導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)班級(jí)管理中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“后進(jìn)生”是一個(gè)班集體的重要組成部分，但在平時(shí)的班級(jí)管理和教學(xué)中，這部分學(xué)生群體卻容易被班主任冷漠對(duì)待。在管理班級(jí)的過(guò)程中，后進(jìn)生的教育，卻關(guān)系到班主任工作的成敗，因此不容忽視。本文擬從分析“后進(jìn)生”的概念出發(fā)，進(jìn)而從主觀和客觀兩個(gè)方面來(lái)系統(tǒng)探討“后進(jìn)生”產(chǎn)生的具體原因，最后從后進(jìn)生本身、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)方面提出具體的對(duì)策。力求對(duì)小學(xué)班主任在實(shí)施“后進(jìn)生”管理時(shí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

1“后進(jìn)生”概念

“后進(jìn)生”的概念對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，并不陌生。在整個(gè)班集體中，這部分群體或許最令班主任頭疼，部分班主任對(duì)“后進(jìn)生”的管理態(tài)度是：冷淡。“后進(jìn)生”指在后天教育引導(dǎo)下形成的特殊學(xué)生，通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為習(xí)慣差等，但這部分學(xué)生并不包括先天存在智力和生理問題的人。教育大辭典對(duì)“后進(jìn)生”的解釋：“思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生”。顯而易見，因“后進(jìn)生”并不存在智力缺陷，促使其轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生也有機(jī)可循，但班主任需具備一定的耐心。

2“后進(jìn)生”的具體表現(xiàn)形式

2．1厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差：“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)：厭惡學(xué)習(xí)，缺乏求知欲。同時(shí)，小學(xué)生厭學(xué)也是學(xué)習(xí)興趣缺乏的表現(xiàn)。由于缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度，從而學(xué)習(xí)成績(jī)落后于一般學(xué)生，“后進(jìn)生”就這樣逐漸形成。小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的落后不僅來(lái)源于其學(xué)習(xí)興趣的缺乏，也有部分學(xué)生是學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)成績(jī)低于同班或者本校的其他學(xué)生。厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差是“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)層面的主要表現(xiàn)之一。

2．2行為習(xí)慣和品德差：“后進(jìn)生”也包括行為習(xí)慣差的學(xué)生。素質(zhì)教育提倡：通過(guò)在教師教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面均衡的發(fā)展。無(wú)疑，除了智育以外，德育也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和品德同時(shí)合格的情況下，才能稱之為“合格”學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”行為習(xí)慣差，主要體現(xiàn)：學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（不尊重同學(xué)發(fā)言、隨意打斷教師講課……）；道德環(huán)節(jié)（下課沒禮貌，亂扔果皮紙屑……）；處事環(huán)節(jié)（亂說(shuō)臟話，給同學(xué)起外號(hào)……），以上列舉的多種情節(jié)，都是“后進(jìn)生”在行為習(xí)慣方面所呈現(xiàn)的具體表象。同樣，社會(huì)生活中，“后進(jìn)生”缺乏社會(huì)責(zé)任感，無(wú)視集體利益。

3“后進(jìn)生”形成的原因分析

3．1學(xué)生方面：第一，小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生身心發(fā)展處于飛速上升的時(shí)期，“后進(jìn)生”在高年級(jí)尤其明顯。低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的信任感極強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生能服從教師引導(dǎo)，其行為習(xí)慣和品德表現(xiàn)良好，同時(shí)，學(xué)科知識(shí)較為簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上差距較小。小學(xué)中年級(jí)，學(xué)生處理事情時(shí)，逐漸出現(xiàn)主觀認(rèn)識(shí)，并不完全遵循老師的意見。此時(shí)，自制力強(qiáng)和弱的學(xué)生，其行為習(xí)慣優(yōu)劣呈現(xiàn)一定差距，由于學(xué)科難度有所提高，學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出一定差異性。高年級(jí)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生開始挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，相比行為習(xí)慣好的學(xué)生，學(xué)生品行優(yōu)劣呈現(xiàn)差異性。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)成績(jī)也呈現(xiàn)兩極分化。第二，小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)而自我控制力弱。研究表明，小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生特別期待受到更多的關(guān)注。因此，課堂上，部分學(xué)生會(huì)通過(guò)不正確的方式吸引同學(xué)或老師的注意，可卻忽略其行為會(huì)影響他人學(xué)習(xí)。小學(xué)生隨地扔果皮紙屑，經(jīng)常說(shuō)臟話，這也來(lái)源于其自我控制能力弱，不自覺去模仿外界的行為。

3．2學(xué)校層面：第一，俗話說(shuō)：“教師一句話，學(xué)生一輩子”。教師對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)久的！教師的不當(dāng)行為習(xí)慣，易引發(fā)學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣。比如：教師用臟話辱罵學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，也許學(xué)生就學(xué)會(huì)說(shuō)這些臟話。教師的及時(shí)干預(yù)也是改善學(xué)生行為習(xí)慣的途徑，當(dāng)學(xué)生做出錯(cuò)誤行為（如隨地吐痰），教師及時(shí)加以糾正，錯(cuò)誤行為在今后出現(xiàn)的頻率將會(huì)減少。反之，壞習(xí)慣日漸形成。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，部分“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因是學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。此時(shí)，教師如果合理引導(dǎo)，比如：鼓勵(lì)學(xué)生大膽改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，也許學(xué)生的成績(jī)會(huì)很快提升。第二，在學(xué)校，除教師外，小學(xué)生與同學(xué)接觸最多。個(gè)別學(xué)生在校外養(yǎng)成壞習(xí)慣并帶到學(xué)校，在學(xué)習(xí)和玩耍中擴(kuò)散開，進(jìn)而在小團(tuán)體乃至班級(jí)中形成壞風(fēng)氣。班風(fēng)是影響學(xué)習(xí)的重要因素，假如學(xué)生所處環(huán)境的學(xué)習(xí)氣氛并不濃厚，其余學(xué)生在學(xué)習(xí)中也易懈怠。第三，評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，首先當(dāng)看學(xué)校的特色。特色是一所學(xué)校的靈魂，在其指引下，不斷積累，形成獨(dú)特的風(fēng)氣（校風(fēng)）。以校風(fēng)帶領(lǐng)班風(fēng)，班風(fēng)促學(xué)風(fēng)。南寧市濱湖路小學(xué)建立在“夢(mèng)開始的地方”的基礎(chǔ)上，積極踐行培養(yǎng)小紳士、小淑女的理念，在校風(fēng)的引導(dǎo)下，學(xué)生懂禮貌，遵守學(xué)校紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度。由此可見，校風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響巨大，失去良好校風(fēng)的支持，良好班風(fēng)也難以建立。

3．3家庭層面：家庭教育對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，教育孩子決不能純粹依靠學(xué)校的努力，家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中扮演著不容忽視的角色。家庭教育在整個(gè)教育中也占據(jù)著重要的地位，入學(xué)之前，孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成基本受父母的影響，入學(xué)之后，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成才逐漸受學(xué)校教育和家庭教育所共同影響。因此，無(wú)論任何時(shí)期，家庭教育對(duì)學(xué)生都有重要的影響。學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因多種多樣，家長(zhǎng)不重視教育是其中一環(huán)。小學(xué)生每次取得進(jìn)步，心里總是希望得到別人的贊揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，家長(zhǎng)總抱著無(wú)所謂的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性則會(huì)消退，久而久之，成績(jī)可能會(huì)下降。在農(nóng)村，有的家長(zhǎng)做法尤為欠妥，因自身?xiàng)l件不好，只允許自己的孩子念完初中?；诓涣技彝キh(huán)境的影響下，“后進(jìn)生”形成的概率大大增加。同時(shí)，留守兒童問題是長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注的話題，在農(nóng)村中更加明顯，由于父輩教育監(jiān)管和親情缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。

3．4社會(huì)層面：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越明顯。信息化背景下，游戲也孕育而生，由于小學(xué)生自我調(diào)控力弱，易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，從而造成成績(jī)落后。同時(shí)，近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)臟話的傳播速度非常迅速，特別是游戲環(huán)境中，說(shuō)臟話以及不良行為的養(yǎng)成更是快之又快。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)是最近比較火熱的詞語(yǔ)，其中不乏有不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。學(xué)生習(xí)得之后，易滋生壞習(xí)慣。同時(shí)，有的學(xué)生在沉迷網(wǎng)絡(luò)之后，無(wú)錢上網(wǎng)時(shí)，翻窗偷盜，雖然小學(xué)生中案例較少，但不可不防。當(dāng)然社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響不僅局限于網(wǎng)絡(luò)，也存在于現(xiàn)實(shí)生活中，如闖紅燈、公交車上不主動(dòng)給老人孕婦讓座、買東西不排隊(duì)等行為，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良的影響，進(jìn)而導(dǎo)致其道德品質(zhì)缺失。

4“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的具體策略

本研究基于對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生原因的分析，從學(xué)生自身，學(xué)校，以及家庭和社會(huì)四個(gè)方面進(jìn)行思考，并提出以下幾點(diǎn)策略。

4．1學(xué)生

學(xué)生自身應(yīng)樹立熱愛學(xué)習(xí)，勤奮上進(jìn)的意識(shí)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。因此在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育中，自我教育極具重要。矛盾著的事物是一分為二的，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。若想實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，首先需要學(xué)生本身樹立熱愛學(xué)習(xí)，勤奮上進(jìn)的意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生樹立了正確的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中才能做到學(xué)有所獲，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生端正態(tài)度且認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，其品行也會(huì)改善。日常學(xué)習(xí)生活中，他們會(huì)以一名合格少先隊(duì)員的身份來(lái)要求自己。因此，在教育教學(xué)中，首先應(yīng)陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處出發(fā)，做一個(gè)愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的孩子。學(xué)生學(xué)會(huì)注重學(xué)習(xí)及自身行為習(xí)慣時(shí)，教師對(duì)“后進(jìn)生”的教育才能如魚得水。

4．2學(xué)校

4．2．1班主任應(yīng)給學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心：在教學(xué)中，常常遇見一類學(xué)生（學(xué)習(xí)刻苦，但成績(jī)落后）。對(duì)此，班主任應(yīng)關(guān)心和鼓勵(lì)這部分學(xué)生，幫助調(diào)整學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。在學(xué)校，“后進(jìn)生”由于成績(jī)落后或行為品德差，常常受同學(xué)排擠。他們外表看似堅(jiān)強(qiáng)，其實(shí)內(nèi)心卻很脆弱、自卑。對(duì)待這部分學(xué)生，教師應(yīng)包容他們、用愛感化他們。小學(xué)生行為習(xí)慣差，往往來(lái)自周邊環(huán)境影響，因?yàn)槠淠挲g小，自我控制力差，常在不經(jīng)意間養(yǎng)成壞習(xí)慣。但好在其可塑性強(qiáng)，只要教師合理引導(dǎo)，改變其行為習(xí)慣也相對(duì)容易。班級(jí)管理過(guò)程中，我們應(yīng)給學(xué)生足夠的尊重，建立良好平等的師生關(guān)系，使其建立對(duì)教師的信任感。此時(shí)，班主任管理學(xué)生將會(huì)事半功倍。在“后進(jìn)生”的教育中，應(yīng)做到：以說(shuō)服教育為主，以懲罰教育為輔。素質(zhì)教育大背景下，對(duì)新時(shí)期的班級(jí)管理也提出了新要求：“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)提倡“以生為本”。“后進(jìn)生”行為習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不是一朝一夕，而是受多方面因素的影響，在學(xué)習(xí)生活中逐漸形成。因此，班主任對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行教育時(shí)，一定要滿懷期待與耐心，認(rèn)真的教導(dǎo)他們，不輕言放棄。同時(shí)，班主任應(yīng)該針對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的不同特點(diǎn)建立各自的檔案，并制定個(gè)性計(jì)劃，抓反復(fù)、反復(fù)抓。［1］

4．2．2發(fā)揮班級(jí)管理中的集體效應(yīng)和異性效應(yīng)：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作除了班主任之外，還應(yīng)借助所在班集體的力量，好的班風(fēng)是每名學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素。［2］良好的班風(fēng)不僅能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。同時(shí)班集體不僅具有引導(dǎo)作用，更具有約束作用，其約束力表現(xiàn)在規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣方面。因此，在整個(gè)班集體中，應(yīng)發(fā)揚(yáng)愛學(xué)習(xí)、講文明的風(fēng)氣，形成良好的班風(fēng)；制定相應(yīng)的班規(guī)，規(guī)范和約束學(xué)生的行為。同時(shí)，巧用“異性效應(yīng)”，發(fā)揮異性效應(yīng)的激勵(lì)和互補(bǔ)作用。在學(xué)習(xí)中，女生形象思維強(qiáng)于抽象思維，語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)，而男生恰且相反。班主任在分配座位時(shí)，可以讓男女交錯(cuò)而坐，增加其交流機(jī)會(huì)，促使男女學(xué)生雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到學(xué)習(xí)共同發(fā)展的目的。

4．3學(xué)生家長(zhǎng)

4．3．1家長(zhǎng)需嚴(yán)格要求自己的行為，以身作則：不可忽視！學(xué)生部分行為習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)源于家長(zhǎng)的影響。小學(xué)生年齡小，對(duì)事情缺乏自己的主觀認(rèn)識(shí)，喜歡模仿身邊的人。因此，家長(zhǎng)需要嚴(yán)格要求自己、以身作則，用榜樣的力量來(lái)感化和教育孩子，促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。在生活中，倘若家長(zhǎng)自身具備大量不良行為習(xí)慣，孩子也難以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。同時(shí)需注意，家長(zhǎng)應(yīng)該表里如一，在生活中的任何時(shí)候，都應(yīng)該嚴(yán)格要求自身行為表現(xiàn)。切不可僅僅在孩子面前表現(xiàn)高尚偉大，而其他時(shí)候則道德缺失。

4．3．2給孩子更多的關(guān)心和呵護(hù)：孩子心靈較為脆弱，易受到外界的傷害，也容易得到滿足。因此，家長(zhǎng)需要關(guān)心和呵護(hù)他們，“后進(jìn)生”原本就是指學(xué)習(xí)成績(jī)差或品行不良的學(xué)生，在學(xué)校，一旦他們和其他學(xué)生發(fā)生沖突，無(wú)論對(duì)或錯(cuò)，教師一般指責(zé)這部分學(xué)生。老師反感，同學(xué)歧視，“后進(jìn)生”在學(xué)校學(xué)習(xí)中，承受壓力其實(shí)特別大。因此，他們需要更多關(guān)愛與保護(hù)。倘若家長(zhǎng)也打罵他，則容易使其傷心或者反感，產(chǎn)生逆反心理，厭學(xué)也會(huì)更加明顯。因此，生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)心和愛護(hù)孩子。當(dāng)孩子對(duì)家長(zhǎng)建立足夠信任時(shí)，再對(duì)其進(jìn)行教育，取得的效果將會(huì)更加明顯。所以，請(qǐng)家長(zhǎng)不要吝惜自己的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，多贊美和鼓勵(lì)孩子，讓他們沐浴在愛的海洋里，健康快樂的成長(zhǎng)。

4．4社會(huì)

4．4．1發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的積極作用：隨著信息網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，除課堂學(xué)習(xí)和閱讀書籍外，計(jì)算機(jī)也成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一道窗口。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能了解更多的知識(shí)和文化。但計(jì)算機(jī)給學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助的同時(shí)，也帶來(lái)一些弊病，如：游戲和網(wǎng)絡(luò)不良信息導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，網(wǎng)絡(luò)成癮。因此，我們要引領(lǐng)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)，幫助其學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)文明上網(wǎng)，瀏覽健康網(wǎng)站。網(wǎng)吧場(chǎng)所禁止未成年人入內(nèi)，打擊網(wǎng)絡(luò)不良信息的者，為孩子提供健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。安裝電腦的家庭，家長(zhǎng)要加強(qiáng)監(jiān)督，合理安排孩子使用電腦時(shí)間，使網(wǎng)絡(luò)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方面起到積極作用。

4．4．2弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳遞社會(huì)正能量：社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生影響巨大，社會(huì)不文明現(xiàn)象容易使學(xué)生養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。因此，在社會(huì)生活中，應(yīng)大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳遞社會(huì)正能量，讓整個(gè)社會(huì)充滿愛和關(guān)懷。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，凈化青少年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境；打擊各種腐敗行為，加強(qiáng)廉政建設(shè)；加強(qiáng)整頓文化市場(chǎng)，尤其是影視文化市場(chǎng)［3］。還給小學(xué)生和諧健康的社會(huì)環(huán)境，在此環(huán)境下健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)社會(huì)。傳遞社會(huì)正能量的方式多種多樣，如：通過(guò)學(xué)校教育宣傳，通過(guò)報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)宣傳，通過(guò)家長(zhǎng)的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

作者:劉俊銘 梁宇 單位:廣西師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［3］朱程程．社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響［J］．新課程學(xué)習(xí)，2011（11）．