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摘要:結(jié)合建筑工程測量課程的特點和能力培養(yǎng)目標，提出了將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用其中，并從任務(wù)選取和教學(xué)組織兩方面進行研究。分析了建筑工程測量課程中任務(wù)的合理設(shè)置原則，以期通過一個個任務(wù)的完成來實現(xiàn)最終的教學(xué)目標，進而形成一個系統(tǒng)的知識體系。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動法;建筑工程測量課程;應(yīng)用

1研究背景

我國高職教育主要培養(yǎng)的是“零距離”就業(yè)型人才，即工程一線技術(shù)型人才。這就要求學(xué)生具有較高的實操水平，能做到到崗即上崗。目前，高職高專的主要生源來自兩個部分，一部分是普通高中的高考學(xué)生，另一部分是職業(yè)高中的畢業(yè)學(xué)生。大部分學(xué)生的入學(xué)分數(shù)集中在150～350分，學(xué)生的理論基礎(chǔ)差，計算能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力不足，缺少學(xué)習(xí)興趣。這些問題體現(xiàn)在教學(xué)中就表現(xiàn)為教學(xué)難以推進，很多學(xué)生不知道三角函數(shù)是什么，導(dǎo)線測量坐標計算無法完成。基于這樣的現(xiàn)狀，要先激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的畏難情緒。而任務(wù)驅(qū)動法可以將任務(wù)作為載體，讓學(xué)生明白將來要面對的是什么工作以及必須要面對和克服的困難。任務(wù)的設(shè)置在任務(wù)教學(xué)法中尤為重要，合適的項目才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2建筑工程測量課中任務(wù)的合理設(shè)置原則

任務(wù)的設(shè)計要結(jié)合課程知識體系來進行，關(guān)注知識點的系統(tǒng)性和連貫性，并根據(jù)由易到難、循序漸進的原則來合理設(shè)計任務(wù)，既要基于工程實際，又不能過于龐大和復(fù)雜。任務(wù)來源于工程實際，又要簡化于工程實際。在任務(wù)設(shè)計中，既要考慮到學(xué)科體系和工程實際，又要兼顧學(xué)生的興趣。2.1任務(wù)不能過難，要關(guān)注學(xué)生的接受度，要對學(xué)生有吸引力。每一個任務(wù)的選擇都要基于工程實踐，這樣才能讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同一體系的任務(wù)設(shè)計要由易到難，這樣才能幫助學(xué)生克服畏難情緒。布置的任務(wù)要遵循循序漸進原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既能鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又能探索新的知識，持續(xù)保持“我能行”和“我能提高”的良好心理狀態(tài)，并通過一個個任務(wù)的完成來實現(xiàn)最終的教學(xué)目標，進而形成一個系統(tǒng)的知識體系。2.2任務(wù)設(shè)計要緊扣實際工程，任務(wù)選取要來源于實際工程。任務(wù)選取只有來源于實際工程才能讓學(xué)生認識到學(xué)有所用，是為工作而學(xué)，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，要考慮到教學(xué)的可行性，實際工程往往情況復(fù)雜多變，不是初學(xué)者能夠控制和解決的，不適宜直接拿到教學(xué)中使用。因此，在設(shè)計任務(wù)時，需要合理選取內(nèi)容，要從實際工程中找到適合教學(xué)的部分，并設(shè)計成適合教學(xué)的形式。2.3任務(wù)設(shè)計要遞進，體現(xiàn)出知識的體系性。建筑工程測量課程的教學(xué)目標是通過任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生豐富知識掌握技能。而每一部分知識都有其系統(tǒng)性，在進行任務(wù)設(shè)計時要注意各個知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成任務(wù)時形成一個知識系統(tǒng)。同時，也要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，應(yīng)遵循由易到難、由簡入繁的認知規(guī)律，任務(wù)的設(shè)計也要由簡單到復(fù)雜，保證任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，進而體現(xiàn)出一個完整的知識體系。2.4任務(wù)的設(shè)計要有一定的層次性。因為班級設(shè)置是混編，同一個班中既有普高學(xué)生，也有職高學(xué)生，而且不同學(xué)生之間的理論基礎(chǔ)和操作水平都存在一定的差異。根據(jù)心理學(xué)倒U形曲線理論，在設(shè)計任務(wù)時，需要將任務(wù)分為不同的層次，以滿足不同水平學(xué)生的需要，必須保證難度與水平相匹配，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有所收獲，能夠體驗到完成任務(wù)后的喜悅感和克服困難的成就感。以水準測量為例，任務(wù)一為教學(xué)區(qū)魯班路上兩點之間的高差測量。這兩點之間的距離定為200m，這個任務(wù)包含水準儀的認識與管理、基本操作方法和高差的計算三個知識點。測距選擇為200m是考慮僅用一個測站就可完成測量任務(wù)，而且數(shù)據(jù)簡單，計算方便，學(xué)生很容易學(xué)會。任務(wù)二為教學(xué)樓周邊道路點的高程測量(道路形成封閉路線)。該任務(wù)測量距離大約1500m，需多測站測量，形成的是閉合路線水準測量。該任務(wù)包括選點、選線(確定測站)、前后視距點的轉(zhuǎn)換、高差閉合差的計算、誤差的調(diào)整分配、精度控制計算、高程計算這些新知識點。任務(wù)三為教學(xué)區(qū)魯班大道的水準測量(道路為非封閉路線)。該任務(wù)測量距離大約1000m，需多測站測量，形成的是附合水準路線測量。該任務(wù)包含附合水準路線高差閉合差計算、附合水準路線誤差的調(diào)整分配、附合水準路線的精度控制計算這幾個新知識點。任務(wù)四為測設(shè)+50線。該任務(wù)是完全實踐化、同步工程的任務(wù)，是對前面理論知識和操作技能的綜合應(yīng)用。

3建筑工程測量課程中教學(xué)過程的合理組織

3.1確定好教學(xué)中心。任務(wù)驅(qū)動法是讓學(xué)生在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下去探索任務(wù)和完成任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同工作能力，并通過討論和會話的方式來進行學(xué)習(xí)活動。在這個過程中是以學(xué)生為教學(xué)中心的，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)。教師要在課前下發(fā)教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生充分的時間去了解將要面對的工作，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，提高了技能水平，還培養(yǎng)了動手實踐能力和探索創(chuàng)新精神。3.2任務(wù)。教學(xué)任務(wù)應(yīng)以電子版的形式在上課前兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解任務(wù)內(nèi)容以及其中所涉及的知識點，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況通過平臺數(shù)據(jù)進行監(jiān)控。在平時成績設(shè)計中，預(yù)習(xí)占有一定比重，此舉能夠督促學(xué)生進行提前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中遇到問題時，學(xué)生可以通過查資料、討論、自學(xué)、互助學(xué)習(xí)來得到解決，也可以在課程班級群或平臺上和教師進行討論。對于班級普遍存在的問題，教師可在上課當天的課堂上進行講解，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能保證問題可以妥善解決。3.3任務(wù)執(zhí)行。任務(wù)執(zhí)行采用小組學(xué)習(xí)制，小組選人應(yīng)本著資源合理搭配的原則，既要包括有一定理論基礎(chǔ)和操作能力的學(xué)生，又要包括沒有理論基礎(chǔ)和操作能力的學(xué)生，這樣才能形成小組內(nèi)的互助互學(xué)模式和全班范圍內(nèi)的討論學(xué)習(xí)模式。在任務(wù)執(zhí)行過程中，要保證學(xué)習(xí)任務(wù)有完成的基礎(chǔ)，不能由學(xué)生任意組合，避免出現(xiàn)能力強的組別沒有任何問題，能力弱的組別無法開展工作的現(xiàn)象。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生是執(zhí)行主體，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、討論、答疑來掌握任務(wù)所需的知識點，教師則主要起到技術(shù)支持和進度控制的作用，要關(guān)注各組的進度，確保教學(xué)進度能夠按計劃完成，并隨時解決現(xiàn)場出現(xiàn)的問題，關(guān)注人員安排，保證每一個學(xué)生都能有實操核心技術(shù)的機會，同時重點關(guān)注整個實習(xí)場區(qū)的人員安全和儀器安全。3.4任務(wù)評價。在任務(wù)完成后，要對任務(wù)的完成情況進行評價，了解任務(wù)設(shè)計是否合理，學(xué)生掌握是否達標，還有什么不足，教學(xué)過程中還有什么需要注意。任務(wù)評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估、任務(wù)設(shè)計評估和任務(wù)總結(jié)三個部分。學(xué)生學(xué)習(xí)情況評估包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價三個部分，其中自評占該次任務(wù)總分的35%，小組互評占該次任務(wù)總分的35%，教師評價占該次任務(wù)總分的30%。任務(wù)設(shè)計評估是通過任務(wù)執(zhí)行來分析任務(wù)設(shè)計在預(yù)習(xí)和執(zhí)行過程中的形式、時間、過程控制等方面是否合理，可控性是否滿足教學(xué)要求，并根據(jù)每一次任務(wù)的實際執(zhí)行情況進行跟蹤記錄，以便及時進行調(diào)整。

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作者:丁銳 單位:內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院