dǎo)、項目負責人制度下高年級帶低年級成員的開放式運行管理，大力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

二、激勵機制及措施的制定

（一）激勵機制的制定原則。從以上分析我們可以發(fā)現(xiàn)，以激勵機制來促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)與完善具有重要的作用。因此，激勵機制及其具體措施的制定必須根據(jù)一定的標準來完成。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是一個為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理服務(wù)的綜合性體系，同時也是體現(xiàn)高校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程改革、校企合作等多方面機制的聯(lián)動性體系?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的激勵機制并非簡單的獎勵措施制定。而是從長遠的角度出發(fā)，在充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的利益情況下以一定的標準和原則來制定具體措施。因此，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的整體需要，考慮到組織機構(gòu)管理、人員構(gòu)成、職能職責、可持續(xù)性發(fā)展等多方面因素，激勵機制可以分別從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，以物質(zhì)和精神兩方面的具體措施來進行系統(tǒng)化構(gòu)建，從而轉(zhuǎn)變以往碎片化、表面化的激勵措施現(xiàn)狀。（二）基于物質(zhì)與精神的激勵措施分類。教師與學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中不可分割的一個整體。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，教師則是主體創(chuàng)新能力的挖掘者和引導(dǎo)者。正是由于這種相互影響、相互作用的關(guān)系，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的激勵機制必須從物質(zhì)和精神兩方面進行具體措施的制定。物質(zhì)激勵措施能夠使教師和學(xué)生獲得各種有利于職業(yè)發(fā)展的物化優(yōu)惠條件，是促進師生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的最強動力；而精神激勵措施則側(cè)重于從環(huán)境氛圍角度促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識在學(xué)生群體中形成常規(guī)化的價值取向和行為方式，并充分發(fā)揮意識形態(tài)的模范引領(lǐng)作用，努力在校園中營造刻苦鉆研、開拓進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。（三）基于教師角度的激勵措施。從教師的角度來說，激勵措施的規(guī)劃和制定應(yīng)涉及其專業(yè)能力、教學(xué)能力及未來職業(yè)發(fā)展等諸多方面。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)、體系的構(gòu)建以及組織機構(gòu)的完善，整個過程都離不開教師的角色發(fā)揮：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選題、申報、運行及結(jié)題都離不開教師的悉心指導(dǎo)；創(chuàng)新團隊新成員的招募、選拔及日常管理需要教師予以把關(guān)；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的內(nèi)容把控與指導(dǎo)也是教師自身專業(yè)能力和教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。因此，為了更好地在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮作用，應(yīng)鼓勵教師從課程設(shè)置的角度去開發(fā)有助于大學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐結(jié)合的課程，并通過校企合作平臺、教學(xué)實踐基地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和實踐；鼓勵教師多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的專業(yè)培訓(xùn)、講座以充實自身的課程教學(xué)能力，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果展示評比、以及相關(guān)教研教改課題的申報，并根據(jù)級別或成果給予年終教學(xué)測評加分、推薦優(yōu)秀等形式的獎勵，同時在校園宣傳欄、校園網(wǎng)站、公眾微信號等傳播媒介進行教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的推介，以達到宣傳的目的。此外，學(xué)?？芍贫▋?yōu)惠政策鼓勵教師組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，并提供場所、設(shè)備及經(jīng)費以便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的建設(shè)與發(fā)展；同時，學(xué)校還可以通過與教師簽訂任務(wù)責任書的形式鼓勵其參與申報各類型、級別的科研項目、熱點課題等，對于獲得項目并順利結(jié)題的教師在給予現(xiàn)金、科研績點、職稱評定加分等物質(zhì)獎勵的同時還可予以年度考核優(yōu)秀及推薦評比各類優(yōu)秀教師、科研工作者的精神獎勵，使教師能夠投入更多的熱情和精力在工作中[2]。（四）基于學(xué)生角度的激勵措施。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動的實踐者。從學(xué)生長遠的職業(yè)發(fā)展來看，激勵措施的制定更傾向于專業(yè)技能與工作能力的培養(yǎng)，并為就業(yè)、升學(xué)提供一定的優(yōu)惠條件。學(xué)校需設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行相關(guān)理論、方法的普及，并在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，促進學(xué)生專業(yè)知識與創(chuàng)新實踐的有效結(jié)合；為營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，大力推進各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間、社團及協(xié)會的建設(shè)。定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、論壇或研討會，并邀請專家學(xué)者、企業(yè)行業(yè)人員為學(xué)生解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。同時，推進企業(yè)進校園、項目進校園等工作建設(shè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)機會；采用彈性化學(xué)籍制度鼓勵在校大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動，即根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的具體情況放寬其學(xué)習(xí)年限及調(diào)整學(xué)習(xí)進程，并支持參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)；校內(nèi)的開放實驗室、實驗教學(xué)中心、實訓(xùn)基地等可向參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生提供實驗場所及儀器設(shè)備；大學(xué)生眾創(chuàng)園、科技園也可為在校創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供政策及管理服務(wù)，并從技術(shù)、場所、設(shè)施等方面確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的順利開展[3]。在大學(xué)生中開展一系列線上及線下宣傳以吸引學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊或工作室，并設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金用于鼓勵具有一定成果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊[4]；對學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論文、專利及參加各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、項目、科研課題等，并對應(yīng)成果的級別分別予以學(xué)分、獎學(xué)金等形式的獎勵，使學(xué)生能夠有時間、有激情地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中去。

三、激勵機制對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的促進作用

（一）促進“產(chǎn)學(xué)研用”一體化教學(xué)課程改革。高校“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究與實踐運用等不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)作與合作。作為推進高校科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的有效途徑，它將高校與市場、企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起。學(xué)校應(yīng)充分利用已有教學(xué)資源及人才培養(yǎng)優(yōu)勢大力推進學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，以市場需求為導(dǎo)向把學(xué)校教育與強調(diào)實踐為主的生產(chǎn)、科研有機結(jié)合起來。以學(xué)至研、以研致用、研用結(jié)合，確保教學(xué)過程的學(xué)、研、用一體化。（二）有利于教師與學(xué)生的雙向職業(yè)發(fā)展。無論是教學(xué)活動還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，教師和學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者，而基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的激勵機制也應(yīng)以教師和學(xué)生為主體對象，不僅著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性環(huán)境營造、成果轉(zhuǎn)化等，更要將教師與學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展作為激勵措施制定的重要考慮因素。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中師生關(guān)系的聯(lián)動性，即使教師與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展側(cè)重點不同，各類激勵措施還是會在無形之中對雙方產(chǎn)生良性影響，在最大程度上激發(fā)教師和學(xué)生的積極互動和共同成長，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效開展。（三）推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化和孵化。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的誕生搖籃，也是科技創(chuàng)新的孵化基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的最終目的就是將成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，為企業(yè)、行業(yè)提供科技服務(wù)和解決技術(shù)難點問題。在此過程中，人才與環(huán)境的條件至關(guān)重要。對積極參與并具有一定成果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊成員，可采用股權(quán)、收益分配等方式作為激勵其開拓進取的動力；在轉(zhuǎn)化環(huán)境方面，高校應(yīng)充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，通過大學(xué)生眾創(chuàng)園、眾創(chuàng)空間、科技園實現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)的交流與共享。同時吸引商業(yè)資本、投資機構(gòu)資金注入以促進技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，并最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的商業(yè)化生產(chǎn)[5]。（四）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。校園文化環(huán)境是與大學(xué)生聯(lián)系最為密切的文化領(lǐng)域，對大學(xué)生具有潛移默化的影響。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間、社團及協(xié)會的存在不僅有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍的營造，同時在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、引導(dǎo)成才就業(yè)方面發(fā)揮著重要的作用。高校從物質(zhì)和精神激勵兩方面出發(fā)，引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生加入并參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，建立開拓進取、不斷前進的行為方式和價值取向，并營造一種尊重、重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的校園文化氛圍[6]。

四、結(jié)束語

目前，諸多高校為鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都推出了多種多樣的激勵措施，但是行之有效的卻乏善可陳。究其原因就是在于這些措施沒有立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，沒有從系統(tǒng)化、整體化的平臺建設(shè)角度去制定、規(guī)范激勵機制的具體措施及其實施效果。因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的激勵機制建設(shè)應(yīng)考慮從本源出發(fā)，以一定的原則去制定規(guī)范化、條理化的激勵機制。推動大學(xué)生積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才是國家促進人才發(fā)展的一項長遠之計。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的角度出發(fā)，對激勵機制建立的原則、標準以及具體措施進行條理化、整體化的制定并積極投入到實踐中，有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路、人才培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變，有助于提升高校教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力和科研能力，對促進大學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉、綜合素質(zhì)能力的提升也具有積極、重要的意義。

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作者:吉曉東 朱曉軍 曹張華 單位:南通大學(xué)