導(dǎo)語(yǔ)：工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要意義

在當(dāng)今全球大數(shù)據(jù)化和大互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展中，設(shè)計(jì)領(lǐng)域里所出現(xiàn)的快速迭代現(xiàn)象，讓全球知名設(shè)計(jì)院校都開(kāi)始充分意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)中所占的比重。在對(duì)于新技術(shù)和新理念相結(jié)合的發(fā)展快車(chē)上，如何讓高校設(shè)計(jì)人才能更好地駕馭設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)成為現(xiàn)今的熱門(mén)話(huà)題，并且各高校都紛紛建立起各類(lèi)針對(duì)性極強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。如何使設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑更好地與高學(xué)歷復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)科教育領(lǐng)域的重要研究方向。就目前我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)而言，雖然在教學(xué)課程體系中已經(jīng)存在一定比例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，但其質(zhì)量和最終成果卻和理想目標(biāo)存在一定差距，相比國(guó)外較著名設(shè)計(jì)類(lèi)院校的實(shí)驗(yàn)課程體系也存在比較大的差異。結(jié)合國(guó)外工業(yè)設(shè)計(jì)的一些較為切合當(dāng)下設(shè)計(jì)教學(xué)的先進(jìn)理念，針對(duì)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化體系構(gòu)架的改造，將會(huì)是完善工業(yè)設(shè)計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的手段。工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化平臺(tái)研究和應(yīng)用，對(duì)于高校設(shè)計(jì)人才掌握當(dāng)今設(shè)計(jì)趨勢(shì)發(fā)展的理念和技術(shù)有著最新的知識(shí)普及和方法運(yùn)用。圍繞工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是課程教學(xué)體系中的縱向?qū)嶒?yàn)，更是基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的橫向構(gòu)建。

二、設(shè)計(jì)理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互關(guān)系

從本科教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)課程中涵蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)際課例進(jìn)行縱向的數(shù)據(jù)量化分析，可以看出其還是占到一定的應(yīng)用實(shí)踐比例的。從課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)架來(lái)看，實(shí)驗(yàn)部分大體占比超過(guò)1/3。在近年來(lái)不間斷地教學(xué)改革中可以發(fā)現(xiàn)，在課程中確實(shí)越來(lái)越重視設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用教學(xué)。結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)課程中課題的布置和規(guī)劃，因?yàn)槠鋵?zhuān)業(yè)的特殊性對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求相對(duì)其他設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)較高，因此在知名高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中都相應(yīng)較早配備了相關(guān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，有些也配備了較高層面的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。在我國(guó)教學(xué)改革整體發(fā)展中，特別是設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)方面，理論類(lèi)的發(fā)展在這幾年得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步和完善，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，整體上還只是單純作為設(shè)備采購(gòu)和簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)單一課程這一相對(duì)初級(jí)階段，總體來(lái)說(shuō)相對(duì)呆板，而需要靈活運(yùn)用的階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是從未經(jīng)歷的。這些情況可以從教學(xué)整體體系的課程中看出些端倪。例如工業(yè)設(shè)計(jì)課程中的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程《機(jī)械制圖》，單純理論授課基本占整個(gè)課程授課的80%，理論教材種類(lèi)相當(dāng)豐富，既有針對(duì)純機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，也有工科專(zhuān)業(yè)，并且藝術(shù)類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程也有了相應(yīng)的教材，從理論的豐富性和完整性來(lái)講確實(shí)做到了較為完善的梳理。但是，問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)時(shí)安排中的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用課程上，理論需要在實(shí)踐中得到運(yùn)用才能真切感受到理論的價(jià)值。然而我們可以看到，在幾乎所有的教材中針對(duì)實(shí)物的測(cè)繪所提到的實(shí)驗(yàn)工具30年未變。當(dāng)然我們可以理解為對(duì)于尺度掌握的準(zhǔn)確度需要基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)進(jìn)行精確操作，然而對(duì)于學(xué)生如何真正運(yùn)用設(shè)備進(jìn)行測(cè)繪，并對(duì)實(shí)體對(duì)象進(jìn)行測(cè)繪所使用的工具上也僅僅停留在20世紀(jì)80年代末90年代初的動(dòng)手用眼測(cè)算的基本階段。在現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展歷程中，對(duì)于產(chǎn)品本身的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了非常迅猛的速度，其流行體系已經(jīng)很難以年代來(lái)概括相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)風(fēng)格。結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，3D打印、快速成型、激光精雕等經(jīng)過(guò)了10年的發(fā)展已經(jīng)到了完全可以民用配備的階段。很多的工業(yè)化量產(chǎn)的設(shè)備都可以用上述某種機(jī)器直接成型。那么在碰到測(cè)繪產(chǎn)品形體關(guān)系較復(fù)雜，很難用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)測(cè)繪器具進(jìn)行測(cè)繪時(shí)該如何解決相關(guān)問(wèn)題？這個(gè)恰恰是實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要解決的首要問(wèn)題，即如何在理論體系的支撐下完成現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的環(huán)節(jié)考量。舉例而言，現(xiàn)在最新的實(shí)驗(yàn)測(cè)繪設(shè)備中有3D掃描儀，可以全方位無(wú)死角進(jìn)行掃描成型測(cè)繪，可以第一時(shí)間通過(guò)儀器對(duì)于產(chǎn)品實(shí)物進(jìn)行高精度測(cè)量并第一時(shí)間在電腦中形成立體視圖，并順利進(jìn)行各個(gè)視圖面的分解和測(cè)量。在這樣的情況下如果還是停留在尺規(guī)測(cè)繪階段，無(wú)疑對(duì)于對(duì)象的測(cè)繪要求有很大的難度，而且浪費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間。在這樣的情況下的矛盾沖突就非常需要我們適時(shí)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提升來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的解決。結(jié)合課題中理論授課的要求配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用和理解進(jìn)一步推動(dòng)理論體系的前進(jìn)進(jìn)程和深化方向。同樣對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展也不僅僅是單一課程的受益，而是會(huì)在關(guān)聯(lián)課程中一樣更好地展開(kāi)推廣運(yùn)用，形成以點(diǎn)到面的扇形平臺(tái)。以此類(lèi)推，高端設(shè)備儀器同樣可以下放到相對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的設(shè)計(jì)課程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)了解和運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的設(shè)計(jì)樣本采集方式，并運(yùn)用到相關(guān)課題設(shè)計(jì)研究中。

三、針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化平臺(tái)要素構(gòu)建

模塊化平臺(tái)的構(gòu)建是為了更好地展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的科學(xué)性研究。在明確了當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義之后，需要在整體教學(xué)構(gòu)建中形成更為立體有效的研究出發(fā)點(diǎn)的群落。結(jié)合考察的國(guó)外知名院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分析，建立有針對(duì)性的、科學(xué)性的、技術(shù)性的三維度實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊教學(xué)體系。在逐步探索和改進(jìn)中，針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法建設(shè)穩(wěn)定高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施和平臺(tái)?；谏鲜龅钠脚_(tái)構(gòu)建理念，整理出以下五點(diǎn)模塊樣本要素。

1.設(shè)計(jì)討論教學(xué)模塊

該模塊的重點(diǎn)理念關(guān)注點(diǎn)在于工業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)討論教學(xué)的學(xué)時(shí)階段，縱觀整體工業(yè)設(shè)計(jì)課程的排布和各課程體系布局，設(shè)計(jì)討論階段可以稱(chēng)為課程核心階段。各課程的中心即設(shè)計(jì)目的會(huì)在此階段形成較好的設(shè)計(jì)思路和成型體系。那么在此階段不僅僅是單純局限于頭腦風(fēng)暴、SET因素分析法等基本設(shè)計(jì)思路的方法集，要從打破空談空想或想當(dāng)然的主觀理解分析角度出發(fā)，在傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)研的方法基礎(chǔ)上，更直觀地從實(shí)驗(yàn)的樣本數(shù)據(jù)考量入手，結(jié)合不同課程中的理論重點(diǎn)利用工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室群落中具有不同針對(duì)特點(diǎn)的自助式服務(wù)來(lái)輔助設(shè)計(jì)討論。形成金字塔形模塊發(fā)展框架，真正服務(wù)于設(shè)計(jì)理念的討論，在設(shè)計(jì)思考中切實(shí)做到設(shè)計(jì)主題的創(chuàng)新性、可行性、準(zhǔn)確性。通過(guò)多個(gè)金字塔形的模塊進(jìn)行頂端點(diǎn)平面的構(gòu)建，并最終形成更高級(jí)別的金字塔層級(jí)服務(wù)。

2.實(shí)驗(yàn)選題教學(xué)模塊

在第一階段的模塊化選擇之后進(jìn)行有針對(duì)性的二次實(shí)驗(yàn)選題運(yùn)用是對(duì)于設(shè)計(jì)理念的更深層次發(fā)掘研究的過(guò)程。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的選題模塊是具有單一性和準(zhǔn)確性的，將在實(shí)驗(yàn)室群落的設(shè)計(jì)討論第一階段過(guò)程中的篩選落實(shí)到實(shí)驗(yàn)選題的明確上，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象樣本的再次研究有著重要意義。舉例而言，就之前我院中英設(shè)計(jì)聯(lián)合課題——CHC醫(yī)療健康設(shè)計(jì)課題在最初的人機(jī)工學(xué)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品模型實(shí)驗(yàn)、老年人年齡段的心理測(cè)試實(shí)驗(yàn)、醫(yī)療輔助設(shè)備的數(shù)據(jù)采集樣本實(shí)驗(yàn)等方面利用了工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室各方向的設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并最終確定以活力老人為較精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)測(cè)試群體來(lái)進(jìn)一步做設(shè)計(jì)對(duì)象。運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析樣本并了解到該群體的設(shè)計(jì)所需定位，這就是實(shí)驗(yàn)選題的模塊化準(zhǔn)確度再生。在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)研究中發(fā)現(xiàn)，工種的細(xì)分、專(zhuān)業(yè)的細(xì)分、人群的細(xì)分等細(xì)分化群體將會(huì)逐漸增多。設(shè)計(jì)以人為本的思想不再是單純?nèi)说亩x，而是社會(huì)中人—事—場(chǎng)—物的關(guān)聯(lián)定義。在這樣的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)選題的準(zhǔn)確度模塊化研究將會(huì)對(duì)課程中的設(shè)計(jì)理論體系完善和改進(jìn)具有非常重要的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)樣本支撐作用。

3.樣本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

第三階段的樣本實(shí)驗(yàn)?zāi)K體系從某種意義而言是工業(yè)設(shè)計(jì)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于上述兩種模塊體系的總結(jié)和歸納，并形成工業(yè)設(shè)計(jì)高等教學(xué)體系的樣本化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。這是對(duì)于各設(shè)計(jì)課程中所得到的前兩者的實(shí)驗(yàn)樣本體系的梳理和歸納，以使后期同類(lèi)型教學(xué)中所需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成資料庫(kù)，便于課程學(xué)習(xí)的教與學(xué)、相互參照和學(xué)習(xí)，最重要的是避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)中的重復(fù)性工作以及展開(kāi)設(shè)計(jì)新觀點(diǎn)的缺口基因參照。樣本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)模塊是一個(gè)類(lèi)似數(shù)據(jù)硬盤(pán)的庫(kù)，各課題展開(kāi)樣本資料的梳理會(huì)形成實(shí)驗(yàn)樣本平臺(tái)，而課題中的新理論觀點(diǎn)或者新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)成為平臺(tái)發(fā)展的缺口，或者稱(chēng)之為新的突破口，而一旦這樣的發(fā)展模塊形成慣例就會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題形成缺口基因。這樣的情況會(huì)讓設(shè)計(jì)課題更有針對(duì)性地完成設(shè)計(jì)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并落到實(shí)處去解決，而不再是空中樓閣。

4.結(jié)果反證教學(xué)模塊

經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的發(fā)生和運(yùn)用，在工業(yè)設(shè)計(jì)的課程中會(huì)出現(xiàn)先期成果，在成果中往往會(huì)因?yàn)槲粗蛩囟鴮?duì)于產(chǎn)品好壞不置可否。這是設(shè)計(jì)教學(xué)中的慣性思維所導(dǎo)致的結(jié)果。很多情況下，在基于前三者的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌運(yùn)用之后，所形成的設(shè)計(jì)結(jié)果往往會(huì)隱藏著細(xì)節(jié)性設(shè)計(jì)失誤。在這個(gè)時(shí)候提出結(jié)果反證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊就可以很好地解決這種問(wèn)題。利用產(chǎn)品反饋中的后期測(cè)試實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行結(jié)果反證，對(duì)設(shè)計(jì)中心點(diǎn)的校正是非常必要的。特別是在工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備中的眼動(dòng)儀、行為測(cè)試儀，不僅僅在產(chǎn)品設(shè)計(jì)討論前期起到重要的樣本采集作用，更能檢測(cè)產(chǎn)品出樣之后的形態(tài)、肌理、色彩、使用方式、喜好度等實(shí)際數(shù)據(jù)的量化采集。這樣類(lèi)型的反證模塊化運(yùn)用同樣將會(huì)形成相關(guān)產(chǎn)品研究的實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)于設(shè)計(jì)二次出樣前可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行收集，并形成樣本體系。

5.重構(gòu)并進(jìn)教學(xué)模塊

最后，在每個(gè)設(shè)計(jì)課程結(jié)束并最終成果完成之后的課程總結(jié)中，對(duì)于理論和實(shí)驗(yàn)的課程階段配比進(jìn)行研究。結(jié)合不同課程需要的實(shí)驗(yàn)室要求、設(shè)備的選擇和使用度、課程中實(shí)驗(yàn)使用時(shí)長(zhǎng)等實(shí)際因素，科學(xué)地進(jìn)行有效重構(gòu)排列組合，形成最高效的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室效率模塊表。通過(guò)課程周期性的樣本庫(kù)研究對(duì)新理論中所涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行有效升級(jí)和淘汰，或者對(duì)課程中普遍性實(shí)驗(yàn)需求設(shè)備進(jìn)行從高段設(shè)計(jì)教學(xué)到普及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)的下沉，真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)課程中的有效性、時(shí)效性、前端性存在，而不再是割裂的、孤立的、純粹設(shè)備使用型的存在。階段性的重構(gòu)并進(jìn)必將會(huì)更有成效性地促進(jìn)設(shè)計(jì)理論教學(xué)體系的深化改革。

四、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的全面實(shí)驗(yàn)化方向展望

結(jié)合上述方面進(jìn)行分析研究，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)課程中涵蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)際課例進(jìn)行縱向的數(shù)據(jù)量化分析，以及校企合作平臺(tái)的實(shí)例進(jìn)行橫向的成果切片分析，診斷出當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)課程體系的不足。通過(guò)構(gòu)建設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐的現(xiàn)代化設(shè)計(jì)教學(xué)體系的科學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)推行模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，明確在當(dāng)前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化的概念和屬性，總結(jié)出我國(guó)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的階段性啟示，提出推廣和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，最終達(dá)到切實(shí)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的，將其確定為我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)人才為設(shè)計(jì)教學(xué)的改革目標(biāo)。另外，針對(duì)之前已經(jīng)陸續(xù)展開(kāi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)格局的建設(shè)，包括引進(jìn)實(shí)際課題、建立校企合作平臺(tái)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐基地等項(xiàng)目，將這些具有積極意義的行為和項(xiàng)目結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成具有規(guī)范化、模塊化、系統(tǒng)化的完整工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系也會(huì)是本文研究的實(shí)驗(yàn)化設(shè)計(jì)教學(xué)今后發(fā)展的一個(gè)重要方向。

作者:傅吉清 單位:中國(guó)美術(shù)學(xué)院

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