導(dǎo)語：新課改下高中地理教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1更新教學(xué)理念，以新的教學(xué)理念作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地推動(dòng)時(shí)展的進(jìn)程，我們迎來了新一輪的課程改革。新課改提出了和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的教學(xué)理念，為了更好地做好新課改下的課堂教學(xué)工作，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課改的教學(xué)理念，并且把新的教學(xué)理念作為自己課堂教學(xué)的指導(dǎo)，貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)始終。只有這樣，才能夠使新課改落到實(shí)處，推動(dòng)新課改的進(jìn)程。

1．1發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)過程中只有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。然而，在傳統(tǒng)的課堂上，教師一直居于課堂教學(xué)的主體地位，一切教師說了算，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接收器。單純依靠教師說教進(jìn)行授課的方式使得課堂教學(xué)枯燥無味，雖然教師在講臺(tái)上講得筋疲力盡，學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂教學(xué)的效果不高。為了提高課堂教學(xué)的效率，教師就要做好角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的舞臺(tái)上盡情施展自己的才華。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生之間以及生生之間的共同探究，提出問題、解決問題、獲取知識(shí)。

1．2促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，雖然學(xué)生之間存在個(gè)體差異，但是他們卻無好壞之分，作為一名教師，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)找到適合的教學(xué)方法，通過因材施教讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)上充滿信心，不斷前行。要做好因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，就需要教師做好分層教學(xué)。教師只有對學(xué)生做到合理分層，根據(jù)學(xué)生的不同水平采取不同的教學(xué)對策，才能夠照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到教師對他們關(guān)心、愛護(hù)的同時(shí)，得到提高和發(fā)展。

2巧用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)的方法各種各樣，但是，我們不能單純評定哪一種教學(xué)方法好，哪一種教學(xué)方法壞。每一種教學(xué)方法都有著自己的優(yōu)勢，也有著自己的不足。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的興趣愛好等合理選擇教學(xué)方法，只要是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果的教學(xué)方法就是有效的教學(xué)方法。

2．1多媒體教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)技術(shù)是一種新的教學(xué)技術(shù)，它在課堂教學(xué)中發(fā)揮著自己獨(dú)有的優(yōu)勢。由于多媒體技術(shù)和其它教學(xué)技術(shù)不同，它能夠把地理知識(shí)以文字、圖像、動(dòng)畫等形式形象、生動(dòng)的展示給學(xué)生，因此受到了教師和學(xué)生的歡迎。許多地理知識(shí)都比較抽象，學(xué)生在平時(shí)沒有接觸過這些知識(shí)，單純依靠教師的描述和講解學(xué)生很難明白。因此，教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，對一些地理現(xiàn)象進(jìn)行模擬，讓學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，從而對教學(xué)內(nèi)容作出清晰的理解。例如：在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對要一些天氣現(xiàn)象學(xué)生不了解，教師就可以使用flash動(dòng)畫進(jìn)行模擬，讓學(xué)生了解這種現(xiàn)象形成的過程和原因，改變了教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，也使得課堂教學(xué)更加直觀，教學(xué)效果更加明顯。

2．2情境教學(xué)法。情境教學(xué)法在新課改實(shí)施之后也得到了師生的親睞。通過在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生發(fā)展需求的生活情境和問題情境，能夠在更大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考和探究，從而讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)找到問題的答案。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的有效手段之一。例如：在學(xué)習(xí)“大氣對太陽輻射的削弱作用”時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：指揮交通的紅綠燈，為什么用紅色表示停止、禁止，用綠色表示安靜與安全，用黃色表示有危險(xiǎn)呢？在學(xué)習(xí)完“日界線”的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以提出一個(gè)問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點(diǎn)稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時(shí)熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個(gè)問題。在新課程不斷推進(jìn)的今天，新課程的推進(jìn)與開展是一個(gè)探索的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中需要教師不斷去總結(jié)、探索與學(xué)習(xí)。

作者:畢昇 單位:內(nèi)蒙古包頭市北重五中