導(dǎo)語(yǔ)：略論優(yōu)化語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施與推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式漸漸被接受。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美的，在具體、鮮明、生動(dòng)的形象中，凝聚著深刻的理性。教師用富有感情的語(yǔ)言分析講解課文，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，使之與教材、教師之間達(dá)到感情一致，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“共鳴”，以取得更好的教學(xué)效果。那么在教學(xué)中如何體現(xiàn)出來(lái)。

一、營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效的汲取知識(shí)的?！边@就告訴每一位教師，要想提高課堂教學(xué)效率，就要想法優(yōu)化自己的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化的課堂氛圍。好的課堂氛圍有利于消除他們心理上的疲勞和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。課程的導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵，如果老師能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的導(dǎo)入先聲奪人，就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，從而為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1、導(dǎo)入、引趣、激情、指向。

例如在講解《十里長(zhǎng)街送總理》前，可以這樣導(dǎo)入：“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們?cè)S多的記憶，歷史的車(chē)輪，可以磨掉我們?cè)S多的往事。但是，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天1976年1月8日，我們敬愛(ài)的逝世了億萬(wàn)人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國(guó)大地。一九七六年一月十一日下午，百萬(wàn)群眾云集在街道的兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車(chē)沉痛地告別。這是歷史上空前的送葬禮。一直到今天，十里長(zhǎng)街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒(méi)有親眼見(jiàn)到那動(dòng)人的感人情景，但《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)面中去?！苯處煈阎鴿M腔激情，以低沉的語(yǔ)調(diào)，稍微慢一點(diǎn)的節(jié)奏朗誦著。學(xué)生凝視雙眸聽(tīng)著，想著……運(yùn)用激情的語(yǔ)言導(dǎo)入，就能使學(xué)生在整節(jié)課中精力旺盛，比起照本宣科的講解，無(wú)論如何，其收效都是明顯的。

2、針對(duì)個(gè)體學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

在學(xué)生生活中，每個(gè)學(xué)生都是有差異的，它們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也不盡相同，但是，他們都很在意老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，老師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此在課堂上，如果老師面向?qū)W生個(gè)體，有針對(duì)性地使用以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就會(huì)形成良好的心理環(huán)境，同時(shí)也能使師生之間的關(guān)系和諧、融洽。也就要教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)差的學(xué)生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)的表?yè)P(yáng)。在指出學(xué)生的不足時(shí)，語(yǔ)氣要委婉，不能傷及學(xué)生的積極性、自尊心。例如，在教學(xué)中可以采用以下語(yǔ)言“說(shuō)得非常好，見(jiàn)解很獨(dú)特，說(shuō)明你善于思考，有創(chuàng)新能力。但是，如果你能把這種創(chuàng)新口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，就更好了，更棒了?！睆闹形覀兛梢钥闯鲞@話有表?yè)P(yáng)又含有批評(píng)。

3、適時(shí)點(diǎn)撥，喚回精力。

學(xué)生的注意力在集中一段時(shí)間后容易“走神”，而采用生硬的批評(píng)未必奏效，而且容易產(chǎn)生抵觸情緒。這個(gè)時(shí)候，不妨使用一些幽默語(yǔ)言適時(shí)點(diǎn)撥，以此喚回學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生克服疲勞。

二、培訓(xùn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中“說(shuō)”的能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的能力的過(guò)程。聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但他們只有在閱讀過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，感受到說(shuō)話的樂(lè)趣，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

1、利用課文中的插圖訓(xùn)練“說(shuō)”。

低年級(jí)的課文每篇都有形象有趣的插圖，中年級(jí)和高年級(jí)的課文，也有相當(dāng)數(shù)量的插圖，這些插圖往往是訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)的插圖。看和說(shuō)是相輔相成，互相促進(jìn)的。在教學(xué)中，要從圖入手，充分利用插圖進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練。例如，教學(xué)《春天來(lái)了》一文時(shí)，教師讓學(xué)生觀察了解大體內(nèi)容后，提問(wèn)學(xué)生：“從圖上哪兒可以看出春天來(lái)了”后，接著加以點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思路，“粉紅的桃花開(kāi)了，白色的梨花開(kāi)了，我們身邊的還有哪些（各式各樣）野花是什么顏色的也開(kāi)了?！边@樣，學(xué)生不僅開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，而且也能使他們說(shuō)出具體、連貫的內(nèi)容。

2、采用“你讀懂了什么？”訓(xùn)練“說(shuō)”。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)較淺的問(wèn)題是可以讀懂的，而不同層次的學(xué)生理解能力也有所不同，因此，可以讓不同層次的學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，形成差異的、主動(dòng)的、全面的參與。例如，在上《早發(fā)白帝城》，教師讓學(xué)生紛紛舉手，差不多把課文里邊的詞都講了。如朝、發(fā)、彩云間、千里、還、猿、啼、住、輕舟等。然后老師又說(shuō)：把詞的意思加起來(lái)就是句子的意思，有誰(shuí)讀懂了哪些句子？學(xué)生又紛紛舉手把句子的意思串出來(lái)，然后，教師又告訴學(xué)生，把句子的意思連起來(lái)，就是整首詩(shī)的意思，有誰(shuí)能把整首詩(shī)意思說(shuō)出來(lái)？學(xué)生又舉手用自己的話說(shuō)全詩(shī)的意思。就這樣，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生的交流中，完成了教學(xué)任務(wù)。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中“說(shuō)”的素材，僅僅抓住“說(shuō)”的最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。

綜上所述，我們可以看出，課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體。那就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以探究學(xué)習(xí)為核心，組成了教師與教法，教師與學(xué)法，教法與學(xué)法之間相互作用的整體。在這個(gè)整體中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的條件，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)多方面的探究過(guò)程，是獲取新知識(shí)，培養(yǎng)能力的過(guò)程。