導語：三位一體式英語遠程教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本研究針對貧困農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀，基于“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念，提出互聯(lián)網(wǎng)+O2O三位一體式英語遠程教學模式。旨在以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，將城鎮(zhèn)更為優(yōu)質(zhì)的英語教學資源輸送至偏遠貧困山區(qū)，讓貧困山區(qū)學生享受到多渠道的英語教學服務，對山區(qū)英語教師進行培訓，為貧困山區(qū)培養(yǎng)專業(yè)的英語師資，解決貧困山區(qū)英語教學質(zhì)量低、英語“邊緣化”等問題，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為進一步改善農(nóng)村英語教學狀況提供參考借鑒。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋O2O;教育扶貧;遠程教學;偏遠山區(qū)

一、研究背景

長期以來，農(nóng)村地區(qū)教學資源相對落后，師生比低，農(nóng)村教師隊伍存在著師資水平參差不齊、教育觀念落后等問題。所以本研究選取陜西省漢中市留壩縣（國家級重點扶貧對象）某中學進行了調(diào)研，該學校地處西北內(nèi)陸、陜南貧困地區(qū)，環(huán)境閉塞、交通不便，難以接觸到前沿的教育理念。研究發(fā)現(xiàn)，以該學校為代表的農(nóng)村中學英語專業(yè)本科學歷教師占總比例極低，年輕教師數(shù)量較少，大部分由于特崗計劃在農(nóng)村進行教育工作。與此同時，高齡教師教學觀念陳舊、教學方法落后，雖然國家大力支持教育，農(nóng)村多媒體設施都較為齊全，但大部分的農(nóng)村老師的知識技能還跟不上現(xiàn)代教學水平。

二、O2O教學模式研究現(xiàn)狀綜述

O2O模式最早是應用于商業(yè)領域的思維模式，即線下的實體部分與線上的互聯(lián)網(wǎng)部分相互結(jié)合。近年來O2O模式被廣泛應用在教育教學上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息技術與學校教學的有效結(jié)合，它能夠有效地將網(wǎng)絡信息資源和現(xiàn)代教學融為一體，是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新。所以筆者將從“O2O”和“互聯(lián)網(wǎng)+教學模式”兩方面進行闡述。1.O2O概述O2O（OnlineToOffline），2010年8月“O2O”的概念最早起源于美國，代表一種線上和線下相互融合的新型商業(yè)運行模式，核心思想是提供給顧客更貼心、更個性化的產(chǎn)品和服務。Alex首次將這個模式定義為OnlinetoOffline。將這一經(jīng)濟學領域概念遷移到教育學領域?！癘2O”的概念從2010年11月引入中國，隨著“云技術”“大數(shù)據(jù)”為代表的信息技術的快速發(fā)展，中國教育領域掀起了“O2O”的實踐和探索大潮。郭春才等認為O2O教學模式是指在移動學習互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境中將課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡教育互補。2.互聯(lián)網(wǎng)+教學模式概述。盛普聰、高雅平指出，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，互聯(lián)網(wǎng)技術已被很多學校廣泛運用在教學過程中，計算機互聯(lián)網(wǎng)與初中英語教學的結(jié)合是當今英語教學改革的重點研究方向。這二者的結(jié)合豐富了教學模式，給教學帶來了很大的便利，作為老師，我們要以創(chuàng)新發(fā)展的態(tài)度，結(jié)合有效的信息化技術手段，及時更新教學模式，不斷激發(fā)學生的學習熱情和動力，幫助農(nóng)村學生提高英語自主學習能力，進而更好地開展英語的教學。朱瑜、劉勤周通過研究發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村中學英語教學中存在的一系列問題，在此基礎上對針對初中英語教材中翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體創(chuàng)新運用情況，對應用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行探討。在利于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改造傳統(tǒng)教學過程，我們發(fā)現(xiàn)這種新型的模式能夠改善目前英語教學的弊端，極大地提高了學生參與英語學習的積極性，對提升英語教學質(zhì)量以及學生掌握英語的能力都具有積極意義。朱平龍強調(diào)教師可以通過對互聯(lián)網(wǎng)進行有效利用來提升初中英語課堂的質(zhì)量和教學效率。微課、在線答疑、在線題庫運用于課堂，能夠促進學生提高在學習過程中的積極性，并為學生養(yǎng)成自主學習的習慣奠定基礎。學生通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進行學習，可以提高學生在預習、復習過程中的效率，也對提升學生學習積極性具有重要意義。任翠平指出在信息技術的時代背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式層出不窮，受到了專家學者的重視，也受到了學生的喜愛。這種新型的教育模式能夠為學生提供隨時隨地自主學習的機會，提高了對知識的掌握和運用程度，這種新型教育模式也是我國教育發(fā)展的主要趨勢。對大學課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在英語課堂中的應用進行分析，發(fā)現(xiàn)其具有十分突出的優(yōu)勢。通過以上檢索文獻結(jié)果發(fā)現(xiàn)關于“O2O”教學模式的理論研究較少，而且理論研究中主要以介紹模式本身為主，在針對某一具體學科的應用研究上較為薄弱，其中在英語學習領域的研究更是寥寥無幾。所以，本研究基于貧困山區(qū)英語教學現(xiàn)狀，提出基于互聯(lián)網(wǎng)+O2O模式的面向偏遠山區(qū)的三位一體式英語遠程教學模式。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+O2O模式的三位一體式英語遠程教學模式設計

1.本研究已具備研究基礎。首先，成熟的4G移動互聯(lián)網(wǎng)是項目實施的基礎。隨著我國移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡的高速發(fā)展，即使是偏遠山區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)4G信號全覆蓋。隨著“提速降費”工程的實施，目前網(wǎng)絡流量費用也大大降低。其次，已有的免費互聯(lián)網(wǎng)平臺資源是項目實施的有利條件，如“微信”“抖音”“公眾號”“騰訊視頻”“斗魚直播”等成熟互聯(lián)網(wǎng)平臺，比如，通過微信可以實現(xiàn)圖文語音直播課程并實時在線答疑。而且以上平臺均可以免費使用，不會增加貧困山區(qū)學校的經(jīng)濟負擔。最后，于整個項目最終落地實施而言，本項目最大的優(yōu)勢就是運行費用極低，可以利用貧困山區(qū)學?，F(xiàn)有的教學硬件條件或者進行非常小的成本投入。一部智能手機、一臺智能電視、4G網(wǎng)絡、免費互聯(lián)網(wǎng)平臺，即可滿足一個年級的英語教學需要。2.操作步驟及教學過程演示。線上線下雙向融合模式是現(xiàn)代教學中的一種全新教學模式，是與現(xiàn)代信息技術相結(jié)合的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代教學理念。基于此，筆者提出了互聯(lián)網(wǎng)+O2O三位一體式英語遠程教學模式。其中線上課堂是指通過當?shù)乇憷木W(wǎng)絡教學設施條件，為農(nóng)村貧困地區(qū)學生送去在線網(wǎng)絡課程，并通過網(wǎng)絡直播的方式對農(nóng)村學生進行教學和課堂互動。線下課程是指農(nóng)村教師根據(jù)學生學習情況組織教學和重點點播，促進學生英語能力的提升。（1）線上教學模式線上教學部分旨在通過當?shù)乇憷木W(wǎng)絡教學設施條件，為孩子們送去在線網(wǎng)絡課程，并通過網(wǎng)絡直播的方式對孩子進行教學和課堂互動，讓孩子們對互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡學習有了全新的認知。在線直播是線上教學模式的主要環(huán)節(jié)，具體實施步驟如下。城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師可通過在線直播的方式，將優(yōu)質(zhì)英語課程傳輸?shù)截毨絽^(qū)，由當?shù)貙W生進行在線學習。貧困山區(qū)學生利用電子設備學習時，可在直播平臺下方針對自己學習過程中的疑問進行實時提問，由城鎮(zhèn)教師進行在線及時答疑，和城鎮(zhèn)教師完成即時互動，借此達到貧困山區(qū)學生與城鎮(zhèn)教師有效交流的目的，實現(xiàn)“人機互動”“人人互動”的效果。錄播是直播的補充，若城鎮(zhèn)老師無法在指定時間進行直播時，可提前將錄制好的課程和前期預習資料通過互聯(lián)網(wǎng)平臺傳送給貧困地區(qū)的教師，由貧困地區(qū)教師為當?shù)貙W生進行錄播課程的播放，安排教學活動、組織學生集中學習。在集中學習完結(jié)后，由貧困山區(qū)教師將學生的疑惑、意見及時通過互聯(lián)網(wǎng)反饋給城鎮(zhèn)老師，進而使城鎮(zhèn)老師在下次在線課程直播時，就貧困山區(qū)學生課前預習時遇到的難點有針對性地調(diào)整在線課程的內(nèi)容，從而更好地保證貧困山區(qū)學生的在線英語學習質(zhì)量，從而有效實現(xiàn)“即時互動”和“延時互動”的效果。（2）線下教學模式線下教學模式分課前預習、課堂組織及課后優(yōu)化三部分進行。首先，課前預習主要是貧困山區(qū)教師將城區(qū)傳送的課前預習資料發(fā)放給學生，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用電子設備進行自主提前預習。其次，課堂組織即貧困山區(qū)教師利用城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師的直播或錄播課程組織課堂教學、設計教學問題、與學生進行互動，加深學生對知識的掌握和理解，促進貧困山區(qū)教師教學理念的優(yōu)化。最后，課后優(yōu)化是指貧困山區(qū)教師對學生本節(jié)課所學知識進行形成性和終結(jié)性評價，解決學生存在的疑惑，收集學生的問題，通過互聯(lián)網(wǎng)將問題傳送給城鎮(zhèn)的優(yōu)秀教師，以便更好地安排和優(yōu)化下一節(jié)課的教學內(nèi)容。在此過程中，貧困山區(qū)教師的英語教學方法將得到改善，先進的英語授課思維將得到培養(yǎng)，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學方法和教學資源互享，進而達到培養(yǎng)貧困山區(qū)英語師資的目的。

四、結(jié)束語

基于互聯(lián)網(wǎng)+O2O模式的面向偏遠山區(qū)的三位一體式英語遠程教學模式對傳統(tǒng)教學的學習方式進行了創(chuàng)新，將線上教學同線下教學相結(jié)合，彌補了以往在線課程未針對貧困山區(qū)特點設計的缺陷，有利于針對性地提高貧困山區(qū)英語教學質(zhì)量并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，克服貧困山區(qū)具有交通不便、環(huán)境閉塞等局限性，讓城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師借助互聯(lián)網(wǎng)及時向貧困山區(qū)輸送最新的教育理念，落實了教育扶貧的理念，實現(xiàn)國家教育、經(jīng)濟的均衡發(fā)展。只有進一步探索互聯(lián)網(wǎng)+O2O模式三位一體式教學模式，才能真正有效地提高貧困山區(qū)學生學習英語的積極性和教學質(zhì)量，從而最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

參考文獻：

[1]郭莉，任維政，夏海蘭.現(xiàn)代信息技術在新形勢下實踐教學中的應用[J].中國電化教育，2012

[2]郭春才，金義富.基于未來教育空間站的O2O應用模式研究[J].中國電化教育，2015

[3]盛普聰.教育+互聯(lián)網(wǎng)技術應用與初中英語教學模式轉(zhuǎn)型[J].現(xiàn)代交際，2018

[4]高雅平.淺談互聯(lián)網(wǎng)+背景下的農(nóng)村初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新與應用[J].校園英語（中旬），2017

[5]朱瑜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的創(chuàng)新應用[J].英語廣場，2018

[6]劉勤周.“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂模式在農(nóng)村中學英語教學中的應用研究[J].新課程導學，2017

[7]任翠平.初中英語興趣教學法的探索[J].科技信息，2009

作者:劉釤釤 靳燕琪 王冠 單位:陜西理工大學外國語學院