導(dǎo)語：高中英語寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：寫作能力是思維能力和文字表達的綜合反映，寫作能力的提升有助于思維品質(zhì)的提升，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也有利于其寫作能力的提升。因此，在高中寫作教學(xué)中，教師可以通過自由寫作法及強化背景文化知識拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和英語邏輯思維習(xí)慣，以達到提升學(xué)生書面表達能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；思維品質(zhì)

如今，英語學(xué)習(xí)越來越受到重視，書面表達不僅是英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是英語運用能力的體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生的書面表達能力、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、高中英語寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

書面表達是英語學(xué)習(xí)過程中最主要的內(nèi)容之一，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生書面表達能力難以迅速提高是當(dāng)前英語教師面臨的重要問題[1]。要切實提升學(xué)生的英語寫作能力，教師應(yīng)透徹了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生在書面表達方面存在的問題。一方面，學(xué)生的寫作能力受基礎(chǔ)語法知識積累的限制。書面表達需要學(xué)生運用英語語言文字表達自己的想法和觀點，所以在表達過程中學(xué)生必須關(guān)注基礎(chǔ)詞匯的積累，正確的語法、語塊及語言的習(xí)慣表達等基礎(chǔ)性知識。大部分高中生在語法、語塊及英語的習(xí)慣表達方面的積累存在一定欠缺，難免會在書面表達過程中受到限制。這需要學(xué)生針對這方面的知識進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，也需要高中英語教師在教學(xué)設(shè)計的過程中加強教學(xué)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系和滲透。另一方面，學(xué)生對英語思維模式缺乏了解。用英語進行書面表達要求學(xué)生在遣詞造句時用符合英語語言習(xí)慣的語序和情感來表達，這需要學(xué)生對跨文化的背景知識有一定的了解。高中英語教學(xué)大多以高考為最終目標，在文化知識拓展上有所欠缺，造成學(xué)生在語言表達習(xí)慣上囿于英語語言規(guī)范，影響英語作文的質(zhì)量。實際上，高中英語教學(xué)的這一特點也導(dǎo)致了學(xué)生寫作過于模板化，形式和內(nèi)容都表現(xiàn)出思維定式，出現(xiàn)語言呆板、僵化等問題。為了提高學(xué)生高考英語作文的分數(shù)，一部分教師在寫作教學(xué)時會選擇以一定的模板為案例進行教學(xué)。這種符合考試評分規(guī)則的作文模板只需要學(xué)生簡單替換其中的內(nèi)容和語句就能實現(xiàn)特定主題的寫作，導(dǎo)致過于依賴作文模板。這不僅使得作文形式過于相似，缺乏新意，同時也限制了學(xué)生在寫作內(nèi)容和方向上的選擇，導(dǎo)致學(xué)生無法基于自己的真實情感進行寫作，降低了學(xué)生寫作的質(zhì)量。上述問題是當(dāng)前環(huán)境下影響高中生英語寫作能力提升的主要問題，這不僅反映了英語寫作教學(xué)的問題，也體現(xiàn)出學(xué)生在思維品質(zhì)方面的欠缺。因此，教師必須給予必要的關(guān)注，解決這些問題，真正提高高中生的英語寫作能力，強化學(xué)生英語語言的實際運用能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑

（一）運用自由式寫作法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。從當(dāng)前高中生的書面表達情況來看，大部分學(xué)生存在語法錯誤，詞匯拼寫、句式選擇錯誤及語義理解和表達上的錯誤[2]。這說明語法知識是限制高中生英語寫作能力提高的主要因素之一。但學(xué)生的詞匯、語言、語法知識積累在短時間內(nèi)無法得到改善，所以教師要加強對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，就要適當(dāng)忽略語法方面的問題，重點對學(xué)生的思維，尤其是對主題的發(fā)散思維進行培養(yǎng)。自由式寫作就是恰當(dāng)?shù)氖侄魏头绞街弧母拍钌蟻砜?，自由式寫作是讓學(xué)生在完全自由的情況下寫作，不限制學(xué)生表達的主題方向，不過分關(guān)注學(xué)生語法詞匯上的錯誤，讓學(xué)生一氣呵成地完成對自身觀點和想法的表達。為了使其更適用于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)目標，教師可以將這種自由式寫作的要求和操作方法進行一定的改變。具體來說，教師可讓學(xué)生在限制主題而不考慮語法表達的情況下寫作，盡可能地忽視基礎(chǔ)語法知識對學(xué)生造成的障礙和限制，進而真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。這樣一來，學(xué)生面對作文主題時會刻意將關(guān)注的重點放在主題表現(xiàn)和思維的拓展方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在英語寫作的過程中，學(xué)生面對確定的主題時往往無話可說，這可能會對學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)造成不良影響。在不考慮表達是否正確的情況下，學(xué)生的寫作速度能夠得到提高。所以教師可以在公布寫作主題后將多方面、多角度表達作為批閱標準，使學(xué)生真正實現(xiàn)多角度思考。在強化學(xué)生針對主題的發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生面對作文題目時有更多的思考，拓展學(xué)生的思維，進而豐富學(xué)生在作文中的表達技巧，提高學(xué)生的創(chuàng)新性，提高學(xué)生英語寫作的質(zhì)量。（二）強調(diào)跨文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維。英語寫作除了能體現(xiàn)學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識方面的積累外，還體現(xiàn)了學(xué)生是否具有英語語言的思維方式。在進行表達時，中文表達習(xí)慣與英語存在很多不同。例如，在用中文寫作時，學(xué)生往往習(xí)慣于用類似的情境引入主題，然后就具體內(nèi)容和觀點進行詳細的描述，最后再對核心的觀點進行總結(jié)，這體現(xiàn)了漢語語言迂回式的表達習(xí)慣。而英語語言則截然相反。尤其是在高中考試中常見的邀請、感謝、詢問信件等應(yīng)用文題材，更強調(diào)直接邏輯和表達習(xí)慣，也就是在文章的開頭及每一段的開頭直截了當(dāng)?shù)乇磉_這一段的核心內(nèi)容，對主要觀點進行概括表述，然后再進行詳細描述。這種語言表達的不同體現(xiàn)了兩種不同的思維邏輯，這主要是由兩種語言不同的文化背景造成的。因此，教師要讓學(xué)生習(xí)慣并養(yǎng)成這種邏輯思維習(xí)慣，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解跨文化的背景知識。在了解并真正沉浸于這種文化和語言氛圍環(huán)境中，學(xué)生才能逐漸習(xí)慣于這種表達，并學(xué)會這種表達方式。所以教師在英語寫作教學(xué)中必須適當(dāng)?shù)丶訌妼ο嚓P(guān)文化知識的拓展教學(xué)。具體來說，教師在針對特定作文主題進行教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)講解相關(guān)的背景文化知識，增強學(xué)生在這方面的積累。同時，全方位的體驗也是學(xué)生接觸對應(yīng)文化環(huán)境、養(yǎng)成英語語言思維和表達習(xí)慣的最有效的方式之一。因此，教師應(yīng)借助語言背后的背景文化知識進行拓展教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣英語語言的表達習(xí)慣，進而在書面表達的過程中將這種習(xí)慣表現(xiàn)出來，提高學(xué)生書面表達的質(zhì)量，真正強化學(xué)生的英語寫作能力。

綜上所述，在英語寫作教學(xué)中，基礎(chǔ)的語言格式、基礎(chǔ)語法知識規(guī)則固然重要，但英語表達習(xí)慣也十分重要。也就是說，教師在英語寫作教學(xué)中不僅要注重對基礎(chǔ)知識的講解，也要注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能全方位地增強學(xué)生的英語寫作能力，落實英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，進而滿足立德樹人的要求。

[參考文獻]

[1]邱潔.如何在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].英語教師,2017(15):142-145.

[2]肖梅.高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略初探——以IfIWereaBoyAgain教學(xué)為例[J].英語教師,2017(17):139.

作者:李旺信 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第二中學(xué)