導(dǎo)語(yǔ)：教育機(jī)智在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的變化過(guò)程，意外情況和偶然事件的發(fā)生在所難免，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是如此。正所謂“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”.英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。且隨著人們對(duì)新課程觀的理解，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受到重視，已成為英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)資源教育機(jī)智課堂活動(dòng)

一、引言

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，我們面對(duì)的是會(huì)隨時(shí)隨地給你“surprise”的兒童。他們生性活潑好動(dòng)，稍不留神就會(huì)給你制造各種各樣的麻煩。因?yàn)椋核麄儗?duì)課堂上的游戲津津樂(lè)道，他們對(duì)老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)樂(lè)此不疲，他們對(duì)同學(xué)間的對(duì)話操練回味無(wú)窮……面對(duì)一個(gè)鬧哄哄的教室，我們?cè)撊绾巫瞿?？采取“武力?zhèn)壓”，或許是個(gè)所謂立竿見(jiàn)影、行之有效的方法，然而造成的后果——怎一個(gè)“怕”字了得！

這時(shí)候就要求我們?nèi)绾斡靡粌删湓?，一兩個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)排解開(kāi)，變不利為有利，取得更為理想的教育效果。正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情的能力，才能更好地利用教學(xué)資源,才能使教育機(jī)智得以實(shí)現(xiàn)。

二、教育機(jī)智的涵義

烏申斯基指出：“所謂教育機(jī)智，缺乏它，教師無(wú)論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師?！?/p>

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師關(guān)于敏銳地察覺(jué)學(xué)生身上的細(xì)微變化，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠快速及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，果斷決策，采取靈活而有效措施以解決問(wèn)題的特殊能力。

它要求教師能以“變”應(yīng)“萬(wàn)變”。因?yàn)槲覀兩硖幱诓粩嘧兓慕逃榫持校簩W(xué)生在變，教師在變，氣氛在變，時(shí)間在變。而我們面臨的挑戰(zhàn),有可能是好奇卻遠(yuǎn)離目的的提問(wèn)，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動(dòng)的紀(jì)律事件等。它們所造成的干擾絕對(duì)有可能打亂正常的教學(xué)秩序，甚至形成尷尬局面。尤其在信息化程度高、學(xué)生思想日益活躍的今天，課堂教學(xué)往往波詭云譎、險(xiǎn)象環(huán)生，需要教師從容應(yīng)對(duì)、巧妙調(diào)度、化險(xiǎn)為夷。

三、教育機(jī)智在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)

真實(shí)的課堂應(yīng)該是豐富多彩的，充滿生機(jī)的。對(duì)那些意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉稍縱即失的信息，把各種生成和變動(dòng)著的信息，化作為活的有價(jià)值的教育資源，并能夠有效地利用它們彈奏出美妙的樂(lè)曲。

（一）、捕捉瞬間

案例1：學(xué)生上課開(kāi)小差.

前不久的一節(jié)二年級(jí)英語(yǔ)課中，教學(xué)內(nèi)容是靈通英語(yǔ)三年級(jí)第八單元的一個(gè)句型:Whatisshe/hedoing?。當(dāng)課堂進(jìn)行到一半時(shí)，氣氛緊張而活躍,學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,要在同學(xué)和老師面前好好地表現(xiàn)一番,老師看到舉得高高的小手,心里甚是高興,可沒(méi)看到角落里那個(gè)像被霜打過(guò)的茄子樣的小男孩。這節(jié)課，他始終沒(méi)能打起精神，即使是這么熱鬧的課堂。突然有一位學(xué)生報(bào)告：“老師，XXX在畫(huà)畫(huà)！”話音一落，便引起了同學(xué)們的哄堂大笑。我當(dāng)時(shí)我一看是他，心里就特別的生氣。而這時(shí)他卻沒(méi)有放下手中的筆，還在繼續(xù)畫(huà)畫(huà)。我知道當(dāng)時(shí)如果一把拿過(guò)他的畫(huà)紙撕了，或是大聲責(zé)罵他幾句，或是輕聲諷刺他幾句，都能讓自己很解氣。但轉(zhuǎn)念一想，我又強(qiáng)壓心中的怒火，走到他身邊，語(yǔ)氣平和的問(wèn)：“Whatareyoudoingnow?”(你在做什么呢？)他沒(méi)想到我會(huì)這樣問(wèn)他，或許是他沒(méi)能聽(tīng)懂我的問(wèn)話，還是不知道怎樣回答“畫(huà)畫(huà)”，他沒(méi)有回答。我轉(zhuǎn)向其他同學(xué)問(wèn)到：“Whocanhelphim?”(誰(shuí)能幫助他回答？)馬上有學(xué)生舉手說(shuō)：“Heisdrawing.”(他在畫(huà)畫(huà)。)我請(qǐng)他跟我說(shuō)：“I`mdrawing.”(我在畫(huà)畫(huà)。)他輕聲地跟我說(shuō)了一遍，我對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭。

然后我又拿起他的畫(huà)，看看還真畫(huà)得不錯(cuò)，于是我將他的畫(huà)給大家展示了一下。正在他和大家一樣不知我要做什么而迷惑時(shí)，我說(shuō)：“Hedrawsverywell,Great!Howbeautifulthepictureis!”(他畫(huà)得很好，真棒！這幅畫(huà)多漂亮啊！)這位同學(xué)顯然沒(méi)想到我會(huì)這樣表?yè)P(yáng)他的畫(huà)，只見(jiàn)他的臉紅了起來(lái)，并不安的從座位上站了起來(lái)。我接著又問(wèn)學(xué)生:Whatishedoingnow?學(xué)生回答:Heisstanding.我接著又問(wèn)該學(xué)生:Whatareyoudoingnow?該學(xué)生回答:Iamstanding.我?guī)ь^為XX同學(xué)鼓掌，并說(shuō)：“Hedrawsveryhard.I`msurehisdreamwillcometrue.Wemustlearnfromhim.”(他畫(huà)畫(huà)很努力，我相信他的夢(mèng)想會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，我們必須向他學(xué)習(xí)。)

我無(wú)意中發(fā)覺(jué)，剛才我和學(xué)生的對(duì)話中，實(shí)際上已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)著本課時(shí)的句型。在接下來(lái)的小組活動(dòng)中我看到這位同學(xué)也加入了對(duì)話表演比賽，大家的興致都很高，熱情高漲,真是大大出乎我的課前預(yù)想，我都一一的進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。一節(jié)原本枯燥的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課在輕松、快樂(lè)的氛圍中結(jié)束，學(xué)生們也都掌握了復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并且有了成功的情緒體驗(yàn)。

因此，怎樣面對(duì)課堂上學(xué)生的突發(fā)事件，怎樣使結(jié)果向好的方向發(fā)展，這不僅需要教師一貫的素養(yǎng)，還需要一點(diǎn)“教學(xué)靈感”。具有機(jī)智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到天衣無(wú)縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也只需急中生智地順?biāo)浦劬湍芑U(xiǎn)為夷，出現(xiàn)“柳暗花名又一村”的喜悅。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诮逃虒W(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

案例2:三次意外的發(fā)言!

意外一:記得今天上午在雙語(yǔ)學(xué)校聽(tīng)課.內(nèi)容為《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3AUnitIamgoingto...by...的第一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，授課教師運(yùn)用了自身的“臨場(chǎng)智慧”，化解了課堂中發(fā)生的“意外”，并收獲了精彩。

這位教師在傳授本課新授內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)五一去哪里乘什么交通工具，由此提供給學(xué)生更多的操練機(jī)會(huì)和充分展示的空間，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，加大了語(yǔ)言的輸出量。問(wèn)題一提出，同學(xué)們便積極討論，并且各抒己見(jiàn)：

StudentA:IamgoingtoHangzhoubyairplan.

StudentB:IamgoingtoShanghaibybus.

StudentC:IamgoingtoIndiabytra

in.

StudentD:……

此時(shí)課堂井然有序，氣氛活躍。這時(shí)一男孩E突然舉手，教師示意她回答：IamgoingtoWCbyrocket.

學(xué)生E話音剛一落，教室里頓時(shí)一片嘩然，同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌。課堂秩序一時(shí)間也失去了控制。顯然，對(duì)于這個(gè)“意外發(fā)言”，授課教師并沒(méi)在課前預(yù)設(shè)到，但她接下來(lái)的臨場(chǎng)智慧很快恢復(fù)了課堂秩序，緩和了氣氛，也保護(hù)了學(xué)生E的自尊心。她微笑著和學(xué)生E說(shuō)：‘Oh!youarefun!I’dliketogowithyou!而這時(shí)這位老師卻控制住了自己的脾氣.如此不僅使課堂化險(xiǎn)為夷，教師巧妙地進(jìn)行了過(guò)渡，而且還取得了意想不到的效果，更體現(xiàn)了“臨場(chǎng)智慧”的精彩。公務(wù)員之家

意外二:在聽(tīng)伊老師的課時(shí)也出現(xiàn)了類似的情況.在課前的熱身運(yùn)動(dòng)中唱歌曲:Wearesohappy!唱完之后,老師問(wèn)學(xué)生:Soareyouhappy?許多學(xué)生回答:Yes!但其中一學(xué)生卻回答:No,Iamnotsohappy!教室里頓時(shí)一片嘩然.然而,該老師在這時(shí)機(jī)智的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,她說(shuō):Oh,Iamsosorryyouarenotsohappytoday.ButIbeliveyouwillbehappyinmyclass!通過(guò)本案例，我們不難看出這位教師的臨場(chǎng)智慧：“意外”發(fā)生時(shí)，教師如果擺出威嚴(yán)，紀(jì)律可以得到控制，但課堂氣氛必然遭到破壞；如果不加理睬或有意回避，強(qiáng)行將課堂拉回“主題”，這節(jié)課不僅大打折扣，而且會(huì)對(duì)心理比較脆弱的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。

意外三:我在一次上興趣小組教學(xué)生“animals”，由于一二年級(jí)的孩子剛接觸英語(yǔ)，而且學(xué)的內(nèi)容又是他們特別感興趣的小動(dòng)物，當(dāng)我要求他們進(jìn)行Let''''sdo環(huán)節(jié)時(shí)，即模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作時(shí)，原本就極度興奮的他們一下子炸開(kāi)了鍋，根本聽(tīng)不進(jìn)我的指令，只顧著自己扮小狗小貓.整個(gè)教室就像個(gè)馬戲團(tuán)，被這些孩子折騰地翻天覆地。

如果這時(shí)候我火冒三丈，控制不住自己的脾氣，遭殃的就是這些天真的孩子們，他們很有可能在今后的英語(yǔ)課堂上不敢再“放肆”，但同時(shí)也就不敢配合老師進(jìn)行活動(dòng)。怎么辦？

我向他們大聲招呼：“Hello，boysandgirls!”當(dāng)孩子都被我的聲音所吸引時(shí)，我突然做了個(gè)拔槍的動(dòng)作，同時(shí)說(shuō)：“One,two,freeze!”并做不許動(dòng)狀?？粗橹g停留下來(lái)夸張的動(dòng)作，大家都忍俊不禁笑起來(lái)，隨后都跟著我的指令扮起了小動(dòng)物。在活動(dòng)進(jìn)行中，還freeze好幾次，一旦有學(xué)生思想未集中，還再動(dòng)個(gè)不停，其他人就會(huì)一起跟著我一起向他“one，two，three，bomb!”開(kāi)上一槍。就這樣，整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律一下子就被控制住了。

馬克思•范梅南（MaxvanManen）教授在他的著作《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》中寫(xiě)到：“何時(shí)克制自己,何時(shí)忽略什么事,何時(shí)該等待,何時(shí)‘不去注意’某件事,何時(shí)后退幾步,而不去干預(yù),干擾,打斷別人的工作,大人對(duì)于這些機(jī)智的領(lǐng)會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分珍貴的禮物.”

（二）、隨機(jī)應(yīng)變

通常，這種表現(xiàn)是伴隨著前一種表現(xiàn)。因?yàn)槭录偸窃诔鋈艘饬系?、無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情況下發(fā)生，教師往往沒(méi)有預(yù)先的準(zhǔn)備，這就需要我們臨時(shí)做出決斷；而且由于事件發(fā)生時(shí)往往伴隨著激烈的矛盾沖突，并可能帶來(lái)嚴(yán)重后果，所以我們應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷、隨機(jī)應(yīng)變，迅速化解矛盾沖突,制止不良影響的進(jìn)一步擴(kuò)展。

案例3：課堂活動(dòng)

英語(yǔ)課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師會(huì)想盡辦法設(shè)計(jì)很多游戲和活動(dòng)。但小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿了好奇。特別是一些男孩子，往往會(huì)在大家一起做游戲時(shí)趁機(jī)玩耍，并會(huì)帶給你許多意想不到的結(jié)果。

有一次在學(xué)習(xí)身體部位的課堂中，就在大家跟著我的指令“Touchyoureyes，touchyourmouth”鞏固這些單詞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)調(diào)皮的男生動(dòng)作迅速地在身上其他部位亂點(diǎn)亂指，還伴有舞蹈動(dòng)作，一副興奮的神情。更有甚者，由于過(guò)度激動(dòng)，跑到座位外面來(lái)，或是凳子翻在了地上，人也一屁股坐到了地上。全班同學(xué)注意力一下子都集中在這個(gè)同學(xué)身上，隨即就是一陣哄堂大笑。

面對(duì)這個(gè)局面，我知道必須立刻做出決定，不然這混亂的局面將很難控制，更別提上課了。于是我當(dāng)機(jī)立斷，用手指著自己的眼睛，并故作神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：Hi,mychildren.Lookatmyeyes!

Thereisasmallsmallyou！(我的眼睛里有個(gè)小小的你哦。)學(xué)生的好奇心被激起了，紛紛靜了下來(lái)，睜大了眼睛，找我眼里的smallme。摔倒在地上的學(xué)生也立刻站起來(lái)，跟上了大部隊(duì)的節(jié)奏。我隨即繼續(xù)讓學(xué)生touch,接下去進(jìn)行的教學(xué)步驟都順利完成了。對(duì)于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有設(shè)計(jì)豐富多彩、形式多樣的課堂活動(dòng)，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。例如：我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人體各部位名詞后設(shè)計(jì)了三種適合不同層次學(xué)生的游戲來(lái)鞏固單詞：A.“找一找”讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的各個(gè)玩具小動(dòng)物，根據(jù)老師所給的單詞找對(duì)部位就行。B.“猜部位”教師出示圖片（不讓學(xué)生看到）讓學(xué)生說(shuō)單詞來(lái)猜圖片的內(nèi)容。C.“我說(shuō)，你做”教師說(shuō)句子，學(xué)生聽(tīng)句子做動(dòng)作“Touchyourhand.”“Touchyourfoot”“Touchyourmouth.”“Touchyoureyes.”…。示范之后再讓學(xué)生小組練習(xí)。就這樣，在出人意料的情況下，學(xué)生和我一起輕松地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然了，當(dāng)機(jī)立斷并不意味著一定要立即從根本上解決問(wèn)題，而是盡可能地先平息事端，為下一步解決問(wèn)題作鋪墊。

（三）、變中生美

案例4：不妨空手進(jìn)課堂

一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書(shū)、備課筆記，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？

師生問(wèn)候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對(duì)三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)，想著對(duì)策。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒(méi)帶，這節(jié)課你們來(lái)教我吧。”學(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語(yǔ)課拉開(kāi)了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit7<AtSchool>PartALet’slearn的數(shù)字.

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinUnit6?

學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂(lè)。我請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)，只見(jiàn)他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來(lái)到講臺(tái)前，模仿著我平時(shí)的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺(tái)下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。

師（迫不及待）：Doyouhaveabook?

Ss:Yes,Ido.(異口同聲)

Teacher:Howmanybooksdoyouhave?

學(xué)生積極舉手，接下來(lái)的匯報(bào)讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西……

在接下來(lái)的20分鐘里,學(xué)生自己組織著玩掉死鬼的有些猜數(shù)字,讀單詞.又在短短的幾分鐘內(nèi)編好了對(duì)話，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地?cái)?shù)字1--20熟練的加上對(duì)話，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語(yǔ)言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺(jué)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)：

生活中有許多意外,教學(xué)中也有許多"意外".因此，在教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并迅速判斷，妥善處理；善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不可輕描淡寫(xiě)地一筆帶過(guò)，搪塞過(guò)關(guān),而應(yīng)通過(guò)機(jī)智的處理，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，并能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，靈活機(jī)智地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。使我們的英語(yǔ)課堂充滿活力，充滿動(dòng)力,更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

1.趙智超《教學(xué)效果較好的外語(yǔ)教師所應(yīng)具備的主要條件》《第一屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》語(yǔ)言學(xué)院出版社1986年5月版

2.張學(xué)敏《課堂教學(xué)技能》西南師范大學(xué)出版社2000年6月版

3.[加]馬克斯•范梅南《教學(xué)機(jī)智--教育智慧的意蘊(yùn)》教育科學(xué)出版社2001年6月版

4.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》