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編者按：學生的學習過程是通過感知、理解、抽象、運用幾個環(huán)節(jié)完成的，這幾個環(huán)節(jié)的進行都離不開思維活動，而思維活動又是憑借語言來完成的。人們用語言對一些問題進行分析、概括、總結，并又以言語的形式表達出來。這就要求學生要提高數(shù)學口頭表達能力。本文試從讓學生在理解的基礎上重述老師講的算理、學生口頭表達數(shù)量關系的語言要規(guī)范、訓練方式要靈活并持之以恒三個途徑進行提高小學生數(shù)學口頭表達能力分析。

學生的學習過程是通過感知、理解、抽象、運用幾個環(huán)節(jié)完成的，這幾個環(huán)節(jié)的進行都離不開思維活動，而思維活動又是憑借語言來完成的。人們用語言對一些問題進行分析、概括、總結，并又以言語的形式表達出來。可見對學生進行數(shù)學口頭表達能力的培養(yǎng)是極其重要的。下面我就從幾方面來談一談。

一、讓學生在理解的基礎上重述老師講的算理等。

這種重述的方法尤其適合剛入學的一年級學生，因為一年級學生年齡小，知識面窄，對一些知識不容易理解，但教師引導學生先表達出數(shù)量關系，加以規(guī)范，然后再讓學生重述，從而達到使學生再分析類似的問題時會運用這種思維方法的目的。例如，一年級有關應用題的教學，如果教師等到講求和求剩余應用題時，才對學生進行應用題結構的口頭表達的訓練就為時太晚?？扇绻芎芎玫乩媒滩膬热菁霸鐚W生進行應用題結構的口頭表達的訓練，能收到事半功倍的效果。如，數(shù)學第一冊講到"3"的認識時就出現(xiàn)了這樣的插圖：一個圓圈中有兩個小朋友掃地，另一個圓圈中又跑來一個小朋友。教師可利用這幅插圖讓學生看圖說話："有兩個小朋友在掃地，又跑來一個小朋友幫助掃地"。學生的這種表述其實就是說出了應用題的兩個已知條件，但這不是完整的應用題結構。這時教師引導學生提一個問題："一共有幾個小朋友掃地？"再讓學生把條件和問題連起來重述幾遍,即"有兩個小朋友掃地，又跑來一個小朋友幫助掃地，一共有幾個小朋友掃地？"這樣，一個完整的應用題結構讓學生認識了，再引導學生說出算式和口答。使學生把形象的圖轉化成口頭的表達，進而抽象到用算式表示出來。如果長期這樣訓練，學生的口頭表達能力不但提高了，而且學生不知不覺就掌握了"求和求剩余"的應用題。公務員之家

二、學生口頭表達數(shù)量關系的語言要規(guī)范。

數(shù)學的特點要求我們在表達數(shù)學關系時，語言要簡練，要準確，有邏輯性?？墒怯捎趯W生年齡的限制，知識的淺薄，往往在表達數(shù)量關系時，不能達到這樣的要求，為了使學生逐步具有用數(shù)學語言表達數(shù)量關系的能力，這就要求教師對學生口頭表達內容作以規(guī)范。比如，當學了"長方形的認識"這一內容后，教師出示圖形，問：這個圖形是長方形嗎？為什么？有的學生會這樣回答：這個圖形不是長方形，因為它有一個角不是直角。教師就在這個學生表達的基礎上引導學生說得更完整更規(guī)范。教師提問：你怎么知道有一個角不是直角就不是長方形？學生說，因為長方形的特點是有四條邊，四個角，并且四個角都是直角。這時，教師趁勢引導，說得更完整更規(guī)范：因為這個圖形雖然有四條邊，四個角，但四個角不都是直角，所以這個圖形不是長方形。然后讓學生按規(guī)范好的語言進行理解性的敘述。通過這樣的訓練，學生再遇到類似的問題，就知道了該怎樣思維、怎樣表達更準確，為使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維品質打下基礎。

三、訓練方式要靈活并持之以恒。

數(shù)學語言口頭表達的準確性靠理解，熟練性靠使用。教師應有目的地經常安排數(shù)學語言口頭表達能力的訓練，要有耐心，舍得花時間，在各個教學環(huán)節(jié)中靈活掌握，盡可能地為學生創(chuàng)設多說話的機會，如組織學生分組討論，講算理，概括概念、法則、規(guī)律、公式，讓學生多說、巧說。只要持之以恒，學生的數(shù)學語言表達能力必定會很快提高。

總之，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師有目的的引導下，使學生的數(shù)學口頭表達逐步具有條理性、邏輯性，最終達到培養(yǎng)學生思維條理性和邏輯性的目的。